九年一贯制自查报告

根据工作的内容与性质，报告划分为不同的写作格式，加上报告的内容较多，很多人不知道怎么写报告。以下是小编整理的关于《九年一贯制自查报告》，供需要的小伙伴们查阅，希望能够帮助到大家。

第一篇：九年一贯制自查报告

九年一贯制自查报告

2010年4月

海城市耿庄镇九年一贯制学校

评估验收自查报告

一、 自然情况

耿庄镇九年一贯制学校位于耿庄镇政府南，新镇区中心区域，2006年11月建成并投入使用，实行走读制，学校占地面积为40000平方米，建筑面积6786平方米，活动面积36000平方米，现有30个教学班，教师112人，学生1294人，其中中学部24个教学班，小学部6个教学班。

学校有图书室和阅览室各一个，有藏书45000册，有计算机教室3个，计算机137台，有高标准的理化生实验室各一个，仪器设备齐全;另有美术教室、语音教室、音乐教室、舞蹈教室各一个，两个分流教室;2007年实施农远工程，建有卫星接收室、、多媒体室各一个，光盘播放室和网络室各一个，此外还有6个教室和会议室安装了多媒体设备。

三年来，我校在当地政府的大力支持下，在上级教育行政部门的正确领导下，在全校师生的共同努力下，学校的各项工作都有了飞跃的发展，先后获得海城市学校德育工作先进单位，海城市体音美教学大赛优胜单位，海城市中小学新课程优质课大赛优胜单位，海城市农远工作先进单位，鞍山市控辍保学先进单位，鞍山市政风行风建设优秀窗口单位等荣誉称号，中考升学率逐年递增，社会满意率较高。

二、 建校原因

原耿庄中学建于1982年，建校时是1栋教学楼，3栋平房，砖混结构，20多年后，部分教室已成危房，教学设备陈旧老化落后，计算机数量不足，配置低，不能满足教学的需要，学生有流失现象。为优化学校布局，提高学校整体规模，避免小学因生源减少造成的学校资源闲置，统筹安排人力资源，充分发挥优秀教师和短缺学科教师的作用，提高教育资源利用率，使学生能够接受连贯的义务教育，特建此九年一贯制学校，将原耿庄中学改为九年一贯制学校中学部，侯家小学改为小学部，采用农村九年一贯制学校管理体制。

三、各项指标的完成情况

建校三年来，不论是校容校貌、学校管理还是教育教学质量都有了翻天覆地的变化。

(一) 加强学校管理。实现管理规范化

紧紧围绕“九年一贯制”这一整体办学体制，统一办学思想，整体规划学校未来，系统制定九年阶段培养目标，分步实施，分段落实。

1、 学校建立和完善了教师岗位责任制度;有教学和科研的各种制度，如，集体备课制度、听课制度、教研制度、质量分析制度、课堂常规等;有学生管理的各种制度;有安全责任制度和后勤服务制度;制订了教职工考核及评估办法。提高了班主任待遇，调动了班主任的积极性。

2、

在学生管理方面，除了认真贯彻《中小学日常行为规范》、《中小学生守则》之外，结合学校实际制订了《学生一日常规》、《教学楼内常规》等制度和要求，涵盖了学生管理的各个方面完善了安全预警机制和安全事故的处理及防险救灾的应急预案。工作中注重制度的执行力，加大督促、检查和总结力度，呈现了事事有人做，处处有人管的局面。

3、

在特色办学方面，结合本地实际开办了分流专业班，开设了分流专业，如，美容美发、电气焊、生姜栽培、保护地种植等。在特长生培养方面，根据学生的兴趣爱好和特长创办“合唱队、舞蹈队、篮球队、排球队”等课外活动队;组建了美术、书法、绘画等兴趣小组。2009年小学部在全镇小学排球赛中取得了男排第一名，女排第三名的好成绩，中学部在海城市中学篮球比赛中取得了第三名的好成绩。

