形象的记忆能力

形象的记忆能力（精选6篇）

形象的记忆能力 第1篇

英语作为我们的第二语言, 由于其发音、语法等与汉语相距甚远, 加上生活中几乎没有运用英语的机会, 导致很多同学在学习英语的过程中产生畏难情绪, 逐渐掉队。而学习离不开记忆, 如何让学生们发挥出自身的记忆潜能, 并将其运用到英语学习当中呢?笔者尝试着在英语课堂上充分利用形象记忆来帮助同学们轻松地学习课文内容。

俗话说:“百闻不如一见。”意思是直观形象的事物给人的印象较为深刻。识记过程也是如此, 直观形象的材料比枯燥抽象的材料容易让人记住。为什么形象的事物容易记忆呢?这得从人们对客观事物的认识谈起。人们认识客观事物依靠感知器官, 而感知正是从直观形象开始的。实物的记忆是最原始的, 而对抽象概念系统知识的记忆则需要有一定的知识结构做基础。形象感知是记忆的根本。它是指以感知过的事物的形象为内容的记忆。它是以感性材料, 包括事物的形状、体积、质地、颜色、声音、气味等具体形象的识记、保持和重现。它带有显著的直观性和鲜明性。人的记忆都是从形象记忆开始的, 形象记忆是有感知到思维必不可少的中间环节。

现代教学工具多种多样, 有挂图、幻灯片、录音带、录像带和多媒体等, 目的都是为了从听觉、视觉和触觉等方面给学生留下深刻印象。而学习者的学习类型也各有千秋, 最常见的可分为视觉学习类型、听觉学习类型和触觉动觉学习类型。大多数学习者是复合类型。教师只有从各个方面入手给予不同的刺激, 才能充分调动学生的兴趣, 发挥出记忆潜力。

下面是笔者针对不同的学习类型, 让信息分别以视觉形式、听觉形式、动觉形式和视听结合或视动结合等形式呈现, 在课堂上运用形象记忆法帮助学生高效记忆的尝试。

图片资料使用方便简单, 易于搜集, 是笔者使用频率最高的教学工具。如在教学八年级下Unit 3 Section B 3里的故事时, 教材里只有一幅配套图片。因为该故事人物较多, 情节变化曲折, 就像一个小品。如果只提供关键词, 虽然也能起到提示作用, 但太单调抽象。于是笔者请来一位美术教师按照故事情节设计了七幅图画, 每幅图画对应故事中的不同阶段出现的人物和动作。平均一幅图画可以说上一至两句话, 只要把每幅图画的主要内容表达清楚, 整个故事就能完整地呈现在我们的眼前。为了降低难度, 笔者先是一次提供一幅图片, 并配上关键词提示。在大多数同学能准确地分别描述每幅图片后, 笔者再提供去掉关键词的单张图片, 让同学记住相应的动词短语及表达方式。最后再一齐呈现七幅图片, 让他们能一口气把整个故事讲述完整。课堂上学生们兴趣盎然, 争先恐后地举手发言, 很快就能流利顺畅地口述整篇文章。

在课文复述这个环节, 有些教师喜欢采用提供关键词的方法, 笔者更倾向于利用图片、简笔画或图片与文字两者相结合的方法以达到图文并茂的效果, 让学生从易到难、循序渐进地熟悉课文。教材里有些文章故事性强或者平面感强, 但配套的图片没有, 复述时学生感觉难度较大。通常, 笔者会根据教材内容设计出相应的图片来帮助同学记忆。例如七年级下册Unit 2Section B 3A的导游词中, 每一句话都包含一个刚学的方位介词短语, 内容非常的抽象。为了让学生能更好辨清导游行走的方向和路径, 笔者设计了一幅简单的图片, 把文中提到的街道、公园、旅店和花园等都包括在内, 并按着方向用箭头和虚线把行程显示出来。然后一边说导游词, 一边手指着箭头移动, 非常形象地完成了一次“导游”。这样示范一遍后, 学生立刻觉得文章生动起来, 不再是抽象的文字, 而是立体的场景。学生们口头练习了几分钟后, 大部分同学就能看着图片把这段文字顺利地讲出来。

