英语课堂范文第1篇
关键词：大学英语精读课堂;教学现状;评析
作者简介：李悦，女，硕士研究生，研究方向为二语习得与教学法;王晓静，女，硕士，副教授，硕士生导师，研究方向为二语习得与教学法、篇章语言学。
大学英语精读课是高校英语课程中一门重要的综合基础课程，其基本任务和主要目标是给学生传授英语基础知识，对他们进行全面的、严格的基本技能训练，培养他们实际运用语言的能力、良好的学风和正确的学习方法。然而，对于如何实现此目标，应用什么样的教学方法才能让学生积极主动投入到课堂活动，以实现良好的教学效果，是很多担任该门课程的教师关注和思考的一个问题。为了全面而真实地反映目前大学英语精读课的教学现状，探索精读课堂中的现存问题，笔者选取了西安某所具有代表性的高校进行了为期四周的听课，通过对6位英语教师精读课堂教学的观察记录和深入的课后反思，笔者从教学模式、教学输入及教师教学风格三方面，对目前大学英语精读课堂的教学现状作一评析，希望能以此提高大学英语精读课堂教学质量的效性。
一、教学模式现状
精读课是以课文为中心的综合性课程，可以被看做是以教授语言使用、培养交际能力为目的的“阅读”课。通过对观察到的6节大学英语精读课的分析，笔者发现，大学英语精读课堂目前存在两种阅读教学模式：第一种为自下而上的阅读教学模式，即教师逐句处理课文，主要采用翻译法，帮助学生识别和辨认课文中的词、句和语法等表层结构和意义特征，以重新构建作者要表达的意思。第二种为自上而下阅读教学模式，即教师在讲解课文前先引导学生通过文章标题、小标题等线索激活其背景知识，从而引导学生推测文章内容，概括中心思想，随后在逐段讲解中验证推断。此外，笔者还注意到，授课教师主要以语法教学为目的，注重单词、短语、句型的讲解和操练，且多采用以教师讲授为主的传统的灌输式教学方法，忽略对文章的主题立意、篇章结构、写作手法以及语言风格的分析和引导，导致学生被动参与课堂活动，学习的主观能动性不能得到发挥，因此无法真正培养和提高学生的阅读能力和阅读技巧。
笔者认为：首先，大学英语精读教师在教学中可以将两种阅读模式有机结合，既要带领学生掌握基本语言点，又要注重引导学生如何分析语篇，以实现进一步提高学生语言能力、发展学生在阅读中所必备的其它非语言能力的目标。第二，必须打破传统的语言课堂模式，把教学环节的中心和主体从教育者转向学习者，建立以学习者为中心的教学环节，充分发挥学习者的主体作用。在大学英语精读课堂中，教师应注意把话语权交给学生，多给学生练习和发言的机会，培养他们学习的能动性、主动性和协作性，以实现教师和学生角色的成功转换。
二、教学输入现状
有的教师在讲解精读课文前，会向学生介绍和课文相关的文化背景知识。这些文化输入，不仅有助于提高学生对课文内容的理解，也有利于激发学生的学习兴趣。笔者认为，大学英语教师在精读课堂上增加对课文文化背景知识的介绍，对学生了解西方文化、提高人文素养十分必要。外语教学不仅是语言教学，还应包括文化教学。因此，大学英语精读教学中的文化输入，对学生的语言学习有着积极的影响。
然而，纵观笔者观察到的这几堂精读课，教师在课堂上的文化输入远远不能满足学生对于提高跨文化意识的需求。这表现在：只有为数不多的几位教师在授课中对学生有文化输入，且这种文化输入大多只停留在表层，或根据文章中出现的文化知识给予简单提示，或根据课文内容叙述自己相关的出国经历，都没有上升到文化现象背后深层次的文化根源。因此，在今后的精读课堂中，教师应以课文内容为参照，注重深入挖掘文章中蕴涵的文化因素，以提高学生的文化素养和跨文化交际的能力。
三、教师教学风格现状
笔者在听课中发现，尽管各位教师对所教课程和教材的教学要点把握基本一致，但由于每位教师的授课方式不同，教学环节的设计也有所不同，因而产生了不同的教学风格。
首先，课堂上的母语输入量和提问方式方面存在很大差别。有些教师对课文的讲解细致详细，基本覆盖课文中出现的所有语法、词汇、句型等知识，课堂母语输入量极大，且基本不单独提问，多数为学生集体回答。然而，有些教师则在讲解中大多使用英文，只有在解释段落或句子含义时运用母语，且提问方式采取点名提问，每个学生被提问的机率几乎相等。
