教学与研究论文范文第1篇
关键词：教学企业;运营;教学;叠加
作者简介：肖翠云，女，副教授，硕士，主要研究方向为企业管理。
2014年，国务院下发了“五个对接”意见文件，其中，具体包括课程内容、职业标准、教学与生产过程的对接等内容。随后，我国诸多高职院校开始对南洋理工学院(新加坡)的教学企业模式给予了极大的关注，一些高职院校开始引入学生参与大学校园内便利超市等相关实体的经营。
当前，高校内部的超市经营模式主要有三类，即大型连锁企业经营的社会化超市、高校内勤部门经营的超市、部分设有商科类专业的高职院校为了更好的强化学生的实践能力所推出的基于学生实训的超市。尤其是第三类超市，无疑是高职院校在职业性、实践性以及开放性人才培养方面的积极探索。
一、教学企业的内涵
(一)教学企业的定义
关于教学企业概念，其前身来自于南洋理工大学的教学工厂，本质在于为学生创造更多增值。[1]具体现在以下五个层面：(1)让学生学到更为实用的课程。(2)可应用“引导—实践—学习”教学法。(3)学生可以将自身所学应用至实际环境，通过此环境逐渐帮助学生积累更多经验和知识。(4)学生可以在此工厂学习到更具实用性的技能，他们在人才市场上的竞争力就会得到显著提升。(5)帮助学生更加深入地理解企业运作过程，可更好的培养学生的企业精神，同时，也能帮助他们建设好商业经营方法的基础。
教学企业实际上也是一种教学模式，可将企业融入到教学组织架构之中，为学校创设实际企业环境，进而帮助学校开展以“项目课题”为导向的教学，这样，可以有效提升教学的实践性和操作性。它和德系的“双元制”以及英系的“三明治”教学模式具有显著的差异，其核心就是将企业实习、项目运作和高校的教学进行紧密的结合，进而实现“教学做”一体化。因此，学校也拥有更为广阔的发展空间，同时，也能为社会培养更多的多元化实用性技术人才。
教学企业从本质上而言，是一种学校、实训、企业三位一体的综合教学平台，它能够为学校提供实训、实习教学真实环境，有助于提升人才的培养质量，并让人才能够和市场实现紧密结合。教学企业也能借助于政策支持，实现高校和企业之间的合作，使得合作企業具有相应的教学属性，并成为综合性教学平台。
(二)教学企业的特征
1.经营性。教学企业必须要通过经营和服务，为自身创造经济价值，进而实现可持续发展，因此，它具有显著的经营性特征。这类企业如果没有经济利益，那么就很难持续经营下去，而这也是教学企业和普通学校建设的实训基地存在着本质差异。前者需要为学生提供具体的职业岗位，并借助于市场经营，让学生通过实践、通过企业为社会提供产品和各类服务，这样，经过教学企业所提供的教学过程就能让它获取相应的经济利益。所以，在具体教学中可以将企业中的典型工作任务进行抽象处理，同时，还要设计相应的学习情境，使得学生能在此工作情境中掌握商业运作知识和相关的实用技能和方法。[2]
2.教学性。教学企业本身就是一种实训场所，师生可以借助于该场所开展实践和理论相结合的教学。这类企业对教学功能十分重视，因此，其具有显著的教学性，这也是它和普通校办企业的本质所在。校办企业十分注重科技成果的转换，而学生技能的培养却不在关注之列。教学企业则是以企业模式来开展学系或者专业的教学，为教学提供真实环境，师生可以在此参与企业经营，并通过具体的经营活动和产品的研发生产，让学生从中获取实用知识和技能，并增强学生的关系处理能力，如师生关系、同学关系、合作企业关系等的处理能力，进而让学生转换成“职场人士”。另外，通过教学企业，还能有效增强学生业竞争力。借助于企业经营，让教学和经营管理进行融合，有助于理论和实践的结合教学，这样，学生就可以实现应用技能的提升，毕业之后，能直接胜任相应岗位工作。
教学企业同时也是一种混合型组织，它既有社会目标，也有经济目标，需要经济和社会价值的平衡发展，同时，还需要实现经济和社会效益的共赢。
二、东莞职业技术学院教学企业“大学生超市”经营与教学叠加运行的实践
(一)结合专业创建教学企业
让学生基于具体项目的开发与实施，进而获取相应的专业技能和知识，让他们可以在实际企业环境中对企业的经营过程进行深入了解，这些就是创设教学企业的本质目的所在。为了向社会输送中小企业所需要的市场营销、人资管理、客服和生产管理等一线人才，东莞职业技术学院早在2010年已经开始筹建教学企业，也就是“大学生超市”，该教学企业的投资方为东莞职业技术学院，后勤部门负责监督管理，管理科学系负责具体经营。经过一年多的筹办建设，在2011年6月正式运营。在教师团队的帮助之下，该企业设置了诸多主管部门，其中，就包括了信息、财务、企管、项目、电商等部门，同时，办理了营业执照，设立了组织机构。为推动企业健康经营，还设计了企业的管控制度，如人资管理、绩效管理、采购和财务管理、岗位职责等相关制度，完善了企业的监督、激励和管理机制，确保相关管理工作得到落实、改善以及评价等。通过构建完善的管理体系，确保该超市得以持续发展，进而满足教学改革和人才培养的需要。经过6年的运作，该企业每年为300名学生提供理论和实践一体化教学服务，每年可以培养出50名学生所组成的精英团队。
(二)让学生成为项目运营的主体
教学企业的具体经营，教师只是起到辅导作用，具体的工作还是要有学生完成。教师的核心工作就是为他们提供真实的经营项目，然后，引导学生明确相关的责任，进而让他们借助于项目开发与经营，完成知识、理论和技能的学习。在此过程中，学生的学习具有自主性，同时，为了完成项目，还必须要开展协作学习，作为教师则需要给予相应的效果评价，如此，学生不仅可以更加深入的领悟和掌握专业知识和技能，还能熟知企业运作过程，增强自身创业和创新能力。[3]该超市企业的日常经营和管理，如店长、部门主管、员工的管理;供应商管理;员工绩效考核和薪酬方法;财务和信息管理等工作，都是由学生自主完成。他们在自主经营中，还需要发挥“传帮带”作用，让老员工培养新员工，在这种传帮带过程中，则能很好的提升他们自主学习能力。而那些已经成为正式员工的学生，可以参与到新员工的招聘、培训等诸多工作，他们需要为企业的经营业绩肩负起责任，如果某个岗位的学生出现过失，或者经营出现短板，那么作为当事方需要接受惩处，进而构建具有长效化、常态化的职业精神培养模式。
(三)将专业课程嵌入教学企业