听力材料同样是语言教学中一项不容忽视的重要资源。新教材中有很多课堂听力练习, 除了利用它们来提高学生的听力能力, 笔者要求学生尽量模仿里面的发音和语调, 以增加他们的口语表达能力。在教学过程中, 笔者喜欢利用英文歌曲来结合要教的各单元内容。如七年级开学时刚接触英语的部分农村学生记不住26个英文字母, 于是教唱ABC SONG, 结果只要会唱这首歌的同学马上就能顺利地背下这26个字母, 而且课堂气氛相当活跃, 对英语学习的兴趣陡然增加。

为了充分调动学生的参与性, 培养其语言的运用能力, 笔者尽量要求学生手、脑、口并用, 做到“君子动口又动手”, 使学生全身心地投入进去, 乐此不疲。如八年级下Unit 3 Section B4b中要求学生根据图片自编情节和台词, 进行警察审讯小偷的角色表演, 学生表现得很积极。课前, 笔者还特意去借来一顶保安用的大盖帽。记得当时有几位平时很少主动发言的男同学为了体会戴警帽的威风, 憋足了一股劲拼命背诵准备好的对话。为了鼓励他们, 笔者也让他们分别上台表演。其他同学也为他们的积极表现热烈鼓掌。课后检查发现, 学生对该对话内容掌握得很好。

在教学八年级上册Unit 7 How do you make a banana milk shake时, 考虑到很多同学在生活中很少会使用到榨汁机, 为加深他们的印象, 笔者特意从家里带来一台九阳多功能料理机和水果等原材料。先自己示范了一遍, 做了一杯香蕉奶昔。再让几位最先用英语复述出操作步骤的同学亲手在课堂上尝试了一次, 并让全班同学品尝了他们制作的奶昔。由于课堂时间有限, 笔者让其他同学在课后分组制作他们喜欢的食品。在第二堂复习课时, 大部分同学都能轻松地复述出制作过程的各个环节。

现代生活中, 信息以各种形式出现, 有时单一, 更多时候是多种形式结合在一起。而复合形式的信息给人的印象尤为深刻。因此, 笔者利用电影和电视这种音像材料, 以视听结合方式向学生展示课文中的内容。如在教八年级下Unit 3 Section A时, 笔者先播放了一段电影《ET外星人》的剪辑, 剪辑中是主人公小男孩向自己的兄妹介绍他的外星人朋友时发生的有趣场面, 其中哥哥那惊讶的表情及妹妹尖声的大叫很如实地表现了普通人初次遇见外星人的反应。这段剪辑直观性很强, 声音和图像相结合, 有着很强的冲击力和感染力, 使得内容很容易让学生记住, 学生也能快速地进入到课文中与外星人有关的对话。

义务教育教材以任务型教学为手段, 培养学生学以致用的能力。其中有很多可以让学生亲自动手去完成的任务, 如撰写一则招聘启事, 设计一张电影海报等。在学习方位介词时, 笔者让他们设计出从学校到自己家里的简单小地图, 标出最重要的街道, 再用英语口头表达出应该怎样走才能从学校出发抵达各自的家。由于和他们的实际生活结合起来, 他们都很兴奋, 立刻动笔画起来。同时, 笔者让一位英语成绩好并擅长绘画的同学在黑板上做示范, 并让该同学讲解如何从出发点到达目的地, 以考察他们是否能把学到的知识运用到真实的生活场景中。课后, 笔者再次布置了一道题, 让他们画出从学校走到市区东湖公园的简单地图, 还要求配上合适的导游词。批改作业时发现, 绝大多数同学已经能准确地运用方位介词。其中有几位同学不仅图片画得很美, 导游词撰写得也很流畅, 着实让笔者高兴了一场。