(二) 加强队伍建设，提高队伍素质

1、 班子配备是老中青三结合，所有中层以上领导均在教学一线兼课任课，在一定程度上减轻了专任教师的压力，所有领导都能深入教学一线听评课，指导教学。

2、 不断加强教师的师德建设，经常组织教师学习教育方针和政策明确关于《制止教育三乱》的有关规定，全体教师做到了爱岗敬业，为人师表。

3、 根据上级教育行政部门的整体部署，结合我校实际制订了“十一五”教师培训计划，全方位进行教师培训，形成了培养和树立典型，以点带面，点面结合，全面开花的培训模式，新老教师结成互相帮扶对子，积极创造条件“走出去，请进来”，开拓教师的视野，曾请鞍山市教师进修学院张庆洲副院长，研训部赵炜主任等专家来校现场听评课，并就“如何实现课堂有效教学”做了专题报告。着力培养青年教师，培养骨干教师，培养学科带头人，2009年5月1日前，海城电视台《劳动者风采》栏目组，采访了我校小学部青年教师、海城市师德标兵张辉，把他那种刻苦专研业务的精神进行了弘扬;2009年9月我校中学部刘丽媛老师被评为海城市学科带头人;小学部的计岩，符春梅两位老师被评为鞍山市骨干教师。经过培训，教师队伍的整体素质得到了提高。

(三) 积极开展丰富多彩的教育教学活动。

1、 在学科拓展方面，许多学科能够联系本地实际拓展知识面，如地理、历史、生物等学科引进乡土地理历史和本地动植物知识;其他学科也能广泛联系生产生活实际进行教学，教研活动时有时将相关学科集中在一起活动，实现跨学科综合教研。

2、 定期组织各班级召开主题班会，主题队会等活动，小学部组织“庆六一文艺汇演”、中学部组织“庆十一文艺汇演”，坚持升国旗制度，规范旗下讲话，中学部、小学部分别组织队列广播操比赛，中学部组织学生自编手抄报，《蓓蕾》文学社组织学生出版校刊《蓓蕾》，培养了学生的动手能力，陶冶了学生的情操。

3、 组织开展校内公开课、观摩课活动;以科组为单位组织开展互相评课活动，实现了互相学习，取长补短，共同提高的目的。

(四)、加强校园环境建设，增强隐性教育功能。

筹集资金新建了师生车场，解决了师生停车难的问题，师生车辆摆放整齐，已成为一道独特的风景线;侯家村也投资铺垫了小学部的操场;中学部新建了楼前草坪，学校周边栽种了风景树，小学部也在楼前栽种了花草，布置了围墙;设立了公示橱窗;教学楼内展示学生的美术书法作品，悬挂名人画像，张贴奥运和科普知识，窗台摆放盆花，各班级在教室后面有体现本班特色的园地。这样就为师生营造了整洁、优雅、舒适的工作和学习环境。隐性教育功能显著增强。

(五) 加大控辍力度，巩固“普九”成果。

实行了“日查周报”和“堂堂清”制度，发现问题学生及时家访，有时根据情况利用双休日组织教师进行全校性家访，争取家长的支持，做到互通情况，互相配合，形成教育合力，效果很好，影响也很好。学校将控辍保学工作纳入到教师考核中去，在职称评聘和评优选先时实行一票否决。

(六)、

四、 资金使用情况

耿庄镇九年一贯制学校的建设，得益于省市县镇各级政府和领导、各级教育行政部门及社会各界的大力支持和帮助，共投入700万元建设学校，其中省市县拨款500万元，本地政府投入200万元用于教学楼和其他附属设施的建设，建成后鞍山海城两级政府和教育局及当地政府、侯家村、社会各界又投入100万元用于更新师生桌椅、铺垫操场、修建师生车场、添置体育器材和校园文化建设，使学校的办学条件得到了进一步改善。

五、 存在问题及解决措施

对照《辽宁省标准化农村九年一贯制学校评估标准》，发现我校还存在很多问题：

一是，人事编制与九年一贯制不适应，原先的中小学各自的编制情况不同，，一贯制后，还是分别核编，虽然学校内部岗位做了调整，但是教师的资格认定，职称评定单靠学校无法解决，打消了小学部教师到中学部任教的积极性，难以打破中小学的用人界限。

