第一篇：教学中如何突破重点
在教学中如何突出教学重点， 突破教学难点
课堂教学过程是为了实现目的而展开的，确定教学重点、难点是为了进一 步明确教学目的，以便教学过程中突出重点，突破难点，更好地为实现教学目的服务。因此，确定教学重难点首先要吃透新课标。只有明确了这节课的完全知识体系框架和教学目的，并把课程标准、教材和教师参考书整合起来，才能 科学确定静态的教学重点难点。
其次，了解学生原有的知识和技巧的状况;了解他们的兴趣、需要和思想状况;了解他们的学习方法和学习习惯。教师要在了解学生的基础上，作出预见，预见学生在接受新知时的困难、发生的问题，以便对症下药。避免教学中的主观主义和盲目性，切实做好理论接洽实际。从而确定好自己的课堂教学科学切合实际的静态和动态重点难点。例如，当原来确定的难点绝大多数学生并不感到难以理解时，教师就不必再在这个问题上花过多时间和精力。再如，当学生提出教师事先未估量到的疑难问题，教师要精确看待,不要带有应付性的态度去应付学生所提出的问题。
在长期教学实践中，我以为“导”、“联”是突破教学重难点最有效的方法。善于引导──就是教师在教学过程中根据问题症结和难点实质，用富有启发性的教学方式和教学语言多角度地启发学生，使之发生多方联想而有所感悟。疑难、重点问题的多样性，决议了引导手腕的多样性。一方面，教学重点和难点的引导既可以导之以趣、导之以思、导之以情，也可以导之以理、导之以法。另一方面，由于教学内容的多重性，教学难点的多样性，思维方式的多向性，决议了教师引导方法需要多变。所以，教师须多备几手“导”的技巧，以便突破教学重点和难点。例如在教学中可以运用讲故事法、观看影视法、类比法等。
第二篇：如何确定语文教学内容中的重点难点及如何根据学情来突破
初中语文八年级上册第二单元爱国情怀 如何确定语文教学的重点难点及如何根据学情突破
张淑燕
南通市跃龙中学
在探讨这部分内容之前，让我们先看看上海师范大学王荣生教授的一段讲话：“最近到学校与教师们做“共同备课”的主题教研活动，听了很多节讲《背影》的课。教师们的教法，各有特点，但是有一个共同点：都把焦点聚焦在“父爱”这个主题上。教学的重点都是第六段，也就是父亲买橘子那一段，讲授或者讨论，观察如何仔细，描写如何具体，人物形象如何生动，让学生形成对父爱的一种体认。课的最后，都让几个学生站起来说一说，“父爱伟大”，“父爱、母爱深情似海”等等。然后布置作业，让学生也去观察，也去描写，也写心目当中的父爱。让学生体认父爱，这很好。但是，学习朱自清的散文，仅仅是体会父爱，适合吗?到位了吗?”
我们在讲《背影》时，是否也这样教或曾经这样教过?再或者是否也存在备课时对文体的重点难点把握不足这种情况呢?大家都知道，一节课重点难点把握是否准确，直接关系到一堂课的成与败。本部分内容，我们就主要探讨如何确定语文教学内容中的重点难点及如何根据学情来突破。
首先我们来探讨如何科学、合理地进行语文教学内容的重点难点的设计。现在主要的观点是需要依据单元、文体和学情等三个方面的特点来定。
一、依据单元特点
现行的苏教版语文教材是按单元式结构编排的，一篇课文究竟重点教学什么内容。那么就需要把它放在整个单元里进行考察，应该“瞻前顾后”，看到这篇文章的前后都有些什么文章，它们之间的关系如何。这些课文形成了怎样的一个单元，这个单元具有怎样的目标设定，这篇课文在整个单元中肩负着怎样的课程、任务等。只有这样，才能准确把握这篇课文的重点与难点。例如《枣核》《最后一课.》《始终眷恋着祖国》《春望》等文章，编排在“爱国情怀”单元，那么教学重点难点就要确定为与“爱国情怀”有关的内容。如教学重点确定为“爱国情怀”在文中如何体现的，教学难点确定为如何帮助学生走进文本，理解文中蕴含的爱国情怀等。
二、依据文体特点
从阅读教学的角度看，阅读是对某一特定文体进行解码、解释的具体行为，是一种文体思维的活动。文体不同，教学的目标和重点难点都会有所不同。本部分依据八上第二单元的特点主要与大家共同探讨散文、诗歌、小说、实用文体的重点的确定。
对于不同学段，语文课程标准都提出了各类文体的教学目标和重点内容。对此很多论坛进行了研究、探讨。对于散文的教学重点，明学圣的论文《确定散文教学内容的四个着力点》中指出，散文教学内容确定的关键是处理好四组关系，找准四个着力点。一是处理好文类共性与文本个性的关系,在文本个性上着力;二是处理好事实与情感的关系,在情感上着力;三是处理好文本内与外的关系,在文本内着力;四是处理好体式与学情的的关系，在两者的交集点是着力。