总而言之, 直观实物形象易于记忆。美国图论学者哈拉里强调了形象的重要, 他说:“千言万语不及一张图。”教师可以让学生亲手制作并品尝一份奶昔, 亲自表演一段小品, 亲笔画出自己的家园, 这样得到的印象要比听别人讲的鲜明得多, 要比从书本上看的生动得多, 记忆也自然要牢固得多。形象记忆是人脑中最能在深层次起作用的最积极的, 也是最有潜力可挖的一种记忆力。根据这个道理, 我们在英语课堂教学时应尽量采用直观形象的方式, 对那些艰深抽象的知识材料设法使之形象化, 便于学生高效地记忆。

参考文献

[1]钟道隆.记忆的窗门——普通人提高记忆力的方法[M].北京:清华大学出版社

[2]吴汉平.博通英语方法篇[M].合肥:安徽科学技术出版社,

打造属于自己的形象让人记忆深刻 第2篇

而另一方面，人们也会下意识维护身边熟悉的环境来获取安全感，因此如果你在同事、上司的心中有一个深刻的印象，成为了他们熟悉环境的一部分，那么在二选一的情况下，他们会优先考虑留下你而辞退另外一个面目模糊的人。找出自己的与众不同之处，打造属于自己的形象，这是快速加深别人对你的印象的捷径。

1、从爱好和特长出发。

当大家介绍你的时候，除了姓名和职务，会加一些形容性的语句吗?例如会三国外语、历史知识丰富、电脑高手之类的。如果有，则表示你已经有了专属形象，你只需不断巩固这个印象就好;如果没有，那不妨照着下面的建议来打造一下你的形象吧!

2、想象工作中是否有机会表现特点和如何创造机会。

公司没有组织野炊让你一盏手艺，那么不妨邀请亲密同事尝尝你自己做的美味点心;年会上有备而来为大家表演一个节目;Teambuilding时，发挥GPS功效为大家发掘吃喝玩乐的好去处……

3、如果没有一技之长，可以尝试学习某项技能。

比如说养一只可爱的小狗，把它的照片作为电脑的桌面，增加与同事相处中的谈资，分享你爱护宠物的心得等。

4、假如觉得太麻烦，不妨养成一个容易被人注意的好习惯。

例如成为办公室里最会笑的女孩。

5、如果觉得养成一个习惯很难，请在外表上下功夫。

形象记忆在初中英语课堂中的应用 第3篇

现代教学工具多种多样，有挂图、幻灯片、录音带、录像带和多媒体等，目的都是为了从听觉、视觉和触觉等方面给学生留下深刻印象。而学习者的学习类型也各有千秋，最常见的可分为视觉学习类型、听觉学习类型和触觉动觉学习类型。大多数学习者是复合类型。教师只有从各个方面入手给予不同的刺激，才能充分调动学生的兴趣，发挥出记忆潜力。

图片资料使用方便简单，易于搜集，是使用频率最高的教学工具。如在教学八年级下Uni t 3 Sect i on B 3里的故事时，教材里只有一幅配套图片。因为该故事人物较多，情节变化曲折，就像一个小品，如果只提供关键词，虽然也能起到提示作用，但太单调抽象。于是笔者请来一位美术教师按照故事情节设计了七幅图画，每幅图画对应故事中不同阶段出现的人物和动作。一幅图画可以说上一至两句话，只要把每幅图画的主要内容表达清楚，整个故事就能完整地呈现在我们的眼前。为了降低难度，笔者先是一次提供一幅图片，并配上关键词提示。在大多数学生能准确地描述每幅图片后，笔者再提供去掉关键词的单张图片，让学生记住相应的动词短语及表达方式。最后再一起呈现七幅图片，让他们能一口气把整个故事讲述完整。课堂上学生们兴趣盎然，争先恐后地举手发言，很快就能流利顺畅地口述整篇文章。

现代生活中，信息以各种形式出现，有时单一，更多时候是多种形式结合在一起。而复合形式的信息给人的印象尤为深刻。因此，笔者利用电影和电视这种音像材料，以视听结合方式向学生展示课文中的内容。如在教八年级下Uni t 3 Sect i on A时，笔者先播放了一段电影《ET外星人》的剪辑，剪辑中是主人公小男孩向自己的兄妹介绍他的外星人朋友时发生的有趣场面，其中哥哥那惊讶的表情及妹妹尖声的大叫生动地表现了普通人初次遇见外星人的反应。这段剪辑直观性很强，声音和图像相结合，有着很强的冲击力和感染力，使得内容很容易让学生记住，学生也能快速地进入到课文中与外星人有关的情境。