二是，学段差异使考核标准难以统一，都属于九年义务教育阶段，有不少共同点，但事实上还有差异，相对而言，小学在整体推进素质教育方面比初中放得开，初中由于受升学率影响较大学科成绩在考核中质量相对重些，一贯制后这种不同依然存在，这样作为九年一贯制学校很难用一把尺子衡量教师教学情况，而尺子不统一，也会对教师管理带来不少麻烦。

三是，学校管理问题。九年一贯制学校与单一的小学或中学相比人多、物多、事多，加上中小学的教育规律不同，教师的层次不同，因此，学校的管理难度加大。

四是，学生管理问题。作为九年一贯制学校，面对的是6到15岁的学生，年龄跨度大，无论是学生的生理还是心理，都存在很大差异。因此，学生的管理也比单一的小学或者初中要重的多。

五是，因小学部是村办，经费难以及时足额到位，而且支出的经费要高于其他学校，所以经费始终处于紧张状态。 六是，办学设施还不够完善。 解决问题的措施：

一是，实行条块管理模式。领导班子统一，名称统一，对外一块牌子，对内分两部，实行一套领导班子。 二是，运行机制条块结合，九年一贯。

三是，把共性的工作放在一起，统一管理，统一规章制度，统一财务管理，统一工作安排，统一学校德育工作，统一后勤工作，如，学校的各方面规章制度，管理者职责，各项工作的规范和要求，学校的校风和学风，师生在校常规，安全系列制度等都实行九年一贯。 四是，针对中小学教育教学工作的差异，分成中小学部管理，如，教学科研、教师工作量、教师职称评定、教职工考核及评估办法等都分开组织。

五是，德育、教学、教研、科技文体等各项活动都要符合学校的整体目标，分段、分步落实。

六是，积极筹措资金，不断改善办学条件。 各位领导：

九年一贯制学校的建设， 整合了教育资源，提高了办学效益，避免了资源的闲置和浪费，使有限的资源发挥更大的作用，如，小学部英语教师紧缺，中学部闲置，就将中学部英语教师派到小学部任教。有些功能室可以中小学共用。有利于教职工等人力资源的共用，后勤岗位可以合并，管理干部减少，用以充实教学第一线，也有利于场地、设备、经费等物力资源的共享。

使中小学的衔接更自然，有利于初小教育的衔接，使学生顺利完成小学到初中的过渡。

实现了一体化德育一以贯之育人;一体化班主任队伍管理;一体化学生团队活动。

做到了根据教师的专业和特长进行中小学统一调配，使学科教师专业化问题得到解决，给青年教师一专多能提供更多的空间，教师群体的云集，人气旺，凝聚力强，加大了教师间的教学交流，加大了生活互助力度，形成了稳定的、健康的工作圈子和生活圈子。使教育功能定位在发展上，而不是选拔上。

确实是一项民心工程，我们决心在各级政府的正确领导下，在各级教育行政部门的关怀和指导下，在社会各界的鼎力支持下，全校师生齐心协力、共同努力，把学校办得越来越好，让党和政府放心，让广大群众满意。