尤其是第二组关系稍作展开。散文是作者抒发自己对事物态度、看法、情感的文类。散文中会写到一些事实，即人、事、物、景等，但写事实不是目的，通过它们表现出的作者的态度、看法、情感，才是写作的意旨。所以，体悟作者独特的态度、看法、情感，才是散文教学内容的重点难点。那么前面王教授提到提《背影》，问题所在就非常清楚了。
林语堂说过：“中国是一个没有宗教的国家，但它是一个以诗歌为宗教的国家。”如何确定恰当、适宜的诗歌教学重点难点呢?我们不防从诗歌的四个主要特征说起。一是功能特征。抒发情感、直视生命意义是诗歌最本质的目的和功能特征;诗歌教人远离功利、世俗，与这个本质有关。二是表达特征。诗歌依靠形象思维创造意象是诗歌的表达特征。跳跃的思想、丰富的想象力，都与形象思维有关。三是声音特征。形成节奏和韵律是诗歌 显著的特征，诗歌的分行、有韵脚、复沓等形式，都是形成诗歌节奏所需要的。四是文字特征。语言凝练、精致是诗歌显著的文字特征。
有名家也曾说过，意象是诗歌的灵魂，古今中外没有无意象的诗歌。由上来看，是否可以把意象作为切入点，把诗歌的重点定在通过分析意象、发挥想象力，在诵读的基础上分析诗人通过什么手法抒发情思的以及对名句的深入理解上。难点就定在如何体验诗人情感，并将这种情感记入自己的情感内存，去理解人生，远离功利、世俗，形成崇高的人生追求。
2 至于小说，重点难点应是没有什么异议的。是通过细节描写分析人物形象，把握文章中心。不过值得说的一点是，我们以往流行的一种“开端、发展、高潮、结局”的分析方法，已被孙绍振教授否定。孙教授提出：小说之所以成为小说，关键就是写出人物间的情感“错位”;人物间的情感“错位”是认识小说的根本。分析小说重点就是分析人物间在情感上的既对立又重合的矛盾。以《最后一课》为例，好就好在小弗郎士与韩麦尔先生间的心理错位。一个贪玩的小学生本是怕老师的，但后来却四次称老师是“可怜”的人错位，这样就引出四次“可怜的人”的不同情感的理解，表现出小弗郎士对老师的深深的理解和爱国之情。再分析韩麦尔对小弗郎士的情感错位，小弗郎士迟到，背不出书，本应遭到老师的批评，然而韩麦尔先生不但没有批评，反而很温和，反而责备自己和家长，这种错位深刻反映出韩麦尔先生内心的痛苦、自责，对孩子的爱及寄予的期望等。
实用文的阅读与理解可以得其意而忘其文。在阅读中实用文的功能应是这样的：(1)当作样本或者例文，帮助学生阅读，或者指导学生学会应该怎样阅读。在学生理解文章说了什么的基础上，帮助或指导学生对所涉及主题的认识。(2)如果学生能理解文章，或者有些地文不甚理解，但老师认为关系不大，可以利用选文讲的东西或从一点出发，进行听说读写的活动。使学生在这些活动中对所涉及的主题形成自己的认识。
三、依据学生特点
孙绍振教授在《名作细读》封面上有一段话，这段话在文中后面的插图中再次出现。孙先生说：“在语文课堂上重复学生一望而知的东西，我从中学生时代对之就十分厌恶。从那时我就立志，有朝一日，我当语文老师一定要讲出学生感觉到又说不出来，或者学生以为是一望而知，其实是一无所知的东西来。”
王荣生教授也说过一段话：“学生已经知道的，是可以不教的，学生认为需要的，是这堂课里重点要教的;学生不一定能发现的，但教师认为对理解这篇课文，对培养阅读习惯和阅读能力非常重要的，应该提出来教。”
孙教授与王教授的话有异曲同工之妙。教学的目的是帮助学生学，所以必须根据学情确定教学内容，确定教学重点难点。目前，了解学情的主要方法有两种。
1.备课时根据文章特点凭自己的理解揣摩学情。
3 钱梦龙老师曾经说过一段很能体现语文教学真谛的话：我备课的时候，自己觉得理解起来有点难度的地方，就想，学生可能也会较难理解;自己看了好几遍才看出来好处的地方，就想，学生也很难看出它的好处来，我就在这些地方导一导。曾经有人问，钱老师上课为什么学生总能跟他配合得这么默契呢?钱老师回答说：“因为首先我考虑的不是学生将会怎样配合我的教，而是我的教怎样去配合学生的学，因此，仔细体察学生认识活动的思路和规律，是我备课的一个重要内容。”
2.采取“设计预习导学案”的方式。
上课前老师要精心设计预习导学案，目的是让学生能自己学会的内容自己先学会，并通过它反馈已经会了多少，还有哪些疑问。学生做好后，老师要仔细批改“设计预习导学案”，整理学生问题，整合教学目标和重点难点。
也就是说，一篇课文的重点由两部分构成，一部分是依据体式，正确解读课文所得。更重要的部分是，根据学情了解到的，“学生感觉到又说不出来，或者学生以为是一望而知，其实是一无所知的东西”。
