第一篇：学生开口说英语范文
如何让学生乐于开口说英语
关键字：如何让学生乐于开口说英语 摘要：如何让学生乐于开口说英语 主备人：
集备人：
让学生大胆开口说英语，不是一件容易的事。学生因各人的气质、性格不同，参与开口讲英语的程度也不同。教师在教学中要特别关注那些存在怕说、缺乏自信心的学生。著名教育学家布卢姆认为，一个人学习成功的次数越多，他的学习自信心就越强。学习成功是建立在学习自信心的基础上的。因此教师要帮助这些学生克服思想和心理障碍，要多给予鼓励和表扬，肯定其点滴甚至是微不足道的进步，进行个别耐心具体的辅导，设个坡度，扶着前进，不要急于一步到位，让他们在口语练中有所得，感受到成功和欢乐，以增强其说英语的自信心，激起其说英语的内心欲望。
学生在讲英语时，教师最好别去打断，应允许学生暂时存在某些语言错误，待讲完后，教师再指出并纠正。这样做，不干扰学生说话的思路、意念表达，不挫伤其说话积极性，又能帮助其提高言语水平。在大胆开口讲英语的基础上，教师要引导学生注意讲话音量适度、仪表大方。树童班说英语，我们会要求学生大声讲英语，随着年级的升高，要求学生根据不同场合，调整自己的音量大小，声音高低，对于活动、小组操练宜轻声些，班上发言得响亮些，让全班同学都能听到。有的学生急于发言，在连续说英语时，停顿过长，还常加“嗯”。此时，教师要注意多留给学生一点思考时间，要求先想后说，想好再说。另外，教师要提请学生注意，说话时不要低着头，或眼望天花板，或视窗外，要面对听者，举止要自然，不拘束，从小养成良好的说的习惯。 以下是让学生大胆说英语的一些方法：
1.全英教学教师坚持用英语讲课，使课堂成为一个小小的英语世界，可以大大增加学生听说英语的机会，使每一个学生在耳濡目染中自然地形成听觉记忆，促进听说能力的提高。说起用英语教学，有些教师可能会有顾虑，认为学生所学的英语语法知识有限，词汇量不够，是一件力不能及的事情。其实不然。教师一方面要在教学中坚持用学生已知的语言教授新课，另一方面，要充分相信学生的认知能力。如果总是不相信学生，不敢用英语与学生交流，培养学生的听说能力又从何谈起呢? 在全英教学中，要用学生已知的英语通过现实生活中的实例、具体的实物以及恰当的表情动作，由浅入深、循循善诱，用英语解释生词，讲解课文，让每一个学生都能积极参与，活跃课堂气氛，才能顺利地完成了教学任务。这样的话，学生不仅借助英语学到了新的知识，还能感受到“学了英语就 能用”的乐趣和信心。当然，必要的时候使用汉语辅助英语教学，通过汉语对英语的正迁移，也可促进学生的英语学习。特别是对刚到中心学习的学生，还是要用中文教学的。 2.创造英语氛围, 激发表达欲望人的情绪和情感是在一定情境下产生和表现的。"触景生情"，说的是环境对人的情绪的影响。一个良好的适合学生说英语的环境，能消除学生说英语的恐惧感和紧张感，唤起他们说英语的欲望。
2.1 教室布置尽量英语化。为了给学生营造一个全方位的说英语的环境，教室的布置尽量以英语的形式出现，使学生在耳濡目染中接受英语知识，增加对英语的亲切感，为开口说英语作好铺垫。
2.2 利用下课，让学生欣赏英文诗歌，搞笑的英语视频，学唱英语歌曲。欢快活泼的“Jingle Bell”，热情奔放的“Hand In Hand”，优美抒情的“You and Me”，把学生带进了一个语言美与音乐美交相辉映的美妙境界，在那里，学生们得到了美的享受、语言氛围的熏陶，也锻炼了学生的口语。
3.融洽师生关系，创造轻松的课堂气氛 心理学研究表明，宽松、和谐和民主的学习氛围能够激发学生积极参加语言实践活动的热情，尤其能消除那些性格胆怯或有自卑感的学生的心理障碍，增强其自信，使他们产生一种“I can speak English. I can do well.”的感觉。教师在课堂上应克服“教师本位”的权威心理，本着多鼓励，少批评的原则，以热烈的情绪、真挚的感情、和蔼的态度、生动的语言来吸引学生，努力为学生营造出一种让学生敢于开口说英语的愉悦课堂氛围。创造宽松和谐氛围的关键是学生对教师有亲近感。英语有句谚语说得好：“Love me, love my dog.”。当学生喜欢某位教师时，也会连带喜欢他所教的学科，并克服种种困难把这门功课学好。