海城市耿庄镇九年一贯制学校

第二篇：洪山口九年一贯制学校安全自查报告

一、学校成立了以校长为组长的领导小组，落实了安全责任制度，校长与各职能部门签订了安全责认书，层层鉴定。

二、安全领导小组对全校各处进行了拉网式检查。

1、个教师情况：六(2)班吊扇电线脱落;八(2)班点灯开关缺盖，前黑板电源插座无盖。

2、专用教室：音乐教室两个灭火器其中一个过期;科学仪器室灭火器过期;美术教室没有灭火器。

3、学校食堂：主副食库及操作间未按摄像;食堂未承包。

4、学生宿舍：安全通道畅通;有疏散指示标志、有应急灯;各楼层有灭火器，但个数不达标并已过期。

5、大操场水井旁有裂缝。

6、教学区的6个摄像头只有2个能正常运转。

7、校园内有一家住户，造成院墙存在缺口，无法封闭。学校院门无法封闭，给全体师生带来安全隐患。

三、整改措施

1、后勤把教室开关、插座及时更换。

2六(2)班吊扇的电线及时整改。

3、过期灭火器及时检验。

4、后勤及时更换教学区的摄像监控设备。

5、学校大门口住户问题上报上级主管部门。

洪山口九年一贯制学校

2013年10月29日

第三篇： 关于九年一贯制民办学校年检自查报告

20xx我校在各级政府及教育主管部门的关爱下，全面贯彻党的教育方针，坚持正确的办学方向。坚持人人发展、发展人人的教育理念，以全面推进素质教育为导向，以全面提高教学质量为中心，严格规范学校管理，确保学校朝着健康有序的轨迹前行。现将20xx学校各项工作情况向年检组领导作简要汇报。

一、学校基本情况：

我校是一所九年一贯制的民办学校，现有x个教学班，其中小学x个、初中x个。在校学生x人，其中小学x人、初中x人。在职教师x人，其中小学x人、初中x人。学校基本具备了多媒体电教室、物理试验室、化学试验室、图书室、阅览室、舞蹈室、队部室、体育器材室等8个功能室和近200米环形塑胶跑道以及羽毛球场、篮球场等运动场所。为满足现代教学的需求，一至九年级均安装了多媒体教学平台，从而为教与学搭建了良好的发展空间。

二、大力改善办学条件：

一年来在改善办学条件的基础上，以提高办学水平和提高教职工福利待遇为抓手。学校投资近x万用于购置新校车x辆，有效的解决了校车超载问题。其二是用于教学设施设备建设，添置了物理、化学实验器材、体育活动器材以及一至九年级安装了多媒体教学平台，为学校长期发展奠定了坚实的基础。

三、夯实基础

强化管理

一所学校的生存与发展，管理是关键，只有规范管理、精细管理，学校才能赢得发展机遇，才能有效提升社会影响和竞争力。

一方面：我们利用管理杠杆加强队伍建设，以人为本，聚心、聚智、聚力，完善管理文本、落实管理责任、增强服务意识、提高管理水平、创新工作思路、追求工作绩效，构建学习型、创新型管理平台。

另一方面：利用群体组织、网络资源，丰富教职工文化生活，积极发挥学校网络在日常管理、教育教学、家校联系和扩大社会影响的作用。

1、教学管理注重绩效：

教学工作是学校的中心工作，质量乃立校之本。

一是学校按要求开齐开足课程外，教学处以常规教学为抓手，在加强教学常规管理的同时，指导学科教研组积极开展示范课、优质课、实验课、指导课的研究活动，不断优化以教为主导、学为主体，以课堂的高效促进教学高质。

教研组创新管理，规范活动，每一次教研活动必须做到目标明确、形式多样、人人参与、讲求实效。以构建学生喜欢的课堂，建设学生喜欢的学科为抓手，优化课堂教学提高课堂效率的应对措施，规避教师教学的偏差行为。

二是积极开展校本教研，坚持教学研究、“以人为本、亲近教师、关注学生、走进课堂、成长师生”的原则，把解决教学中的实际问题作为研究重点，把促进教师专业成长作为归宿。

其一突出教师基本功训练，组织教师教材解读、练习设计、学生教育、课堂管理等方面的培训评比活动，切实提升教师业务素质。其二发挥骨干教师的引领作用，开展教师结对子活动，在教学设计与教学研究、示范指导、提高研究成效。

2、德育教育立足实效：

万千物类人为上，数年教化德为先。学校始终坚持德育为首的办学思想，首先加强德育工作的组织领导，充分发挥各级组织的骨干作用，建立健全德育工作管理制度和考评细则，明确德育工作重点。

一是坚持日常行为规范教育常态化，本着以日常行为规范抓起，从养成教育抓起，同时要求各班认真组织学生学习《中小学生守则》、《中小学生日常行为规范》、《班级量化评比细则》，确保学生言行举止规范，仪容仪表规范，课内课外和两操升旗规范。