想要让教学企业真正具有“教学做”一体化属性，就必须将专业课程融入其中。在具体运作过程中，实践教学是核心理念，在具体教学中要应用产学和产教相结合的教学模式。在课程结构上，增设“超市创业实训”课程，而针对典型工作任务的课程教学需要提升实训课时的比例，如商务谈判、营销策划和企业管理等实训课程。另外，基于教学企业的经营，创新了诸多的实践教学新课型，如基于岗位的模块化教学、基于任务的项目教学、基于情境的仿真教学等。比如，有关连锁企业管理和领班管理的实习通过大学生超市这一平台进行融合教学，在具体教学中，结合学生的实习进度优化授课进程;另外，就市场营销理论、实务课程教学以及营销实训等教学进行融合，具体结合企业的营销策划需求引导学生开展相应的策划活动，并开展相应理论学习。
(四)通过岗位轮换提高全方位技能
在大学生超市这个教学企业中，不仅采用了真实岗位教学，同时，还引入了小组轮换式教学模式。作为工商管理专业学生，可以提前设置小组，然后采用“小组主动学习—实训—岗位互换—实训”模式，先后完成信息、采购、财务、人资、经营等不同岗位的轮换学习，具体的岗位设置、学习情境及职业技能训练见图1，在不同岗位上都需要配置对应的专业教师进行辅导。借助于这种轮换学习模式，可以更好的培养学生学习兴趣，而且还能增强他们专业技能的全面性，进而有助于提升他们对的职业竞争力，同时，也能够提升学生在社会岗位上的适应力。[4]
(五)将岗位与职业技能鉴定融入相关实践教学
目前，大学生超市这个教学企业主要开展的是工商管理专业教学，教学企业“大学生超市”将该专业所涉及到的专业知识、职业技能和精神融入到具体实践，而且在具体教学中，还将相关课程的考核，职业技能的鉴定进行合并。比如，工商管理专业学生每年可以参加人社部、国家人力资源部主管的相关职业等级的考证，如果学生考证通过，不仅可以获得相应的资格证书，同时，还能获得对应课程的学分，并能免于应试相应的课程。具体岗位群、职业资格证及对应设置课程见表1。
(六)围绕教学企业形成多元化的兼职教师队伍
基于教学企业这个综合性教学平台，需要为其建设一支高素质的专业教学团队，该团队成员可以由校内专业教师、行业和政府的专家、企业兼职教师等构成。其中，工商管理专业教师可以直接基于項目参与到企业的人资、财务、信息及生产经营等岗位的指导，并且，在此过程中，专业教师的实践教学能力也会显著提升。此外，还可以基于该企业发展兼职教师队伍，比如，引入沃尔玛、工商和税务部门等相关员工进行兼职，一方面，借助于他们的实践经验，给现场的管理和经营策划提供专业性的指导;另一方面，还能为工商管理专业的人才培养方案提供优化建议，甚至在教材修订和课堂设计环节，也可以给予相应的指导。通过构建综合能力更高的双师型多元化教师团队，让本专业的教学效果得到显著提升。
三、“大学生超市”经营与教学叠加运行存在问题及完善措施
(一)“大学生超市”经营与教学叠加运行存在的问题
1.与现代职教理论对接不够。大学生超市为学院投资建设的经营实体，它属于东莞职业技术学院的教学企业，学生可以实现自主经营。这种独立的建设模式要比校企合作模式相比，可以更好的平衡教学和经营目标、经营和教学内容，同时，还能最大限度的规避双主体决策的弊病。但是，让学生独立经营和实践，很难使他们学习到当前先进的管理理念，包括物流配送、信息管理和商品管理等专业知识。目前，该超市的经营模式依然是以学生为主体，这导致了管理视野的短板，没有与现代职教理论进行对接，创新力还有待进一步提升。
2.市场意识与服务意识薄弱。该超市创设的目的就是要增强学生的实践能力，在经营过程中，学生没有承担超市的水电和租金成本，因此，从成本上要比学校内部外租的商场具有显著优势，市场竞争并不具有公平性。另外，学生由于信息和时间方面的局限性，没有注重进货成本的管控，缺乏市场竞争意识。同时，很多学生主要是兼职行为，在日常管理上容易出现问题，如缺货、商品种类不丰富、更新速度慢、缺乏质量监管等，并且，服务意识也相对淡薄。
3.专业教师在超市兼职积极性不高。除了具体实训教师在超市进行专职之外，其他的一些专业教师基本上都是利用课余时间去兼职，虽然这些教师在兼职过程中也能获取一定收入，但相对于教学而言，其待遇还是相对较低。再加上教师也是以短期行为为主，以提升和学习心态参与兼职。另外，本超市如信息录入等应用了很多信息化技术，教师兼职指导的工作量较大。而一些关键性岗位又不能提升换岗率，这样教师参与兼职工作的积极性显然会下降。[5]
(二)完善“大学生超市”经营与教学叠加运行的具体措施
1.成立教学企业管理机构。在传统教学管理模式下，学校教务部门负责相应的管理工作。可如果应用教学企业模式，那么，教务部门就很难提供高水平的管理服务。为此，学校应该构建专业的管理机构，负责该教学模式的管理工作。具体形式可以构建校企合作的合作委员会、教学企业理事会等。这些管理机构紧密的集合教学企业模式，签署相应的聘任协议，明确学校和企业的师资团队，以及企业对应的日常管理工作人员。另外，还需要为教学企业配置企业方面专业人员，通过他们和专业教师的综合指导，帮助学生完成相应的经营和学习任务。
2.探索混合所有制等校企合作新模式。市场具有动态性和复杂性，且规模庞大。作为教师，虽然可以使用理论对市场规律进行总结，但是很难对市场的动态变化进行模拟。而企业则是市场活动的重要构成，它们通常会结合市场规律展开经营，进而为自身创造价值。因此，只有促进校企合作的深度，在建设教学企业时，引入知名企业，只有这样，才能让教学企业拥有更为显著的企业属性，并能够获得真实的项目任务，让它的工作内容和具体市场进行紧密贴合。从目前来看，混合所有制校企合作的创新模式，通过该模式可以很好的解决上述各种问题。促进双方深入合作，大学生超市可以基于场地来投入，而企业则可以投入品牌和项目建设等，通过双方合作展开经营，学生在其中获得实训和实习等各种教学支持。
综上所述，教学企业借助于真实经营环境，让学生直接参与经营，进而让相关的专业教学变得更为真实，并能让学生在具体的情境中学习相关的知识和经验。通过这种教学模式，可以真正实现“教学做”一体化，有助于增强学生的职业技能和持续发展力，同时，还能解决高职院校毕业生的就业问题，满足企业对实用性人才的需求。当前，东莞职业技术学院开展的大学生超市虽然在具体教学中面临一些问题，总体教学效果较佳。这种教学企业可以更好的利用学校的资源，并能以最少的时间让学生获得更多的工作岗位体验，进而有效提升实践与实训的教学效果。
参考文献：
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[3] 赵莉，刘毕贝. 基于“教学企业”的高职院校专业教育与创业教育融合模式研究[J]. 职教通讯，2014(8)：60-63.