在教学中， “爱”是情感诱导的根基，教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、欣赏、尊重的情感信息。教师要重视对学生的“感情投资”，不要老是以权威、监督者的形象出现在学生面前。课堂外对学生的一声问候、与学生开一个有分寸的玩笑、一同聊聊他们感兴趣的话题如英超，NBA，流行歌曲排行榜，或和他们打乒乓踢足球下五子棋等，这些会让学生倍感亲切，拉近师生之间距离，建立起相互信任、尊重的融洽关系。学生就会由“苦学”英语变成 “乐说”英语，直至最后自己寻找各种语言练习机会 我们经常对孩子说要大胆开口说英语。却知道，有时教师的严肃表态与浓密的课堂将孩子的敢于表达的欲望给束缚了。我们都这样教孩子有话说时要举手说，不能随便地讲话。请注意这里有个词是“随便”。但如何能更多地满足孩子表达的需要呢?我想如果能有即活跃又有规矩的课堂，也就是我们说的动静结合的氛围，孩子能灵活说的可以更多。记得孩子们改编时，他们会聪明地把rhyme里面的名字改为同学们或老师的名字。A big Miss Wu digging~于是全班的气氛就开始跳动起来。有同学还经常跟我开玩笑。我觉得这里孩子的语言转换能力值得表扬。当然我们可以对孩子的有趣语言做出及时的回应。这样就会拉近了师生之间的距离。那为什么孩子能这么轻松大胆地运用这种能力呢?我想教师给以学生的亲和魅力与课堂的轻松愉快氛围有相当大的影响。 4. 改进教学方法，提高教学效果
4.1.游戏法：充分利用学生好动好玩的心理，让他们于游戏中学英语，在学英语中游戏。 4.2.竞赛法：充分利用学生的好胜心，让他们积极主动地说英语。
4.3.简笔画法：简笔画既生动又形象，是全英课堂上的好帮手，使学生能将理论和实际联系起来。
4.4.情景会话法：故事班的口语板块。one day one English。平常的问候，电话教学。
4.5.唱歌，故事表演法：充分利用学生的好表演，把他们带进童话世界，让他们积极表演故事。
请学生听歌，让他们自己总结音乐的种类，说出一些著名音乐家和歌手的名字，学生兴致盎然，积极发言，课堂气氛热烈。 这样，让学生们在一个很轻松愉快的环境下学习英语，再配以符合他们年龄需求的教学教育方法，使单纯的语言教学变成生动的情景教学，调动他们的所有的感官来学习，使他们感受到不是如白开水的语言，而是有血有肉的东西时时存在，不是让他们为学习而学习，从而激发他们学习英语的兴趣，使他们大胆开口说英语。
英语教学应侧重于培养学生学习兴趣和英语口语能力，但要做到人人大胆开口说英语，不是一件容易的事。学生因各人的性格不同，参与开口讲英语的程度也不同。尤其是那些英语学困生，由于基础知识薄弱，技能缺乏，学习策略与经验不足导致缺乏自信心，不敢举手、不敢参与。课堂上我常常看到这样的情形：当老师提问他们问题时，他们一言不发;当同学们做口语对话时，他们在一旁只是观看，默不作声...... 当面对班上程度不同的学生我们可以采取这些方法。
一、分层对话，成功展示,给学困生搭建开口说英语的平台。 针对不同程度的学习，采用“对话分级”形式，同一个话题，对不同程度的学生，提问的形式也不一样。
例如，老师提问“what’s your name?”程度好的要求回答完整“My name is ~”程度稍弱的可要求直接回答名字。
二、分工合作，成功表演, 给学困生创设开口说英语的情境。 汇报表演的时候，可以有个人表演，也可以通过分角色把故事表演完整。
三、 家校合作，拓展空间，给学困生创设更多的开口说英语的环境。 多与家长沟通，让孩子在家里也有说英语的环境。
总结：学生要养成良好的学习习惯不仅与教师、自身以及所处的环境密切相关，而且与家长也密不可分。
第二篇：在小学英语课堂上如何鼓励学生开口说英语
——徐文霞
英语教学是一种语言教学，语言学习的目的在于交际，英语课的实质是通过语言实践活动掌握用英语进行交际的技能课。因此，英语教学离不开说，而英语又非母语，学生头脑中的思维语言往往跟不上英语的步骤，多数学生不敢开口说英语，如何改变这种状况，使学生有较浓厚的兴趣投入到英语学习中并大胆开口说英语呢?