二是德育活动多样化，我校在德育工作建设中，充分利用班会、队会、国旗下的讲话、校内外活动等途径对学生进行德育教育。

(1)有计划有针对性的对学生进行爱国主义、集体主义、法制、环保、安全、心理健康、孝心敬老。感恩教育和文明礼仪养成教育，做到重点清、要求高、措施实、效果好。

(2)建立学校、家庭、社会三结合的教育体系，加大社会参与学校德育的力度，逐步形成教育模块，从而为未成年人思想道德建设组织一个更完善的教育网络，切实加强心理健康教育，培养学生面对挫折的顽强毅力和吃苦耐劳的精神，从而培养学生适应社会生活的能力。

(3)重视思品课堂的任务落实，全校教师人人都是德育工作者，在教学中有机渗透德育，探索新时期德育教育的新途径，要求每个教师在课堂渗透德育中创新“

五有目标”(即渗透德育有意识、制定计划有安排、教学设计有体现、课堂教学有落实、授课之后有效果)。

(4)举办庆“六一”文艺晚会活动，给师生提供了展示艺术才华的舞台;举办了中小学生拔河比赛，增强学生的集体荣誉感。开展了诵读《弟子规》活动，吸取传统文化之精髓，根据不同年级段每人印发一份诵读资料，同时根据不同年龄段要求低年级学生做到“二能”(能读、能背)高年级同学做到“三能”(能读、能背、能理解)其最终目的通过读记使学生潜移默化，付诸行动。一系列活动使同学们思想得到净化，能力得以提高，素质得以培养。

3、安全工作扎实有效：

安全高于一切，一切为了安全。我们深知安全工作对于学校发展起着至关重要的作用，为学校教育教学保驾护航。其具体做法是：

一是着力加强学校、年级组、班主任、保安室安全管理，互动联防的责任管理体系，落实安全工作层级管理责任制。

二是建立学校安全工作检查制度和预防措施，定期或不定期对校园内的设施、建筑物、食堂卫生、消防、职工宿舍、用电用气等方面进行安全检查，对存在安全隐患及时排除。

三是利用每周安全一课，国旗下的讲话，班会课，安全教育月和每期一次的消防演练，对师生进行交通安全、食品卫生、应对火灾、地震、常见病和流行性病毒传染的预防等安全知识的教育与培训，增强自护自救的安全意识。

4、后勤保障讲究成效：

加强学校后勤工作，增强服务意识，树立后勤是保障的理念，确保教育教学的正常运行。一是严格校产登记、保管、使用赔偿制度，使物尽其用。二是严格财务制度，按规定标准收费，定期清帐理财，做到开支合理、账目清楚，充分发挥有限资金在教学中的使用效益。三是加强卫生宣传、疾病的预防，认真组织好中小学生的体检工作，完善管理档案。

四、存在的问题和努力的方向：

通过自查，我们不难发现学校管理建设及运作过程中还存在不足之处：

1、学校办学条件有待进一步改善，设施设备有待充实，为教学提供有力的保障。

2、师资队伍建设有待进一步加强，教师的福利待遇有待进一步提高，以吸收和留住更多的优秀教师。

3、加强校本教研，构建高效课堂，着力解决教学瓶颈问题，不断提高教学质量。

回首往昔，我们一路艰辛勇开拓;放眼今朝，我们与时俱进谱新篇;极目未来，我们志存高远创辉煌。

第四篇：崇岗乡九年一贯制学校食品卫生安全工作自查报告

崇岗乡九年一贯制学校

食品安全工作自检自查报告

尊敬的各位领导：

为进一步抓实抓好我校的食品卫生安全工作，杜绝食品卫生事件在我校发生，保障师生的生命健康安全。我校于2012年3月4日对学校食品卫生安全工作开展情况进行了全面的自检自查，现将自查情况汇报如下：

一、组织领导

为加强对此次自查工作的组织与领导，我校成立了食品卫生工作自查领导小组，其组成如下：

组长：钟加远(校长)