以上主要谈的是重点问题，其实难点主要落在语文教学的最终落脚点上，“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”也就是说，难的一般不是选文本身，而是通过选文的学习，如何帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
理念联系实际
《枣核》重点难点的分析：
1.依据单元特点，体会海外华人对故土的依恋之情。2.依据文体特点。这篇文章是散文，要能分析出文章是如何表现“友人”对故土的依恋之情的。如设置悬念的巧妙构思、以小见大的表现手法、朴实而又饱含深情的语言。3.依据学生特点。因本文比较浅显，设置悬念的巧妙构思，是学生“一望而知的”，所以不必做为重点，提及一下即可。品味朴实语言则是学生“一望而知，而感觉到又说不出来的”内容，如注意“我留意到台阶两旁是她手栽的两株垂杨柳”中的“手栽”一词;还有“你信吗?那是我开车到几十里以外，一块块亲手挑选，论公斤 4 买下，然后用汽车拉回来的。”这句话蕴含着深深的情感，有必要作为重点学习。至于“以小见大”的手法，在之前学生已经接触过，如《一面》，但距离学生真正会运用这种手法写文章，还有一段距离，因此把这定为难点。另外，阅读本文，学生比较容易读懂爱国情怀，但因文中所叙之事距学生生活较远，离课程标准的要求“逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”还有差距，可以把“体会海外华人对故土的依恋之情”作为难点处理。
这样《枣核》重点确定为：1.品味萧乾先生朴实而又饱含深情的语言。
难点确定为：1.体会海外华人对故土的依恋之情。 2.掌握以小见大的表现手法。
确立了重点难点，关键还在于如何依据学情突破。那么如何突破呢? 首先课前让学生填写“预学案”，把学生的质疑交给小组讨论，解决不了的问题，然后由老师分析。在前面分析的基础上，抛出问题：本文通过捎带几颗枣核表现作者对故土的依恋，除此之外，还有思乡之举吗?请列举，并分析。引导学生分析“手栽”，引导学生想象“友人” 的形象，想象友人开车，亲手挑选，论公斤买下的情形。进而品味萧乾先生朴实而又饱含深情的语言。至于“以小见大”这一难点的突破，可以联系琦君的文章《春酒》的阅读，学习以“小物件见大”的手法。(以小见大手法，还可包括以“小人物见大”“以小事件见大”“以小细节见大”等)，请学生课后练写小片段，运用以“小物件见大”的手法。
《春望》重点难点的分析：
1.依据单元特点，体会诗人的爱国情怀。2.依据文体特点，通过分析意象、发挥想象力，在诵读的基础上分析诗人通过什么手法抒发情思的。本诗的意象有国都、山河、草木、花、鸟等主。运用了对比和乐景写哀情的表现手法。理解“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的含义。3.依据学生特点，意象是学生“一望而知的”，但把“国破”与“山河在”对比手法是部分学生“感觉到但又说不出来的，”“花”与“泪”，“鸟”与“惊心”则是“一无所知的”。所以对比和乐景写哀情手法可做为重点。“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的理解则是学生“一望而知，而又一无所知的”对于“时”的理解，学生基本上都 理解错误，诗人与“花”“鸟”“泪”“惊心”的关系有部分同学理不清。所以对名句的理解也可作为重点。而 5 诗人的爱国情怀，是学生“一望而知的”。那么爱国情怀要提及，但不做为重点。但因为距学生生活较远，离课程标准的要求“逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”还有差距。可以把“学习杜甫的爱国情怀”作为难点处理。
因此《春望》重点确定为：1.了解对比和乐景写哀情等艺术手法。 2.深入理解名句“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的意蕴。
《春望》难点确定为：体会诗人的的感时恨别、忧国思别的感情。 如何依据学情突破呢?
对于重点1和2可通过抓主问题的方法来突破。从题目中的“望”入手，提问诗人望见了什么，又望不见什么来引导学生通过分析望见的意象发挥联想和想象来体会;乐景写哀情可把“恨别鸟惊心”与“明月别枝惊鹊”相对比，帮助学生体会这种手法;对于“时”的理解，可引导学生感受诗歌形式美的特点----对仗，进而分析“时”与“别”对应，“别”是“与家人的离别”，那么与之对应的应是“国家的时局;还可运用“知人论事”的方法，适时引入背景的介绍。至于难点的突破，可把诗人的这种感时恨别、忧国思别的感情与范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”陆游的“ 死去原知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”等相联系，感受古代文人崇高的爱国情怀。