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[5] 付颖.大学生超市实习基地的企业化管理[J].湖北成人教育学院学报，2010(2)：38-39.
教学与研究论文范文第2篇
【摘 要】在新课改背景下，小学语文教学内容、方案以及理念都得到了有效的优化，而互动情景教学是一种形式教学方案，在实际教学中引用获取了小学语文教师的支持。本文主要分析小学语文写作中互动情景的创造和设计。
【关键词】小学语文；写作；活动情景；教学设计
小学语文写作是一项具有挑战意义的教学工作。多样化的教学方案是实际小学语文教师关注的重点和研究的方向。随着新课改提出的要求，小学语文教学工作得到了创新。写作教学是小学语文教学的重点，结合互动情景有助于提升实际课堂教学效率。
一、互动情境教学分析
情景教学就是指教师将无形的教学目标转变为学生可以接受和理解的情景。在设计的情境当中，学生可以自主掌控学习的知识，为学生创造丰富的情绪范围，让学生融入其中，彼此合作，先学会理解再去表达。从小学语文作文教学观点分析，互动情境教学是指最大化創造出丰富、新奇的教学情境，激发学生的学习兴趣，培养学生的求知和展现欲望，促使学生彼此合作，明确表达和理解的真正意义。同时，这样有助于学生在整体情境教学中获取更多的语文知识和学习兴趣。
二、小学语文写作中互动情境教学设计
（一）促使学生在实际生活中获取写作素材
小学语文作文教学的主要目标是引导学生构建写作能力，为了提升学生的写作能力，但是实施写作需要具备丰富的写作素材。由此，教师在实施写作教学工作的过程中不能只约束在语文课堂中，需要引导学生参与到诗歌朗诵、体育活动、公益活动、角色扮演等多样化活动中，从而为学生积累更多的写作素材，激发学生写作的兴趣和积极性。
（二）引导学生构建写作情境
小学语文教师在实施作文教学的过程中实施互动情境教学，需要为学生创造优质的写作情境。优质的创造环境、真实的写作环境有助于拓展学生的写作思维，提升实际写作质量和效率。若是创造的情境过于虚假，会影响学生写作的情绪，出现焦虑、无法思考等问题，以此降低学生的写作质量。在这种背景下，教师需要结合多样化的教学放哪，与学生、同学以及家长等构成共识，引导学生构建优质的写作情境。如，教师在引导学生书写以“植树”为中心的作文过程中，可以先引导学生进行植树活动，选择在植树节这一天，活动需要学生彼此合作才能完成，这样有助于为学生写作提供素材和方向，促使学生在写作中产生思绪，更好的书写作文。这种教学方案满足学生的写作需求，可以深入明确学生的兴趣点。通过构建优质的写作情境，有助于学生获取更多的写作素材。
（三）实施游戏教学
因为小学阶段学生的年龄一般都在七岁到十二岁之间，正是喜爱玩耍的时期。在这种背景下，小学生一般会出现“学习是压力”的观念。教师依据在课堂中实施游戏教学，还可以提升学生与学生之间的合作沟通，彼此互惠互利，以此依据学生的真实情感完成写作。并且，教师可以支持学生全面展现自己的观点，以此达到互动情境教学的目标。将互动情境教学引用到小学语文写作教学工作中，并且将游戏引用到教学工作中，这样不但可以激发学生学习的兴趣，还可以提升学生的自主性，从而提升实际课堂教学质量和效率。例如，文章《我和祖父的园子》节选自现代优秀作家萧红的自传体小说《呼兰河传》第三章第一篇。主要写了“我”幼时和祖父在园子里自由生活的情景，具体而又生动地表现了“我”的好奇、贪玩和幼稚，文章字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活，在写作教学中应用可以引起学生的共鸣。在学习文章之后，教师可以为学生创造一个题目，如“我的童年时光”，促使学生结合文章简述一下自己的生活。
（四）提升学生的写作兴趣
写作兴趣是引导学生实施写作的基础，由此教师在实施语文写作教学工作的过程中，需要正确引用活动情景教学方案，提升学生的写作热情和积极性。例如，可以结合欧多媒体技术实施互动情境教学，激发学生与学生之间、学生与教师之间的沟通和交流。在语文作文互动情境教学工作中引用多媒体技术，结合表格、影视作品、歌曲等形式，有助于学生亲身融入到写作设计的情境中， 全面展现学生的主观能动性，激发学生写作的热情，保障学生写作的质量。如，在书写“父亲”题材作文的过程中，教师可以依据多媒体技术为学生播放筷子兄弟的《父亲》的沙画和歌曲MV，这样有助于激发学生与视频形成情感上的共识，以此保障学生写作内容包含了真实的情感。
结束语
总而言之，在小学语文教学工作中，作文互动情境教学的研究和引用得到了小学语文专业人士的支持和研究。由此，小学语文教师在实际教学过程中，需要结合实践案例不断创新方案，不断关注自己的生活，以此从中获取素材，并且教师要为学生提供优质的自由空间，让学生自主研究、收集、创新，而教师要为学生的写作教学创造全面的教学环境和氛围。
【参考文献】
[1]周秀芳.小学语文教学中作文互动情景教学对策分析[J].科学大众（科学教育），2016.（10）
[2]关洪梅.对于小学语文教学中作文互动情景教学策略分析[J].才智，2016.（01）
教学与研究论文范文第3篇
摘 要：本文反思当前《饭店情景英语》教学中存在的问题，并试图在ESP教学理念下，运用基于学习成果的课程设计手段，通过教材优化、课堂创新和课程考核改革来解决当前教学中存在的问题。
关键词：ESP教学 饭店情景英语 教学改革
一、教学改革的意义
1.酒店行业需要从业者具备涉外服务能力。近年来中国旅游业发展迅猛。据预测，到2020年中国将成为世界第一大旅游目的地。因此，饭店行业将成为我国涉外交往最为广泛的行业之一，急需大量既懂得专业又具备较强英语应用能力的综合型人才。良好的英语应用能力已经成为高职酒店管理专业学生可持续发展的有力保证。
2.落实ESP教育理念、推进《饭店情景英语》教学改革是提升教学效果的有效途径。高职学生较本科学生在外语学习时，对学习内容的偏好性更明显。由于基础较差而产生的畏难情绪，使得高职学生在英语课堂中的参与度较低。此外，高职学生需要更多的外力激励，来保持学习主动性和创造性。《饭店情景英语》作为一门典型的高职ESP课程，在ESP教学理念指导下对学习内容、授课方式和考评激励的全方位改革是提升教学质量的有效途径。同时，对其他高职ESP课程的教学改革也将有重要的借鉴意义。