一、把英语课堂变成学生说英语的场所。
在英语课堂上，为了使学生能够把所学的语言知识转换为真正的实际能力，教师应在教学中采用各种先进的、形式多样的教学方法，帮助和指导学生学习英语，进而运用英语。英语课堂本身就应视为一个语言交际场所，因此，教师应想方设法为学生创设模拟的或真实的语言交际情景，开展语言交际活动，引导和帮助学生大胆开口说英语。
在课堂教学中，应把课堂时间尽可能多地还给学生，教师少说，学生多练，充分调动学生的积极性和创造性，让学生接触英语，让他们通过自己的努力和小组的共同努力，体会到成功的喜悦，把英语课堂真正变成学生说英语的场所。
二、布置口语作业，扩大学生开口说英语的空间。
单凭课堂几十分钟，是远远不能满足学生的运用英语进行交际的要求的，因此，口语作业为学生说英语提供了更多的空间，把口语作业分为在校完成和在家完成两部分。可以在学校设立英语角作为学生交际用的场所。活动的形式有：学生小组改编或自编英语歌曲或对话。Chants Stories等，并且表演出来;就某个话题Free talk等，回家唱英文歌、读课文、讲故事给家长听等，让学生有新鲜感。与此同时要与家长共同了解学生的完成情况，做到有始有终。 其实，学生运用英语进行交流的空间就源于生活，不管大事或小事，都能引导学生说英语，如日常生活的打招呼、问好、问值日等都能让学生运用已有的知识去讲英语。
三、搭建学生表演的舞台，让他们的英语口语交际能力得到升华。
教师要为学生抓住机遇，如家长开放日，六一节等大型活动时，教师选送一些有感染力的节目，如：英语演讲、唱英文歌、英语歌舞等。让学生有展现风采的机会，获得成功的喜悦，并可渲染全校同学努力学习英语、说英语的气氛。
四、在创设条件让学生说英语的同时，不能忽视一些注意事项。
第一，要帮助学生逐步摆脱母语的影响，在学习掌握、运用语言的过程中逐步减少母语的运用，在有能力的情况下都尽量用英语进行交流，并有义务要求同伴说英语。教师鼓励学生不要受生活环境和身边人所影响，不羞于开口，要大胆说英语。
第二，在口语交际时，对于学生在语音、词汇和语法方面出现的一些小错误，只要不影响意义的表述和口头交流的正常进行，教师均应采取包容和宽容的态度，在纠错是也要注意保护学生学习英语的积极性，随时消灭可能引起学生焦虑情绪的各种负面因素。教师要安慰学生说错不要紧，最重要的是自己敢不敢开口说。
第三，为学生创设的交际活动要基本适合学生，因为活动难度大会打击学生参与的积极性，并给一些英语基础差的学生带来更大的心理和能力障碍。教师在设计交际活动时，一定是要有计划、可操作的，尽量从激发学生开口说英语方面考虑。
实践证明，适时地创设各种条件，使同学们被动地听变成主动地说，能用所学到的书本知识来表达自己的思想。激发了同学们学习英语的极大乐趣，充分发挥了学生自己的主观能动性，真正成了学习的主人。最终，通过口语训练，使学生爱说、会说、说得准、说的好英语!