补充文言文教学的重点难点确定及突破。
有关文言文的教学的探讨和争论一直没有停止，做为一线教师所能作为的主要是自己的课堂，我们必须清楚地明确我们所教的“这一课”文言文到底重点教什么，对学生而言，难点又是什么，然后，注重学生习得的规律，在课堂中采取相应的方法，实施以学定教。
“文言文”中的“言”主要指字词句，“文”主要指文章的内容和形式诸要素。那么重点教“文”还是“言”呢?文言文还有一个重要的作用是传承在古代文化。文字，文学，文化到底哪个作为重点呢?特级教师褚树荣经过探索明确提出从按学定教角度看，“初中学生重在语言文字的理解和积累，捎带文章艺术章法的初步鉴赏，文化的渗透点到为止。”也可可依据上文介绍的依据“单元特点”“文体特点”“学生特点”来做为文言文重点的补充。
6 明确了重点还有如何教的问题。首先对于重中之重的语言文字的理解和积累，如何实施。语言学家克拉申认为：“在语言学习中，习得比学得更重要，学得只起辅助作用。”“学得”是有意识地学习语言，掌握语言规则的过程。“习得”是一种下意识地掌握语言的过程。很明显对学生来说，习得的重要意义在于“下意识地掌握”。要让学生对文言文下“意识地掌握”，就必须给学生时间阅读，反复、沉浸其中地读。让学生在文言文课堂上切身地感受文言，体验文言，才能让学生真正提高文言素养。真正改变学生“怕学”文言文，老师“苦教”文言文的局面。
要做到让学生沉浸其中地读，老师必须准确地分析所教“这一篇”文言文，学生的“一无所知”之处和“一望而知却又无所知”之处。然后从学生感受、体验角度出发，适当地引导。如余映潮老师执教《三峡》时，打破了 “字字落实，句句翻译”的沉闷习字方式，敏锐地发现这篇文章的用词之妙，带“山”字旁和带“氵”字旁的字很多，奇兵突起地设计了这样的识字教学：请学生尝试趣味识字的方法，在文中找一找圈一圈带“山”字旁和带“氵”字旁的字，并想一想各自的意思。学生则通过“找”“圈”“想”和“说”的活动，下意识地掌握了生字的意思。再如余老师执教《记承天寺夜游》时，指导学生有味地变形阅读。学生在余老师的指导下，积极活跃地将只有一段的文章试着分为两段、在段、四段来读。通过师生合作讨论交流，学生下意识地体验本文“记叙、描写、抒情”和“起承、转、合”知识，思维能力也得到很好的锻练。
《晏子使楚》首先是一篇文言文，褚树荣教授明确指出学习文言文“初中学生重在语言文字的理解和积累”。 文言文词句理解与积累。肯定是重点。另外，依据单元特点，被纳入“爱国情怀”单元，自然感受晏子的爱国情怀也是重点之一。再者从文体角度分析，《晏子使楚》是一篇文学作品，感受晏子作为政治家、外交家的风度和机智善辩的形象也是重点。第四方面从学情看，学生“感觉到又说不出来的”是部分文言词句的理解。尤其是本课涉及的古今异义词，通假字，词类活用，特殊句式及个别句子的理解等。这是必须做为重点的。
最后根据学情来看，学生“一望而知，其实是一无所知的”是晏子的机智善辩在文章中如何体现的，即学生知道晏子是机智善辩的，甚至也知道运用了类比手法。但不知道此处类比手法，其实妙在用“橘”与“枳”作比后，原因归结为 7 “水土异也”，从而推断出齐人入楚为盗也是由于水土不同。这是十分巧妙之处。因为这样既表明了即使是齐人入楚为盗，也不是齐国人的问题，也没有把锋芒直指楚王，而是指向了楚国的水土问题。带有了几分幽默了。表面上避开尖锐的矛盾，而其实柔中带刚，此处的“水土”，已然指向了楚国的社会风气。那么可以把“晏子作为政治家、外交家的风度和机智善辩的形象”这一重点分开来，把晏子的机智善辩在文章中如何体现的做为重点。另外“政治家与外交家的风度”，也属于学生把握不太准的地方，学生能找到风度表现在机智善辩，沉着冷静，往往会忽视“避席”这一细节体现出的有礼有节，与楚王“视”的骄横无礼形成鲜明对比，更突出晏子的风度。
学生“一望而知的”就是晏子的爱国情怀。但那么爱国情怀要提及，但不做为重点。但因为距学生生活较远，离课程标准的要求“逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”还有差距。可以把“学习晏子面对侮辱时的沉着冷静”作为难点处理。
《晏子使楚》重点：1.文言文词句理解与积累。2.晏子作为政治家、外交家的风度和机智善辩在文章中如何体现的?
