创业类课程范文（精选12篇）
创业类课程 第1篇
随着高校毕业生人数的迅速扩大, 就业难的问题也日益突出。各地措施之一就是积极引导高校毕业生自主创业, 加大创业扶持力度。党的十八大报告明确要求做好以高校毕业生为重点的青年就业工作, 大力支持青年创业, 指出要推动实现更高质量的就业, 贯彻劳动者自主就业、市场调节就业、政府促进就业和鼓励创业的方针, 鼓励多渠道多形式就业, 促进创业带动就业。由此可见, 创业开辟了新的就业渠道, 不但能缓解国家的就业压力, 且能为社会创造新的就业机会, 实现社会的稳定与和谐。
师范类教育主要是为培养中小学教师。随着我国师范教育的改革转型, 基础教育师资的多元化来源, 以及教师资格认定工作社会化对师范专业的办学以及毕业生的就业带来了不小的压力, 社会在职者、综合性大学毕业生与师范毕业生同台竞技有限的教师岗位, 打破了中小学教师主要来自师范专业的格局。不仅如此, 师范生就业还将面临新的压力, 自2015年起国家教师资格证的全国统考, 提高了教师入职门槛, 并实施定期注册制度, 这都将给师范生就业带来很大的冲击, 就业问题成为当前地方师范类学生面临的重要问题。师范生获得教师资格身份必须参加国家考试, 应聘中小学教师时逢进必考, 这些必然促使他们中的一些人审时度势, 走自主创业之路。
地方院校师范专业在生源质量、办学特色、信息资源、专业设置、实践环节、地理位置、政策支持等方面, 与一些社会影响大的综合类大学或省会的师范院校专业相比差距较大, 导致了这类毕业生在求职时遇到种种障碍。这种资源的不均衡, 促使地方师范专业挖掘自身特点:重视人才培养的本土化, 关注地方经济需要。因此, 合理构建师范生创业教育课程体系并纳入到人才培养方案中是发展的需要。师范类专业的创业教育是指在创业教师引领下, 以培养创业技能和创业精神为基本目标, 以创业课程和创业实践为载体, 以提高师范生就业适应能力和岗位转换能力为要求开展的教育, 其重点在于培养师范生的创业意识及提高其适应地域的就业能力。师范生对创业的重视和学习, 有助于理解创业的内涵, 培养创业的认同感, 提高专业创新的基本素质, 这样毕业后才可能较顺利地进行创业;或在教师岗位上创新立业, 甚至仿效发达国家, 把创业教育融入中小学的教育体系中。因此, 开展创业教育是师范专业促就业的新途径。
二、师范类专业开展创业教育的现状
(一) 创业教育重视不够
当前对创业教育的理论问题的探讨不少, 对创业意识和创新能力的重要性也形成了共识。然而, 高等教育中如何开展创业教育的模式和做法仍然在探索中。很多地方师范专业对创业教育重视不够, 没有从根本上将创业教育纳入师范教学体系之中【1】。从师范教育者来说, 把创业教育简单等同于创业, 狭隘理解了师范的人才培养目标——仅仅是培养合格的中小学教师。当前师范类专业的资源转向专业建设方面, 创业教育方面的投入缺乏, 创业教育经费在办学经费中没有单列, 局限于创业实务层面, 形式主要为组织学生参与创业大赛, 客观上限制了创业教育的有效开展。对师范生而言, 高考报考和入校时的职业生涯规划就是定位成为一名人民教师, 这在某种程度上阻碍了部分学生对创业教育的认可和接受, 错误地认为拓展创业素质和能力浪费时间, 耽误自己对“教师招聘考试”的应考准备。
(二) 创业课程开设不完善
师范类专业人才培养的特殊性体现在生源结构和专业设置上。当前系统地开设创业教育类课程的师范类专业较少, 已经开设了的创业课程也大都以选修课或讲座、报告形式进行, 还未被纳入教学计划的必修课范围。同时, 创业教育课程与各专业核心课程之间衔接较少, 创业教育理念没有融入学科专业教育之中, 导致出现“重讲授轻教学, 重理论轻实践”的局面。创业教育的学科体系尚未建全, 内容就不系统, 内容的简单化和教授方法的单一化都直接影响了创业教育实施的效果。教材是教学内容的载体, 创业课程的教材建设滞后, 专门针对师范生的创业教材的缺失, 制约了创业教育的开展, 导致创业教育成为一种可有可无的形式。因此, 教材的编选以及课程的设置要以师范专业教育的内容为基础。
另外, 创业课程也缺少教学大纲这样的教学指导性文件。对创业课程教学目标的描述较笼统, 仍停留在形成创业意识和培养创业能力上, 缺乏针对专业建设的具体化、操作化、可评价化的目标描述, 更没有形成创业教育目标系统【2】。因此, 创业教育要融入整个人才培养方案的课程体系中。
(三) 师资结构不合理
创业教育可以促进创新型人才的培养, 创业教育师资水平的高低直接关系到教学的质量和人才培养水平的高低, 教师的职业要求极高的专门性。师范类专业的创业教育有其独特性, 一是要体现师范性, 二是要与专业相结合。但创业师资的专业化问题并没有受到关注, 如, 在师范类专业开设的创业课程和讲座, 授课教师基本是辅导员或临时兼课教师。现有创业课程教师大致存在如下一些问题:懂得工商管理或金融专业知识的老师, 却缺乏实践经验的磨练, 甚至欠缺必要的教育学心理学知识储备, 不了解教学对象和他们的专业发展要求;有创业的实践经历的老师, 可能没有系统的创业理论知识, 也缺乏教育学的背景;有的辅导员或临时兼课的老师, 既不懂创业知识, 也没有这方面的实践经验, 更没有从事过师范教育。可见, 师资的知识结构差别大, 职业发展目标迥异。【3】既具备深厚的创业理论知识又具有创业实践经验的“双师型”教师, 既参与师范的专业建设又懂教育学心理学的教师还不足, 创业实践经验也是创业课指导老师教学的瓶颈。师范类专业的“双师型”教师或有职业资格证书的教师不足, 教师对创业教育的相关教学理论的陌生或不重视, 使得创业教育犹如纸上谈兵, 难有实质性和针对性的指导, 导致毕业生普遍存在动手能力不强, 创业意识淡薄, 就业选择面窄, 创新精神缺乏等问题。因此, 创业教师的专业培养问题有待进入教学议程。
(四) 师范专业的学生特点
在长期从事师范教育教学中, 笔者认为大部分师范学生人文素养较高, 勤奋好学, 各种考证之风盛行, 对职业生涯有一定的规划, 目标较明确, 大多数人希望学有所用, 但师范生普遍感受到就业压力较大。受专业所限, 师范生就业的选择面具有局限性, 创造性思维不足, 知识结构不全面, 生源地为农村的学生比较多。同时, 就读师范专业的女学生多, 如英语教育专业的学生中, 男生比例更少。在创业教育中要考虑到这些因素, 教学时才能有针对性。
地方政府出台定向师范生政策, 促使大批的优秀中学毕业生就读师范专业, 将进一步优化农村教师队伍。这批学生有编有岗, 生源质量比较高, 学习态度端正, 表现活跃, 参加活动积极。对定向师范生的创业教育重点是鼓励他们爱岗敬业, 坚定职业理想, 在服务农村教育中展现现代教育理念, 创新工作方法。
三、创业教育与师范类专业实践课程相融合课程体系的构建
教育部出台《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业的工作意见》, 指出高校应在专业教育的基础上大力推进创新创业教育工作, 创业教育应以专业教育为基础【4】。这为创业教育课程体系建设指明了方向, 师范教育应在各专业知识学习基础上, 构建“重品行、宽知识、强技能、勤实践”的创业教育课程体系, 有效地促进人才培养。
(一) 创业教育的培养目标
创业教育的培养目标旨在培养和提升学生的创业能力和综合素质, 通过创业教育把学生培养成为具有开拓精神和独立个性的社会变革参与者, 在教师的岗位上有所建树;也可通过创业教育把学生培养成为具备创业意识、创业知识、创业技能和创业品质的公民, 部分学生通过创业教育的实践获得自主创业、自谋职业、创新致富的本领。所以, 在课程设置中应将创业教育与学科专业教育相融合, 在增设相关创业课程的同时, 注意挖掘专业教育资源, 完整系统的专业学习使学生在获得专业知识的同时, 提高创业策划技能、企业管理和运行技能、营销技能、公关技能、组织协调技能等。【5】
(二) 创业教育的课程内容设置
值得借鉴的是, 国内外一些高校创业教育的课程体系已经纳入到人才培养方案中。目前创业教育课程设置模式大致可分为创业意识类、创业知识类、创业能力素质类和创业实务操作类等四种类型, 【6】采取三种教学形式:创业知识融于学科课程的教学、独立的创业指导课的教学和创业实践活动的课程教学形式。
地方院校的师范教育普遍遇到了来自多方的就业压力。每个师范院校的情况不同, 做法也各有差异, 但都面临拓展学生就业渠道, 提高学生的就业和创业能力的新课题, 关系到学校的生存和发展。结合本校创业教育的一些尝试, 创业教育的课程内容应分年级、有针对性地设置。具体如下:
一年级的教学活动以学科基础课程为主, 渗透学生创业意识和创业知识。开设与专业核心课程相关联的创业教育课程, 促进创业教育学科体系的建立, 也增设有助于学生科技创业的相关专业基础课程, 如《经济学》、《管理学》、《概率统计》等课程。考虑到一年级学生有时间和精力去规划和充实自己, 再开设系列创业教育的基础类选修课程, 如《创业学概论》、《创业融资》、《风险资本》等课程, 开展工商营销、保险税务、地方经济和人文历史的讲座, 激发师范生创业的热情和愿望, 拓宽师范生视野和创业知识面。
二年级的教学活动以学科课程和创业实践体验活动的形式同时进行, 重在培养良好的创业能力素质。通过团体辅导分阶段分主题开展教学活动, 在团体活动的基础上注重学生的个性化设计, 旨在提高学生的创业心理品质 (分工合作能力、团结协调能力、形象和语言表达能力及遭遇挫折的心理承受能力等) 和创业能力 (分析研判能力、专业能力、方法能力、社会能力和行动能力等) 。
三年级的教学活动主要以教学法的学习训练、教育实习和创业实践活动结合的形式提高创业实践技能。在创业实践教学中, 要充分体现本土化:第一, 组织师范生参观当地创业成功的企业, 了解企业的发展史和发展过程中的典型事件;第二, 组织师范生对创业成功的知名校友进行访谈, 了解校友自主创业情况, 了解创业过程中沟通营销、领导市场判断等能力。如某校英语教育专业的一位毕业生创立江西金航道英语学校;另一位师范英语教育专业的毕业生创立树人培训学校;还有一位艺术教育专业的毕业生在家乡创立了一所舞蹈培训学校, 受到该县政府的支持, 现已开设了4所分校;也有一位毕业生留在本地创办了规模达一千名学生的英语培训学校, 在创业成功的同时, 他还捐资助学, 回报社会。身边的创业成功案例更有说服力和影响力;第三, 要求师范生在长达半年的教育实习中, 了解公立中小学及民办学校的内部管理机制, 熟悉如何创办学校、管理学校;第四, 促进师范生针对一些与地方经济相关的项目开展模拟创业, 学校给予一定的经费运作, 创设逼真的创业情境, 进行效果的评定;第五, 定期指导师范生制定创业计划书, 进行市场调查寻找商机, 再组建创业团队、进行创业融资和经费预算, 模拟企业运营管理的全过程, 【7】创业指导老师对学生的创业过程进行点评, 学生再做修改调整。对创业各环节的实战模拟, 能让学生了解企业经营运作的流程。此外, 积极建立创业孵化基地, 对进场的项目进行评估, 鼓励学生参与面向当地经济需求的创业实践活动。学校提供资金场地、设备设施等加以扶持, 虽然符合国家对大学生的创业政策, 但还是需要激发学生的危机意识, 指导学生主动寻找市场, 定期评估, 否则项目在走上激烈的市场竞争中难以生存。
综上, 按课程类别和内容进行划分, 师范类专业的创业课程体系详见下图:
资料来源:本研究整理
四、师范类专业创业教育课程体系实施的有效途径
(一) 加强师资队伍建设
创业教育教师是具有创业精神和企业家的潜质, 对如何将知识转化为生产力有一定的认识, 并且拥有一定创新能力的综合型、复合型教师。【1】安排创业课程的教学师资时, 学校首先应选拔一批创业指导知识与实践经验丰富、熟悉师范教育、在大学生创业指导与研究方面有独到见解的教师组成专业化的师资队伍, 这支队伍要有多学科、多专业知识背景, 合理的年龄结构、职称结构。创业课程教师的专业素质包括较广的科学文化知识基础, 系统的创业相关学科知识, 具有师范方面教育学心理学知识, 拥有足够的地方经济社会发展信息, 也掌握与创业活动密切相关的工商管理学、金融税收、创业流程以及法律法规的基础知识。创业导师如果曾经进行过创业或具有创业实战经验, 或有一些管理经验对指导学生的创业实践更有效果。