总而言之，直观实物形象易于记忆，要比从书本上看的生动得多，记忆也自然要牢固得多。形象记忆是人脑中最能在深层次起作用的，最积极的，也是最有潜力可挖的一种记忆力。根据这个道理，我们在英语课堂教学时应尽量采用直观形象的方式，对那些艰深抽象的知识材料设法使之形象化，便于学生高效地记忆。

形象的记忆能力 第4篇

摘 要：学习英语最常遇到的问题，就是词汇不足。英语词汇，是组成英语句子和文章的根基。在学习英语的过程中，若是学生词汇量不足，那么其在练习英语相关的听、说、读、写时都会遇到不小的问题。在小学阶段的英语教学过程中，词汇量是关系一个学生能否学好英语的根本因素。然而由于小学生在英语学习的过程中，对英语单词比较陌生，很难记住单词的发音、书写和涵义。因此在进行小学英语课堂教学时，应该针对小学生的学习特点，结合适当的方法帮助他们记忆单词，其中，形象记忆法便是一种非常有效的方法。关键词：小学 英语 单词形象记忆法 教学

一、单词形象记忆法符合牛津英语教材的风格

根据最新修订完成的牛津英语小学教材，可以知道，现今的牛津英语小学教材按照课改的要求，已经越来越重视对学生综合语言运用能力的培养。其对素质教育的注重，催生了教师改变原来那种知识传授的教学方式，转而加强引导学生积极主动学习并不断提高语言运用能力、提高人文素养的教学模式。改版后的牛津英语小学教材对于学生词汇量掌握程度的重视有所提高。相较于之前的版本，新版的牛津英语小学教材在单元教学模块上有所精简，由原来的8个模块精简为7个版块，并且将原来位于第7版块的字母学习提到了现在的第4版块，词汇版块也增加了一个。在牛津英语小学教材“玩中学、学中玩”的教学理念下，不仅其内容有所删减，难度更适宜小学生学习，而且在书本内容中，也配套了大量的卡通图画，如“Story time”、“Fun time”、“Cartoon time”等模块，其通过卡通人物英语对白的方式进行英语词汇和句子的教学，并利用小学生喜爱卡通动漫形象的特点，以形象感官上的刺激来激发学生对于学习英语的兴趣。而且在各个板块的版面设计中，也充满了迎合小学生心理特点的卡通式形象设计。纵观这种种特点，在小学英语课堂教学中采用形象记忆法，不仅适应于小学生的大脑思维状态，也适应于牛津英语小学教材的风格特点，可谓是相辅相成，其效果比起其他的方法要好上不少。

二、单词形象记忆法有利于激发学生的学习兴趣

歌德曾说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”兴趣是学生学习知识技能、培养能力的前提。若是对于所学习的课程知识没有足够浓厚的兴趣，那么学生的学习效率必将大打折扣，甚至学无所成。因此，对于教师来说，尤其是在小学教育这个阶段，激发学生的学习兴趣是十分关键的事情。小学生年龄小，其注意力集中时间短，容易被新奇的事物吸引，但同时也可塑性强。因此在教学时采用形象记忆法，利用视觉、听觉上的刺激，适当进行师生之间的互动，不仅有助于吸引学生的注意力，更有助于激发他们的兴趣。

如在牛津小学英语1A Unit 1 Hello中，Story time这个版块所教学的内容是师生以及同学之间的打招呼式的对话。某位教师在进行这一版块的教学时，就采用师生互动模拟情景的方式，和学生以及让学生之间按照课本上的内容进行简单的对话。这种教学方式活跃了课堂气氛，并且通过亲身经历式的教学，学生也很容易记住课本上那些基础的单词和对话，如“Hello”、“Good morning”、“Good afternoon”等。之后在Letter time版块中，这位教师通过多媒体设备对学生施加