二、《饭店情景英语》教学现状问卷调查
ESP 教学“以学生为中心”的属性决定了开展对ESP教学研究必须从学习者的认知着手。因此，本人在开展教学改革前对酒店管理12级的学生进行了问卷调查。问卷的主要目的是掌握酒店管理学生对酒店英语教育的需求和满足情况。问卷涉及学习意愿、学习目的、课程安排、教学内容和授课模式等因素。共发放问卷100份，回收有效问卷95份。此次调查主要发现了以下问题。
1.学生认可开设《饭店情景英语》的必要性。被调查学生总体上对《饭店情景英语》课程有较强的学习需求和明确的学习目的。达80%的学生认为学习专业英语有利于将来实习与就业，是提升个人职业素养的有效途径。在此基础上68%的同学认可该课程专业核心课程的地位。这反映了学生对于专业英语的学习有迫切需求。
2.教材问题。调查显示，12级学生对专业英语课程教材满意的人不到一半，仅为36%。目前使用的教材以模板对话为重点，缺少对学生语言应用能力的锻炼和引导。而在本次调查中，学生反映专业英语学习中最大的困难便是来自“以言行事”能力的习得。
3.课堂教学组织问题。对于目前英语老师主要以“主讲+提问”的传统教学方法，以“词汇+翻译”为主要教学内容进行授课的形式，近52%的学生表示不满意。只有“知识输入”而缺乏“知识内化”的课堂教学模式，自然无法有良好的“职业能力输出”。
4.考核方式问题。大多数学生（71%）認为作为专业口语课程，期末笔试的课程考核比重过高。55%的学生认为以口语考试取代期末笔试对学生会起到更好的锻炼口语的引导和激励作用。
三、教学改革的实践
1.围绕学习成果开发课程教材。根据《饭店情景英语》的课程定位和教学目标，笔者设计了二十五项表述明确、可考核评价的学习成果。以前厅部分为例，要求学习者在完成相关课程学习后：能够运用专业英语完成客房预订服务，并学会使用恰当的服务语气；能够运用专业的英语完成迎宾及行李服务；能够运用专业英语完成有预订、无预定和团队客人的入住服务；熟练掌握常见外币英语并能运用专业的英语完成货币兑换服务；能够运用专业英语妥善处理前厅部门发生的顾客投诉；能够运用专业英语完成结账退房并能够处理错账等特殊工作情况。对可评价的学习成果有了清晰的表述，学生能够更加明确学习目标、以此开发教材，实施教学更容易实施科学考核。笔者围绕《饭店情景英语》的二十五项学习成果，结合企业专家、专业教师和英语教师三方力量，共同开发了一本符合岗位需求和学生基础的工作任务作为教学内容来驱动情景学习，内容实用、难度适中、语言适宜、任务明确、针对性和实践性强的自编教材，使课程项目化方案更具操作性的。
2.以学习者为中心实施教学。完成课程学习成果的预设后，为确保教学效果，笔者围绕学习成果，秉持ESP教学以学习者为中心的理念对课堂教学进行了设计。在《饭店情景英语》教学中，针对每一项学习成果，筛选采用了微课演示、小组讨论、角色扮演、模拟情景、见习实训、教师点评等教学方法。
2.1微课演示部分取代讲授。讲授法是最常见的教学手段，教师选择讲授内容，更容易主导学习活动的方向。但讲授法的弊端是容易抑制学生的主动性，忽视学生的差异性，不能很好实施因材施教的互动效果。笔者在《饭店情景英语》教学改革过程中制作了大量微课用于前置预习，将传统教学中借助讲授进行知识输入的教学阶段前置于课前。轻松幽默的微课视频替代讲授，学生通过自学课前掌握基本的饭店特定服务情景中的专业词汇、句式、工作流程，极大提高了授课效率，也为课堂开展翻转教学、小组讨论、角色扮演等创新教学的开展创造了可能性。
2.2小组讨论。小组讨论主要运用于知识的重构与内化阶段。通过小组讨论学生共同设计完成某项预设服务任务的方案，讨论语言运用的策略。
2.3角色扮演和班级汇报。这两种教学方法主要运用于学生能力输出阶段。通过角色扮演让学生实践预设任务，或班级汇报让学生展示习得成果，同时为教师评估学习成果的完成情况提供依据。以《读懂红酒酒标》为例，在课前布置学生观看自学微课视频并掌握区别、阅读新世界和旧世界红酒酒标的技能（知识输入）。在上课时，将学生分成4-6人一组，每组随机发一支课前准备好的红酒，让学生小组讨论阅读酒标（知识内化），并派选代表介绍这支红酒（能力输出）。课堂气氛明显较传统课堂更活跃，效果更好。
3.丰富考核形式，激发学习兴趣。学习成果的考核是教学活动的重要环节。综合考虑《饭店情景英语》的教学目标，笔者改革了原先以终结性笔试作为唯一依据的考核方案，建立了多元的、过程性的考核体系。
3.1多元化、过程性的考核体系。素养评价（20%）：综合考量学生在课程学习过程是否遵守课堂纪律，是否积极参与学习活动。词汇测试（10%）：词汇是英语学习的基础，该项考核学生的专业词汇的习得情况。小组作业（30%）：基于小组作业贡献互评（10%）、服务视频成果展示（10%）与小组汇报（10%）考核学生团队合作意识和语言运用能力。期末口语测试（40%）：考核学生对饭店服务的理解、以言行事的能力和应变能力，是一项总结性的综合能力考核。
3.2.创新考核形式。以词汇测试（10%）为例，传统EGP教学中，教师往往采取听写等手段巩固、测试学生词汇学习。但学生对听写往往比较恐惧、抵触，参与积极性低，效果也不理想。在《饭店情景英语》系列微课中，笔者将20余个专业词汇分布在5-8分钟的视频内，并在视频内布置了自学词汇的学习任务。上课时使用信息化的网络应用KAHOOT进行词汇的随堂测试。将词汇测试游戏化，学生参与积极性极高，课堂氛围活跃，效果极佳。此外，该应用要求学生手机连接服务器，参与抢答，很好的解决的学生上课玩手机的问题。
四、教学改革的启示
通过本次教学改革实践，不难发现通过ESP视角开展专业英语教学改革有充分的学生需求基础。通过细致的学情分析、岗位分析，以实践为导向编辑针对性的教材，融汇语言教学和专业教学的手段，突出听说能力的锻炼，辅以多媒体、信息化、情景化、游戏化的教学创新调动学生学习兴趣，最终实现提高学生综合素质的教学目标。
参考文献：
[1] Spady W. Outcomes-based Education： Critical Issues and Answers [M]. Arlington： The American Association of School Administrations， 1994：10.