其次，课堂活动的设计大相径庭。有些教师对课堂活动的设计颇具匠心，例如精心设计一个英语课前展示的环节，即每节课安排三位学生合作表演一个英文故事或对话，故事或对话的内容由学生自由选择，课前以表演的方式呈现给全体学生。表演结束后，教师会根据故事内容和表演过程中学生在发音、语调和展示等方面应注意的问题，与他们全体互动，以此调动所有学生的积极性，同时寓教于乐。笔者认为，英语课前表演是大学英语精读课的一种非常值得推广的课堂活动，它既给学生提供了在具体语言环境中运用英语的平台，锻炼了学生的听说能力，又提高了学生的课外阅读量和对英语国家文化的输入。此外，从表演内容的选择到熟悉台词、排练、最终展示，每一个环节都需要学生间的团结合作，这不仅有助于锻炼学生的沟通能力，也有助于培养团队精神。
然而，笔者在听课过程中发现，除个别课堂由于课前互动带动了学生的参与意识外，其余课堂学生的参与意识和积极性均有待提高。具体表现为：教师提出问题后，经常出现冷场现象，即要么学生小声私语，要么根本没有学生回答。因此，教师在授课过程中应关注每一个教学环节，充分调动学生学习积极性。教师可以充分利用多媒体课件辅助精读促进课堂教学，为学生呈现精彩的图片、视频和文字等丰富课堂内容，提高他们的学习兴趣。教师还应该在教学过程中精心设计课堂提问，积极引导，保障学生的广泛参与和互动，提高他们对语言学习的积极性。
四、结束语
在大学英语教学改革的浪潮下，虽然高校的大学英语精读课堂有了很大改观，尤其是教师在授课过程中对学生的文化输入和教学活动的设计方面闪现了很多亮点，但从总体来看，仍然没有在根本上摆脱以教师为中心、学生被动接受课堂内容的传统教学模式。笔者建议，大学英语教师应该以现代外语教学理论为指导，不断加大研究力度，并结合自身教学风格和教学经验，深入探索和改进教学方法，唯有此，大学英语精读课才会为其它课程教学起到奠基石的作用。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[2]马真.高级英语阅读模式探索[J].黑龙江教育学院学报，2010，(11).
[3]王晓静，宋晓焕.论以学习者为主体的自主学习理论[J].西北大学学报(哲学社会科学版)，2012，(42).
[5]钟华等.非英语专业学生社会文化能力调查[J].外语界，2001，(4).
英语课堂范文第2篇
首先，运用智慧是自己的教学思路清晰明朗。教学思路要有鲜明的实践性的特点，它不只存在于教师的头脑中、教案中，而必须转化为课堂教学活动。教学思路清晰，英语课就会呈现清晰，学生的思维也会渐渐清晰，从而会获得创造性思维的启迪。教师的个人思维品质集中地体现在教学思路上，又以非常鲜明的个性化色彩，潜移默化地影响学生。
其次，运用智慧使自己的课堂有层次感。遵循可接受性原则，强调因材施教，因“班”施教，开发学生潜能，促进学生在智力的最近发展区充分展示才华。这样，学生才能在教师“恰当的讲”的引导下，渐入学习的佳境。
再次，运用智慧在课堂上灵活提问。教师应善于运用教学话题，提供一个讨论中心，围绕这一中心引出多个问题，问题的解答可以是教师也可以是学生，使课堂交流呈现多向性。这样做有利于激发学生学习的主动性和创造性，这样的提问应叫开放式提问，它没有划一的或标准答案，不能用简单的“是”“否”之类的词来回答。它对学生的能力提出挑战，激励学生必须对该单元作进一步探究。
在自己的教学实践中，比较有效的运用智慧激活了课堂的例子是有一次上英语课，课堂设计目标明确，主线清晰。课堂教学的每一个环节都围绕“What kind of food would you like? I’d like…”这一主题句型的操练进行。精心设计教学环节，对新旧知识进行了有机地串联与整合，使学生每分每秒都在课堂上运用所学的英语创造新的语言运用环境，温故而知新，学生的学习显得格外的自信与充实。比如在句型操练的过程中，通过大量食物图片展示引领学生回顾学过的食物和学习新的食物名称单词，并很快将这些词汇运用到每一环节的句型操练中。各个环节的递进过程有合理的梯度。具体做法为分类输入食物名称词汇，例如：Meat: beef, mutton, chicken, fish; Vegetables: cabbage, potato, tomato, etc.