视觉和听觉上的感官刺激，进行了基本字母的教学。在教学生字母“A”的写法和读音时，为了让学生有更深刻的形象记忆。这位教师先是利用多媒体设备放映出了“埃菲尔铁塔”的卡通图像，引起了学生的兴趣，然后又对比了字母“A”的卡通图像，让学生在两者之间构建联想的思维。通过这种联想的方式，这位教师很顺利的引发了学生对于英语字母的学习兴趣，并用形象记忆法让字母的学习记忆过程变得更加简单。

三、单词形象记忆法有利于开发学生的创造思维

小学生的思维是活跃的，其可塑性强，想象力丰富，这是小学生在学习时所表现出来的特点。在进行教学时，教师应该根据小学生的这种特点，加以引发，将他们思想活跃的特点培养为他们的优势，决不可要求整齐划一，抹杀个性。在进行小学英语课堂教学时，运用单词形象记忆法，是有利于开发学生的创造思维的。单词形象记忆法并不仅限于对于单词的形象描述或是图像表达，也包括了对于单词词意的实物概括，现实演示，视觉和听觉等直观上的感受。因此，教师在运用单词形象记忆法进行教学时，可以采取的课堂活动就变得多样化，而这正因为这个特点，使得学生在学习时始终保持丰富的想象力，并养成在不同的活动中跳跃的思维模式。学生可以接受的信息变得丰富而多样，也就帮助他们开发了自身的创造性思维。

如，某位教师在教学生“eleven”这个单词时，通过编故事的方式让学生很快并很牢固的记住了这个单词。故事的内容大致是：三个阿姨（e）去串门，日子定在11号。第一个阿姨带了个钩子（l），第二个阿姨带了把剪子（v），最后那个阿姨直接搬了扇门（n）。实际这位教师在教学时将这个故事编的好要生动有趣一些。学生们听故事的热情是高涨的，而这位教师利用了学生的这种心理特点，很好的做到了寓教于乐。通过教师的这种充满想象力的教学方式，学生在学习过程中必然会受到感染，其创造力也会得到提高。总 结：

形象的记忆能力 第5篇

1、阅读一分钟默记和尝试背诵四分钟法。

以研究记忆术和学习心理而著称的学者凯兹曾作过一项实验:打算以九分钟记忆的十万个无意义的英文拼音, 在做“3/5阅读, 2/5默记、背诵”、“2/5阅读, 3/5默记背诵”、“1/5阅读, 4/5默记”几组分配的情形下, 发现分配默记背诵的时间愈长, 记忆量愈大。与所有时间都用来阅读的35%记忆量比较, 4/5时间供默记背诵时有74%的记忆量。四个小时后再做测验, 前者记忆量降至15%, 后者仍保持48%。由此可知, 默记背诵不仅可扩大记忆量, 而且记忆维持量也大于阅读和朗读。用1/5时间看书阅读, 再用4/5时间来默记和尝试背诵记忆法效果最佳。究其原因是:阅读朗读是看着学习材料不须动员神经系统作紧张注意的结果, 而默记尝试背诵则是动员整个记忆神经系统作高度投入注意的结果, 在默记和背诵中发现哪些地方未熟练记住则特别关注而补读补记。

2、口读与手写并用, 记忆印象更深刻。

俗话说:“听十遍不如看一遍, 看十遍不如亲手做一遍。”把听、看、写有意识地揉和在一起, 给头脑予内容相同、方式不同的记忆, 留下的印象更清晰、更深刻。

3、多器官多功能并举记忆法。

在记忆过程中, 把耳、眼、心、手、口各器官都利用起来, 做到耳听、眼看、心记、手写、口念, 比单纯的眼看或耳听记忆印象更深刻, 效果更好。究其原因, 是多器官多功能并举记忆法, 各种信息通过各感官传到大脑皮质的神经通路是不一样的, 如果通过多种感官协同活动, 就会使记忆的内容在大脑皮层上建立起很多通路, 留下彼此畅通的多方面联系的痕迹。这样即使某一种神经通路的痕迹消退了, 还有其他神经通路的痕迹存在, 可以保持记忆的牢固性。实验证明, 学习时只靠口念, 过一段时间只能记忆10%, 只靠耳听是20%, 只靠眼看是30%, 听看结合是50%, 如果边听边看边说, 再亲自动手做做写写, 再加上心想和思维整理等记忆效率可达70%以上。