[2]余樟亚. 专门用途英语教学实践研究与启示-以“电力英语”课程为例[J].外语界，2011，（5）：56-61.
作者简介：卢进（1983—），男，浙江金华人，浙江省金华职业技术学院旅游与酒店管理学院，讲师，研究方向为酒店英语教学。
教学与研究论文范文第4篇
摘 要：本文针对无人机任职教育装备教学的特点，把案例教学法应用到无人机任职教育装备教学当中，分析和探讨了案例教学法的特点和组织实施过程以及注意事项。对促进无人机任职教育学员学习的积极性和创新性人才培养，提高任职教育教学效果有一定的借鉴作用。
关键词：无人机；任职教育；案例教学；装备教学； 教学方法
一、无人机任职教育教学现状
任职教育是指为了使培养对象获得适应某一军事岗位所需要的专业知识和技能而进行的培训模式。任职教育是培养军事人才的重要途径，其目的主要是为了使培训对象获得适应某一特定军事工作岗位需要的能力。我院自2004年起开始增设生长干部任职教育，专业数量和培训员额总体上呈增长趋势，培训模式越来越完善，培养质量也不断提高。装备教学是任职教育的主体内容，占居培训全过程的主导地位。但较发展成熟的公共基础、专业基础课程而言，装备教学仍然为较薄弱的环节，影响任职教育的整体教学质量。具体表现在以下几个方面：
（一） 教学内容与实战化岗位能力需求联系不紧密
我院现有的无人机专业任职教育课程标准，基本是沿用学历教育的人才培养方案，尤其是教学内容的设置，没有脱离学历教育的内容框架，内容的设置，不能够满足实战化条件下部队岗位任职能力的需求。
（二） 教材建设针对性不强
现有的装备教学教材基本是厂家技术资料的扩充和升华，偏重技术和原理，对于无人机的保障、维修以及运用方面涉及的比较少，而且随着无人机装备的快速更新换代，装备教材的更新周期逐渐缩短，这些都导致所选用的教材针对性不强。
（三） 教学模式、教学方法创新不够
目前，在无人机专业装备教学中，教学模式和教学方法基本还沿用学历教育的套路，尤其是在理论教授方面，主要还是以教员为中心，采用课堂教授的模式，教员和学员之间的互动性较弱，导致学员学习积极性不够，达不到预期学习的目的。
由于存在上述问题，使得现有的无人机专业任职教育教学效果不够显著，学员学习的积极性不高。学员在培训中学到的知识与部队岗位任职能力联系不够紧密，部分学员认为学习没有用，逐渐失去了学习的兴趣，学习效果不够理想。这些都导致毕业学员到部队后不能尽快胜任装备保障的相关工作，特别是学员的工程实践能力还远不能满足装备修理工作的需要，存在对于故障装备“不愿修、不敢修、不会修、不能修”等现象。因此，深入研究适应于提供实战化条件下的无人机专业任职教育的教学模式已成为当前迫切需要解决的问题之一。
近年来，在我国的高等院校和军队院校都在大力提倡案例式教学方法。该方法具有较强的针对性、实践性和互动性。它对于培养、提升学员整合和运用理论知识、分析和解决时间问题的能力，对于充分发挥学员的主体地位、弘扬学员学习的个性、增强学员的创新精神和实践能力，具有其它教学形式不可替代的作用，是军队院校深化教学改革、提高任职教育教学质量和效益的新的增长点。
二、案例教学特点
案例教学法是指教员用包含疑难问题的典型教学情境，引导学员学习研究，解决相关问题，并进行必要讲授评价来拓展学员的能力，实现教学目的的一种教学方法。案例式教学重在分析能力和决策能力的培养，其本质是理论与实践相结合的互动式教学。
案例式教学最早产生于20世纪20年代的美国哈佛商学院，主要把企业成功或失败的案例引入教学，让学员在学校就能够接触到各种商场争斗，以培养学员的创新和思维能力，后来又逐渐扩展到法律、医学和管理学的教育领域中，但直到20世纪70年代才进入教师教育的领域，是当代最受推崇的教学方法之一。
案例教学在任职教育当中得到了非常广泛的应用。而军事任职教育具有明确的岗位指向性，其目的就是培养学员的岗位任职能力，获得相应的任职资格，相比与传统的教学模式，案例教学具有以下特点：
（一）教学素材来源于真实发生的案例
案例本身来源于某专业领域真实发生的事件，学员毕业后有可能将要面临类似的问题，可以调动任职培训学员学习的积极性，实现知识传授、能力发展、素质提高等综合目标，改变枯燥的教学氛围，激发学生积极融入案例，提高学员发现、分析和解决问题的综合能力素质。
（二）以学生为主体，以启发式、讨论式、互动式教学方法为主
教师在介绍了案例以后，通常是启发式地引导学生去思考和讨论，学生与学生之间、学生和教师之间都可以展开讨论和交流，形成热烈、互动的教学氛围，使学生能够充分表达自己的新观点和新见解，促成思维的相互沟通、相互启发和相互补充。这完全不同于以教师为中心的传统教学模式。
（三）真正实现理论与实践的紧密结合
源于实践的案例引入课堂，可以给培训学员提供与实际问题联系紧密的背景，使学员产生共鸣，他们会自觉联系到自己的工作实际中，并通过分析问题将理论知识与实际应用以及应用情景紧密结合起来，将提高教学效果。
三、实施案例式装备教学的步骤和原则
案例教学并没有严格的程序规范。通常按照案例教学理论的普遍性要求，结合任职教育装备教学的实践，应用案例教学对无人机任职教育装备教学可以分为以下几个步骤。
（一） 构建案例装备教学内容体系
开展案例式教学的首要条件是建立丰富的案例，但是当前案例教学存在的一个普遍问题是相关案例资源的缺乏，尤其是针对无人机任职教育装备教学的。因此，需要对无人机部队、试验训练基地和装备研制单位广泛调研，收集无人机装备在实际使用过程中存在的典型故障维修案例，并结合无人机系统相关理论教学内容，在此基础上，精心设计案例，使其兼具典型性、针对性、启发性。紧贴无人机装备的实际应用，并充分考虑学员的认知水平，使得案例教学更具有针对性和真实性。同时在制作案例的时候，要保证课堂时间安排得当，预设课堂讨论的方案，要充分估计各种可能出现的问题，想好预案。
（二）设计与案例教学相适应的教学方法
案例教学的设计强调以教材内容的基本知识点为核心，通过对案例的讨论分析引出相关知识点，逐渐归纳知识脉络并解决问题，整个教学过程应以学员的积极参与为前提。