难点：感受学习晏子的爱国情怀和面对侮辱时的沉着冷静。 确立了重点难点，关键还在于如何依据学情突破。那么如何突破呢? 文言文词句理解与积累部分中的词句的理解，主要放在“预学案”中，让学生对照课下注释主动学习，另有不理解的可以主动质疑。上课主要通过学生小组讨论解决。这样符合学生的喜欢探究的心理，还可培养学生主动学习的习惯。还有学生没提出的而老师又认为是重点的，穿插在文章理解中讲解，这样让学生下意识地掌握了重点。
重点2的突破可先问学生一望而知的内容，让学生有成就感，然后在此基础上采用“追问”的形式，逐步深入，这样打破了学生内心的平衡，激发了学生探究的愿望。
关于难点的突破，可列出面对侮辱时常见的三种心理及理由。如怕，理由：忍一时风平浪静，让三分海阔天空;骂，理由：士可杀，不可辱; 驳，理由：匹夫见辱,拔剑而起,挺身而斗,此不足为勇也。天下有大勇者,猝然临之而不惊,无故加之而不怒。让学生比较中学会应对。也可适当拓展，如展示部分体现周总 8 理爱国情怀和机智沉着的外交小故事，也可列举歌德巧妙回击反对他的批评家的事例(这个事例更生活一点)。借此帮助学生感受学习晏子的爱国情怀和面对侮辱时的沉着静。也可把此文改编成课本剧，让学生在表演中体会晏子的形象。
推荐文章：
余映潮的课堂实录《三峡》、《记承天寺夜游》。
董水龙老师的《只教不懂的，不教已懂的---<背影>教学案例》，《语文学习》2006年第6期
参考文献：
王荣生.《根据学生学情选择教学内容》 孙绍振.《名作细读》
徐泽春.《小说欣赏基础：小说分析的钥匙》，《语文学习》2012年，第5期，第4页。
褚树荣.《文言文教学的“文化渗透”》，《语文学习》2012年，第1期，第52页。
余映潮.课堂实录《三峡》、《记承天寺夜游》。
杨联.《把握文本特质，切中核心价值，实施以学定教》，《语文教学通讯》2013年，第5B，第9页。
李冲锋.《语文教学内容的确定与重构----2012年语文教育论著评析之七》，《中学语文》2013年，第7-8期，第18页。
第三篇：简述如何突出教学重点和突破教学难点。
一、突出教学重点
突出教学重点就是在教学中抓住主要问题，讲清基础知识，发展学生能。突出重点的行之有效的常用方法有如下几种：
1.时间安排充分
将最佳时间用于重点内容的教学。做到主次分明;上课时要把握好教学的节奏，奖最佳教学时间用于重点内容的教学上。
2.透彻讲解重点内容
设计教学过程时，应围绕重点来进行，设置问题.指导阅读.分析讲解.启发探究，都应着眼于让学生理解、掌握重点，要防止直接问题干扰学生对重点内容的学习。
3.加强口头强调
用准确的语言和加重的语气向学生明确指出教学的重点。 4.注重板书提示
采用板书图文这种直观的方法去突出重点，可以对重点内容板书必要的插图，可以详细板书的重点内容，可以用彩色粉笔板书对教学重点内容的讲授提纲和要点，或者在其下画下划线。
5.强化实践应用
针对教学重点进行归纳、小结。课堂训练，安排复习思考题、练习题，上习题课.实验课和实习课，及时了解和实现学生对重点内容的掌握和运用。
二、突破教学难点
一般情况下，是大多数学生感到困难的内容，教师要想出各种有效办法加以突破，否则不但这部分内容学生听不懂学不会，还会为理解以后的新知识和掌握新技能造成新困难。要针对教学难点产生的原因，采取不同的方法加以突破。
1.学生基础薄弱，可以温故知新化难
对于由于旧知识和技能掌握不牢固，是学生难以接受新知识和技能而产生的教学难点，可以采用温故知新的方法来加以突破。
2.教学内容生疏难懂，可以分解难点化难
将一块大型难点分解为若干个难点(其中也可能分解出非难点)，减小突破大型难点的难度;然后采用适当的方法逐个突破这些小难点，一般都能获得良好的效果。
3.教学内容抽象，可以直观教学化难
由于知识抽象和实验操作复杂而产生的教学难点，可以采用加强直观教学。补充感性知识和经验来加以突破。直观教学手段，除生动形象的语言外，主要是具体的实物、教具、模型、图片、图标、音像教材、模拟等。
4.内容复杂，容易混淆，可以构建网络化难
对于多个因素引起交织在一起形成的难点，可以突出主要因素并降低非主要因素的难度，或者将多个因素分散，各个击破。知识网络是人们在学习和实践中所获得的知识在头脑中通过各个联系所构成的开放性知识系统。常见方法：
(1)列表法 把教材中易混淆(相似或相关)的知识，利用横向比较的方法进行对比，找出对比的内容，项目，逐相比较，通过比较找出它们的共性和个性，区别和联系，加深理解，避免知识的混淆，如光反应与暗反应等。
(2)树形法
根据一定的规律按顺序将主要的概念连成主线(树干)，然后对诛仙个概念进行衍射，把其余的知识要点放在主线上各点所引出的支线(树枝)上。
(3)流程法