为后面操练句型“What kind of noodles would you like? I’d like chicken, potato and cabbage noodles/ beef and tomato noodles please.”时学生成功的语言输入做了很好的铺垫。有层次的采用形式多样性的机械性操练强化和巩固各种食物词汇和学生的句型意识。例如以食物类别牵引变化主题句型“What kind offruit/vegetables/meat/noodles would you like?”课堂气氛活跃。整堂课学生的参与愿望强烈，渴望得到老师的肯定评价，学习效果显著。在提问了两名没有主动举手发言的学生后，用微笑的话语对这两个个性害羞的男生给予了鼓励：“You can answer the question. Why didn’t you raise up your hand?”用灵活的评价方式鼓励所有的学生积极自主地学习。例如，在学生正确回答问题后，会请学生给自己记下一颗星;与全班学生进行waiter/waitress与customer 的分角色操练后，也会请每位学生为自己记下一颗星;对于那些由于时间有限不能一一参与课堂活动的学生，教师也总是会用鼓励的话语“If you can answer the question, get yourself a star!”请学生为自己记下一颗星。
英语课堂范文第3篇
一、巧妙运用肢体语言，让学生动起来
美国加利福尼亚圣约瑟州立大学心理学教授James Asher在1966年提出“全身肢体反应法”(Total Physical Response，简称T.P.R.)。这种教学法在很大程度上要依赖于肢体语言的合理运用。中学生思想比较单纯，活泼爱动，听觉敏锐，模仿力强，“TPR”儿童英语教学法正是根据他们的这些心理特征，让学生们通过跑、跳、做来学英语，而不是规规矩矩地坐在凳子上听讲，这样的课堂气氛活跃，学生学习情绪主动，注意力持久。
实践证明利用肢体语言教学符合中学生的年龄和心理特征，既增加了中学生的语言实践机会，又提高了中学生学习英语的积极性。学生在教师肢体语言的互动下，容易做到敏捷反应、脱口而出，由消极学习英语变为积极学习英语，同时活跃了课堂教学气氛。
二、发挥学生的主体作用
传统的教师中心教学法已经得到彻底的改变，教师的主导地位已经转换成指导的作用。教师的“教”是为学生的“学”服务的，教师要研究学生，要了解学生对课程学习的心理和需要。组织教学要从实际出发，按照英语教学的原则，给学生创造英语环境，提供各种运用英语的机会，让学生充分接触英语，运用英语，力争最大限度地为学生创造显示才能、发挥才智的英语环境，使学生始终保持学习英语过程中的主动状态、主动观察、主动思维、主动回答，使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力的发展和提高的过程。此外课堂教学要面向全体学生，通过教学使全班不同程度的学生都有所得、都有所学;尽量让更多的学生冒尖，尽可能不让学生掉队。
三、情境教学
在课堂教学中要注意创设情境，创设语境，吸引学生很快进入学习状态，同时保证他们在课堂上始终保持昂扬、奋发、进取的心理状态。在日常教学中以课本教学为依托，充分运用现有的教学条件和设备，紧扣教材内容，使教学活动尽可能置于真实语言情境中去进行，使学生的理解力、记忆力、运用能力都处于最佳状态，并在此基础上联想、综合，充分运用任务教学进行创造性学习，从而达到掌握和运用语言的目的。
四、艺术激趣式教学
著名的戏剧大师斯坦尼斯拉夫斯基说过：“语言即音乐，音乐是情感的表达，音乐育德，音乐开智，音乐冶情，音乐促健。”教师在英语教学过程中适当地把音乐渗透到英语教学的各个环节中，使英语课堂充满了艺术气息。
当我们有了新的教学理念，掌握了各种各样恰当的方法后，我们再在课前认真研究教材，认真做好课堂准备，认真备学生、备方法、备知识，相信我们的每堂英语课都会精彩纷呈、好戏不断。
英语课堂范文第4篇
绝对经典的课堂游戏，找几个同学拿着单词卡，教师说哪个单词，哪个拿着那个单词的学生就蹦一下，并且读一下那个单词，既让孩子读了又练了反映能力，经久不衰的课堂游戏。