这一部分涉及的工作比较多，包括采用新的教学方法和手段，合理设计课前预留问题。在案例教学过程中，课堂讨论互动的效果。通常取决于两个因素，一是学员的认知水平；二是教员的素质及组织引导能力。因此，在教学设计过程中需要全方位设想课堂的互动情景，有针对性地做好准备，针对不同内容灵活应用实装、多媒体资源、虚拟维修设备、专修室等资源，使对案例背景的描述更形象真实，精心设计教学环节，使案例中涉及的问题与教学内容紧密结合，环环相扣。
（三） 案例装备教学课堂实施
在案例装备教学中，课堂实施是中心环节，在课堂教学中，对于案例的展示可以依据时间长短，操作难易，灵活选择实装演示、播放录像等不同方式。首先介绍装备维修案例的时间、地点、引起装备故障的起因发展和结果，引导学生发现问题的设计应难易适当，要有启发思考价值，要结合学生的实际情况，结合教材提问的主要目的是引出相关教学内容 然后让学员分组讨论，引导他们利用课前预习所掌握的理论知识来解决问题最后还要对讨论中涉及的重要原理作补充或提高性阐述，比如帮助学生思考，从案例教学的内容和过程中，看到了什么，得到哪些有价值的启示，是否通过案例学习掌握了处理问题的新思路新方法，将如何在今后的工作中加以运用等。在实施过程中要求更大范围的激发学员的思维能力，使每一个成员都能够共享其他学员的经验和智慧，从而达到案例教学的目的。
（四） 总结和评价案例式教学效果
教学任务结束以后还需要依据学生课前准备情况（包括预习必要性预习所需时间等）教 员课前准备情况（准备时间 参考文献和书籍的数量等）教员教学方法、学员学习效果等对教学效果进行总结评价，以促进案例教学法的完善，从而真正做到教学相长，使学员不仅能掌握理论知识，而且能运用这些理论知识提高解决实际问题的能力，形成从实际问题到理论分析，再到解决实际问题的循环过程，最终提高自身对于无人机装备的维修保障能力。
四、基于案例式教学的无人机专业装备教学实例
根据案例式装备教学的实施原则和步骤，笔者引入某型炮兵侦察校射无人机在实际训练过程中出现的“上行遥控指令无法发出”作为典型案例，说明案例分析法在无人机任职教育装备教学中的应用。
（一） 案例背景
首先交代案例背景，2015年4月，豫北某训练基地，无人机系统正在进行拉距离试验训练，地面控制站飞行操纵手在飞机锁定后，与飞机检测员沟通进行指令循环，发现遥控指令无法发出，地面控制站同时也无法实现对地面数据终端的控制。飞机下行信号稳定，地面数据终端电视信号显示清晰。通过上面分析交代了故障现象
（二） 案例分析
提出以下问题引导学员思考：1.为什么会出现上述故障现象？2.故障是发生在地面控制站还是在地面数据终端？3.发生故障以后，该如何组织排除，存在哪些基本的排除原则？
（三）案例讨论与实践
按照学员的数量，分成若干组，进行10分钟的讨论，然后每个小组选出一名代表发言，表述小组讨论的结果，提出小组讨论后得出的故障原因和故障排除方案。具体如下：
从故障现象看，地面控制站无法发出遥控指令，而下行信号稳定，图像显示正常，应该是上行无线电链路出现故障。地面控制站同时无法对地面数据终端进行控制，可初步判定故障部位在地面控制站与地面数据终端两系统之间。由此得出以下四种情况分析。
情况①：地面数据终端死机，失去控制；
情况②：地面控制站与地面数据终端之间连接电缆接口松动，出现接触不良现象；或者测控电缆中间遥控信号线路出现断路。
情况③：飞行操纵台故障；
情况④：前端故障；
对照以上四种情况，逐一进行隔离验证判断。情况①.地面数据终端转为内控，转为内控后，调整天线方位和俯仰角度，均能实现，显示正常。因此，可排除情况①。情况②.将测控电缆重新连接，故障现象无变化；切换光缆进行通信连接，故障仍然无变化。可排除情况②。情况③.改用软面板操纵，仍然无法发送遥控指令。回报栏内亦无红色回报显示。情况③可排除。情况④. 切换飞行控制柜，选择飞行控制柜Ⅰ后，故障现象排除。可进一步断定，故障部位在飞行控制柜Ⅱ内。情况三已排除飞行操纵台故障，因此，故障部件应该为前端Ⅱ。
故障排除。打开综合显示+实时处理计算机机箱，将前端拔出并用橡皮清理，重新安装后，开机检测，故障现象排除。
（四） 总结与评价
通过上行遥控指令无法发出案例，采用提出故障现象、故障讨论与分析和故障排除的整个过程。尤其是在故障讨论与分析过程中，引导学员通过前期理论学习和实践操作的基础来分析故障现象可能的原因。经过分组讨论，最终在实装上对故障现象进行验证。而且与直接讲授的传统教学模式相比，采用案例教学法的优点在于，能够帮助教员更好地总结前面理论和实践学习的成果，提高了课堂教学的效果，对于学员而言，实施案例教学，更有利于学员提高分析问题和解决问题的能力，为后续形成维修保障能力提供了坚实的基础。
五、结语
任职教育与学历教育相比，更强调实践应用，突出培养学员的岗位任职能力和解决实际问题的能力。而案例式教学其突出优点就是针对性、实践性和互动性强，能够让学员积极主动的参与到教学当中，最终提高了学员分析问题、解决问题的能力。因此，案例式教学是任职教育装备教学中不可或缺的重要部分。
本文把案例式教学引入到了无人机任职教育装备教学当中，分析了案例式教学的特点和实施步骤，并在2014年和2015年两期无人机任职教育装备教学当中进行了实践，通过实践表明，采用案例式教学可以大大提高学员的主动性、积极性，提升了推理判断能力和分析解决问题的能力，使得院校教育“向实战聚焦、向部队靠拢”的指导思想和“精技术、会管理、能指挥”的人才培养目标要求进一步落到实处，为部队培养出更多能打仗、打胜仗的新型高素质军事人才。
参考文献
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教学与研究论文范文第5篇
摘 要：审计学专业实务性强，案例教学成为其主要的教学方式，但有研究表明学生对审计案例教学的满意度不高。本文回顾了审计教学方法，分析了审计案例教学存在的误区，认为案例教学不具备普遍适用性，应注重案例设计和教学方法，进而从案例选取原则、案例设计过程以及不同教学环节适用的教学方法等3个方面提出审计案例教学再造的框架，为更好地理解和完善审计案例教学提供了参考。