把细胞分裂、个体发育、生物生理、生物进化、实验步骤等具有发展、变化或形成过程的知识，用文字、线条和箭头按先后顺序编写出知识流程，并把相关的知识放在流程的合适位置上。
(4)图文结合法
对于生物结构图、代谢过程等认识，可以以结构图(或模式图、示意图)的各个结构为起点，把有关知识要点按一定规律有顺序地串连在一起，构成一条条以结构名称为起点的知识链，进而形成以图为中心的知识网络。
第四篇：小学语文教学中如何突破重难点
作为一名教师，在上每一节课之前，我们都要精心地去备课。备课，首先要对文本进行透彻地解读，然后确立教学目标，之后再确定教学重点和教学难点。何谓教学重点?就是学生必须掌握的基本技能。一节课中教学重点与难点确定得准确与否，关系到教学效果的优劣。而能否在课上顺利的突破教学重点难点则是这一节课的成功的重要标志。那么，如何在语文教学中突破重点和难点呢?这就需要我们每一位语文教师在教学实践中不断地学习、总结、摸索。我认为可以从以下几方面入手。
一、深入钻研教材，精讲重点段落。
目前选入小学语文教材中的课文质量一般都文质兼美，而好的范文不仅在思想内容上有一定的深度广度，而且在艺术上也有独具匠心的布局谋篇和圆熟高明的语言技巧。教学时，我们要善于捕捉教学重点，并把握其与面的关系。一篇课文，从字、词、句、段到篇章结构、语言技巧，以至思想内容是一个有机的整体，这些环节，相辅相成地构成一篇课文的“面”。如果对这个“面”和教学重点的关系处理不妥，就会“点”、“面”皆失。我们有的老师曾把抓点理解为“攻其一点，不及其余”，从课文中抽出一条“筋”，或割出一块“肉”来讲，结果学生不但对全文基本内容茫然无知，而且对重点的东西也感到抽象、费解。实践使我们体会到：抓重点必须点面结合，以点带面。既要“结合”，就必须吃透点和面的内在联系。虽是“点”，即往往是“牵一发而动全身”的关键所在，要善于运用这一规律去理清全文的来龙去脉。既要“带”，就必须在突出重点的同时，有详有略地把有关联“次点”带出来，既借“次点”辅助重点，又在说明重点之中适当地附带解决一些关系较直接的次点。要抓准重点，除了要舍得“割爱”外，还必须“抓之有据”，抓重点的依据有三：一是依据语文课程标准关于不同年级的教学任务的规定，确立各年级的“主攻方向”;二是根据不同年级各板块教材的特点，确定各单元备课的教学重点;三是老师在备课中要结合本班学生的语文知识基础的实际，最后确立每一课完成教学重点的方法和深度。一句话，就是要做到既有全局考虑的长计划，又要有落实到每一课的具体安排。各课的重点既有相对的独立性，又互相联系循序渐进、由浅入深。教师在备课中必须抓准重点句段，凸现重点句段在文中的重要作用。如长春版小学语文三年级上册《读海》这首现代诗歌，前三个小节在结构上是完全相同的，教学时，教师没有必要面面俱到，细致地分析每一小节，你只要抓住其中一小节重点进行质疑讨论教学，并作强化性点拨，其他的两小节学生完全可以通过自学进行理解。
二、利用信息技术发挥优势，突破重难点
课堂教学要顺利的达成知识目标，就需要解决好“突出重点”和“突破难点”这两个常规问题，在传统的小学语文教学中，解决这两个问题的方法有多种，如，语言叙述、挂图展示、板书解析、讲练结合等。然而，当信息技术与之进行了有机的整合，便会使常规的课堂教学如鱼得水，过去老师口诺悬河的解说，手舞足蹈的比划，挂图的机械呈现等手段立刻相形见绌。利用信息技术，可以直观的演示内容，在突出重点、突破难点上有着别的手段无法实现的优势。例如我们在讲解《回声》这篇课文时，教学目标中明确要求学生要通过本节课的学习了解回声形成的原因。但是，对于一个小学二年级的学生来说，这个概念是相当的抽象，无论你用多么细致的语言来描述，学生往往都会一头雾水。如果我们把这个过程用FLASH课件演示出来，你不需要做任何的说明，学生自然会理解。所以，我们要善于使用现代化教育技术手段，一方面可以吸引学生的注意力，另一方面，它大大的节省了教学时间，提高了课堂教学效率。
三、抓住语言的训练点，突破重点、难点
语文教学的最终目的，就在于提高学生的语文素养，增强口语表达能力和书面表达能力，而素养的提高、能力的增强，关键在一个“用”字。在运用中领悟，在运用中发现，在运用中创造，这是学好语文的关键。我们应当充分运用信息技术为学生提供多渠道的训练途径，从学生“学”的实际出发，抓住训练点，让其自由进入运用的广阔天地，找到自身语文能力的不足之处，体验到成功与进步的喜悦，获得增强语感能力、养成积累习惯、促进语文知识向语文能力转化的“原动力”，为学生语文能力的可持续发展打下坚实的基础。
总之，教师要精心备好每一节课，认真研究教学大纲，深钻教材内容，并结合学生实际，把握教材内容，弄清重点、难点，深刻理解教材意图，合理安排教学环节，充分利用现代化教学手段，找出突出重点，突破难点的方法和最佳途径，以便实现高效率的课堂!