学校应该培养和稳定专业化的创业教育师资队伍, 建立和完善师资培养和使用的相关制度:第一, 在校内, 利用学校现有教育资源和人才优势, 开设创业课教师培养的相关专业, 开发相应的课程;第二, 结合国家职业资格认证考试制度, 分批选送创业课教师参加资格认证;第三, 建立规范的创业课教师可持续发展的培训机制, 采取送培与自学相结合的方式, 在学习深造、学术交流、职称评定、评优评选等方面给予支持, 为他们到各企业、中小学校、其他高校中去调研和学习提供帮助;第四, 成立创业课教师专业发展的学术共同体, 建立专业教研室, 开展经常性的教研活动和教学改革研究。以此为基础, 进行各阶段教学目标的确定、教学大纲的制订、教学课时的设立、教材的编选、公开课教学听课评课等教研活动。教师经过培训将逐渐熟悉师范教育, 懂得创业知识, 在创业课程授课上将更有针对性, 在配合专业教育上, 和其他老师能协调时间和教学内容, 更好地安排教学计划, 带领指导学生进行定期模拟演练。
创业教育师资队伍建设中, 学校培养的师资为主, 聘请的校外的兼职师资为辅。校外创业教育的师资主要是从企业、政府部门、社会等领域聘请创业成功人士、相关的人力资源部门干部、教育部门负责人、党政领导、人力资源专家学者, 来校给学生作创业的专题讲座;邀请优秀的校友现身说法, 无论创办企业成功者还是在教师岗位上干出一番事业者都有创新创业能力;或在大型模拟创业演练活动时, 邀请他们给予相应指导点评。
(二) 重视实践活动环节
创业教育与专业教育最大的区别在于创业教育的实践性较强。在创业教育课程体系的实施中, 可在班级的常规活动中渗透创业精神, 如班会、党团活动、各类学科竞赛、勤工俭学、校外活动等, 也可以在课程与教学论、教材教法、教育学、教育心理学、班级管理课程中渗透创业意识, 培养创新思维, 理论联系实际, 解决实际问题, 同时也培养学生教育教学的实际能力, 还可以在教育观摩、见习、实习、社会实践中进一步提高创业能力。创业教育可通过集中开展如下一些实践活动进行:
1. 组织学生进行创业体验
在学生学习创业知识的基础上, 学校可以建立一些创业基地, 提供实践场地。经过学校相关部门组织专家论证, 选择一些和师范教育关系密切、适合师范生创业的项目, 比如书亭、微电影、软件服务、剪纸、家教中介、网上店铺等项目, 学生也可以根据实际提出创业项目, 设计创业计划申请书, 在经过学校可行性论证后, 再进场实施。重在引导, 避免温室创业效应。学生对创业的真实体验, 可以熟悉创业流程, 锻炼创业能力, 同时也理解创业的不易和自身的欠缺。创业品质的培养, 可以利用微格教学, 在说课、试讲、主题活动、单项教学技能训练中, 利用视频反馈系统培养师范学生仪容仪表、应变能力、口头表达能力和逻辑思维能力。此外, 鼓励地方院校的师范生关注区域经济的发展、关注当地教育综合改革的措施, 比如, “推进昌九一体化”的发展战略使笔者从教的所在城市与省会南昌将打造成江西发展的“双核”, 区域优势更明显:两地人流、物流、信息流更加便捷, 生产生活要素互通互补, 旅游信息共享, 沟通将更频繁, 社会保障将更到位, 加上人力资源市场的整合、技能证书的互认, 要素流动的成本大大降低, 这些对家门口自主创业更有利。
2. 强化校友的成功创业经历
美国心理学家班杜拉提出替代性强化的概念, 即通过榜样效应来强化相应的学习行为或学习行为倾向。研究表明, 成功的榜样效应对师范生自主就业有显著的促进作用。以学校牵头, 每学期邀请知名的创业校友回校与在校生分享自己的创业经历, 以榜样的形象激发师范生的创业意识, 使师范生树立创业理想, 学习优秀的创业品质。
3. 举办与学科知识相关的创业大赛
创业教育以创新教育为基础, 以创业计划大赛为载体, 可以将第一课堂和第二课堂有效地结合起来, 创业计划大赛现已成为一项全国性的赛事, 越来越受大学生们的青睐。创业大赛能够激发师范生创业兴趣, 实现个性潜能的充分发挥, 在参赛过程中学习整合信息、处理问题。广泛开展学科相关的创业大赛, 结合国家和省级“大学生科技创新与职业技能展示活动”的选拨赛和决赛, 鼓励师范生参与教学技能、中英文演讲、英语口语、软硬笔书法、大学生数学、文秘技能、信息技术知识、创新创业技能、创业计划等比赛。师范生的知识结构和认知结构有独特性, 积极参与这些技能比赛和展示活动, 可以提高自身的创新和竞争意识。
(三) 打造创业的校园文化
创业的校园文化建设是必要的, 采取教育和活动的形式来宣传职业道德、弘扬职业精神, 营造创业的职业意识, 使校园成为学生展现自我价值的精神家园。借鉴美国等创业教育的特色, 鼓励学生建立科技创业团队。研究表明, 学生社团活动对师范生兴趣爱好的影响深远。师范类学生社团如教师希望之星、书法协会、英语协会、口语协会、影视协会、文学社等, 活动的内容和形式与学生专业学习结合紧密, 在协会中组织和参与活动, 可以较好地激发学生创业创新意识。实践表明, 吸纳不同学科专业背景的社团成员共同投入开发某个创业项目, 可以克服专业教育的局限, 还可能出现不少跨专业甚至跨校的创业团队。
参考文献
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返乡创业类 第2篇
（以姓氏笔画排序）
1、邓科：江西嘟嘟车管家有限公司法人
嘟嘟车管家创始人邓科，于复旦大学毕业后一直在上海及南京等大城市打拼，小有所成后于2015年决定返乡创业，经过一年多反复的认证与试行，最终于2017年3月正式搭建成功全国首创的新型汽车后市场服务网络平台---嘟嘟车管家服务平台，打造出“一键洗车”“全市通用”“超值年卡”等实用项目，并且为车主免费提供常规车辆检查、代办车险、轮胎充气救援等服务，为本市的汽车后市场建立了一个本地化、规模化、正规化的服务渠道。运营数月来已拥有全市几千位车主会员，并通过不断整合，获得了市场的广泛赞誉与好评，为平台逐步走向全省乃至全国打下了良好的基础。
2、付小华：新余市欣欣荣农业科技有限公司董事长
2015年在外创业的付小华，毅然返乡转行搞蘑菇种植，成立欣欣荣农业科技有限公司，开始新的创业。公司探索推广“公司+农业合作社+贫困户+农户”的产业
扶贫模式，吸收渝水区的下村、鹄山等6个乡镇32个专业合作社，吸收2000余户（3865人）农户，其中贫困户1053余户（2365人）签订食用菌种植合作协议，同时公司解决了180多名村民的就业问题。目前公司已累计完成投资5000余万元，建有现代化食用菌生产大棚10万平方米，日产食用菌50吨，实现销售收入上亿元，成为江西省最大的食用菌种植基地。本人先后被评为渝水区2016“突出贡献人才”等个人荣誉。公司被评为“江西省森林食品基地”、“省级就业扶贫示范点”、“省级林业龙头企业”、“市级农业龙头企业”等荣誉。
3、邱乐安：新余市建安有机蔬菜家庭农场农场主
邱乐安在农村这片天地里深感农民挣钱的不易，便尝试用自己所学的专业为村民致富，于 2014年成立建安有机蔬菜家庭农场，采取基地+贫困户的经营模式，带领了160余户周边农户共同致富，2013年联盟村人均收入达到10058元,解决当地20余户贫困户就业并且每年赞助2个贫困学生。本人2014年荣获“江西农村青年致富带头人”，2016年荣获“新余市十大杰出青年”、“新余市优秀共产党员”、第二届中国创翼青年创业创新大赛“银翼”奖、赣青扶贫使者。2017年荣获 “中国好人”、“全国农村青年致富带头人”。
4、钟小婷：新余市辉厨厨业工程有限公司董事长
当初的钟小婷只是一个小小的学徒，但那种想出人头地的念头越来越强烈。师傅领进门，修行靠个人，在完成了学徒期出师门的那天起，他不甘愿只是打工，萌发了自己创业的念头，开始慢慢了解市场，分析市场，从免费帮人家修理一些旧厨具开始，到自己慢慢接单，再到现在开启了分宜第一家，也是独家集厨具加工，销售于一体的公司，年销售额达到300万元左右。他深感，如今政府的政策好，创业的环境好，分宜县就业局提供的担保免息小额贷款为他公司资金周转、扩大规模发挥了积极作用。
5、敖晓宝：新余美天科技有限公司董事长
敖晓宝大学毕业后到广州、湖北等地工作，2008年开始第一次创业，2013年返回家乡新余先后创办江西美天传媒有限公司和新余美天科技有限公司。目前美天科技主要从事物联网、车联网软件开发和运营，通过两年的努力代理商分布江西11个地市，美天公司研发运营的智慧校车管理系统得到中央省市相关部门的好评，填补了新余在物联网产业领域的空白，成为江西物联网知名企业。敖晓宝在创业的同时也不忘投身公益事业，除在外创业投身公益外，回到家乡新余参与发起了新余市乡童悦读志愿服务协会，四年间给新余乡村学校建立了43所图书室，给两万多乡村学子提供阅读环境。
6、敖晓秋：新余新农祥农业发展有限公司董事长
返乡务农，敖晓秋走的是新型职业农民的路子，瞄准的是健康养生食品市场。2008年8月，她承租渝水区水北镇园艺场，在新余第一次人工种植金银花。2009年2月注册“新余市新农祥生态农业有限公司”，2010年11月成立“新余市新农祥金银花种植农民专业合作社”，2017年2月成立新余市辣木种植农民专业合作社。公司采取 “公司+合作社+农户”模式，吸纳社员110人，基地员工52名，人均增收1.8万元，初步形成了产业化格局。本人2011年被评为全市高效经济作物种植先进个人，2012年获新余市“十大农民女状元”称号，2014年评为新余市“巾帼建功”标兵。2014年《中国妇女报》、《东方女报》图片并茂介绍敖晓秋返乡创业事迹。
7、顾勤清：新余映像剧视觉摄影工作室负责人
2013年，顾勤清自深圳摄影公司学习历练后返回家乡新余开始拍摄婚礼，2015年创立了自己的摄影工作室，开始了摄影文化创业之路。2016年他大胆借
鉴先进经验，将“最美证件照”引入新余，成为新余第一家拍摄精品证件照的摄影工作室，映像剧工作室也从婚礼摄影和证件照摄影发展成为一个能拍摄多元化摄影作品的专业摄影工作室。自工作室创立以来，映像剧已为将近5000名顾客拍摄了专业的精美照片，为广大新余市民打造了一个能享受到专业文化服务的场所。拍摄的“最美村官欧阳凤”，被腾讯、新浪、新华视点、中国新闻网等刊发；2016年“仙女湖之韵”全国摄影比赛暨江西.湖南ＰＫ赛获二等奖；视觉中国“塑料不酷”在鲁迅美术学院展出。
8、彭腾龙：江西联工电子科技有限公司副董事长
彭腾龙大学毕业后前往深圳寻找机会。一开始他在一家LED照明公司做业务员，经过一年多的努力成为了业务经理，积累了很多客户资源。这时，他想到家乡江西新余的太阳能产业优势和LED行业节能照明的光明前景，选择辞去工作，回到家乡创业，合伙创办了江西联工电子科技有限公司。本公司主要针对太阳能照明产品生产高光效的LED电子元器件，产品销往多个国家与地区，在LED插件类灯珠中具有较大优势，获得很好的口碑。他坚信，只要坚持“脚踏实地，志存高远”就一定能取得成功。
9、廖永锋：江西丰森达生态农林开发有限公司董事长
2012年6月，为解决尚睦村富余劳动力的就业问题，廖永锋围绕“村企对接，互利互赢”这一主题，在尙睦村开办了一家从事综合种养的江西丰森达生态农林开发有限公司，建立了花卉苗木基地、高产油茶种植基地、禽畜养殖基地及水面养殖基地，帮助60余名村民就业，有效带动了全村综合种养产业的发展。如今，尚睦村已建成高产油茶基地300余亩，蜜桔300亩，花卉苗木基地200余亩，水产养殖120亩。同时他帮助村民创建蔬菜种植基地，发展大棚蔬菜120余亩，带动当地12户村民平均每户增加年收入近5000元。2014年被省委组织部列为“三培两带”示范基地，同年被省农业厅誉为省级示范企业。2015年被评市级龙头企业之一。
10、潘小金：新余特艺工艺品有限公司董事长
创业类课程 第3篇
摘要： 针对经管类跨专业实验课程的教学特点和社会对经管类人才的要求， 提出了一种基于创新创业能力培养的经管类跨专业实验课程体系结构， 并对课程体系内容进行了研究， 总结了经管类跨专业实验教学课程体系的特色。
关键词： 创新创业能力培养； 實验课程； 跨专业
中图分类号： G423 文献标识码： A 文章编号：
1 引言
随着我国经济的持续发展，对复合型人才的需求越来越多，对大学毕业人才的综合实践能力要求越来越高。如何激发大学生的兴趣和潜能，培养大学生的团队协作意识和创新创业精神，将大学生培养成适应经济发展需要的跨专业复合型人才，是高等教育发展需要探索和解决的新课题。
2 研究背景