第三篇：让孩子自然开口说英语-白雪公主
让孩子自然开口说英语——《白雪公主》的戏剧对白与角色扮演戏剧中的对谈常被运用于语言教学，尤其是在进行口语练习时，可将词汇、发音、文法一并融合于课程之中。Hardson与Sonchaeng(2005)强调戏剧教学可以大幅提升学习者的发声质量、流畅度，以及对话内容的理解度。因此笔者们认为，以伊索寓言或格林童话作为孩子角色扮演的教材，是相当可行的构想。老师首先应改写故事中的独白或对话，使之通俗易懂，然后解说角色特征与对话涵意;接下来，就可以导演一出让孩子们参与演出并练习口语的戏码，创造自然开口说英语的机会。
在戏剧教学法中，学生必需在故事所阐述的情境下，和其它演员在舞台上反复练习其对白，直到戏剧演出流畅无碍。换言之，学生会在戏剧情境下，培养沟通能力，让讯息交换(information gap)变得有意义(meaningfulness)且充满真实性(authenticity)。以当今教学主流「沟通式教学法」的角度来看，戏剧教学是个相当适合的教学方式，符合了成功学习语言的要素——「沟通原则」、「任务原则」和「意义原则」。
教材首选 Reading House
根据当代英语教学大师Krashen「感情过滤(Affective Filter)」的理论，语言老师应尽量增加学习者的自信。如果学生的发音或文法有些小错误，不宜当众改正，应让他们充分享受说英文的成就感。此外，Krashen也强调，刺激学生的兴趣及参与动机，是教师成功教学的关键步骤，因此利用扮演童话故事来吸引孩子们的注意力，是一个相当值得采用的教学途径。
进行儿童戏剧教学时，可考虑采用Reading House 系列(敦煌书局出版)作为剧本。首先，老师让小朋友理解故事剧情及字汇，接着透过故事情节及人物，解释剧中良好行为与不良行为的典型，顺道为孩子们上一堂品格教育的课。其次，请孩子们上台表演时，避免强制指定某个人演某个角色，应让他们自己选择，以创造自由互动、轻松欢乐的学习气氛。
此外，老师还可以选择最受孩子们欢迎的格林童话故事，如《白雪公主》、《小红帽》、《睡美人》、《青蛙王子》等原文故事书，在孩子们聚精会神听故事的过程中，将故事中重要的角色对话写在黑板上(如能事先书写于墙报纸上，更能让小朋友融入故事的气氛)。说完故事之后，轮到小朋友分组进行完全以英文对话的戏剧表演，深入演练基本的英文发音与重要文法。以下，笔者们即以《白雪公主》为例，分享实际的教学经验。
课内剧场活动
每个小朋友都知道《白雪公主》的故事，其中最有名的对话就是坏皇后好几次对着魔镜问︰「谁才是全世界最美丽的女人?(Who is the fairest of them all?)」这个句子使用到最高级的形容词用法，也就是用冠词The连接形容词加上est。对非以英语为母语的本地小孩来说，最高级形容词的概念较难理解，如果用故事内容对孩子们解说：「坏皇后希望自己是世界上最漂亮的女人，而其它女生都不如皇后那么美。」孩子们大概就能理解英文形容词最高级的观念，以及最高级包括「唯一」与「排他性」的涵义。
为了向孩子们示范最高级形容词的结构与其它重要文法的用法，老师可以事先在墙报纸上写好《白雪公主》中重要角色的一些基本对话，分派角色给小朋友，让他们练习开口用英文演出。班上若有比较内向害羞的孩子，还可使用布偶、手绘鸡蛋或手指头代替实地演出。如果孩子们觉得背台词很困难，可以将墙报纸贴在教室后面做为提词之用。演出时，老师可以播放古典音乐，让戏剧气氛及张力弥漫于教室内，并在开场、中间串场及结束时，仔细的解说故事内容，以确认一出戏的完整性。
一、找出自愿演出的学生。
二、播放古典音乐做为开场，老师一边朗读旁白，带出戏剧张力与气氛。
老师：The queen was the most beautiful woman in the world. She had
a mirror, which she stood in front of every morning, and asked...
三、扮演坏皇后与镜子的同学接着说出台词。如果小朋友还没有背好，也可以看
着贴在教室后面壁报纸上的句子，念出台词。
坏皇后：Mirror, mirror on the wall, who is the fairest of them all?镜子：Some are pretty; some are small; some are lovely; some are tall.
But you are the fairest of them all.
四、孩子们依顺序上台演出自己的角色，老师一边记录学生的优点以鼓励学生。
(※完整剧本内容请参考Reading House, Level 2: Snow White and the Dwarfs)
五、结尾时邀所有演出者排成一排下台一鞠躬。
六、老师针对演出者的口语优缺点做讲评与奖励，加强练习孩子演出时文法或发
音不足的部分。
戏剧教学小诀窍
以下提供几个可运用于戏剧教学法中的小诀窍，让老师们在导演戏剧教学的时候，弥补传统教学法的不足。同时也能鼓励学生学得更多、更有自信。
一、让学生将必须背诵的台词，书写在小卡纸上方便携带以及随时记忆，老师在
墙报上所写的台词可作为提词的辅助参考。对于不懂的文法、单词或是困难的发音，学生可于下课时间和同学及老师讨论并熟读。
二、制作道具在戏剧教学中是个非常有趣且受学生欢迎的过程，学生在上台表演
之前，老师可以利用一两堂课的时间，让学生制作道具。在制作道具的过程中，老师可播放上台的音乐及事先录好的标准台词示范，让学生一边做道具一边聆听以熟悉上台气氛。
三、让学生在课堂上以其扮演戏剧的角色作自我介绍，例如：Hello everybody,
my name is Snow White, I ate Queen’s apple and could not wake up....