2、萝卜蹲坑
和弹钢琴的玩法一样，不过是由向上蹦改为向下蹲，同
3、拍卡片
把几个单词写在黑板上，找几个同学上黑板上，教师说哪个单
4、鸵鸟游戏
两个同学背对背，教师在其后背各放两张卡片，数123，5 躲避老虎 老师请将所要复习的英语单词卡片按“一”字形整齐的放在样的游戏，变一下玩法就会有不同的效果。
词，学生就去拍并且读出来，比比看谁快。
学生同时转身看对方的单词，谁先说出对方的单词谁就赢，如果双方都没有看到，拿教师就再下一个口令，学生开始跑动的去看对方单词，谁先说出来算谁赢。
地上;老师对小朋友们说“Close your eyes.” 老师将事先画好的一只老虎头的卡片悄悄地藏在其中一张卡片的下面;然后老师请一个小朋友起来说出一张卡片的英语单词; 如果那张卡片的下面没有老虎的话,那个小朋友就顺利的脱离了虎口. 那个小朋友说出的那张英语单词卡片就Pass(捡起来)，不再继续放在地上。 如果那个小朋友说出来的那张卡片下面有一只老虎的话，那个小朋友就要受到一些小小的惩罚。
6、姓名数来宝 (Names Chant)训练学生对句型：My /Your name’s „的快速反应。学生围成一圈坐在椅子上。保持一定的节奏和速度说自己的姓名，依次说下去。
2、用手做动作带出节奏。动作1：双手拍大腿。 动作2：拍手。动作3：右手扣手指。动作4：左手扣手指。(说明：学生边做动作边数one,two,three, four，节奏要清晰响亮。)
3、学生一齐重复做这四个动作，到熟练时，转入前三拍说自己的名字，第四拍说下一个学生的名字。一个接一个依次说下去。
4、过一会儿，转换另一种节奏，前两拍说：My name’s„ 后两拍说：Your name’s „(说明：可以替换其它类似这样节奏的句型。)
7、电话游戏(Telephone Game)
1、听、懂得数字的顺序;
2、学习如何用英语接电话;
3、学习接打电话的技巧。 [材料] 两种写有电话号码的相同系列的但颜色不同的卡片。 (说明：必须是学生较熟悉的电话号码。 [游戏过程]
1、混淆两种卡片后，给每个学生一张卡片。并告诉他们，红色的卡片上写的电话号码是他们自己的，绿色的是其它同学的。
2、持绿色卡的同学说出自己打的电话号码，持红色卡片的同学就要留意是否打自己的电话号码。
3、当听到自己的电话号码时，就做接电话的动作并跟打电话人进行对话。
4、由老师先打电话给持绿色卡片的同学，然后接到老师电话的同学就根据手持的电话号码打电话给其它同学。
5、如有学生拨错电话号码，他或她就必须重拨。当所有持绿色卡片的学生都接和打完了电话，就重新分配过电话号码。(说明：打电话的内容可由老师自定。)
8、颜色障碍赛(Colour Blindfold) [游戏目的]
1、 通过游戏，使学生能够正确领会和掌握句型：What colour is „?及其答语。
2、复习颜色、衣物的单词。 [材料] 一大块布 [游戏过程]
1、先让学生互相用句型：What colour is „?问答，先记一记其他同学的衣物颜色。
2、找两个学生拉开布做屏障。
3、找两位学生穿的衣服的颜色是差不多，容易混淆的躲在屏障后面，让其他的学生猜，猜对的可以做主持人问问题。
4、最后老师躲在屏障后面，让全班同学问老师问题。
9、扔豆子(Bean Toss) [游戏目的]
1、帮助学生复习数字。
2、训练学生的快速反应能力。 [材料] 豆子;鸡蛋盒(依据学生的数字知识编上号码);袋子;纸碟;球;桶。 [游戏过程]
1、教师先示范如何扔豆子进去鸡蛋盒里。
2、分好组后，让每个学生扔五个豆子，扔进多少数多少，然后放进相应数字的洞里。例如，如果一个孩子扔进去五个，他就要把这五个豆子放进编号五的洞里。小组合作，最快将鸡蛋盒按编号扔进相应数量的豆子，就赢得这场比赛。(说明：
1、学生边扔边数数。还可以用球和桶进行游戏。
2、扔的距离要在学生的能力范围内。)
10、魔术火柴盒(Magic Matchbox)
1、放一些火柴棒在在盒子里，摇动盒子，分组轮流问同学：How many matches are there in the magic matchbox?