关键词：案例教学；审计教学；教学方法
20世纪80年代至90年代，随着三大审计监督体系的恢复和国家相关审计法规的出台，审计学专业在财经类院校开始创建。之后经历了削弱、恢复和发展阶段，审计学专业逐步走向成熟。审计学专业的教学方法也在这个过程中不断的发展和完善。由于审计学专业具有较强的实务性，案例教学被认为是最好的教学方法。
案例教学是在学生掌握一定的基本知识和分析方法的前提下，教师按照教学目的的要求，结合教学内容的需要，通过精心选取和组织策划案例，模拟特定事件的场景，让学生身临其境地进行分析，学生在分析过程中，独立思考，集体协作，逐步提高其辨别、分析和解决具体问题的能力，同时培养判断力、沟通能力和协作精神的教学方式。与传统教学相比，案例教学被认为是更能准确地展现知识点、培养学生创造力和解决问题的能力的教学方法。由于案例教学在哈佛的成功，使案例教学产生了巨大影响，很多学科开始借用哈佛案例教学的模式。审计学从属于工商管理学科体系，采用案例教学是被普遍认同的，但是有研究表明在审计专业课程教学中，对于案例教学，教师和学生对案例教学的评价并不一致，教师普遍认为案例教学是有效果的，而有70%以上的学生对案例教学不满意[1]。那么案例教学存在哪些问题，应如何开展，成为审计教学研究的一个重要问题。
一、审计教学方法回顾
在研究方面，有文献总结出7种审计专业课程教学方法，包括：案例教学、实验模拟教学、多媒体教学、启发式教学、项目教学、直接实践教学、多种教学方法的结合等，以及讨论式、驱动式等其他教学方法[2]。案例教学就是通常理解的通过案例演示进行教学的方法；实验模拟教学其实质还是案例教学，只是实验模拟教学的案例更复杂，更接近实际情况；多媒体和启发式是一种讲授方法；而项目教学和直接实践，其实是培养模式，不需要案例开发，直接在实务中实践所学知识点；多种教学方法的结合就是将前面的方法进行结合；至于讨论式和驱动式也都是将培养模式和教学方法相结合的形式。这些方法的实质或基础还是案例。近年来，教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》（教高[2005]1 号）中提出“积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力”。研究性教学也在审计教学中开始应用，研究性教学仍然要以案例和实践性项目带动学生主动学习和合作学习，以团队合作的形式共同解决实际的或真实性的问题[3]。这样看来审计教学方式尽管名称各异，但是其核心还是案例，是不同形式的案例教学。
在实践方面，很多设置审计专业的学校开发了审计案例方面的课程，如中南财经政法大学注册会计师方向开设的“审计案例”、浙江财经学院开设的“审计案例分析”，天津工业大学工商学院在理论与实践课程中开设了“审计案例模块”，并建立网络师生互动平台，厦门大学会计学系开展了多个关于案例研究和案例教学的课题，包括证券市场舞弊审计技术方法及规范研究，内部控制案例研究等。在案例教学研究的同时，编写了案例教材和专著，取得了丰硕的成果，如中央财经大学编写了《审计学——实务与案例》，中国农业大学经济管理学院编写了《审计经典案例评析》等。
二、审计案例教学的误区
审计教学方法经过多年的探索，不断完善和改进，以案例教学为核心的教学方法体系正在形成，也出现了大量以案例教学为主的审计教学研究成果。然而教学质量却并未因此而明显提升。审计教学中还存在对案例教学理解的误区，导致案例教学研究中注重形式而忽略实质。
1. 误区一：案例教学具有普遍适用性
由于我国教育体系长期采用灌输式教学，灌输式教学被认为是扼杀学生创造力的教学模式，在审计教学中灌输式教学同样不被认可。取而代之的是案例教学，普遍认为案例教学“包打天下”，只要进行了案例教学，甚至于只要有案例的教学就一定好于灌输式教学。这样的导向下，教师将更多的精力用于查找案例，而不是加深对审计课程内容的理解，不去考虑课程内容是否适合采用案例教学，造成案例与课程知识点的脱节。另一方面，由于缺乏合适的案例，使原本抽象的审计知识，更加难以理解。因此，案例教学只是一种方法，不具有普遍适用性，要结合课程目标和授课内容判断是否有必要进行案例教学。一般而言，传授理论、概念和基本原理的，其传授的内容比方法更为重要，这样的课程案例教学的效率较低，相反，利用原理解决问题，其传授的方法比内容重要的，则案例教学效率较高。
2. 误区二：注重案例教学形式化
审计学专业课程授课一般要求进行案例教学，有的学校将案例开发成单独的课程，编写了案例教材，这些措施在形式上使审计专业课程案例教学更加规范化，对审计专业知识传授有积极的一面，可以让不同的授课教师共同使用案例，避免了单个教师收集案例的局限性，提高了整体效率。但是这样要求所导致的形式化，使更多的学校将设置案例课程和编制案例教材成为目的，偏离了审计案例教学的本意。无论是什么教学方式，其主要目的是传授知识，是让学生能够快速、准确、高效地接受知识点。为满足这个要求，教学案例显然必须与知识点紧密结合，和相关审计实务知识相结合，也就没有必要单独设置案例课程或编制案例教材。应着力于将审计实务课程开发成案例教学课程，例如政府审计、内部审计、CPA审计等课程涉及的知识面非常广泛，由于知识点较为分散，且内容较多，则可以分阶段开发出课程案例，将案例融入教学环节，采用多种教学方式相结合的方式进行讲解，经实际教学检验，这种方式学生更愿意接受。
3. 误区三：忽视教学方法