四、请学生准备一面小镜子，鼓励他们运用脸部表情，让整出戏剧更为有趣，老
师可与学生一起对镜子做出表情，表达常见的情绪，例如：礼貌的微笑表情、生气的样子，以及非常兴奋的夸张脸孔。
结论
成功学习语言的一大因素是将语言的知识，落实于口语互动与头脑思考的运作当中。在语言学习的早期阶段，若能将学到的英文经由戏剧教学充分吸收，进而应用于日常生活的对话，孩子们将来的学习过程一定会更有效率、更轻松。
在二十一世纪的全球化时代，让孩子自然而然地开口说英文是每个英语教师的任务。不必昂贵的花费与高科技，在传统教室就能培养学生的英文口语能力。戏剧教学有高度可行性，不仅提供孩子自然开口说英文的机会，更可使孩子在课内专注于学习，使课堂对话更有意义、更生动。
参考书目
l Ashliman D. L. (2008). Grimm Brothers’ Home Page, Retrieved from
l Dewey, J. (2004). Democracy and Education, MT: Kessinger Publishing.l Gregg, K. (1984). Krashen’s Monitor and Occam’s razor. Applied
Linguistics, 5, 79-100.
l Hardison, D. M. & Sonchaeng, C. (2005). Theatre Voice and Technology
in Teaching Oral skills: Integrating the Components of a Speech Event. System: An International Journal of Educational Technology and Applied Linguistics, 33, 4, 593-608.
l Krashen S. (1985). The Input Hypothesis: Issue and Implications.
Longman.
作者简介
◎ 林慧菁 美国德州农工大学大学城分校，哲学博士。
◎ 林慧华 现任台中华盛顿国小，丽园分校专任英语教师。
第四篇：家长打工，想说爱你难开口
----关于“留守儿童”问题的对策及思考
忠县官坝初级中学校陶斯国
据报载：重庆忠县一位年仅13岁，读小学六年级的候三(化名)，平日长期干偷盗、打架等坏事，一天在学校外面放火烧了人家的草树后，害怕回校后挨批评，便逃学在路上闲逛。由于身无分文，遂对一位赶集回家的七旬老人实施了杀人抢劫。后经公安部门调查得知，候三的父母长期在外打工，十年仅回过两次家，每次回来也只不过呆四五天，候三长期寄居在外公家，而年老的外公根本无力管教他。
又据报载：四川一位年仅两岁的娜娜父母都在外打工，娜娜就托给了奶奶照管。娜娜生病多日未见好转，她的奶奶便请来了一位又聋又瞎的“巫婆”为其孙女施法治病，并吃了巫婆自配的神药，孙女吃后口吐白沫，浑身发冷，后急忙送到医院抢救。医生说，小孩再晚来10分钟，可能就没命了。
开学初，我对我校初中部1—3年级1236名学生关于家长外出打工的问题作了一个问卷调查，调查结果显示：单亲(父亲或者母亲)外出打工的有1037人，占总人数的83.9%，双亲外出打工的有876人，占总人数的70.9%。众多的家长外出打工，家庭教育与学校教育势必形成一个“断层”“盲区”。家庭教育功能的逐渐退化和丧失，很容易让留守儿童走向放任自流或者娇宠溺爱两个极端。“留守儿童”不但将给现代教育带来诸多的问题，而且极有可能成为“问题儿童”。
问题
一、学生自卑感、逆反心理强
父母的爱是孩子心灵的避风港，生活在父母的关爱中，孩子的情感才会健康发展，个性才能健康形成。留守儿童有
1的寄养在亲戚家，享受不到家庭生活的乐趣，他们总感觉是寄人篱下，常常产生被遗弃的心理。所以他们往往具有内向、自卑、孤僻、逆反心理较强的性格。我班有一位学生在周记中这样写道：天渐渐变冷了，同学们的父母都在给孩子们送衣服和被子来了，看着同学们见到父母后那高兴的样子，我好羡慕。想得到父母的爱，那也是晚上做梦才会遇到，因为我的父母己出去打工几年了……父母呀，我多么希望你们能早点回来。
问题
二、崇拜金钱，对未来茫然
由于近年来进城务工的农民越来越多，进城虽然没有改变他们农民的身份，但改变了他们的职业和生活方式，某种程度上说也提高了他们的生活水平。因此很多人的价值观也随之发生变化，认为打工也是一条不错的致富道路。辛辛苦苦读书到头来还是要打工，还不如早打工早赚钱。有些父母甚至会在假期把孩子接到身边,让不谙世事的孩子们从小就听多了父母所描述的、或者他们已经亲身体会过的外面的花花世界。“晚打工不如早打工”，“小学文化同样当老板”，这些社会现象无时无刻不在影响和刺激着孩子们。缺少父母直接正确引导的孩子，他们的人生观、价值观、世界观正在发生较大的偏差：他们厌恶农村的贫穷，向往城市的富足，喜欢过上父母那种流浪、飘浮的“潇洒”的打工生活。笔者在闲暇时经常问学生们这样一个问题：“你们现在不努力不读书，初中毕业后怎么办?”很多同学的回答惊人的相同：“和父母一样，出去打工!”