复合型人才培养不只是理论知识无止境的积累，实践能力的培养同样非常重要。因此，培养复合型人才实践能力培养必须有一个实践训练体系、实践手段、训练环境、训练方法。
外部因素只能更多更好地创造条件，提供良好方法与有效的实践环境，引导、帮助、培养实践能力。但是，在我国绝大多数企业无法给大学生提供开放式的实践环境，少数企业提供的岗位也是简单的劳动机会，现阶段在高等教育体系内根本无法解决大学生认知企业、认知竞争、认知经营、认知工作岗位等实践活动，理论的积累无法解决实践工作问题。
通过仿真模拟实践经营过程这种"实验田"式的模式方法，将模拟变成"检验场"，从中体会个人思想变化与行动执行结果优劣，让学生在实践模拟中掌握创业条件、创业管理、企业管理与经营理念、经营方法、就业岗位条件需求等实践工作经验，提高综合素质，掌握基本理论与实践知识经验。
3 构建了以创新创业为核心的跨专业综合实验课程体系
3.1 跨专业综合实验课程的目标体系
（1）课程的设计思想
按照跨经济管理类多个专业（例如会计学、工商管理、经济学等）组织实验教学的模式设计实验教学内容，构建合理知识结构，把学科最新发展成果和教改教研成果引入实验教学过程中。
（2）课程目标
通过跨专业组建并模拟创建企业和经营企业，训练学生综合运用本专业及相关专业的知识解决实际问题的能力，使学生融会主修专业知识和相关专业知识，通过模拟创建企业和经营企业行为过程，提升学生获取知识、整合知识、创新知识的能力，训练学生的综合执行能力和综合决策能力。
3.2 跨专业综合实验课程的内容体系
跨专业综合实验课程通过构建模拟企业竞争环境，使学生体会并模拟企业的团队建设、制定企业战略规划，制定企业经各项经营决策并在模拟经营企业创建和经营的过程中，将理论知识学习与应用贯穿于实验教学之中。
（1）实验课程的实验项目
（2）组织形式与教学方法
本实验课程的组织形式主要运用情景教学法，构建模拟经营环境，是将不同专业学生5-6人组成一个模拟企业，每一个模拟企业设置CEO、财务总监、采购总监、生产总监、人事总监、销售总监等角色，让学生扮演与本专业相关的角色，履行岗位职责，并经营模拟企业，强化学生对抽象理论知识的理解和应用，提高实际动手能力、分析能力和创造能力。该市场中的模拟企业是竞争合作关系，不同专业学生在我们创设的企业环境中开展竞争合作式学习，在情景教学环境中激发学习兴趣与学习热情，变被动学习为主动学习，在多专业学生构建的情景教学环境中学习，效果好，学生收获大。
教学方法主要采用学生讨论、师生互动的方式组织教学活动。对于沙盘推演基本规则、企业行为模拟基本规则的学习，也主要采用讨论形式，通过讨论、试验，领会规则的涵义和对企业行为的影响；对于模拟企业制定战略规划、年度计划、编制预算、投资建设固定资产、市场投入、产品研发等方面的实验，都是在CEO组织各个部门主管的反复讨论中确定的，讨论过程和决议在实验报告或者企业模拟经营报告中反映。
3.3 跨专业综合实验课程体系的评价体系
（1）过程考核
作为跨专业实验系列课程，《企业行为实训》、《创业博奕实训》、《企业经营管理综合演练》课程特别重视实验过程的考核。实验过程的考核占期末总成绩的60%。具体的考核形式有两种，一是由指导教师对每一个实验项目的完成过程及提交成果进行考核；二是由模拟企业自我考核，主要考核团队成员之间的交流合作及每个成员（即学生）对企业业绩的贡献等。
（2）结果考核
考核模拟企业团队的经营成果及其业务资料的正确性、完整性、规范性；考核学生对理论知识的综合应用能力。
在上述两个阶段的考核中，都注意采用学生自主评价与教师评价相结合、个体评价与团队评价相结合、定性评价与定量评价相结合、个性评价与共性评价相结合的多种评价考核方式。
4 实验课程体系的主要特色及创新之处
跨专业综合实验课程从实验教学内容、教学组织形式、学习方式、考核方式等方面都是一种新的尝试和创新。
4.1 课程特色
（1）理念先进，内容创新。教学理念先进，内容新颖，课程内容融于可操作的跨专业综合实验项目中，体现了先进的教学理念和培养应用型、复合型、开放型与创新型人才的要求。
（2）体系完整，手段丰富。实验教学内容覆盖经济管理类多个专业的知识，跨专业组建教师组织与学生组织，多种考评方法相结合，多种教学方法与教学手段的综合应用。
4.2.创新点
（1）教学内容设计上，注重理论与实验相结合，体现教学内容的实验项目实际案例资料，打破课程、专业、学科界限，将相关知识进行整合设计课程实验项目中。
（2）在教学方法、作业、考试等方面的教改创新
教学方法上，引入模拟体验式、参与式、情景式、点评式教学方法，并与实验教学内容有机结合，不仅使实验项目顺利完成，而且提高了实验教学效果，获得学生的好评。
作业上，以反映实验项目完成过程与结果分析的实验报告和企业经营报表为主，引导学生对企业经营决策过程进行深入、连续的思考，加深学生对专业理论知识的理解认识，提高学生在动态经营环境中对知识的灵活运用和决策能力。
考核上，采用学生自主评价与教师评价相结合、个体评价与团队评价相结合、定性评价与定量评价相结合、个性评价与共性评价相结合的多种评价考核方式，探索制定了一套较为成熟的课程考核指标与评分标准。
总之，跨专业实验课程教学团队，秉承先进的教育教学理念，科学构建教学内容与实验项目体系，创新教学组织形式，变革教学手段与方法，注重理论与实践的有机结合，强调专业知识和相关知识的综合运用，着力培养学生的综合决策能力、综合执行能力和创新创业能力。
参考文献：
[1]张耀辉.电 子商务实验系统[ M ] . 重庆大学出版社，2004， 101-10，212-214，25-26.
创业类课程 第4篇
什么是电子商务创业实践?电子商务创业实践包括那些内容?电子商务创业课怎样评定结果?学生成绩如何给定?创业实践类课程应该设计多少学分, 设置多少学时, 安排在第几学期?这些问题一直是困扰电子商务类创业实践课程设置与开设的难题。
一、电子商务学科的特点
每个学科都有每个学科自己的特点, 这些特点包括学科的理论性、实用性、服务性、指导性以及学科的生产、发展的实践性等等。电子商务创业实践类课程的设置当然需要符合电子商务学科的特点。由于电子商务本身是文、理、工、管多学科交叉的综合性学科, 所以电子商务学科的特点具有明显的复杂性和多样性。
(一) 多样性
21世纪互联网领域最引人注目的科技之星当属电子商务, 它是科技与管理、科技与人文、科技与财富、科技与创新的完美结合。它充满了自然科学与社会科学相互交叉渗透而形成的智慧和神奇, 也涵盖了计算机技术、网络技术、信息安全技术、数据分析技术、通信技术等众多现代科学技术, 同时, 它又是管理学、经济学、社会学、法学等学科在财富创造之巅峰的胜利会师。没有哪个学科能像电子商务学科这样具有丰富的色彩和变化莫测的幻影。这也就使电子商务的创业实践具有无限多的可能性和无从下手的艰巨性。
(二) 融合性
从电子商务的本质来看, “电子”是手段, “商务”是灵魂, 电子商务专业培养学生的根本任务在于激发学生从事商业活动的灵感和智慧。尽管商业活动伴随人类的生产和生活已经跨越了几千年, 其中积累和沉淀了无数取之不尽的智慧和经验, 但是由于新技术和新思想的不断产生, 商业文明和商业智慧也在不断更新和进步, 尤其是互联网、移动互联网、物联网的应用和发展, 使今天的商务活动更具有以往历朝历代、各个历史时期的商业活动都无法比拟的特点, 那就是技术与商业的高度融合。
(三) 技术性
无论电子商务专业是划归文科还是理科, 抑或是管理学科, 电子商务专业的技术类课程都是必不可少的一部分教学内容。电子商务以网站为核心, 以商务管理为灵魂, 以物流、支付、法律法规为支撑构成一个整体。完美的创意需要用巧妙的技术加以实现, 大到网站的设计、网站的规划, 小到一个按钮的设计、一个超链接的设计都有可能影响电子商务的客户体验和影响客户的购买情绪。因此, 电子商务对技术的要求非常高, 既要求技术能够实现商业思想, 更要求技术不可以仅仅是冰冷地实现商业要求, 而是要求技术必须是人性化地满足商业需求和客户个性化服务需求。
(四) 实践性
便于实践是电子商务学科的一大特色。与传统学科的教学实践相比, 电子商务学科的实践活动具有明显的优势, 这得益于电子商务本身的经济特征。从电子商务经济学角度来看, 电子商务企业的生产成本相对较少, 相对入门门槛较低, 竞争环境具有完全竞争的特征, 这些都有利于电子商务专业开展创业实践活动。从事电子商务创业的学生可以根据自己的时间和兴趣安排自己的创业实践, 既可以做软件的设计、网站开发、动画广告、APP插件、系统开发, 也可以做社会调查、物流配送、网上营销等各种各样的专业实践。特别是各大网络平台, 例如淘宝、京东等等都可以成为电子商务创业实践的绝好实践领地, 在这些平台上的创业实践活动具有实战的惊险与刺激, 同时成本和风险都是可控的。
由此可见, 电子商务学科的创业实践类课程如果组织得当, 大可以达到内容丰富、便于操作、提高学生专业能力的境界。
二、电子商务创业实践类课程教学组织的困境
(一) 电子商务创业实践类课程受学时的限制
电子商务创业实践一般都需要一个较长的时间历程, 少则半年, 多则2-3年能完成一个商业周期, 即便是开发一个小程序, 一个小插件, 从设计到应用、到修改, 再到调试、售后服务, 也需要一段时间, 而大学的课程一般设计成每学期60学时已经是大课了, 所以很多创业实践项目很难在一个特定的时间内完成。还有一个特殊情况就是, 电子商务创业实践课程的创业项目, 一般都是学生自选项目进行实践, 教师给定的、统一的项目学生不太欢迎, 这就造成学生自选的项目有的大, 有的小, 有的复杂, 有的简单, 有的需要时间长, 有的需要时间短, 有的需要团队人多, 有的不需要很多人。所以, 不太好统一在一个固定的时间段内完成项目, 特别是有的项目还需要跟踪一段时间才能知道效果如何, 单凭创意策划不能客观、公平地给出评价。如果像其他课程一样, 由教师统一布置题目, 在规定的时间内完成, 这样又失去了鼓励学生自主创新的意义。这在教学实践过程中确实是一个难题。
(二) 电子商务创业实践类课程组织的困难
电子商务创业实践类课程的组织问题一直是困扰电子商务创业实践类课程开设的难点。原因在于, 有些电子商务的创业实践可以在固定的时间和地点, 在固定的课堂上完成, 比如写策划、美图、分析数据、程序开发、网站设计等等, 而有些课程内容则不能在规定的时间内在课堂上完成, 比如物流配送、上货选货、客户服务, 谁也不能保证客户正好在你上课的时间需要你提供服务, 这就使得电子商务类创业实践课程的教学组织有不符合正常教学管理要求的很多漏洞。再有就是, 创业实践类课程在追求实效的原则下, 很多创业团队的组合往往不是同一个班级的学生, 而是由多个专业、多个年级的兴趣爱好相同的人构成, 这样就出现新的问题, 那就是他们不能在同一时间、同一地点上课, 这样也不符合正常的教学管理要求。
(三) 电子商务创业实践类课程教学基础设施的缺陷
电子商务创业实践类课程的教学基础设施要求较多, 除了必需的计算机机房, 还需要照相机、摄影棚、产品库、包装工具、运货的车等等很多意想不到的设备和工具, 一般情况下有些设备和工具都是学生自己自筹解决, 需要什么工具学生自己想办法, 这样就造成课程的连续性比较差, 上一届和下一届做的实践没有连续性和一致性, 每一学期都不一样。特别是对于软件产品开发的实践项目, 由于学生自带计算机的配置不同, 也会造成很多混乱。怎样为学生准备相应的创业基础设施一直是个不小的困难。
(四) 相应的电子商务创业实习基地的匮乏
电子商务有很多种实践模式, 最常见的当属淘宝模式, 即C2C模式, 除了这种模式之外, 电子商务的经营方式丰富多彩, 有企业的电子商务、政府的电子商务、银行的电子商务、保险公司的电子商务、证券公司的电子商务等等, 每种电子商务都有其自身的特点。但是, 这其中很多大企业不接收学生的创业实习, 特别是金融类的企业, 学生的实习即便去了, 也很难接触到业务的核心内容。有些小公司可以接收学生的创业实习, 但受业务量的限制, 效果也不很理想。而更多的创业实践类型是学生自己组建的创业团队的创业实习。
(五) 创业资金的困扰