第五篇：如何在小学数学教学中突破重难点
突破小学数学教学重难点有效性分析
摘要: 随着社会的发展，我们对小学生的的教育问题越来越重视。由于受小学生自身心理发展规律的制约，受社会环境及教师教学方式的影响，在授课的过程中产生了一些问题难懂,抓不住重难点的现象，虽然小学生们知道去预习什么的,但是往往找不到重难点,在那里盲目的学习,不能透彻的理解知识点。但却是生硬地记住一些数学公式,不能理解。就此，本文针对小学生在接受知识点的过程及教师怎么样去把知识点化难为易，探讨几种可以让小学生更好的理解性，趣味性掌握知识点的方法，以及提高小学生学习数学的浓厚兴趣。
关键词：小学生 重点 难点 掌握方法 教学技巧
所谓教学重点，就是学生必须掌握的基本技能。如：意义、性质、法则、计算等等。如何在数学教学中突破重点和难点呢?这就需要我们每一位数学教师在教学实践中不断地学习、总结、摸索。通过自己这一年多以来的数学教学实践，对此问题有如下点滴体会和做法。
一、现在小学数学课堂教学存在的问题：
(1)课堂教学目标把握不到位。在课堂上，老师过分关注学生知识掌握情况，忽视学生的综合素质的提升。例如：三年级“多位数的读写法”一课，有的老师这样设计的教学目标：①让学生理解和掌握计数单位、数位和十进制计数法的含义;②会正确读出和写出亿以内的数。
(2)理解教材不深入，把握教材不准确，驾驭教材能力有待提高。 (3)自主学习流于形式，在我们的数学课堂上，新的教学方法，如
自主探索、合作交流、实践操作被广泛采用，但是实效性较差。 (4)教学设计重教法，轻学法，表现在课堂上，重教案，缺乏随学生学习应变的机智。
(5)中老年教师课堂教学方法陈旧，对推进新的教学方法不热情，年轻教师积极吸纳新的教学理念，乐意实践，但是不重视深入反思，不善于深入研究。
二、教材、教学用书的解读肤浅。其表现为：
(1)解读教材的能力低，无法准确把握教材的编写意图和特点、教学用书的说明和建议。
(2)忽视教材的前后联系，对本节课、本单元的知识在小学数学体系中的地位、作用的理解不完整，对教学难度的把握不准确。 (3)没有认真、仔细地进行教学设计，不能“量身定做”自己的教学方案。
三、教师的课堂教学方法陈旧，教学能力低。
(1)认识的偏差。其一，只要会背概念，会用公式、法则解题就够了。其二，“认真探究、动手操作、小组合作”等新的学习方式，被认为是“花架子”，得不到有效落实。
(2)不愿“成长”的心理滋长。凭经验教学，学习主动性较差。没有形成良好的反思习惯。缺乏交流或交流找不到对象。
(3)唯“考试”论英雄。只重视考试而忽视平时的教学作用，只重视知识的结论而忽视知识的形成过程。
(4)对自己的平时教学要求不严格，养成了随心所欲的不良教学习
惯，不知不觉中逐步丧失自己的教学能力。
四、对现状提出的一些建议：
1、认真备课，吃透教材，抓住教材的重难点是突破重难点的前提。
小学数学大纲指出：小学数学教学，要使学生不仅长知识，还要长智慧……培养学生勤于思考问题，善于思考问题。做为一个数学教师，要明确这一目的，把我们的主要精力，放在发展学生智力上，着眼于培养和调动学生的积极性和主动性，引导学生学会自己走路，首先自己要识途。要把数学之路探清认明，唯一的办法就是深钻教材，抓住各章节的重点和难点，备课时既能根据知识的特点，又能根据学生认识事物的规律，精心设计，精心安排，取得事半功倍的效果。因此，课前的充实准备，为教学时突破重点和难点提供了有利条件。
2、以旧知识为生长点，突破重点和难点
小学数学是系统性很强的学科，每项新知识往往是旧知识的延伸和发展，又是后续知识的基础。知识的链条节节相连、环环相扣、旧里蕴新，又不断化新为旧，不仅纵的有这样的联系，还有横的联系，纵横交错，形成知识网络，学生能认识知识之间的联系，才能深刻理解，融汇贯通。数学教学就是要借助于数学知识的逻辑结构，引导学生由旧入新，组织积极的迁移，促成由已知到未知的推理，认识简单与复杂问题的连结，用数学学科本身的逻辑关系，训练学生的思维。数学教学并没有固定模式，实际教学中还要考虑到教学内容的一些特点，当新旧知识之间有紧密的逻辑关系或所学知识与旧知识之间没有实质性的变化，只是认知结构中原有知识的特例时，教学时就以原有
知识为生长点，直接由旧到新，即从学生已有的知识和经验出发。因为学生获取知识，总是在已有的知识经验的参与下进行的，脱离了已有的知识经验基础进行教学，其原有的知识经验就无法参与，而新旧知识连结纽带的断裂，必然会给学生带来理解上的困难，使其难以掌握所学的知识。
3、依据教材内容的重点和难点选择板书内容，并以板书设计为突破口
板书是课堂教学的缩影，是揭示教学重点难点的示意图，也是把握重点、难点的辐射源，板书起着提纲挈领的作用，它是在吃透教学大纲的基础上，根据教学的要求、特点和学生的实际情况设计出来的，把提纲性、艺术性、直观性融为一体，既起到纲举目张的作用，又收到激发兴趣、启迪思维的效果。自己通过多年来的实践能够根据教学内容的特点，认真选择突出重点的板书内容，精心设计板书，并力求做到板书的形式新颖、布局合理、有层次、别具一格，突出重点。从板书的内容上可以体现一节课的重点和难点，从板书的形式上要直观，对比性强，学生便于比较，对学生能够起到引导的作用，因此教师如何根据教材特点，选择板书内容，合理设计板书格局是突破重点难点的途径之一。