问题
三、隔代教育问题多
家长外出打工，他们的孩子大都留守家中，有的跟
爷爷奶奶或外公外婆过，有的寄宿在亲友家中。一种情况是孩子是父母的心头肉，爷爷奶奶、外公外婆疼爱有加，对孩子的坏习惯不能给以严加管教，一味任其发展，
亲戚朋友又不敢严管他人孩子，生怕惹出个什么事端。另一种情况是现在的孩子都比较调皮、任性，经历了风吹雨打的老人们因身体和心理等多方面的原因，根本没有精力照顾孩子的衣食住行，更莫说对孩子学习的督促和指导。在农村隔代教育往往还意味着由文盲来抚育。由于父母不在身边，长期无人管束的孩子，不少形成了性情阴癖，以自我为中心的性格特点，并染上了打架斗殴、抽烟喝酒、小偷小摸等不良习性，甚至与社会上有不良习气的人混在一起，有个别儿童还经常在别的同学家过夜，导致男女学生因性冲动而越轨，给家庭和学校教育提出严峻的教育问题。这已成为了一个社会问题。据不完全统计，历年来青少年刑事犯罪中，有近20%的青少年为这类父母留在家的孩子。
问题
四、学生懒惰、厌学情绪严重，网络游戏成瘾。
很多外出务工的父母出于愧疚，大多对孩子有求必应。他们认为物质上的丰裕就是“幸福”，所以习惯用金钱弥补愧疚。他们往往会给孩子大量的零花钱，而处在这个年龄的儿童，生理心理都还很不成熟,很容易受到外界不良现象的影响,手里过多的零花钱往往进一步助长了他们的不良习气。大吃大喝，贪图物质享受。放学后整日迷恋网吧，有时甚至逃学，厌学情绪高涨。笔者的调研中发现，父母对留守子女最大的烦恼就是网络成瘾，许多初中阶段的留守学生沉迷网络游戏不能自拔，成绩一落千丈。上学期，我对我年级的留守儿童学年成绩调研如下：“留守儿童”辍学率约为5 %，在学“留守儿童”40%成绩较差，30%成绩中等偏下，仅有10%成绩比较优秀(班级前20%)。
问题
五、留守儿童安全隐患大
与城镇儿童相比，农村留守儿童承受经济上和精神上的
“双重贫困”，使其处于教育的边缘地位。一方面，父母在社会中处于弱势地位，在经济上难以提供较好的教育条件;另一方面，留守儿童易受其他儿童的歧视和排斥，并因其父母和学校、教师缺少经常性的沟通，在学校教育中易被忽视。另外，监护人多数年龄较大或工作繁忙，对留守儿童的保护力不从心，少数寄养在亲戚家的孩子更是无人监管，加之监护人又普遍缺乏安全保护意识和防护能力，导致留守儿童伤及他人或被伤害等事件时有发生。近年来，在校高中生，甚至初中生因偷吃“禁果”，伤害女生案时有发生。学生放学回家，被人殴打，由于父母都不在身边而无人过问的情况屡见不鲜。
农村“留守儿童” 不是单一的家庭问题，而是一个社会现象，对他们的教育，应引起各方的重视，调动社会各界力量，营造一个关爱“留守儿童”的社会环境，对于家庭、学校和政府来说，是义不容辞的责任。
1.家庭要切实履行义务，为留守儿童筑就避风港
首先，改变父母外出方式。在可能的情况下，尽量不要父母双双出门打工，而是一人外出打工，一人留在家里照顾孩子。对于家有学龄儿童的父母来说，尤其如此。其次，在外打工的父母应经常和孩子联系，督促其生活、学习、行为;同时还应多与孩子的班主任联系，及时了解孩子的在校表现，和老师一道教育孩子，促进其健康成长。再次，父母应转变用金钱弥补愧疚的心态，注重与子女的情感交流和心理沟通。除了提供必要的学习条件之外，切忌过度的物质满足。以免不仅没能弥补孩子缺失的亲情，反而为子女的越轨行为制造了温床，提供了条件，使他们无法抵制外界的诱惑而走上歧途。
2.学校要充分发挥主阵地作用，为留守儿童构建心灵家园
第一，建立留守学生档案，学校以班级为核心，摸