传统专业如物理、化学、机械等, 其创业实践可能更注意锻炼掌握新技术、锻炼新技能、开发新产品或推广新科技, 而电子商务专业的创业实践重点在于培养商务智慧和商业技能, 培养赚钱的能力和本领, 这就需要有投入、有交易、有盈余。因此, 比如做C2C的电子商务实践, 就需要有货源, 虽然有些学生可以找到赊账的途径或代理的办法, 但是, 一般的货源还是需要有一定的囤货, 这就需要有资金的投入和承担积压的风险。特别是在小商品生产不是很丰富的东北地区, 组织货源尤其困难, 这就给电子商务创业实践带来了不小的压力。
三、提高电子商务创业实践类课程教学效果的措施
尽管电子商务创业实践类课程的开设具有很多困难, 但是广大电子商务专业的教师出于对事业的热爱和对教学的负责, 还是尽一切可能, 克服困难, 很好地完成了电子商务创业实践类课程的组织和开设, 其中有很多值得推广和借鉴的经验。
(一) 融入式
为了克服电子商务创业实践受时间限制的困难, 可以将电子商务创业实践的各个过程分解到电子商务的各个专业课程中, 在每门专业课程中都设计一定学时的实践内容。
(二) 以创业大赛为导向的“商业精英式”的培养方式
创业与不创业一直是电子商务专业学生的两种选择, 有一部分学生人生的选择并不是要去创业, 真正希望去创业的历来都是少数人, 因此, 电子商务创业实践类课程应该为这部分学生提供“精英”式的教学培养方案, 以电子商务创业大赛为导向的创业实践方案是一个不错的选择。
(三) 依靠社会资源, 克服资金和货源的困难。
创业本身就需要创业者具有融资的能力, 所以电子商务创业实践更多的还是需要学生自己去解决资金的困难。一般做零售行业电子商务实践的做法是, 为企业或商户提供网上营销代理服务, 学生的创业实践包括:店面的装修、广告的发布、广告词的撰写、商品照片的拍摄、商品营销文案的撰写、产品更新与更替、客户服务、客户跟踪、售后服务、数据分析、账户管理、物流管理等等。在这个过程中, 学生可以将零售业电子商务的全部构成进行比较彻底的了解, 同时又解决了自己开店资金有困难的难题。对于做软件开发和系统开发的创业学生来讲, 他们前期需要的资金可以采用集资或天使基金的方式进行筹集, 另外, 很多学校也颁布了很多鼓励学生进行创业的政策, 在资金和政策上都能给予适当的支持。对于做其他类型的创业实践活动的学生, 例如学生自己开实体店, 像打字社、咖啡屋等形式的创业实践, 资金问题基本都是自己解决, 还有的学生销售自己家乡的特产、有的学生介绍家乡的旅游资源、组织自助游等, 形式多种多样, 资金问题基本都是靠学生自行解决的。
摘要：电子商务创业实践类课程是应教育部要求, 近年来得到逐步加强的新的教学内容, 面对红红火火的电子商务创业大潮, 高等学校电子商务专业教学需要如何设置电子商务创业实践类课程的教学内容、如何组织实施电子商务创业实践课程一直是这一问题的核心所在。经过近年来的探索和实践, 我们积累了一定的经验, 也找出了问题所在和明确了今后的发展方向, 那就是将创业实践融入课堂教学, 积极探索利用社会资源解决创业实践所需要的资金和货源困难, 按学生的兴趣和爱好, 结合电子商务的各类创业大赛, 培养创业精英。
创业九类人群 第5篇
根据《重庆市微型企业创业扶持管理办法（试行）》第三十三条之规定，“九类人群”包括：
1、大中专毕业生。指毕业未就业的全日制中专、高职、大专、本科、研究生等学历层次的毕业生，以及取得职业技能等级证书和职业教育毕业证书的职教生（含本市集体户口）。
2、下岗失业人员。指持有“下岗证”或“职工失业证”的本市国有企业下岗失业人员、国有企业关闭破产需要安置的人员、城镇集体企业下岗失业人员等三类人员；持有“城镇失业人员失业证”和“最低生活保障证明”的已享受城镇居民最低生活保障且失业的本市城镇其他登记失业人员。
3、返乡农民工。指在国家规定的劳动年龄内，在户籍所在地之外从事务工经商1年以上，并持有相关外出务工经商证明的本市农村户籍人员。
4、“农转非”人员。指因农村集体土地被政府依法征收（用）进行了城镇居民身份登记的本市居民。征地时已作就业安置、户籍关系已迁出本市的人员除外。
5、三峡库区移民。指在本市行政区划内安置的长江三峡工程重庆库区水淹移民和占地移民。
6、残疾人。指持有《中华人民共和国残疾人证》和《中华人民共和国残疾军人证》，并具备创业能力的本市居民。
7、城乡退役士兵。指在本市行政区划内，所有城镇户籍和农村户籍的退役士官和义务兵。符合退役士兵安置条件，已安置工作的除外。
8、文化创意人员。指从事文化艺术、动漫游戏、教育培训、咨询策划及产品、广告、时装设计等的本市居民。
9、信息技术人员。指从事互联网服务、软件开发、信息技术服务外包服务的本市居民。
最后，衷心感谢您对工商工作的关注与支持。此对以上答复有什么意见，欢迎您再次来信，以便我们进一步改进工作。
女性创业瞄准“红五类”等 第6篇
不论是高学历妇女凭借专业知识提供服务给企业，还是一般妇女靠才艺或一技之长提供服务给消费大众，女性在职场上都有宽广的选择空间。专家们集思广益，列出下列五类以服务业为主的领域，作为2004年妇女创业的参考：
一、创意服务类。以创意想象、执行为主要工作内容的职业，适合需要自由、不受拘束的创意工作者，由于在工作地点上非常具有弹性，因此也适合想兼顾家庭的SOHO族，包括企划公关、多媒体设计制作、翻译编辑、服装造型设计、广告、音乐创作、摄影等。
二、专业咨询类。以提供专业意见，并以口才、沟通能力取胜的行业，由于工作内容与场所都富有高度弹性，因此跑单帮游走各家企业或成立工作室的可行性也极高，包括企业经营管理顾问、旅游资讯服务、心理咨询、专业讲师、美体美容咨询顾问等。
三、科技服务类。在网络及电脑科技如此发达的情况下，拥有相关专长创业机会相当多，包括软件设计、网页设计、网站规划、网络行销、科技文件翻译、科技公关等。
四、补教看护类。包括儿童教养与老人看护，不过通常需要相关证照。包括才艺班、幼儿园、托儿班、居家照护、老人安养服务、家事服务等。
五、生活服务类。主要以店面经营方式为主，又可分为独立开店与加盟两种。较适合的行业包括西点面包店、咖啡店、中西餐饮速食店、服饰店、金饰珠宝店、鞋店、居家用品店、体育用品店、书籍文具租售店、视听娱乐产品租售店、美容护肤店、花店、宠物店、便利商店等。
你是能做生意的人吗？
如果你想投身商界的话，就先来考察一下你赚钱的能力吧。
1、在买东西时，会不会自主地算算卖主可能会赚多少钱吗？
2、如果有一个能赚钱的机会，而你又没有钱，你是否会借钱来做？
3、在购买大件商品时，是否经常会计算成本？
4、在与别人讨价还价时，是否会不顾及自己的面子？
5、是否善于应付不测的突发事件？
6、是否愿意下海经商而放弃拿固定的工资？
7、是否喜欢阅读商界人物的经历？
8、对于想做的事，是否能坚恃不懈地追求并达到目的？
9、除了当前的本职工作，自己是否还有别的一技之长？
10、对于新鲜事物的反应是否灵敏？
11、是否曾经为自己制定过赚钱的计划并实现了这个计划？
12、在生活或工作中是否敢于冒险？
13、在工作中是否能够很好地与人相处？
14、是否经常阅读或收看财经主面的文章节目？
15、是否在股票上投资并赚钱？
16、是否善于分析形势或问题？
17、是否喜欢考虑全局与长远问题？
18、在碰到问题时是否能够很快地决策该怎么做？
19、是否经常计划该如何找机会去赚钱？
20、做事最看重的是不是达成的目标与结果？
记分方法：每一个肯定的答案为1分。
分数解释：如果你的得分在12分以上，意味着你已经具有一定的赚钱的心理基础了。如果在12分以下，那么你在准备投入商界之前，不妨再学习或训练一下自己的赚钱技巧与意识。
怎样做一个成功的加盟店主
诸多的经验表明，成功的加盟店店主应该具备令人称道的条件，才能与连锁总公司的经营理念一拍即合、共创未来。
1、热爱做生意
大部分的加盟店在开幕前，都有连锁总部的支持与协助，使加盟店在开店之初能顺利上手，如鱼得水。但拥有原动力是加盟店主不可忽视的，即拥有一颗热爱连锁事业的心。这种喜爱的热诚，可以从态度上自然流露，使店内营造一团蓬勃朝气，顾客也会因为这种亲和力而自动上门。
2、不厌其“忙”、率先工作
除非连锁店的设店地点在办公区，否则周末假日通常生意会比较繁忙，因为假日出来逛街购物的消费者会比较多，这时加盟店就应提前做准备。由于加盟店主个人的生活习惯不同，许多人无法适应假日工作的要求，会产失厌烦情绪，这种不祥和的气氛会感染到顾客，生意自然不好；反之，加盟店主若能不厌其“忙”，心怀感谢地去迎接客人的上门，生意自然会兴旺。
3、遵循连锁加盟系统的运作
连锁店一旦上了轨道，由于加盟店主大多具有强烈的独立性，这时难免会志得意满，而忽略了连锁总部的功劳。许多加盟店主认为店铺的成功，自身的努力占90。实际上就成功的本质而言，总部努力占75，加盟店只占25。因为连锁加盟店成功的本质，应该归功于连锁总公司多年累积的经验与在消费者心目中辛苦建立起来的信用度，这种是商誉无形资产，是难以用价值来衡量的。
加盟店主应该明白，连锁事业是总部与店主彼此共同的事业，不要轻易改变连锁体系的经营方式，否则变了质的连锁公司，必定会导致加盟店最终的失败。
4、视从业人员为好的合伙人
现在许多连锁加盟店都是24小时服务，因此，加盟店主不可能一个人独立经营，必定拥有为数不少的员工。加盟店主要调整作为老板的心态，谦卑待人，视店内从业人员为事业的合伙人，使员工愿意全心投入工作，并且乐在其中。
5、实践作业手册，随时找出弊端即时改进
一般加盟店主都有一个通病，在开店的开始一两年，会努力遵守总部的经营手册，可是时间一久，业务逐渐步入正轨，就会显现出懒惰、松散的情绪。为了防止这种消极情形的继续恶化，有智慧的加盟店主，应该每日三省总公司所交付的作业手册，检讨是否确实遵守；另一方面，从工作的体验中随时修改弊端，并向总公司提出改进意见。
6、须有强烈的经营者意识
虽然加盟了连锁企业，总部会如实地传授加盟店经营方法与秘诀，使加盟店减少了独立摸索的时间和失败的风险，但由于加盟店主的组成复杂，每个人的依赖程度不同。为了突破心理上的瓶颈，加盟者在一开始就要有初步的认知——自己不仅是连锁企业的投资者，也是加盟店的经营者。
7、领导统御能力强
经营者的领导统御能力强，是引导企业营运的最大力量。不管连锁店的营运是否顺利，任何突发事件都是无法预知的，面对这些事件的处理应对，是考验加盟店主领导统御的最好时机。只要店主平田养成笑容可掬的习惯，店里的成员受到感染，也都会笑口常开，店主如果能礼貌周到，自然店员也会亲切如仪，原因是店主的一举一动如同教科书，影响至深。聪明的店主如果能观察入微、掌握得当，在店内下达指示时，就可发挥意想不到的效果。
创业类课程 第7篇
一、重新定位经管类研究生培养目标体系, 突出创业能力
有人认为:“创业是指个体根据市场需求发现的商业机会, 为了自己的生存与发展, 以自己自身条件的可能为基础, 在符合社会法律和道德的前提下, 以积累积聚财富为目的, 以经营现有的资源为手段, 创造性投资兴办经济实体的经济活动。”目前国内经管类高校研究生普遍缺乏创业意识和创业能力, 因此笔者认为, 经管类研究生的培养目标应紧密结合创业能力的提高来重新制定, 在新的培养目标中一定要突出以下方面:创业意识、创业知识、创业能力、创业品质、创业个性。
1. 创业意识。
创业意识是指在创业实践活动中对创业者起动力作用的个性心理倾向, 主要包含:创业需要、创业动机、创业兴趣、创业理想、创业信念和创业观等内容。创业意识集中表现了创业素质中的社会性质, 支配着创业者对创业活动的态度和行为, 是创业者素质的重要组成部分。
2. 创业知识。
创业知识是指创业者在创业实践中所具有的知识结构与素养。创业者的知识素养决定着创业者的思想观念和思维方式及行为方式。要想创业成功不仅要有创业精神与意识, 而且还需要具备一定的创业知识, 创业知识开展各种创业活动的基础和前提。一般情况下创业者应根据自己创业方向设计自己的质结构, 其内容通常包括:创业领域的专业知识、经营管理知识、有关的法律法规知识、人文社会知识和现代科技知识。
3. 创业能力。
创业能力是指创业者在创业实践活动中体现出来的影响创业活动效率, 保证创业实践顺利进行的必备心理条件。创业能力除了包括人的一般能力外, 还包括洞察市场商机能力、商业信息的获取与分析利用能力、快速决策能力、组建团队与合作能力、经营管理能力、社会适应能力、沟通协调能力和综合创新能力。
4. 创业品质。