4、联想记忆法。

是指对一事物的感知和回忆, 引起对所学同类事物或具有相反特点事物的回忆。中学政治课所学知识中, 不同的事物、性质根本相反的事物, 同一事物的两个不同的侧面、同一事物的不同发展阶段的知识很多。如资本主义和社会主义不同的政治制度、政党制度。哲学中根本对立的哲学派别和观点如唯物论与唯心论、辩证法与形而上学等。这里只记住一个事物, 就能迅速准确地联想出与此相对应的其他事物, 并与之进行比较。如现象和本质的含义, 只要记忆现象是事物的表面特征, 外部联系, 它是片面的、多变的, 能为人的感觉器官直接感知, 就能立即联想本质是事物的根本性质;内部联系, 它是全面的、相对稳定的, 只能由人的理性思维去把握。

5、层次记忆法。

对于比较难的基本概念, 可以按其定义内容分成若干层次来进行记忆。概念的定义都是其本质的含义, 十分严谨。一般都有种种限定, 即用一定的定语来界定, 每一定语都包含着不同的内容。如“物质”的定义包含这样三层意思, 即物质是“不依赖于人的意识、并为意识所反映的客观实在”。分别指出了物质概念的“物质性”、“可知性”、“唯一特性”。让学生按这三层意思依次记忆。又如“社会主义市场经济体制”的定义包含四层意思, 即要使市场在“社会主义”、“国家宏观调控下”, “对资源配置起基础性作用”, “使经济活动遵循价值规律要求, 适应供求关系的变化”。这样按层次依次记忆, 既能使学生全面深刻理解这一概念的实质性内容, 又便于准确记忆。

6、重点记忆法。

是指在纷繁复杂的内容中要抓住重点和关键去记忆的方法。“少则得, 多则惑”, 只要能抓住重点和关键, 就能“纲举目张”, 如价值规律的三个作用, 让学生记住调节、刺激、分化这三个词。有了这个提纲, 就打下了记忆的基础, 就能较好地记住价值规律的三个作用。又如认识论中的一些问题, 主要记住来源、动力、目的、标准这四点。好多问题都从这四个方面来分析, 这较准确全面了。重点记忆法也就把书本越读越薄, 越读越精。

7、直观记忆法。

主要利用图表、图示、图解等直观手段把知识之间的联系民主制度、政党制度等列成图表进行对照比较。在对照比较中、彼此衬托中, 既使学生能够深刻理解社会政治本质, 提高辨别是非能力, 更有利于学生对此知识的记忆。

8、趣味记忆法。

指需要识记的知识, 撷取其本质特征或有趣味的地方, 加以概括, 刺激学生大脑产生兴趣和联想, 用以加深印象。如资本主义国家两党制、多党制和一党制不同类型, 各种类型中又有许多代表国家, 要死记硬背相当费劲, 还不一定记准记全。如何准确记忆, 细分析起来, 教材中关于一党制未讲代表国, 只有两党制与多党制的区分。这里只要记住实行两党制的国家就行了, 剩余的是多党制国家。让学生记住这一句趣话:两个姑娘穿夹 (加) 袄 (澳) , “两个”指两党制, “姑娘”指英国、美国, 一般女孩名字多用“英”、“美”字, 夹指加拿大, “袄”指澳大利亚。这样记忆的知识准确, 印象深刻, 不易遗忘。

形象思维能力的培养 第6篇

一、丰富表象, 夯实形象思维的基础

表象是指人们曾经感知过而保留在人脑中的事物的映象。表象是形象思维的“细胞”, 正确的、丰富的表象积累是培养形象思维的基础。所以要提高学生的形象思维能力, 必须丰富学生的表象储备。