清留守学生的数量，了解他们的状况，登记存档。档案内容包括留守学生基本情况、家长姓名、详细地址、留守原因、家长联系电话、监护人等等。第二，实行教职工结对帮扶制度，当留守学生的代理家长，为其完成学业，健康成长创造有利条件。结对教师应定期与留守学生谈心，引导他们健康成长，如定期与留守学生交心谈心，开设亲情电话，向留守学生及其家长、监护人公布校长、班主任和课任教师电话号码，加强学生、家长、教师三者之间的联系，充分发挥学校的主导作用。第三，营造健康向上的校园文化。积极开展形式多样的校内教育活动，有序地强化学生文明习惯养成教育训练，组织社会活动，积极开展综合素质评价，将评价过程变为教育过程，实现由纪律到自律的教育转变。第四，加快农村寄宿制学校建设。目前，我县农村寄宿制的中学条件很差，各项制度也不健全。应加大对农村学校寄宿基础设施的建设，建立健全各项制度，使农村留守儿童在家庭教育缺失的情况下，学校和教师及时填补留守儿童家庭教育的空白，使教育功能得到更有教的发挥。第五，开展心理健康教育。切实利用班主任，开展好心理健康教育，及时排解留守学生的心理障碍，给他们以关爱，帮助其树立健康向上的心理。第六，办好家长学校，采取各种形式培训监护人。每年对留守学生监护人进行培训，使家庭教育与学校教育一致。同时教给监护人教育学生的方法，明确各自对留守儿童教育和管理责任。
3.政府要切实履行职责，为留守儿童撑起保护伞
第一、加快户籍制度改革，逐步消除城乡差距，让“留守儿童”不再留守，这无疑是急需解决的问题之一。取消不合理的户籍制度,取消对进城农民工子女的入学限制,加快我国现行义务教育体制改革,建立城乡公平、地区公平的国民义务教育制度，从根本上杜绝城市学校对流动儿童歧视性待遇和收费,确保流动儿童教育政策实施。第二，要净化社会环境。政府相关职能部门要切实担负起责任，发挥其功能和作用，坚决取缔学校周围的黑网黄网，规范网吧管理，彻底杜绝未满18周岁的青少年儿童进入网吧。打击不正之风，净化社会环境，为学生成长营造一个和谐的社会环境。第三，加快区域经济发展，增加农民本地就业机会。让更多的农民就近务工，做到“挣钱教子”两不误，从而减少留守儿童，创造促进孩子健康成长的家庭环境。第
四、建立和完善农村社区对“留守儿童”的教育和监护体系。可由村委会牵头,联合妇联、工会、学校和派出所,充分利用党政机关富余人员、中小学退休教师以及青年志愿者，共同构建农村中小学生健康发展的教育和监护体系。第五，加强就业指导。许多“留守儿童”在完成九年制义务教育后辍学，成为社会、家庭、学校三不管的流荡青年，就业无技能，生活无出路，最易引发事端，走上犯罪。建议政府有关部门对这类青少年开展必要的技能培训和就业指导，帮助其正确地走上社会。
第五篇：开口 ---学好英语的金钥匙
在由应试教育向素质教育转轨的今天，尤其应该把方法交给学生，培养学生觅食本领!记得有人这样说过：“要想让门外的人知道仓库里都放些什么，最好的办法是把钥匙交给他。”因此在本课的教学中,我将以培养学生的自主能力为核心,让学生学会独立思考，善于思考，学以致用，学会举一反三，触类旁通。另外我将非常注重英语口语的运用,“运用”是最能激发人的探索精神的。语言的学习只有在运用中才能得以巩固和提高。新课程标准主要是让学生主动参与，培养学生的自主学习能力，在有限的时间内用科学方法获取更多的知识，提高学习效率。学习英语，真正的学习主人是学生本身，所以我会在课堂教学中尽量把教学内容与生活实际相联系，让每一个都能够参与进来，都能够开口说英语!