创业品质即创业心理品质, 它是对创业者的创业实践过程中的心理和行为起调节作用的个性心理特征, 它与人固有的气质、性格有密切的关系, 其核心是情感与意志。主要包括:坚定充分的自信心;极强的心理抗压能力;具有强烈的事业心和矢志不渝的恒心;善于调控情绪和积极乐观的心态;具有理解、宽容和充满创业热情的心理品质;遇事保持冷静理性的头脑, 不盲目冲动;具有旺盛的斗志、充沛的精力和诚实守信和高度的社会责任感。
5. 开创型个性。
开创型个性是创业者必备的素质, 不具备开创型个性, 创业也就无从谈起。所谓开创型个性是指善于在已有的社会秩序、规范、条件、关系和格局下, 创造新的秩序、规范、条件、关系和格局的, 有各种心理要素共同参与并综合表现在身心各个方面的, 明确指向和影响实践过程和结果的心理特征和行为特征的总和。具体体现在以下几个方面:敏锐性;自主性;独立性;冒险性;竟争性;坚韧性;适应性;合作性;创新性。
只有认识到创业能力对经管类研究生的重要性, 并且把它明文纳入培养目标体系中, 方能为开展创新教育奠定理论依据。
二、以创业能力为核心, 重新打造经管类研究生课程体系
在培养目标既定的前提下, 应着手对经管类研究生现有的课程体系大胆进行改造。原来已有的一些课程要摈弃、有的课程课时要压缩;在前述目标下, 增设一些提升创业能力的课程, 并适当分配好课时和开课时间、授课课方式。为此, 笔者认为应该从公共平台课、专业基础课、创业教育课三方面进行课程设置。
1. 公共平台课。
笔者认为经管类研究生, 必须掌握以下几门经管类专业必须的核心课:高级经济学、高级管理学、高级理财学、高级营销学、高级将经济法学。由于面向的对象是研究生, 所以要强调课程的深度、广度和难度。这些课程是研究生进行创业的一些必备基础知识, 因此笔者把它们作为公共平台课, 即是经济学、管理学两大学科都必须学习的课程。
2. 专业基础课。
这类课程传统上是按照各二级、三级学科或专业开设, 目前基本上已经达成共识, 变化不大。一般高校已经形成了比较成熟的专业基础课程体系, 因此可以维持原有现状, 结合专业方向选择开设相应课程。
3. 创业教育课。
创业教育课程是根据创业教育目标而选择和设置的。笔者认为高等学校经管类研究生的课程体系在公共平台课和专业基础课的基础上必须增加一类创业教育课, 创业教育课程体系应由创业理论课程和创业实践课程两大部分组成。只有通过学习创业理论、掌握创业技能、亲自实践, 再结合前边的专业技能, 才能培养起初步的创业技能。
(1) 创业教育理论课程体系设置。创业教育理论课是根据高等学校创业教育目标和实施创业教育的需要, 为学生在创业过程中必须掌握的创业教育学科理论知识和创业理论知识而设置的理论性课程, 主要由创业教育概论、创业学、创业管理学等组成。
(1) 创业教育概论。开设《创业教育概论》课程的目的其一是让学生了解国内外开展创业教育的现状, 理解开展创业教育的意义, 激发学生创业激情;其二是让学生了解创业者应具备的素质, 了解创业需要那些知识和能力, 了解国内外成功创业者和创业企业的成长和发展经历, 了解企业从创建到发展直至成功的过程, 培养学生创业意识。其三是通过学习和分析创业成功和失败案例, 让学生了解成功创业者发展历程和创业失败者的经验教训, 为学生创业提供创业学习榜样和借鉴创业失败的经验教训。在教学中多运用案例法较好。比如可以介绍典型的成功与失败创业的案例。
(2) 创业学。开设《创业学》课程的目的让经管类研究生了解创业过程到底是怎么一回事;如何作好创业前的思想、心理、知识、技术、物质等各方面的准备;如何把创意转化为真正的创业:在可接受的条件下, 需要多少资源用于创业:何时、何处、如何才能得到这些资源:为了抓住机遇, 所需的最少资源是什么;如何抓住创业机遇;如何制定创业计划;那些情况必须事先预见, 提前准备;如何避开创业的陷阱和危险区;如何实现从创业阶段到成长阶段的转变等, 让经管类研究生懂得和掌握如何进行创业的思维。目的是让学生了解大学创业所具有的现实意义, 了解经管类研究生创业所需要具备的素质、知识和能力, 激发学生创新思维;了解经管类研究生创业环境、经管类研究生创业的市场机会识别、经管类研究生创业团队的组织管理、经管类研究生创业的营销管理、经管类研究生创业财务管理、经管类研究生创业计划书的编制、经管类研究生创业训练等, 启发经管类研究生一种做人的志气, 生存的方法, 改变经管类研究生传统就业观念, 培养经管类研究生创业精神。
(3) 创业管理学。开设《创业管理学》的目的是让学生在理论上掌握创业机会的发现与分析、创业环境的考察、创业项目的选择、评估与运作、创业资金的筹集、创业团队的组建、新创企业经营的基本策略、创业管理策略及税务、工商、保险等。通过这门课程的学习让学生具备分析市场、运作项目、筹集资金、企业运营管理方面的知识, 能在创业实践中准确运用创业理论知识指导创业实践。
(2) 创业教育实践课。创业实践课程是指为了完善学生创业知识结构, 参与现实的创业经营管理工作, 多方面训练学生, 增强学生的创业能力和技能, 培养学生创业个性的课程。主要分为模拟创业实验、创业实践、创业教育集体活动课程、创业教育专题活动课程、创业教育项目活动课程等五个方面。
(1) 模拟创业实验。模拟创业实验是在教师指导下, 利用虚拟的创业教育训练系统或虚拟的创业公司, 学生在其中可经历创业全部业务操作过程, 即从创业项目选择、创业资金的筹集、创业团队组建、创业企业的运作与管理、市场营销等都由学生亲自操作, 培养学生创业能力和增长相关知识。
(2) 创业实践。创业实践是学生创业理论与创业实务的具体应用。学生的创业实践载体一是充分利用原有的与专业建设相配套的学校实习基地, 使教学、实习与创业结合起来, 把基地办成能孵化学生创业实体的校内创业园区, 为学生提供创业教育的实践平台;二是通过建立校企合作机制, 使学生有机会进入创业企业, 并参与企业的经营和管理, 亲身体验和经历创业的真实过程, 为学生毕业自主创业积累经验和增长才干;三是通过建立创业者联盟, 让准备创业的学生和已经创业的学生或成功创业的人士一起进行交流、沟通和学习, 通过创业者联盟这个平台让准创业者学习、积累和检验创业知识和能力, 从而丰富学生的创业实践, 放大高等学校创业教育的功能。
(3) 创业教育集体活动课程。创业教育集体活动课程是根据高等学校制定的创业教育目标, 吸收广经管类研究生参加, 开展具有普遍教育意义的创业教育集体活动课程。其具体的表现形式一是举办全校性创业教育论坛。创业教育论坛主要是学校定期邀请社会上有经验的创业家、企业家、风险投资家、相关领域的政府官员尤其是创业成功的校友到学校开设讲座, 与学生进行面对面的交流, 给学生传授创业经验和佳能, 弥补学生社会经验不足和学校创业教育理论教学的局限。二是成立具有全校性的经管类研究生创业协会, 通过经管类研究生创业社团, 培养在校生的创业素养和能力, 为学生和企业间沟通一道桥梁。达到弘扬创业精神, 传播创业文化, 发展创业事业的目的。
(4) 创业教育专题活动课程。创业教育专题活动课程是根据高等学校制定的创业教育目标, 专门设计的有明确主题的创业教育群体性活动课程。其具体表现形式一是创业计划大赛。创业计划大赛是对经管类研究生创业模拟练习和创业专题培训的有效方式。在创业计划大赛过程中, 学生要经过组队、选项目、培训、市场调查、完成创业计划书以及答辩等阶段。学生通过参加创业计划大赛可以获得模拟创业经验, 体验创业经历, 学习积累创业知识, 培养创业能力, 锻炼团队精神、沟通交流和组织管理能力, 提高分析和研究始市场能力, 激发学生的创业精神和事业心, 培养创业意识, 提高创业技能。二是围绕明确的创业教育主题走进成功创业的企业进行参观访问、社会调查等。通过参观访问、社会调查等创业教育活动, 可以让学生与成功创业人士进行零距离接触, 可以了解创业者的个性, 了解创业者选择创业项目、洞察消费者心理、了解市场服务、生产、价格需求及公司运作的过程, 直接感悟创业, 获得创业的感性认识。
(5) 创业教育项目活动课程。创业教育项目活动课程是根据高等学校制定的创业教育目标, 在教师指导下, 由学生个体独立承担的有明确主题的创业教育专题活动课程。其具体表现为学校围绕一个创业教育主题, 设计出创业意识类项目、创业知识类项目、创业能力类项目和创业实务类项目等若干创业教育项目, 供学生选择。在创业教育项目活动课程中, 学生可以围绕创业教育项目选择自己感兴趣的活动内容, 可以进行自我设计、自我组织、自我管理和自我评价, 去亲身实践和体验。有利于发展学生的创业探究兴趣, 丰富创业学习体验, 增进独立思考能力, 建立合理知识结构促使创业素质形成。
三、小结
经管类高校研究生培养目标的制定一定要围绕提升学生创新能力这一中心问题;在课程设置体系中, 除了必要的公共平台课和专业基础课外, 要安排足够的创业课程, 既要包括理论又要包括实践, 实践重于理论;要安排好各门创业课程的学期、学时、学分;要结合各院校自身的学科优势、地域优势开展好创业实践教育。
摘要：创业能力是经管类研究生必备的技能之一。文章认为应该结合研究生创业意识、创业知识、创业能力、创业品质、创业个性等方面重新制定经管类研究生培养目标体系。同时从公共平台课、专业基础课、创新教育课三方面提出了经管类高校研究生课程体系改造的总体思路。
关键词：经济管理类研究生,创业能力,培养目标,课程体系
参考文献
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[2]张庚发:高校开展创业教育的探析[J]长春工业大学学报, 2005.3
[3]于崇智:创业教育与高校改革[J].华东交通大学学报, 2004.3
创业类课程 第8篇
一、创业式实践教学法的含义
所谓创业式实践教学法, 就是通过学生创办企业, 演绎企业管理真实的场景, 进入不同的管理角色, 以企业管理者的身份, 一起探寻企业成败得失的经验和教训。通过创业式实践教学法, 提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力, 提高经营管理的能力。
二、创业式实践教学法与其他实践教学法优势比较
管理学类课程教学普遍采用案例分析教学法, ERP企业沙盘模拟演示型实验教学法、制作型实验教学法, 校外实训基地参观法。但以上各种教学方法都存在着不足之处, 而创业式实践教学法可以弥补现存的各种方法的不足。
1. 创业式实践教学法使管理学知识与管理实践有效结合, 弥补了观摩式实践教学法缺乏实践动手性的不足。
最大的发挥学生的想象力与创造力, 增强了同学们的团队意识。
学生要真正掌握知识, 必须把管理理论知识灵活地应用于管理实践, 从实践中升华、提高。而目前高校普遍运用的实践教学法是在毕业实习时开展, 多以参观、座谈的形式展开, 学生没有机会接触到管理实践, 学生得到的只是一些很肤浅的感性认识。
创业式实践教学法是学生运用所学的各类知识的综合性演练。通过经营店铺可以有效地消化和运用所学的理论知识, 让所学的知识有效的结合起来, 让学的东西更深刻, 打下的基础更牢固, 同时大学生也更加清楚学习的目的。最大的发挥学生的想象力与创造力。同时同学们可以在实践期间为以后的就业铺路。
2. 创业式实践教学法弥补了案例分析教学法缺乏时效性的不
足, 从而可以使学生更好的理解管理学知识, 提高学生学习的主动性和积极性。目前, 管理学类的课程教师主要以专业知识与案例分析相结合进行讲授, 内容缺乏说服力, 更缺乏时效性, 而且优秀案例多是外国企业的管理经验, 政策与文化与我国差距很大, 同学们理解起来也有一定的难度。
3. 与软件模拟操作企业管理的实践教学法相比, 创业式实践教学法可以使学生亲身体验现实的商业环境。
对于管理类课程有些学校已经采用了实验室模拟软件的教学法, 但实验的软件系统都很不完善, 实验内容一般局限在模拟型实验阶段, 通过模拟各种交易流程, 只是让学生对整个交易过程有了一个初步的认识。而且, 用于管理实验教学的商品化软件大多脱离因特网环境而独立存在, 因此在虚拟环境中操作, 缺少真实的创业实践活动, 缺乏与时俱进的案例教学和实务操作能力的培养, 不能很好地培养和开发学生的创新精神和创业能力。
因此, 对于管理学类课程的教学最有效的方法, 还是要通过创业实践来实际体验企业的运作情况, 以保持与现实应用的同步。
三、创业式实践教学法的教学方式
1. 选择以网上开店为主要创业环境