2、学生轮流猜，用Are there seven ? Are there four? Is there only one? Is it empty?等等的句型去猜。
3、如果猜中的，就可以获得一根火柴，最后看那组获得的火柴棒多，就是胜方。
4、还以用 How many matches have I got? Have you got „?来提问。(说明：要用用过的火柴棒，避免出现危险。还可以用玻璃球、小园石或抽认卡代替火柴棒进行游戏。)
11、画画、合作、传递(Draw, Fold, and Pass)
[游戏目的]
1、巩固复习句型：He’s got„? She’s got „? [材料] A4纸;颜色笔。
[游戏过程]
1、给每一组的学生一张A4纸，每个学生准备一盒颜色笔。
2、先示范如何画，然后告诉学生，先画一个头，然后传给后面的同学，一人画一个部分，合作画一个人物。
3、把完成的图画，让学生用He’s got„? She’s got „? 去描述。看那组画的有创意，并且描述得准确，去分出胜负。
12、同福客栈点菜记 食物类的单词的时候让他们来做这个游戏的老师在黑板上写上大大的：同福客栈!welcome!找一个演佟湘玉当老板!主要台词是“we have„„„„”向别人介绍自己店里的菜和饮料;一个演白展堂在门口当跑堂的`主要台词是“may I help you .sir?This way.please~”客官进门的时候这样给别人打招呼;一个演吕秀才专门记账，当客人问点过菜问多少钱的时候把钱给算出来~并用英文说出钱的数目;然后就是一个郭芙蓉一个陆无双~专门上菜的~一个上饮料一个上菜，上菜的时候报出菜的名称和价钱`用英文报;其他的同学可以当客官去点菜了，老师适当引导学生说一些句子，比如：I want some„„，how much is it?还应该鼓励他们自己说些其他的句子，由于是《武林外传》的改变，学生们玩的很开心，中间还喜欢加点经典台词，有的同学看菜太贵了还说“饿滴神啊!!”
13 、鳄鱼池逃生 老师让10个同学把椅子围成一个圈，在圈子中间的地上画条鳄鱼~把每个同学编上号~然后大家坐进去，老师拿出几个卡片，写上今天学过的9个单词，然后通过抽号的方式抽出5个同学，每人问他们一个单词，看他们会读没，读对的就从鳄鱼池出来~错的还留在鳄鱼池，也就是说有五个同学有机会先跳出鳄鱼池~剩下的人怎么办呢?我们开始用准备好的免死金牌!金牌的背面写上他们学的单词或句子~每人抽出一金牌~读出背面的单词就可以出来~否则就留在鳄鱼池被咬死`咬死的人不得参加下一轮~就这样看谁留到最后~
14、将错就错 学生坐在原位，注视着教师。教师在教室里随意走动，他可以突然停在一个学生面前，用手指着自己的鼻子说：This is my eyes(有意讲错) 那个学生也将错就错，指着自己的眼睛说：This is my nose. 变化：教师可以手拿一些文具，指着钢笔说：This is my pencil.学生则指着自己的铅笔说：This is my pen
15、“碰地雷”：在英语单词教学中，学生不太愿意跟读。用此法不错。在一个词下放一个地雷，这个词是不能读的，如果学生不小心跟读，就是踩到雷了。大家一起数one two three,bomb,向他砸过去!有趣，气氛也好，学生在玩中也学得扎实!
16、补全句子：在学习句中，要慢读，必要时分解读。在跟读几遍后，可以让学生补全老师没说完的部分。比如：my name is rebecca.可让学生补rebecca、is rebecca、name is rebecca。这是个反应练习，可让学生熟练掌握句子。
17、此呼彼应 ：(1) 全班学生坐在原位。 (2) 教师描述一些事物，如果的是对的，例如：The dusks are swimming.学生就学叫“嘎嘎”，如果的是错的，学生就保持沉默。 (3) 做错的学生暂且退出游戏。游戏继续进行。 (4) 剩下的一个学生即游戏的优胜者。 (5) 变化：The bike is coming .或 A cat can run. 等。 (6) 作用：可用于现在进行时态和can 句型的教学，可训练学生的听力
18、拍皮球 ：(1) 学生分两组坐在原位，合上眼，教师为两组打分。 (2) 教师拍皮球，学生默数教师拍了几下。假设教师拍了19下。 (3) 教师突然停下，问一个学生：“What’s the number?”该学生应该答，“Nineteen”。如果他答对了，该组得分，并由该学生接替教师拍球，游戏继续进行，如果他讲错了，就让别的学生纠正。 (4) 哪组学生得分多，就为胜者。 (5) 变化：教师拍球时可以在中间来个停顿。如先拍4下，停一停，再拍3下，接着问：“What’s the number?”学生应答“Seven”或“Four plus three is seven.” (6) 作用：操练数词和加法运算句型