一、Teaching aims:
a 能听、说、读、写形容词的比较级形式：
taller,stronger,older,younger和shorter.
b 能用句型“I’m „cmtall.He/She’s„cmtall.”来描述自己和他人的身高.
c 能用句型“You’retallerthanyourbrother. I’m older than you.”进行年龄和身高的比较。
二、学生情况分析
六年级学生的年龄在十二-十三岁左右，有一定的听说读基础，只是由于这个年龄段的学生大都不愿开口，所以主动举手发言的学生少之又少，而英语又恰恰是最需要大胆朗读的课程，因此在课上我尽量多地让学生开口说，把书本上的内容都融入到生活当中，让学生积极参与，以此来达到让学生大胆说的目的。
Teaching procedures
1、 播放三年级下第六单元A部分Let’s do 的录音，复习tall,short,long等形容词。
(复习三年级学的几个形容词，为后面的形容词比较级做铺垫)
2、 出示班里学生的身高和体重，然后问：Howtallareyou ?Howheavyareyou ?查出几名学生的身高和体重，然后说：Heis150cmtall. Sheis155cmtall.
板书该句子并领读cm,centimeter.
(利用每个学生自己的身高来说句子，让学生觉得很亲近，很容易学，容易记住，也就会开口说了，新学的单位词有点难读，需多教几遍)
3、 告诉学生自己的身高，然后说：You’retallerthanme .或者：I’mtallerthanyou .
4、 请几名身高不一的学生从高到低排列，引导学生说：AistallerthanB.BistallerthanC.Cis tallerthanD.
教学tall----taller
按相反的顺序教学short----shorter
(教学比较级形容词，利用不同学生之间或老师学生之间的比较来说句子，同时也应把比较级的构词方法做简单的介绍，让学生有初步的了解。)
5、请几名健壮程度不一的同学上台，作比较说：You’restrong.Heisstrongerthanyou .教师板书并领读strong----stronger.
6、告诉学生自己的年龄，并问学生：Howoldareyou ?学生回答出年龄后就说：I’molderthanyou .或:You’reyoungerthanme .板书教学 old---older,young---younger.
(同样用生生或师生之间的比较身形，年龄等来教学
older,younger,stronger)
7、播放学生用书A Let’slearn部分的录音，学生听录音跟读。纠正学生比较级“ er”发音，提醒他们要将单词末尾的辅音与er连读。
(巩固比较级形容词后缀的发音，让学生能够把英语各种发音读准确)
8、领读几遍后，请学生根据实际情况说句子，比如：
I’mtallerthan „I’mstrongerthan „
„isshorterthanme .及时鼓励表现出色的学生。
(学以致用，把学过的知识及时运用起来，才算真正的学会). 教学反思：
本课主要围绕人物的身高，体形和年龄的互相比较展开一系列的话题。这些特征都是我们非常熟悉，而且在我们的生活中也是常常会用到的。在设计过程中，我力求开展有意义的活动为核心，使学习和生活有机结合，通过在活动中完成教学，让学生在轻松愉快的气氛中学习英语，培养学生的学习兴趣、自主学习能力和爱动脑筋的能力。
这堂英语课虽然有点儿乱，但是这是实实在在的任务型教学，体现了学中用，用中学的《新课标》精神。我基本做到了把课堂让给学生，让学生在自主、合作的氛围中实现任务，感受成功，促进了英语语言实际运用能力的提高。在这堂课中，学生们充分展示自我，表现自我，成为学习的主人。但是也有以下几个问题值得我去思考：
①在每一次的活动中，如何更有效地让全体学生积极参与，提高他们的语言技能?
②由于各种原因，学生的前三年基础学得不够，在课堂上经常很多已学知识也变成未学知识一样，让我感觉很难上，学生学起来也感觉很难，如何才能在有限的时间里让学生既很快复习旧知，又能马上接受新知是我一个很困惑的事。