在网上选择实践环境十分容易操作, 许多专业的C2C平台免费为个人用户提供店面, 店主可以根据顾客的订单再去进货, 不会因为库存而积压资金。因此网上开店这种创业方式是很适合作为实践教学法使用。
2. 创业式实践教学法的教学步骤
第一, 根据学生特长, 确定组织结构。以学生的基本班为单位, 根据学生的兴趣和爱好分组 (每组10人左右) , 确立总经理、营销部、财务部、信息部、采购部等部门, 根据需求设立不同的职位。
第二, 通过市场调查, 确定经营方向。每组确立一个经营方向, 例如从事日常生活用品经营、从事学习用品经营、从事网络游戏产品经营等。
第三, 指导教师每周进行一次工作检查, 帮助解决经营过程中遇到的各种困难。在进行实际开店时, 不要太注重盈利, 但是要教育学生把诚信放在第一位, 把做人与做事结合起来, 注重团队协作力。
第四, 做好创业实践的工作日记, 记录每天的工作体验, 以及在实践中运用了哪些学过的专业知识, 自己还有哪些不足需要继续努力。
第五, 经验交流, 集体讨论。组织学生对各个小组的情况进行经验交流, 这样可以向他人学习的同时, 弥补自己的不足, 也更好的调动了学生的积极性, 也使成绩的评定更加公开化。
3. 成绩评定
每一位同学的成绩主要有三部分构成, 第一部分, 从整体上考察店面的运用情况来作为基准分, 该项占总成绩的一半, 这样可以更好的锻炼同学们的团队协作精神, 共同努力把店铺经营好。第二部分是, 通过每一位同学所负责的各工作的完成情况来给予评分, 此项占总成绩的四分之一。最后一部分成绩是由团队成员之间给予相互评判, 包括团队合作、工作能力等方面的评分, 此项占总成绩的四分之一。
创业式实践教学法是综合性较强的教学方法, 因此在教学过程中需要教师要恰当指导, 在指导过程中不要影响和限制学生创造力的发挥。让创业式实践教学法来使管理学类课程更加生动而有意义。
摘要：实践教学法是管理类课程教学中重要的方法之一, 创业式实践教学法可以发挥它独特的优势, 弥补其它方法的不足, 从而使学生更好的理解和掌握管理学类课程中的理论和方法。
关键词：创业式,实践教学法,管理学类课程
参考文献
[1]黄立新:创业性电子商务实验研究[J].实验科学与技术, 2007, 45 (2) :711-713
创业类课程 第9篇
1. 理工类高校开展创业教育的必要性
理工类高校的创业教育与传统教育有着密切的联系，两者是相互辅助、相互促进的关系。从教育目标看，创业教育以培养能够运用所学知识创造财富和价值的人才、具有企业家素质的人才为目标；理工类高等学校教育以培养具有工程技术应用能力的就业型人才或学术型的研究人才为目标，两者目标结合起来，就是培养复合型的创业人才，即有自主知识创新能力创新创业型人才。
从教育内容看，创业教育涉及知识的综合性较广，注重横向层次的发展，是多学科知识交叉的体系教育；而理工类高等学校传统教育在内容上突出专业教育和知识与技术的深度，注重的是纵向层次的发展则是横向上的发展。理工科学生知识结构单一，人文素质偏低，其非演绎思维能力相对较弱，而创业者需要具备的创造性思维多依赖于非演绎性思维。所以，理工类高校开展创业教育是主动适应社会需求，培养基于知识创造型企业家的诉求。
从教育设施看，创业教育属于资源投入，需采取多元化的投入，可采用国家、企业、风险投资等多种方式，具有计划性和市场性。创业者要实现知识创新与技术创新需要具备相应的硬件条件，很多国家基金项目与课题都是由理工类高等学校，特别是理工类研究性高校承担，而这些项目和课题是产生具有自主知识产权创新技术产品的主要来源之一。创业者学习创业知识和技能的有效途径是将创业教育融入课堂，构成课堂教学、实验室或研发中心、科技园孵化器三位一体的创业型人才培养基地。
2. 以教学论为基础分析创业教育课程教学体系建设
创业教育课程教学要符合教学过程的规律，根据教学论的教学规律，从教学管理、教学目标、教学内容和方法以及教学评价等方面建立创业教育课程教学体系，从而确保创业教育在高校的开展。
创业教育课程从教学管理看，需要规定机构目标与任务、活动内容、活动形式、职责权限等，建立完整的组织机构；从教学目标看，将目标具体化，目标设置要准确、合理，包含认知、技能、情感三方面内容；从课程设置看，需要同时设置理论课程和实践课程，并且要相互融合，体现创新性、实践性以及科学性等特征；从教学方法看，要体现出创业教育与传统教育在方法上的不同，根据实际教学内容选择适当的教学方法和手段；从教学评价看，要遵循客观性的原则，客观公正、科学合理，不掺杂任何主观感情色彩。
3. 构建河北省理工类高校创业教育课程教学体系
3.1 教学目标
结合理工科学生专业技术知识较强，人文素质较弱的特点，从两个层面确定河北省理工类高等学校创业教育课程的教学目标：一方面通过创业教育课程的学习激发大学生创业意识、提升创业能力、培养良好的创业本素质，面向的是高校全体学生；另一方面是面向少数具有自主创业要求学生进行了更加具体、深入的创业专业教育。
3.2 教学管理
学校应成立专门的机构，负责创业教育课程教学的总体开展和推进，统一管理创业教育课程教学的实施；下设教育教学基地，主要负责创业教育课程教学计划、组织、实施以及课程开发等常规工作；创业教育研究会负责创业教育相关理论与实践研究工作；成立大学生创业的相关社团，开展大学生创业实践工作；建立大学生创业实习基地，负责学生创业实习与项目训练。教育教学基地作为组织机构的核心部分要发挥主导作用，并与创业社团活动、实习基地、孵化基地结合起来。在校大学生在接受课程教学的同时，还要进入实习基地进行实践锻炼，将项目在孵化基地实现孵化。
3.3 教学师资
3.3.1 配备合格的专业教师。
由具有较强专业理论知识的教师担任创业教育课程教学任务，其中以具有企业管理、和市场营销等丰富理论知识的教师为主体，建立一支理论功底过硬、具有开拓精神的教师团队；在教学过程中，将创业教育与专业教育有机结合，使大学生在现有知识结构的基础上提高自身的创业素质。创业教育专职教师还要进行创业教育研究，为高校创业教育教学改革提供科学的理论根据。
3.3.2 聘任优秀的兼职教师。
可以聘请创业教育专家、成功企业家和创业成功的校友担任创业教育兼职教师。这些教师作为校内创业教育专业教师的补充，弥补了高校实践型教师缺乏的问题，有利于开阔学生创业视野，以便于对学生直接进行
3.4 教学内容
理工类高校学生与省内其他类型高校在知识结构和素质能力上存在着很大的区别，在课程设置上不能与其他类型高校完全相同，应该有所重点，整合学校现有资源以促进创业教育课程教学的发展。
首先，与传统教育相结合，以河北省理工类高等学校学生专业背景的不同为依据，结合专业背景设置不同的导论课程，创业教育课程教学以教授学生欠缺的知识模块为主，有利于丰富创业者的知识体系，使其具有更广的知识面。
其次，创业专项课与创业教育导论课相结合。设置创业教育导论课目的在于对培养学生的基本素质，而创业教育专项课着重培养的是创业的核心能力与素质。在创业教育课程的设置上，高校可以通过发放调查问卷，分析调查结果，对在校学生的创业知识、创业意识、创业能力、创业素质进行了解，从而设置有针对性的课程，提高教学实效性。这种教学模式使得创业教育教学既有广度又有重点。
再次，开展创业教育实践课程，主要包括模拟实验和社会实践。模拟实验实在专职教师的指导下进行的群体实践活动，围绕某一专项训练进行，以在高校内进行为主；社会实践主要是在校外实际工作岗位上进行挂职锻炼。通过活动的实践课程的开展，可以培养学生的创业素质，并在社会锻炼中磨炼创业意志，提升创业额能力。
3.5 教学方法
创业教育课程是一门综合性、实践性很强的课程，应在吸收传统教学方法优点的基础上，结合新的适合于创业教育教学的新方法开展教学。在创业教育课程教学中经常使用的教学方法有讲授法、案例式教学法、研讨式教学法、头脑风暴法、角色扮演法（游戏法）、开放式教学法等。在组织创业教育教学过程中，教师应以激发学生的创业意识和培养创新性思维能力为目的，选取符合课程需求、学生特点的教学方法，利用多元化的教学方法，取长补短，以取得良好的教学效果。
3.6 教学评价
可以从学校、教师、学生三个角度对创业教育课程进行评价。学校角度，主要看师资安排的合理程度，使用教材质量和实践条件情况，课程内容安排是否合理，能否有利于提高学生知识能力和综合素质；学生角度，主要评价学生学习创业教育课程的效果，是否通过学习具备了勇于创新的意识和本领，重点关注学生未来发展的方向；教师角度，以对学生的评价为基础，主要看学生对创业教育知识的掌握程度，创业能力的达到程度。
在评价方法上，要对学生对课程知识的掌握程度和综合素质的发展同能重要，其中以学生创新与实践能力的发展最为重要。高校应组织专业人员制定评价标准，对创业教育教学过程进行跟进式评价，及时反馈创业教育课程的实施效果。其次，在创业教育课程中开展师生的自我评价。创业教育任课教师应从课程教学目标出发，进行自我评价和反思，根据教学效果和学生反馈不断改进教学方法。作为创业教育课程学习的主体，学生应该及时掌握自身学习知识的程度，对自身的创业能力进行评价。
摘要：创业教育课程建设是高校面临的一个新领域, 本文以教学论为基础, 对河北省理工类高校创业教育课程教学体系建设进行研究, 旨在进一步推进高校创业教育的开展, 提供一套完整的课程教学体系, 有利于针对性地提升河北省理工类高校自身的办学能力和竞争能力。
关键词：理工类高校,创业教育,教学
参考文献
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[4]李红霞, 李立明.实践教学中创新创业教育体系构建[J].实验室研究与探索, 2007.10
高职类院校创业教育模式研究 第10篇
1.1 开展创业教育是应对当前严峻就业形势的必然选择
就业问题是事关国家安危、社会稳定的重大问题。据有关统计, 2010年应届毕业生规模是21世纪初的6倍, 2011年高校毕业生人数为660万人, “十二五”时期应届毕业生年平均规模将达到近700万人。这仅是高校扩招后第一年的毕业生就业情况, 以后这种情况将会持续。如此积累下去, 10年之后, 我国可能会有上百万大学毕业生不能马上找到现成的工作岗位。这种严峻形势, 对于国家稳定, 对于学校发展, 将产生重大而深远的影响。因此, 高职院校必须认真思考如何扩大毕业生就业问题。既然现有岗位有限, 那就决定了扩大就业必须另辟新路, 倡导创业;而倡导创业, 就必须实施创业教育。要通过创业教育, 激发学生的创业欲望, 培养学生的创业心理, 训练学生的创业技能, 增加学生的创业阅历, 使学生形成良好的心理素质和个性特征, 具有较强的实际工作能力和动手操作能力, 成为未来社会的创造者。总之, 要通过创业教育, 使高职教育更好地适应经济建设与社会发展的需要, 彻底改变教育脱离社会、市场与生活的弊端。
1.2 开展创业教育是振兴高职教育的必由之路
目前, 高职教育在我国方兴未艾, 相互竞争异常激烈。怎样才能在竞争中成为强者, 永远立于不败之地?关键在于高职教育能否不断创新, 能否适应社会与市场需求, 不断革新自己的教学与管理, 在于学院培养的学生是否具有创业的思想、创业的品质与创业的能力。大学生就业与创业应该是今后相当长的一个时期内高职学院一项十分重要的工作, 而且是个龙头工程, 它直接影响到招生、专业设置、学科建设、教师队伍建设等一系列问题。一定要通过实施创业教育, 带动学校教学管理和各项工作, 真正做到瞄准市场设专业, 瞄准岗位设课程, 瞄准实践抓教学, 使学校教育同市场需求更好地结合起来。
1.3 开展创业教育是推行素质教育的强有力措施
素质教育的一个重要内涵, 就是教育必须面向所有学生, 面向每个学生发展的所有方面, 培养学生的全面素质, 教育学生学会做人, 学会学习, 学会做事, 学会成才, 从而使每个学生都能在不同的岗位和不同的层次上成才。创业教育正是达到这一目标的最佳途径。创业教育就是要运用教育技术, 优化配置教育资源, 把教育学、人才学、创造学、心理学、社会学、经济学等有关学科的理论有机地结合起来, 通过学校、社会、家庭等各种教育途径, 帮助学生树立创业的志向, 发展创业的品质, 培养创业的精神, 增强创业的能力。
2 高职类院校创业教育的主要内容
2.1 首先要培养学生的创业意识