19、加减连算 ：(1) 学生分成两组，互相出题，教师仲裁打分 (2) 由A组第一个学生先出题，如：Five plus five „„B 组第二个学生必须立即回答：Five plus five is ten.然后由该生再接下去，如：Minus four, A组第二个学生再接着答题Ten minus four is six.如果讲错，该组就扣分。 (3) 数字的和或差可限于一事实上数字范围内，如20，30等。 (4) 变化：教师可让一个学生把所念算式写出来：5+5-4+8„„ (5) 作用：操练数词和加减运算句式 20、各就各位 ：(1) 教师读一段对话Dialogue或课文Text,也可以读一段自己编的短文。 (2) 让几个学生担任对话课文中的角色(或人或人物)。 (3) 教师先把整段文章念一遍或讲一遍。 (4) 教师在讲述第二遍的时候，每提到一个人或物，扮演该角色的学生就得马上站起来，如教师讲Saturday afternoon. The pupils are cleaning their classroom. The teacher is with them. (“Teacher”站起来)Look, Wang Hai is cleaning the window (Wang Hai 站起来)。 (5) 变化：可编排其内容，如At the Zoo 或In the Park. (6) 作用：培养学生理解短文内容，找出关键词的能力
游戏目标:所学的英语单词
游戏人群:3-6岁 (可根据小朋友的年龄来设计游戏的难易程度)
游戏步骤:
① 由老师带领小朋友们用Flash cards(闪卡)的形式集体复习所学的英语单词;
② 老师请一些小朋友在前面站成一排 (选一个小朋友做eagle，再选一个小朋友做
mummy，其他的小朋友跟在mummy后面做chicken (eagle和mummy每一轮都要更换
其他小朋友);
③ 老师将事先做好的单词卡片贴在chicken的背上 (有图画那面朝外);
④ 老师说出其中任何一只chicken背上的单词，eagle就要迅速的去抓住那只
chicken，mummy要尽全力保护好那只 chicken;
⑤ 如果那只chicken被eagle抓住，那只chicken就做为eagle，那只eagle则做为
mummy，mummy则改做chicken (老师可以根据自己班上小朋友的情况来安排);
⑥ 最后一个没被抓住的小朋友即为胜利者。老师给胜利的小朋友奖励
英语课堂范文第5篇
1. 直观导入法
直观导入法是指通过具体的实物，如：图片、挂图、简笔画、照片、幻灯片、录音、录像等等手段导入教学。直观的事物往往更容易引起学生的兴趣，将学生的注意力集中起来，直观的手段要比言语描述更加生动，更加清晰明了，更容易激起学生的好奇心。因此我们教师应充分利用现有的教学设备条件，利用课本教材，在尽可能的情况下创设一种有利于语言学习的环境，让学生学得主动、轻松、生动、活泼。直观生动的课堂导入极大地调动了学生学习的积极性和求知欲，师生们以最佳的状态投入到教和学的过程中来。如牛津版 8A Unit4 Wild animals 的Reading部分是关于大熊猫希望的故事，我事先上网找了一些有关大熊猫的录像，通过放映，观看后，再讨论一下有关大熊猫的一些问题：Giant pandas are our national gems. They mostly live in China . The number of giant pandas is getting smaller and smaller. Why? Because they are many dangers in the wild. What dangers are giant pandas facing that we can know from the text? 这样能让学生怀着激情和求知的欲望去阅读文章，去寻找问题的答案。
2. 提问式导入法
教师在课堂教学中起主导作用，除了借助具体的实物外，更多的时候需要教师的引导。教师可以提问，使用问题导入法。这是一种常用的、传统的导入法。提问要注重针对性，利用教材知识结构循序渐进的关系，利用已有的知识引出新的知识，以加强知识结构的纵横联系。提问要能激起学生渴求新知识的强烈愿望，亚里士多德说：“思维从问题、惊讶开始”， 针对教材的关键、重点和难点,从不同角度精心设计问题,突出课的中心,引起学生浓厚兴趣,激起他们思维的浪花,使学生在思考问题的过程中,快速地进入新课的学习。 如我在教学牛津版 7A Unit3 Let’s celebrate的Reading 时：
T：There are many festivals in China. Right?
Ss：Yes.
T：Can you give me some examples?
S1：Yes. Spring Festival. May Day
S2：Dragon Boat Festival. National Day .Children’s Day and so on.
T：OK. Very good. There are also many festivals in the western countries .Such as Christmas. Easter and Halloween. Right?
Ss：Yes. T：Do you know anything about Halloween?