1. 引导观察, 丰富表象

心理学家研究证明:视觉是人最可靠的感觉系统, 人通过视觉获取的信息占获取信息总量的百分之八十以上。因此要丰富学生表象的积累, 就要不失时机地为学生提供恰当的形象材料 (实物、模型、挂图、板书等) , 调动学生视觉的参与, 同时要教给学生观察的方法, 包括观察的重点, 主要观察的内容, 观察的顺序, 怎样观察等。其中应特别重视电教手段的使用, 它可以变静为动, 化近为远;可以在学生无法亲临现场观察的情况下解决学生表象缺乏的问题;可以为学生提供反映思维过程的演示。这样就大大增强了表象的生动性, 提高了学习效率。

例如:教学《长方体的认识》, 在学生观察模型, 从不同的位置和方向认识长方体的六个面及相对的面的面积相等后, 借助多媒体课件, 让相对的面动起来———重合, 证明相对面的面积相等, 这样通过对屏幕上图形的移动, 不仅加深了学生对长方体相对面的位置及面积关系的理解, 而且吸引了学生上课的注意力, 激发了学生学习的热情。

2. 动手操作, 丰富表象

动手操作是学生积累知识经验、丰富事物表象的主要途径。通过动手操作, 可以促使学生动手、动眼、动脑、动口, 提高感知效果, 因此, 教学时应为学生提供更多动手操作的时间和空间, 满足学生操作的需要, 通过让学生去比一比、折一折、剪一剪、拼一拼、画一画, 让视觉、触觉、听觉等多种感官共同活动, 相互配合, 以生成全面、丰满的表象。

例如:《分数的初步认识》的教学, 教学中创设操作的机会, 给学生充分的时间和空间, 让学生自主地学习, 通过折一折, 分一分、涂一涂充分感知:把一个物体分成同样大的几份, 其中的一份就是它的几分之一, 在学生的头脑中形成“几分之一”的鲜明表象。

3. 实践体验, 丰富表象

古人云:纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行。说的是人们要想深入地了解和认识事物, 就必须亲身参与尝试、体验, 亲自去做。教师结合学生学习的内容, 经常提供给学生亲身参与实践活动的机会, 加强体验, 能丰富学生的表象积累, 使学生的感性认识越来越丰富, 便于学生理解数学问题。

例如:《时、分、秒的学习》一节的教学, 因为时间单位不像长度、重量单位那样容易用具体的物体表现出来, 比较抽象, 时间单位之间的进率也比较复杂, 所以建立时间观念并不容易。教学时可以结合学生的生活经验, 让学生说说1小时能做哪些事、测1分钟的脉搏、做1分钟的眼睛保健操、跳1分钟的绳、看着秒针的走动拍手等活动, 让学生体验1时、1分、1秒的长短等, 使抽象的时间概念变成看得见、摸得着的东西。让学生在亲身实践中体会时、分、秒的实际意义。

4. 有意记忆, 丰富表象

心理学告诉我们, 记忆分无意记忆和有意记忆两种。要使记忆对象在大脑中形成深刻的映象, 一般来说要通过有意记忆反复感知。在教学中让学生在使用学具操作或观察图画之后复述一下操作的情景或画的内容, 鼓励学生默画一些较简单的图画, 或者闭上眼睛回忆一下操作的过程, 有利于学生将物体的感知转化成物体的表象, 从而丰富形象思维的材料。

例如:在教学“长方形和正方形的认识”时, 让学生闭上眼睛, 按照脑子里出现的长方形和正方形的形状, 说一说长方形和正方形有哪些特征。

二、加工表象, 插上形象思维的翅膀

形象思维过程的一般形式是运用表象进行联想和想象, 因此要发展学生的形象思维能力, 就必须培养学生的联想能力和想象能力。

1. 培养学生的联想能力

联想是由头脑中已知的某一事物想到与它相联系的另一事物的思维过程, 是形象思维的一种形式, 是促进学生记忆的一种手段, 联想熟练与否, 显示思维流畅的程度, 知识掌握的程度, 因此教学中应加强学生联想能力的培养, 促使表象数量的增多, 丰富表象间的联系。

例如:学习圆柱体体积的计算公式时, 引导学生联想圆面积计算的推导过程。圆面积的推导过程是利用割补的方法, 把一个圆形转化成近似的长方形, 从而求出圆的面积;如果把圆面看成有一定的厚度, 就成为了圆柱体, 是不是也可以用同样的方法割补, 拼成近似的长方体, 进而得出圆柱体的体积公式呢?