创业意识, 就是指高职学生能自觉地培养创业心理素质和创业技能的意识。如果创业者仅仅具备了从事某一职业岗位或职业岗位群所要求的工作技能, 而毫无创业理想和信念, 没有足够的社会责任感, 也就无所谓去创业。而创新则是创业教育的高层次追求, 没有创新的创业是没有前途的创业。由于学生之间存在着很大的差异性, 这要求我们的创业教育必须坚持走多元化的道路。我们可以为学生制定一个培养目标, 但这不能是强加的, 这个培养目标要因人而异。培养目标的制定, 对学生具有很强的激励性, 所以目标的制定必须认真细致。让学生自己参与到培养目标的制定中来, 可以使学生对他们的目标、任务有个人责任感。让学生明确个人培养计划的每项指标, 明确其对他们成长的意义。
2.2 构建创业的知识结构和创业技能
我们要鼓励高职学生学有所长, 熟练掌握专业知识和技能, 并有所创新, 这是创业教育的奠基工程。我们要以培养创新精神和实践能力为重点, 以课程建设、基地建设和师资建设为保障, 努力造就勇于开拓、适应时代、服务社会的实用型人才。创业教育应成为学会生存、学会创造、学会竞争、学会合作的教育。教学指导思想必须始终贯彻以培养学生的应用能力和创新能力为核心, 提高高职学生的学习能力, 优化高职院校教育的知识结构, 使教育摆脱枯燥乏味、脱离实际的过去, 真正实现高质量、高效率的模式, 使教育丰富多彩, 适用于不同层次的学习对象, 多方位、多渠道地开展创业教育。
2.3 培养学生的创造性人格和创新能力
心理学研究表明, 创造性人格强调个体创造行为中的人格因素所起的作用, 是由动机、兴趣、信念、性格、气质、能力等多种心理因素构成的有机整体。这些因素在创造性个体成长过程中起着不可估量的作用, 同时也是创业人才成长中所需要培养的因素。创业教育应首先考虑培养学生的创造动机和创造意识。创造动机和创造意识是创造活动中的重要因素, 动机越强烈, 效果越显著。创造动机、创造意识是创业的前提条件。其次要考虑培养学生的思维灵活性和独创性。
3 构建高职类院校创业教育模式
3.1 创业教育的“三创”人才培养模式
为培养创造、创新、创业 (“三创”) 型人才, 培养宽口径、厚基础、“专业+特色”的复合型、应用型、具有国际竞争力的人才, 必须不断深化教学改革, 通过多种改革措施, 推动创业教育的顺利开展。
(1) 以创业团队为依托, 建立创业园区
依托产业与资产管理处、团委、学工部等分别建立科技开发园区、信息技术园区、商业服务园区, 并通过注册、审核吸引学生入驻。学校依托软件园建立科技开发园区, 园区团队主要由“三创”实验群的团队构成, 创业团队不仅给大学生提供了创业实践的锻炼空间, 而且解决了部分特困生的困难。依托专业知识和理论建立信息技术园区, 由法律咨询创业团队等构成。与勤工助学相结合, 建立商业服务园区, 由商业服务类创业团队构成。
(2) 重视创业教育宣传研究, 引导师生树立创业意识
通过校报专版、广播专栏、创业教育宣传周、创业教育主题讲座等形式开展创业教育宣传, 依托学校的“阳光讲坛”和学生创办的“星光论坛”, 开展“企业家论坛”系列, 使企业家走进校园, 带来创业经验和先进的理念, 激发学生的创业热情。
为了深入地进行创业教育理论研究, 高职类院校可以成立创业教育研究所, 对创造、创新、创业教育进行深入研究, 此外, 创业教育研究协会和学生创业协会通过动员全校师生, 担负创业教育研究和宣传任务。
3.2 创业教育的创业计划竞赛模式
创业计划竞赛是一种有效的创业教育模式, 创业计划竞赛是高职学生创业模拟练习的一项有效方式, 可以涵盖授课及实践等部分内容。该项活动深受高职学生喜爱, 对培养高职学生的创业意识, 提高创业素质, 积累创业知识具有十分重要的意义, 是我国正在探索的一种有效的创业教育模式。创业计划竞赛借用风险投资的实际运作模式, 由参赛者组成学科交叉、优势互补的竞赛小组, 提出一个具有市场前景的技术产品或者服务, 围绕这一产品或服务, 以获得风险投资家的投资为目标, 完成一份完整、具体、深入的商业计划。然后通过评委对商业计划书的书面评审和对创业团队的问辩, 决出参赛者作品的名次。创业计划竞赛与风险投资紧密相关。高科技与新兴服务企业的发展具有高风险、高投入的特点, 这就决定了谨慎的传统投资模式已不可能为其提供充足的资本, 于是风险投资应运而生。创业教育不同于一般的课堂教学, 主要在于以行动为导向, 经验引导的体验多于概念规则的讲授。
3.3 创业教育中的实践性学习模式
(1) 讲演式和研究班式的培训方法
最常用的创业教学方法是讲演式和研究班式的培训。这套培训方法是把学生集中到一间教室, 然后利用黑板或多媒体教材面向学生授课, 亦即在有限的30学时内将创业方法传授给学生。这种培训方法以理论为主。这是一套最简便易学也最经济实惠的培训方法, 学生也最容易接受, 因为他们自幼就习惯于这种略带强制性的灌输式的学习方法, 能够集中精力听课。
(2) 以游戏为主的培训方法
这是目前最受欢迎的创业培训方法之一, 它能使学生在轻松愉快的游戏中不知不觉地学到知识。通常游戏分两类:一类是把电脑游戏的内容修改为创业的基本条件后, 再让学生从玩游戏的过程中, 为了争取更高的分数而不断地学习创业。这类游戏是对学生整体素质的考验, 它要求学生招聘人员、筹集资金、营销策划, 然后把资料全部输入电脑中;还要在固定的阶段为企业的运作做决策, 比如是否该调高商品的价格;是否还需要向银行借贷;是否该增加员工的工资;是否该增加研究的费用和其他的商业决策。游戏会结合学生的决定, 通过内部结算, 然后为学生打分。企业的利润越高, 学生的分也越多。这种游戏不限制人数。通常是四五个人一起学习创业, 一起争取更高的分数。不仅如此, 这种培训方法不限年龄、地区和时间, 通过因特网, 学生们可以和不同地区、不同背景文化的学生相互交流, 共同探讨。电脑也会定期发表文章和报告给学生, 让他们了解学习的进展, 并纠正他们的错误。
总之, 实施创业教育是经济社会发展对全面提高高职院校学生素质的客观要求, 是高职院校改革和发展的需要。同时我们应清醒地认识到我国高职院校的创业教育将是长期而又系统的工程, 必须通过各方的共同努力, 创业教育才能长足发展。
参考文献
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高职机电类大学生创业研究 第11篇
关键词：高职；机电类；大学生；创业
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）02-0165-02
高职机电类专业融机械技术和电类技术为一体，涵盖内容广泛，不仅包括机械技术和电力技术，也包含了微电子控制技术、计算机微机信息处理技术、自动化控制技术、传感技术及测试技术，等等。为广大从事机电研究的学生提供了广阔的就业空间和创业空间。现代大学生在思想和认识方面进步很多，很多毕业生选择自主创业，寻求自己发展的一片广阔天空。作为高职机电类专业的大学生，在创业过程中如何减少风险、增强创业成功率，是应该加以重视的。文章就高职机电类大学的创业进行研究、探讨，为其创业提供一些意见指导。
一、机电专业的特点
机电类专业重在培养学生扎实的机电理论技术及专业知识，通过学习使学生能够进行机电类设备的管理、应用、营销及技术服务等一系列工作，具备综合职业技能。机电技术是一个系统的工程技术，涉及机械知识及电力知识。因此，具有知识涵盖广、应用领域广、技能素养要求高等特点。随着科学技术的发展和高新技术的应用，机电技术正朝着智能化、光学化、网络化、微型化和集成化的方向发展。
二、机电类学生的创业现状和问题
大学生就业逐渐困难，越来越多的毕业生选择自主创业。但是，在创业过程中也存在很多困难，进而导致大学生创业成功率不高，主要存在以下问题。
1.创业意愿与创业行动严重脱离。高职机电类学生在学校受教育过程中，没有充分接触社会，对社会的整体环境不够了解，往往有极高的创业热情，但付诸行动的并不多。有数据研究表明，80%的人有在毕业时创业的意愿，但只有1%的人选择了自主创业。这一现象的产生，跟我国社会环境有关系，家长和学生在就业方面的共识都偏向于求稳，对于这种存在极大冒险成分的创业都往往有规避的心理。同时，传统的应试教育使学生缺乏冒险精神和创业储备，在创业时往往感到力不从心。
2.缺乏足够的社会经验，资金筹措困难。创业不是凭着一腔热情和冲劲就能开展起来的，不仅需要足够的社会经验、充分的社会预期调研，还需要充足的资金保障。面临毕业的大学生没有社会阅历，也没有接触过企业运营的相关知识，在开发项目、产品定位、市场运作等方面存在着严重不足，这些社会经验的缺失是影响创业的极大障碍。没有把准社会脉搏，结局必定以失败告终。同时，缺乏资金也是创业的一大阻碍，大学生没有积累到必要的资金，相关部门也不能给予足够的资金支持，即使有一些优惠政策，但也存在手续繁琐、门槛高等现象，这在一定程度上抑制了大学生的创业积极性。
3.创业能力薄弱，创业教育缺失。调查表明，对于创业的大学生来说，创业能力相对较低，成功率不高。创业的科技含量有限，不能形成很强的竞争力。大学生创业的成功率一般在2%～4%。创业能力是一个综合的能力，不仅包括专业技术能力、经营能力、社交能力，还包括风险承受能力、创新求变能力等。任何一个方面的缺乏都会造成创业失败，在校期间创业教育的不充分也是造成这一现象的原因之一。创业教育在我国高校尚不成熟，存在不少的问题。高校缺乏专门的教师，没有给予学生足够的创业知识。同时，缺乏创业教育的实践性，所谓的创业讲座没有发挥真正的效用。最后，教育没有与产业联系，造成教学理论与社会实践脱节，学生不具备创业的专业素养。
三、高职机电类学生创业措施的研究
1.加强学生创业意识的培养和创业行动的激励。针对学生创业意愿与行动脱离的这一现象，应该从以下方面进行改善：首先，改变学生传统的就业认识，鼓励学生进行自主创业，树立自主创业的意识；其次，教育和引导学生提高创业意识和创业精神，完善理论知识和实践技能，做到有备无患，凭借知识、技术支撑和胆识去开创自己的事业；再次，让学生全面理解创业的含义，要求机电学生根据自己的专业所长、市场前景和社会需要开发产品、营销产品，将知识转化为生产力，创造经济效益，增强学生创业的成功率。
2.开展机电一体化实训活动，改善创业融资环境。在学校的培养中，不仅要加强机电类专业学生的实践环节，为了保证学生掌握机电一体化的职业技能，院校应该选择真实的专门设计用的实训设备，选择集机械、电子、通讯于一体的高度集成化机电信息实训装置和设备，培养学生的实践能力，还要加强校园文化活动、专业技能竞赛，等等。实践活动是创业教育的一个重要内容，通过实践教育可以使学生作好创业储备，进一步巩固知识、加强技术操作、激发创业欲望，提高实践动手能力，增强学与用的运用能力，提升创业成功率。对于大学生创业资金缺乏的这一问题，可以通过建立无偿资助的“基金”，用于对初始机电专业创业者进行资金扶持。对于具备操作性、启发性、有市场运营价值的创业项目，通过专业评审给予创业资金保障和创业风险教育，保证具备价值的创业项目能够上马立项、运作。
3.改善机电专业大学生创业教育环境，提高创业实践能力。针对目前机电创业教育的不足，学校应该有计划地培训一批可以开展创业教育的教师，在经济管理、就业指导教师中选择合适的人选，通过培训使其能够进行创业教育，还可以邀请具备自主创业经验的老板、机电工程技术专业的骨干等进行讲座。学校应该加强创业教学计划和教育体系的构建，在课程的设置上突出“机、电、液、计算机”四部分内容的有机结合，以市场需求为导向，以发挥学生能动性和创造性为目的，加强创业教育的课程和体系设置。学校应该增加实践课程的课时，把实训课和提供岗位的实习平台作为培养方案的组成部分，制定详细的实践方案，调动学生的参与积极性，提高实践操作能力。最后，还要完善就业指导体系，通过设置生涯规划、就业指导等课程改学生被动的就业观为主动的就业观，也为学生提供后续的实践机会。
高职机电类的大学生，作为求职大学生中的一员也面临着诸多困难。创业作为一个学生就业的方向，实行起来有一定的难度。因此，学生要完善自己的知识理论、获得足够的社会经验、具备良好的实践能力、规划能力和市场洞察力，结合学校的培养和指导，提高自主创业的成功率，为职业生涯开辟一片自己的天空，服务于社会，服务于人民！
参考文献：
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[3]别业舫等.职业与创业:当代大学生就业教育的理论与实践[M].北京:北京大学出版社,2005.