Ss：No.
T：Today we are going to learn something about Halloween. 这样就自然而然地进入了新授课的学习。
3. 自由谈话导入法
教师可让学生进行对话或由值日班长提出话题，各自自由地发表看法，也可分组汇报，或者以竞赛的方式进行，内容不限，可以是天气、日期、学生的日常活动、新闻话题、社会热点、或者是学生感兴趣的话题。我利用学生的好表演、欲成功、易满足等的特点来使用自由谈话，既可寓教于乐，又可记得牢固。但自由谈话要有很强的目的性和倾向性，让学生明白将要学习什么。因此课前一定要好好准备，做好谈话主题的选择，不打无准备之仗。教师可充分利用学生所讲的内容，适时地引入主题。如在教学牛津版 8A Unit5 Natural disasters的Reading部分时，我从 5月12日 发生在四川的汶川大地震谈起，这是发生在我们身边的一件事，大家都很熟悉，都很了解，在谈论的过程中顺便复习一下跟地震有关的词汇，然后就自然而然地导入Reading部分所讲的发生在台湾的一场大地震。这样做学生更能很好的理解课文。
4.背景知识导入法
牛津初中英语教材的每一单元都围绕一定主题而设计，有些主题学生不一定熟悉。对于一些有背景材料的单元，教师应充分把握该单元的重难点，精心设计问题，所设问题要与本单元知识点联系精密，为后面的学习铺平道路。我让学生事先通过各种途径如网络、参考书等找到有关的材料或背景知识，增加学生对本单元的兴趣，提高他们探索和获取信息的能力。背景知识或以课文的关键词出现，或以课文的时间为序、或以图片形式展示。采用以介绍人物，讨论历史背景和日常或热点问题为切入口，把学生引入到真实的语境中去，将语言的习得与语言的应用紧密地联系起来，既完成了教学任务又开拓了学生的知识面。背景知识的导入要适时、适度、适当，切莫喧宾夺主。
5.复习导入法
孔子说：“温故而知新”。及时的复习有利于旧知识的巩固。牛津版的英语教材在每一单元的课程安排上都是前后相连，相辅相成的。因此，在教授新知识时，我们可以充分利用这种知识结构上的相连，通过对上一节课所学内容的复习，从而引出这一节课所要学习的内容。对复习，教师一定要做到有针对性的复习，为传授新知识作好铺垫。同时在复习的过程中要巧妙地运用各种教学手段，变化复习的方式以激发学生学习的兴趣，引发学生求知的欲望，创设传授新知识的契机。这样的导入就会显得自然，流畅，顺理成章，给人一种水到渠成的感觉。所以，复习绝不是简单的默写几个单词，背几段课文或翻译几个句子，需要教师具有创造性。
6.情景导入法
建构主义认为：学习总是与一定的社会文化前景即"情景"相联的,在实际的情景下进行学习,可激发学生的联想思维，好的情境,更能激发学生学习兴趣,撩起求知欲,使学生能利用自己原有认知结构的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识,从而在新旧知识之间建立起联系。苏霍姆林斯基也曾说：“在人的心理深处，都有一种需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”教学情境正好可以满足学生的这种需要。教师把需要解决的课题与各种情境结合，对学生进行启发式设疑，在他们心理上造成悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态，为完成新课任务达打好基础。教学情境的功能不仅在于可以激发和促进学生的情感活动，还可以激发和促进学生的认知活动和实践活动，能够提供丰富的学习素材，有效地改善教与学。
导入只是一种教学活动的准备，不宜费时过多，切不可喧宾夺主。当学生的兴趣被激发出来后，应立即开始新课学习。新课导入要符合学生心理特征，还要遵循一定的程序，即：集中注意——引起兴趣——激发思维——明确目的——进入学习课题。
英语课堂范文第6篇
1提升教师的综合素质
教师的英语课堂的主导者, 他们不仅要有过硬的专业知识而且还要具备流利的英语发音、亲切的教学态度、形象生动的表达与灵敏的思维,只有这样才可以赢得学生的尊重,进而激发学生的学习兴趣。在学生对英语产生兴趣的基础上, 教师可以进一步的创造和谐、民主、活跃的学习氛围,使学生处于最佳的学习状态。在教学的过程中, 教师可以使用一些技巧来活跃课堂气氛,提高学生的注意力,来加深学生对英语知识的理解进而能够达到长时间记忆的效果。