案例教学与灌输式教学的区别主要在于教学方法上，而并非教学内容。现在审计学专业课程教学中很多教师认为只要有案例就可以，并不关心如何讲授课程，这显然偏离了案例教学的目标。首先，教学用的案例不是举例那么简单，现在的很多教师在授课时会结合知识点举例说明，并将其称之为案例教学，这显然是错误的，这种为说明知识点而设置的课程案例，只是知识点的分解，是用另一种方式解释知识点的教学行为，并非案例教学。其次，将案例教学等同于案例讲解，这也是不准确的。如果案例讲解是案例教学，那么案例教学也就演变成依托案例教材的灌输式教学，也就是说，案例成了另一个讲授的知识点，而与要求学生运用知识点解决问题的案例教学初衷相违背。案例教学应该结合实际的教学内容进行开发，有可能一个案例贯穿整个课程教学的内容，也可以是一类案例，分不同情形进行讲授，但重要的是案例教学一定要给学生自主学习的空间，要有自主判断的自由度，学生可以运用知识点去创造性地给出自己的答案，而不是统一的标准答案。
4. 误区四：审计教学案例就是审计过程再现
目前的审计教学案例多是对审计过程的再现，从审计背景和目的开始，到审计组织实施，及审计结果等，甚至于有些审计案例就是照搬审计结果公告。这些案例在一定程度上可以覆盖审计知识点，让学生知道知识点在实务中如何应用。但是这些案例很少给学生自主判断的空间，其实质还是向学生展示和灌输。真正意义上的审计教学案例应具有的特征是，可以覆盖知识点，并有学生自由操作的空间，也就是没有标准答案，只有合理分析。因此，审计教学案例不能是审计过程的简单再现，应该是由学生筛选审计项目，确定审计目标，进行审计组织和实施，给出可能的结论。教师只是在案例分析过程中进行引导，而不是讲授案例。也就是在案例教学方式中更应该注重案例情景设置和教学方法。
三、审计案例教学的再造
1. 案例的选取
通常认为，审计教学案例的选取应该来源于实务，但是由于审计工作的特殊性，能公开的实务案例较少。一般政府审计，由于信息公开的要求，能够采集到审计结果公告披露的信息，因而很多审计案例就是审计结果公告的原文，但是审计结果公告只是介绍审计的过程，不能将学生带入审计的情景，因而以审计结果公告作为案例的教学，显然不是真正的审计案例教学。审计教学案例应遵从如下原则：（1）真实性。审计案例虽然难以取得，但还是要坚持来源于实务，只有实务案例才可以反映审计工作的复杂，才可以培养学生的实务经验。（2）完整性。审计案例不仅仅是结果公告披露的信息或者是审计工作的概括，而是审计工作的全部内容，至少可以从案例中反映为什么要审计这个项目，怎么进行取证，取到那些证据，支持了什么样的结论等系列问题。（3）可参与性。可参与性是审计教学案例的本质要求。现在的审计案例多为展示案例，教师通常是通过提问的方式引导学生参与，这种方式还是灌输式教学的一种变形。合格的审计案例应该只是描述一个完整的故事，故事中给出学生自主判断的空间，可以有各种渠道去查找证据支持结果，要让学生真正去使用所学的知识去解决问题，而不是听教师介绍别人是如何解决问题的。（4）结果的收敛性。一个好的审计案例的结果不应该是发散的，而是收敛的。也就是说，学生在使用案例过程中可能会出现不同的判断过程，但判断的结果应该是一致的。可能由于所学知识和个人能力的问题，会出现一些疏漏，但是学生发现的问题应该是趋同的。这也是为什么审计案例要源于实务的另一个原因，因为只有实务案例才不会有人为的取舍，导致判断的不合理。
2. 案例的设计
审计案例可以分为项目筛选、组织计划、取证实施、结果判断等4个主要环节。首先要从现有的实务公布信息中筛选出可以完善的案例。例如可以从审计结果公告中找一些信息量比较大的公告。但是这只是一个审计的概括，尚不是完整的案例。因而要围绕案例查找背景资料，包括审计开始前的社会经济背景，这些资料通常来源于新闻素材，但要经过合理的筛选和编排，既要有有用信息，也要有干扰信息，要让学生自己筛选出审计项目。项目筛选后，可以设计一个学生自主计划的环节，同时要让学生说明计划制定的原因。取证环节是案例设计的关键，可以从审计结果公告中反映的问题逆向完善审计证据资料，要将支持审计结果的证据合理分散于审计对象中，要具有一定的隐蔽性，同时要将审计方法在取证中的运用也设计在取证环节，要求学生不仅要找到证据，而且要说明取证的方法。审计证据之间要注意逻辑性。结果判断环节主要是看学生可不可从审计证据中总结出审计结果。也就是说案例设计中没有审计结果，应要求学生自己分析总结出审计结果。
3.案例的教学方法
在案例教学中教学方法运用的恰当与否直接影响到教学的效果。一般在案例教学中采用的教学方法有：启发式、引导式、研究式、情景式等。其实这些方法并不矛盾，可以在案例教学中的各个环节进行应用，教学方法使用的目的是让学生认识案例，使用案例。
（1）案例展示
案例展示主要是让学生进入案例情景，记忆案例细节。情景式教学法因其较为直观，在案例展示环节可以起到良好的效果。情景可以用书面形式和多媒体形式，或是两者结合使用。如果可以编辑出合适的多媒体影像教学资料，将对案例展示环节非常有利。影像资料可以是影视作品，新闻素材，或者自己组织剧本做出的影视片段。
（2）案例分析
案例分析是一步一步不断深入的，可采用启发式和引导式教学方法。可以在分析的过程中，配合案例设置一系列问题。例如在做方案的过程中审计依据应该有哪些，学生独立完成可能不全面或者不具体，那么可以设置一些关于审计依据的设问，引导学生根据这些问题罗列审计依据；在取证过程中，也可以设置一些设问，引导学生，如果要进行某个审计判断，需要哪些资料，从哪个单位的什么资料中取得等等。这些设问就是案例分析的线索，可以启发学生构建审计逻辑。
（3）案例结果判断
审计案例教学是要引导学生得出趋同的审计判断。通过案例展示和分析，学生已经基本掌握案例的全貌，但是否可以形成准确的判断，却因人而异。这时可以采取研究式教学方法，让学生组成小组，对查证问题进行探讨总结，并运用理论知识进行分析归纳，可以举行类似于实务的模拟审理会，逐条审理总结的审计结果，形成审计报告。
教师在整个教学过程中主要是组织者的角色，不参与讨论，只负责对案例表达不清楚的地方的答疑，不干扰学生的判断，案例结果形成后，教师在对结果进行评论，给出实务真实案例的结果进行比对，分析哪个更为合理。这一方面可以帮助学生深入分析自己出现偏差的原因，另一方面也可能会发现实务中存在的问题，帮助完善审计实务，达到研究式教学的目的。
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[责任编辑：周 杨]