航海类高校创新创业教育研究 第12篇
1 高等院校创新创业教育的可行性与必然性
1.1 高等院校创新创业教育的可行性
1.1.1“互联网+”格局下教育资源共享平台的构建
2015年是互联网迅速发展的一年,高校教育随之也迎来新的改变,努力构建“互联网+教育”的模式。我国创新创业教育起步晚,加上各地各高校自身办学条件,创新创业教育的实施举步维艰。然而,在互联网的条件下可以实现优秀创新创业教学资源和国内外实践经验的共享,如美国麻省理工学院的MIT模式提出的两种教学改革、东京大学模式中7点创新创业教育办学特色以及美国学者延伯莱克针对教师实施创新思维提出的15项教学建议,均可以作为国内开展创新创业教育的参考。此外,国内知名学府如中国人民大学第一课堂与第二课堂相结合的模式、清华大学和浙江大学的科技园培养模式等办学模式以及该类院校的教学资源的公开均有利于高等院校实行创新创业教育。以互联网为桥梁,在高校之间形成互动平台,降低办学成本成为高等院校创新创业教育可行性实施提供了利好条件。
1.1.2 创新创业教育的目标与高等院校办学宗旨相符
高等院校办学宗旨总体概括就是培养适应经济发展,满足社会需求的应用型人才。时代不断改变,我国经济也呈现出了新常态,从高速增长转变为中高速增长,经济结构优化升级,要素驱动、投资驱动转向为创新驱动。创新一词早已不是熊·彼得提出的一个简单的理论概念,创新推动着新常态经济的发展,而创业则是将创新成果转化为现实生产力的有效途径之一。创新创业教育的目标是培养具有创业基本素质和开创型个性的人才,是以培育学生的创业意识、创业精神、创新创业能力为主的教育。因此,高等院校在基础培养目标的指导下,结合时代背景,在教学中突出学生的创新、应用和实践能力的培养,是将创新创业教育的目标融会贯通的做法。
1.1.3 高等院校教授主体知识与研究领域的多元化
为迎接知识经济迅猛发展带来的各种挑战,教育界推陈出新不断探索和改进教学模式。高校老师具有丰富的理论储备,能够满足传统的应试教育需求,但创新创业教育作为一种新颖的教学理念,高校原有的师资力量对教育的作用有所减弱。高校一方面开始加强已有师资队伍的建设,将已有师资送出校门进入企业甚至走出国门借鉴国外经验,不断加强自我学习;另一方面,通过合作培养等形式引进外来优秀人才且不仅仅局限于要求具有教师资格的高校老师,因此,结合“送出去”加“引进来”的方式为创新创业教育做好前期铺垫。其中校企合作办学便是这一前期工作下的产物。许多高校聘请企业家或者创业成功人士,以创业讲座或者直接担任学生创业导师的形式,教授学生创新创业相关知识。
1.1.4 高等院校教授对象的特殊性
作为教授对象,当代在校大学生群体主要以90后为主,这一代人早已被贴上活跃、有个性、勇于接受新鲜事物等标签。加上生活在一个创新创业兴起的环境下,接触到的教育类型、学习方法愈加多样化,接受信息的能力增强,本身拥有的知识也愈加全面丰富,相比较早期学生,思想上更为活跃,兴趣更为广泛。因此,对创业的热衷程度显著性提高。教授对象在特定的知识经济时期呈现出来的特殊性为创新创业教育的开展提供了条件。
1.2 高等院校创新创业教育的必然性
1.2.1 符合国家政策倡导的方向
建设创新型国家是根据世界科技发展的趋势和中国特有的国情提出的重大战略决策,是我国面向未来的重大战略决策,是我国确保2020年实现全面建设小康社会、进入创新型国家的奋斗目标[4]。建设创新型国家需要各方努力,高等院校在这一过程中有着不可小觑的作用。我国较早实施的科教兴国、人才强国战略迫切地使高校进行一系列改革,创新型国家战略的提出更是加快了教育模式改革的步伐。为此,国家大力支持和倡导大学生创新创业教育,并希望通过试点院校,逐渐摸索出符合我国国情的特有的高校创新创业教育模式,培养出一大批符合创新型国家需要的高素质人才。因此,国家政策为创新型国家建设人才的需要提供了保障和支持,高等院校的创新创业教育势在必行。
1.2.2 迎合社会和企业对创新型人才的渴求
2012年中国企业健康指数研究报告中曾指出企业最稀缺的就是创新型人才,然而一些高等院校的人才培养模式和机制仍然满足不了社会和企业对创新型人才的需求,加上严重同质化的教育使得高等院校在人才培养目标方面目的性不强,部分行业特色的高校不仅不能充分认识自身的优势,也未按特定的行业需求导向进行定向培养,创新型人才培养机制建设未与时俱进导致高校毕业生与社会经济发展需求严重失衡。为此,高校必须以培养学生创新意识和创业能力为核心,明确人才培养目标,全面提高学生创新创业综合素质,使之更加符合社会和企业的需要。
1.2.3 满足大学生成长成才和充分就业的需要
教育部统计数据表明,2015年全国高校毕业生已达到749万,大学毕业生数量呈逐年增多趋势,以及未就业毕业生的不断累积,越来越多的大学毕业生涌入人才市场,给社会带来巨大就业压力[5]。大学生就业难这一话题早已成为社会、学校和家人热议的重点,传统的就业方式已经不能缓解严峻的就业环境,高等院校是社会优秀人才的重要来源地,创新创业教育课程的设立能够激发大学生的创新潜力和创业热情,弥补传统教育存在的缺陷,提高大学生综合素质,使高校毕业生在未来就业和职业生涯的道路上更具有竞争力。因此,高校肩负着创新性就业方式和就业岗位设计的使命,有义务进行创新创业教育模式改革。
3 航海类高校创新创业教育发展存在的问题
3.1 航海类高校创新创业教育学科定位不清晰
创新创业教育在大学教育中的学科地位呈边缘化现象,绝大多数高校并没有把创新创业教育作为高等教育主流体系中的一部分,将其包含于技术经济学科或企业管理学科,这使得诸多高校对创新创业教育的学科定位模糊[6]。在国家大力倡导创新创业教育的情况下,高校生源扩招一方面反映出高等教育的普及程度,另一方面也透露出高校在教育理念上存在功利性心态,很多航海类高校将创新创业教育当作海事企业家速成培训,甚至教育管理者也认为创新创业教育只是针对大学生,鼓励其进行创业实践的行为,而没有真正抓住创新创业教育对航海专业人才素质的培养价值和潜在影响。因此,许多高校并没有将创新创业教育真正纳入学校的人才培养计划当中。而且,我国创新创业教育理念相对于其他国家较为滞后,很多人对其理解还不够深入,忽视了创新创业教育真实意义更多的是指创意型创业和社会创新。
3.2 航海类高校创新创业教育资源匮乏
资源的匮乏是制约航海类高校创新创业教育的重要因素,这主要体现在:①师资队伍方面。创新创业教育理念自1999年正式明确提出,虽然在不断摸索中小有成就,但毕竟起步晚,创新创业教育师资队伍总体不够庞大,师资总量不足导致创新创业教育跟不上社会需求。加上绝大数师资都是从其他专业老师或者优秀的从业人员转型而来,而航海教育更强调的是专业知识和操作技能,现有师资自身本就缺少相关创新创业的实践,师资水平有限进而影响到了教学质量。师资结构在年龄、学历、专业和技能方面也不合理,转型教师更是不具备创新创业教育知识水平和业务能力。②教学教材方面。在教学过程中教材的选购也有很大的局限性,国内缺少比较本土化,适合国内航海类专业学生使用相关的创新创业的教材。③教育资金方面。航海教育专业的特殊性需要学生具有实际操作能力,而训练场地和训练设备都需要大量的现金投入,但从现有的教育财政投入中转移一部分到创新创业教育方面存在一定的难度。
3.3 创新创业教育体系与航海特色专业教育体系分离
高校还未改变传统的教育理念,航海类高校也是更多的从学校总体的工作开展中实施创新创业教育,缺乏对每种不同专业的学生创新创业教育理念真实涵义的指导,只是单纯的鼓励学生积极地去创业,而不是真正理解创业的本质是创新。所以,在大部分航海类高校的教育培养体系中,实质上并没有纳入创新创业教育。创新创业教育学科只是单独的作为一门学科在学习,知识范围依旧停留在操作和技能层面,没有与专业教育体系相融合。创新创业教育不能学以致用是在类似航海类行业特色类高校普遍存在的问题。事实上,创新创业教育绝不能脱离知识教育和专业教育而孤立的进行,这是一种多层次的教育形式,在专业教育的过程中不断融入创新创业的理念,设置比较系统化的课程才能更好的展开教育。
3.4 社会未能提供良好的创新创业环境
随着科技技术的不断进步,传统的航海理念已经发生了深刻的变化,航海技术由过去以经验总结和定性为主,向以航海信息处理为主的智能型转变,现代海上交通运输系统已经是一种全新的数字化系统[7]。因此,航海类高校教育不仅要提供与时俱进的教学内容,而且由于专业的特殊性,教学当中须安排适当的实践活动。然而,多数高校针对校内提供的教学实践平台并不充分,社会方面也未提供良好的学习实践基地。另外社会对成功存在一定的思维定势,认为创业是无法就业的无奈选择,所以不仅在实践平台上没有提供支持,思想上也没有给予肯定。这就让很多有创新创业的想法和操作的人才巧妇难为无米之炊。
5 航海类高校创新创业教育的发展对策建议
5.1 转换理念,从内改变对创新创业教育的认识
理念是培养创新创业人才的主导因素,富有前瞻性的创新创业教育理念是实施创新创业教育的前提。作为培养新时代需求专业人才的一个新的切入点,航海教育者和航海类高等院校应该高度重视,并协力合作就此提出可操作性的教学改革建议。同时,航海类院校更应从自身人才培养方式和培养目标角度出发,重新定义教学目标,将培养创新精神、创新意识和实践能力纳入其中,提高学生的创新能力和竞争能力。从岗位求职到岗位创造角色的转变,能够缓解很大一部分因岗位缺少的大学生就业难的问题。
5.2 完善创新创业教育体系和机制
首先,航海专业人才培养方案中要切实融入创新创业的理念。在专业知识学习的同时,要面向全校多开设一些“创新能力培养”和“大学生职业生涯规划和创新教育”等类似创新创业教育的通识课程,让学生能够了解基本的与其相关的知识。对于一些非经济管理专业的学生也可以开设基础经济管理专业课程,培养创业经商思维,展示出新的职业前景。
其次,在校园讲座安排上,可以邀请航海专业类资深的专家,或者是自主创业成功的校友,与对创新创业有想法的大学生进行交流互动,解答他们对创新创业前景的疑惑。校园官网上可以添加创新创业版块,采取线上线下互动模式,添加相关案例供其自主学习并且随时更新。在行政部门上也可以设立创新创业解答室,对有想法的学生实现个性化辅导,做好校园创新创业教育服务。
最后,积极组织学生参加大学生创新创业竞赛活动。为培养学生实践创新能力,各学院可以根据自己专业的特色设立学科竞赛小组,并邀请专业人士现场指导,为学生参加竞赛提供良好的竞赛环境和专业学习环境。
5.3 探索具有特色的创新创业教育模式,促进其与专业教育体系的融合
在推进航海类高校创新创业教育的过程中,应不断探索改进,从所处区域差异来形成具有本类院校特有的教育模式。比如东部沿海地区民营经济发达,中小企业众多,高校的创新创业教育应该充分利用这种优势,重点培养学生的创业能力和创业实务,建立面向第三产业的创业引导模式[8]。同时,创新创业教育学科应以学生的全面发展为本,逐步纳入素质教育范畴之中,贯穿于教育管理的全过程,使全体学生都成为创新创业教育的受益对象,培养学生创新精神、创业能力,提高学生的综合素质[9]。因此,明确创新创业教育的学科地位,不断促进其与专业教育和通识教育的融合,使创新创业教育、专业教育和通识教育相辅相成,融会贯通,形成统一的教育体系,科学合理的安排教学课程、师资力量和培养方式。
摘要：创新创业教育是一种新的教育理念,是为了适应经济社会发展和高等教育自身发展需要而产生的。教育的同质化削弱了培养目标和培养方式均与普通高校不同且具有行业特色高校的办学质量。基于此,加强行业特色高校创新创业教育研究有着较强的迫切性和必要性。文中以航海类高校为例,着重分析航海类高校创新创业教育的可行性和必然性,指出航海类高校创新创业教育发展过程中存在的学科定位、教育资源、教育体系等问题,并从社会观念、教育体系和机制等方面,针对航海类高校创新创业教育提出可供参考的建议和发展对策。
关键词：航海教育,创新创业,可行性,对策
参考文献
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