2采用多样化的教学方式
2.1 开展游戏教学
教师要充分考虑学生学习兴趣, 将游戏灵活的穿插到课堂教学中去,让课堂活起来,进而激发学生的学习兴趣。游戏还可以在一定程度上减轻学生学习的压力, 使学生在一个相对轻松的环境下进行英语的学习。
2.2 进行小组教学
语言的训练在英语教学中也十分的重要, 小组活动的有效展开能够影响学生对语言的运用。小组教学主要是将所学的知识鼓励学生说出来, 使学生对所学知识有一个实际的运用和了解。教师要对小组教学进行精心的准备与设计, 好的小组教学能够为学生提供更多开口说英语的机会, 不仅培养了学生的口语表达能力,而且还能够提高课堂教学效率。
2.3 开展各种竞赛活动
竞赛能够很好地调动学生的积极性,提高学生的学习效率。在教学的过程中,教师可以组织不同形式的竞争。比如,教师可以组织英语辩论赛、演讲和诵读比赛等。对于表现优秀的同学, 教师可以给予一定的奖励。激发更多的学生参与到竞赛中来, 提高学生学习英语的热情和积极性。
3加大对分层教学方式的应用
教师在教学的过程中要充分考虑学生的个体差异, 满足学生的不同需求, 为学生的全面发展奠定良好的基础。对于个性不同的学生, 教师要采取不同的教学方法, 尊重学生的个体差异,进行分层教育。有的学生比较的大胆外向,上课的过程中也比较的积极, 但是这样的学生在学习的过程中, 也容易出现浮躁,不认真等现象,因此教师在表扬与鼓励的过程中还要及时发现他们的负面情绪, 然后进行正确的引导。还有一些学生性格比较内向,在课堂上不敢举手发言,有问题了也不愿意请教老师和同学, 教师在上课的时候就要把容易的问题留给基础较差的同学,进而增强他们的自信心,消除他们的自卑心理。在教学过程中,教师要一视同仁,不能以成绩的好坏来判定学生。对成绩优异的学生,教师要对其进行严格要求;对于成绩中等的学生, 教师要不断地鼓励与提携,使他们的成绩得到进一步的提升;对于成绩较差的学生,教师首先要帮助他们树立自信心,在学生上对其进行帮助。
4合理制定考核评价标准
评价是教师对学生学习情况的反馈, 它对学生的情感有调控的作用,能够促进学生学习的积极性。学生在学习的过程中需要教师对他的学习情况有一定的评价, 他们都有希望得到老师的关注。正确的评价能够对学生产生积极的作用,使其增强自信心,并且对学习产生一定的兴趣,从而提高学生在课堂教学中的参与度。教学评价不仅只关注学生在课堂上的表现,而且还要注重学生在未来的发展。在英语课堂中,教师要创设一个和谐、平等、民主的氛围,并在此基础上关心学生、尊重学生,用发展的眼光去看待每一个学生, 使用正确的教育方法发挥每一个学生的潜能。教师还要对学生的观点保持最基本的尊重,鼓励学生勇敢的说出自己的观点。教师还要善于学生身上的特质和闪光点,多对学生进行表扬和鼓励,进而增强学生的自信心,使学生在英语课堂都有一定的收获。对于学习基础比较差的学生,教师要多他们进行指导,只要他们在学习上有一定的进步,教师就应该对其进行鼓励,进而树立他们在学习上的自信心。
5构建良好的课堂观察体系
课堂观察是一种关于教育的科学研究方法, 是指教师带着一定的目标,根据主观的感受或者辅助工具从课堂中收集资料, 并根据资料对教学进行深入的研究。英语课堂的课堂观察把课堂观察理论有效的运用于教学环节, 并且结合实际情况对课堂中师生的表现进行观察和思考,进而有效的改善教学质量。课堂观察体系体现了我国课程改革的新理念, 更加重视小学生的素质教育。教师在教学的过程中充分考虑学生的个体差异性,并且重视语言的应用型,进而拓展了英语学习的渠道。教师对于学生的观察进一步的重视学生在教学过程中的主体地位, 使学生在运用语言的过程中得到了较为全面的发展。
6结语
对于英语教学,教师要不断地提升综合素质,结合学生的身心发展特点,认真进行课堂设计,为学生创造一个平等、民主、和谐的学习环境,在尊重每一个学生的基础上进行多元评价,进而提高学生的积极性。
摘要：在英语教学过程中,教师要善于对学生进行观察,采取合适有效的教学方法,从而激发学生学习兴趣,提高课堂教学有效性。本文对英语课堂教学效率的提高对策进行了分析。