2. 培养学生的想象能力

想象是指人对头脑中已有的表象进行加工改造而创造出形象的过程。如果说联想使表象的数量增多, 那么想象就使表象新生, 衍生出新的表象。在想象过程中, 不仅可以创造出未知觉过的事物形象, 而且可以创造出未曾存在过的事物形象, 所以说想象是形象思维的翅膀, 是培养学生创造思维能力的开端。在教学中要有意识地培养和发展学生的想象能力。

例如:在《有趣的图形》一课中, 教师设计了争做小小设计师的环节, 让学生运用不同形状的纸片自己设计图案, 使学生的个性得到了发展, 创造欲望得到了满足。稻草人、风车、小孩钓鱼、火箭、太阳等一幅幅漂亮的图案出现在面前。不仅激发了学生的学习兴趣, 而且达到培养学生的想象能力的目的。

三、实践应用, 培养形象思维能力。

1. 数形结合, 促进形象思维与抽象思维协同应用

数形结合不仅是一种数学思想, 也是一种很好的教学方法。数学家华罗庚曾经指出, 数缺形时少直观, 形缺数时难入微。这就要在研究数学问题时把数形结合起来, 数形结合是数学课堂教学进行形象思维训练的主要途径。在数学中, 很多题目都是事理、文理、算理三者的结合, 要解决问题的原型比较复杂抽象, 学生摄入大脑后难以形成清晰的表象。如果采用数形结合的方法, 将特定的问题转化为图形, 便可帮助学生建立正确的表象, 使隐蔽、复杂的关系变得明朗, 那么就从整体上把握住了问题的实质, 并且能创造性地思索问题的解法。在教学中, 可经常进行一些根据图形列出算式。根据算式画图形, 根据图形编应用题, 根据应用题画图形等训练, 让学生在潜移默化中悟出画图的方法, 感受到数与形结合的优点, 从而提高学生的数形转化能力, 实现形象思维和抽象思维的互助互补, 相辅相成。

例如:一个长方体, 如果高增加3厘米, 就变成棱长为8厘米的正方体。原长方体的体积是多少?

再如:水果店运进880千克梨, 运进的梨比苹果的3倍还多130千克, 运进苹果多少千克?

教学时, 可引导学生画出示意图, 图画出来了, 问题自然就容易解决了。

2. 联系实际, 体验形象思维的应用价值

学生的日常生活是丰富多彩的, 他们在实际生活中接触过很多事物, 积累了大量的生活经验, 这些就成为学生记忆的表象。在教学中, 若能联系学生生活实际, 唤起学生的记忆表象, 引导学生对生活中积累的表象, 加以提取、加工和利用, 使学生体会到形象思维的应用价值, 对培养学生的形象思维会大有裨意。

例如:要使学生获得面积单位1平方厘米大小的表象, 就让学生先用边长是1厘米的正方形量一量大拇指的指面, 然后想一想在日常生活中还有那些物体的表面面积大约是1平方厘米。通过这样在实际中量一量, 想一想, 1平方厘米的大小就在学生大脑中留下了清晰的表象, 形成了空间观念。

3. 强化习惯, 在应用中提高学生运用形象思维的能力

目前学生普遍缺乏进行形象思维的习惯。他们经常只习惯于运用性质、法则, 或者套用公式去解决问题, 而不习惯于运用形象思维去思考现象或过程的本质。长此下去, 学生头脑中已经建立起来的表象也会淡化。遇到实际问题, 就不会运用形象思维, 甚至想不到这样去做。

要改变这种状态, 一是教师在教学过程要重视对学生形象思维能力的训练, 要有意识地组织专题训练, 对学生提出运用形象进行思维的严格要求, 如解题一般应有示意图;二是教给学生把抽象问题形象化的技能技巧, 例如怎样画示意图、怎样运用图形分析问题等。引导学生在实践过程中, 不断地克服思维定势的影响, 形成主动运用形象思维解决问题的习惯。