4、强化感知，突破重点、难点
几何部分中的概念及有关知识抽象，学生难以理解、难以接受，要突破这些难点，教学中必须遵循儿童的认知规律，用形象、鲜明的直观教学手段，强化感知，突破难点。如长方体和正方体表面积跟体积的计算，因此教学时自己采用直观教学与代入求值相结合的方法进行教学，指导学生动手操作，反复观察分析，做法分为如下三步：
(1)将橡皮泥捏成一个长为7厘米，高4厘米，宽2厘米的长
方体。求这个长方体的表面积和体积分别是多少?板书：已知：a=5cm b=3cm h=4cm 求S=?(100平方厘米) V=?(56立方厘米)
(2)将这个长方体捏成正方体,求这个正方体的棱长?(a=4cm)(这里的体积没变化。)
由于学生自己动手，直观教学，对所学内容，容易接受，记忆深刻，并通过教具、学具的应用，实际事例引导学生观察思考，使学生能够正确理解所学知识的含义，在理解的基础上从感知经表象到认识，从而突破教学难点。
5、以形式多样的课堂练习突出重点，突破难点
精心设计课堂练习是提高教学质量的重要保证，因为学生是通过练习来进一步理解和巩固知识的，也必须通过练习，才能把知识转化成技能技巧，从而提高综合运用知识的能力。所谓精心设计练习，关键在于“精”，精就是指在新课上设计的练习要突出重点——新知识点。围绕知识重点多层次一层一层地让学生练习。
1.若一个新知识可以看作是由某一个旧知识发展而来的，教学中则要突出“演变点”，达到突破重点难点的目的：
如“假分数化为带分数”这部分知识，要以前面能整除的除法验算为基础。两类验算都要用“商和除数相乘”，后者演变的是“还要加上余数”。教学时，不但复习能整除的验算方法，还以34÷9为例要复习假分数化为带分数，其中重点追问：“这道题中34÷9，商3是平均分的34吗?那么平均分了多少?验算时只用商和除数相乘行吗?应怎么办?这一系列问题，大家讨论”。这样就能顺利地掌握新规律和验算方法。
2.若一个新知识可以看作是由两个或两个以上旧知识组合而成的，教学中则通过突出“连接点”这一途径，从而突破重点难点：
如“异分母分数加减法”是由同分母加减法的计算方法和通分两个旧知识组成的，它的关键问题是因为分数单位不同不能直接相加减，教学新知识前复习同分母分数加减法：
这是旧知识，并提问：同分母分数加减法的法则是什么?为什么它们能 为什么?这时又可用旧知识——通分来代替，则成为两个旧知识的连接点，这就是今天要学习的新内容异分母分数加减法。并请同学们在此基础上讨论此题的计算步骤，抓住规律“化异为同”，沟通新旧知识，从而突破难点。
3.若一个新知识可以看作与某一些旧知识属同类或相似，教学时则要突出“共同点”，进而突破重点难点：
如除数是两、三位数的除法是多位数除法的重点和难点，在这部分知识教学中，教师的主要任务是以学生为主体，引导学生运用迁移规律，分层次逐步推进，突破各个难点，学好试商的方法。除数是两、三位数的除法，是以除数是一位数的除法为基础的，后者是除数由一位变为两位、三位，出现了从被除数的哪一位除起，先看被除数的前几位的问题。但无论除数是几位数，试商方法都是一致的，即有共同点，就是教学中应抓住的，教学时，先以除数是一位数的除法为例，复习一位数除法的计算法则及试商方法，从而启发学生明白除数是两位数的除法的计算法则及试商方法同一位数除法相同，进而再研究除数是三位数的除法，通过三个层次的教学，总结归纳出除数是
一、
二、三位数的除法都是从最高位除起，除数是几位数，就看被除数的前几位，除到哪一位够除，就把商写在哪一位的上面，每次除得的余数必须比除数小。这就抓住了一类知识的共同点，仿旧知识学习新知识，再把新知归为旧知识。学生容易理解记忆，为学好多位数的试商，达到正确地迅速地求出商，提高计算能力奠定了基础。因此，在数学教学过程中，要重视揭示和建立新旧知识的内在联系，从已有的知识和
经验出发，找准知识的生长点，帮助学生建立新旧知识的联系，是教学中突破重点难点的又一途径。
例如：“三位数乘多位数”新课知识重点是用乘数百位上的数去乘被乘数，乘积是多少个百，乘得的积的末位要写在积的百位上。这一个新知识是在学生掌握
一、两位数乘多位数计算法则的基础上来学习的，因此，设计新课练习，要紧紧围绕新课知识重点，在学生原有的知识基础上设计以下练习题： 1.完成下列各题计算： ① 314 ② 537 _× 570_ _× 48_
目的：集中时间和注意力放在本节课重点上。 2.计算下列各题：
(1)541×632 (2)712×431 目的：a：乘数个位、十位上数字小，节省时间
b：重点放在本节课上
c：独立完成三位数乘多位数的计算
3.选择教材上练习题：
目的：通过在前两套计算题目的基础上，总结 4.思考题：
(1)5379×8641 (2)735×1324 目的：a：起到知识渗透、迁移的作用
b：培养学生思维的灵活性
因而，要突出教学重点，还应在设计授新课的练习题上下功夫。 综上所述，教师的教服务于学生的学，教师每备一节课，要动一番脑筋，花一番心血，认真研究教学大纲，深钻教材内容，并结合学生实际，把握教材内容，弄清重点、难点，深刻理解教材意图，合理
安排教学环节，精心设计课堂设问，方可找出突出重点，突破难点的方法和最佳途径。
参考文献：
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