副组长：周正高(总务主任)、鲁华(政教主任) 组员：夏绍平(理事长)、各班主任

领导小组办公室设在崇岗乡九年一贯制学校，办公室主任由周正高同志兼任，负责自查期间的相关业务。

二、自查时间：2012年3月4日

三、自查工作开展情况

(一)加强食品卫生安全知识宣传。一直以来，学校始终把食品卫生安全宣传教育工作作为安全工作的重点内容来抓。利用校会、班会、或黑板报等媒介对学生进行有关食品卫生安全知识宣传(便做好记录)，使学生懂得各种 1

常见的有害食品、“三无”食品的区分方法，进而远离。

(二)加强管理

1、督促食堂工作人员和勤工俭学工作人员认真学习《食品卫生法》，本着以服务师生为宗旨，食品卫生安全第一的原则认真执《食品卫生法》。

2、杜绝食堂和小卖部经营“三无”食品和腐败变质、油脂酸败、霉变、生虫、污秽不洁、混有异物或者其他感官性状异常，可能对人体健康有害的食品。

3、保持食堂和勤工俭学经营场所内外环境卫生整洁，及时消除苍蝇、老鼠、蟑螂和其他有害昆虫。

4、学校(值周教师负责)定期或不定期对食堂和小卖部进行检查。要求工作人员定期体检，持证上岗，保持个人卫生，穿工作服，检查食品是否过期变质等。

5、食堂工作人员按规范操作，做到食品生熟分开存放，砧板生熟分开使用，要加强管理，严防农药中毒。

6、食堂工作人员每天必须对食堂设施及用具进行清洗或消毒。

7、要求食堂工作人员不得向学生销售剩菜剩饭。

8、要求食堂工作人员要严格加强对食品来源、储存、加工、销售等环节进行登记管理。

9、严禁食堂采购、销售病死或死因不明的肉类及其

制品，严禁采购豆类、菌类、出芽土豆、老腊肉、劣质食用油、不合格调味品、工业用盐或非食品原料和滥用食品添加济等违法行为。

10、禁止闲杂人员进入食堂的操作间和仓储间。

11、要求食堂工作人员注意防范流行性疾病、食源性疾病和饮水污染的情况，出现问题及时向学校汇报，坚决杜绝传染性疾病和中毒事故的发生。

12、食堂工作人员必须严格执行食堂管理制度，热爱本职工作，坚守岗位，树立全心全意为师生服务的思想。

13、学校总务主任定期对水源进行检查，并对蓄水池进行清洗消毒工作，做好记录。在检查中如发现饮用水有卫生安全隐患，及时落实整改措施，确保学校生活饮用水的卫生安全。

(三)营养改善计划落实情况

1、加强领导，为了保证此项计划的组织与实施，学校成立了以校长为组长、总务主任为副组长、理事长和各班主任为组员的营养改善计划实施工作领导小组，确保我校营养改善计划的组织与实施，保证国家的这一惠民政策真正惠及我校的每一个学生。

2、组织实施情况。

我校根据上级下发的方案要求，从2011年12月28日起，每天早餐给每位学生发1盒牛奶和1个鸡蛋(价值共

2元)。中餐给学生免费提供价值1.5元的肉食补助(住校生)或价值1.5元的面包1个(走读生)。

自此项工作开展以来，我校的1226名学生全都得到了实惠，得到学生家长和社会的一致好评，他们希望这项惠及千家万户的好政策一直坚持下去。

四、存在的困难和下步工作打算

(一)存在困难

1、学校附近流动摊点的食品卫生状况令人担忧，学校管理有很大困难，学校将报有关部门望给予解决。

2、我校的学生食堂正善未建成，学生就餐只好在简易食堂中，学生人数较多，十分拥挤，不便操作，很难规范管理。

(二)下步工作打算

1、继续加强师生的食品安全宣传教育力度，强化管理，从源头上杜绝食品安全事故的发生，确保全校师生的饮食卫生安全。

2、作进一步完善营养计划工作方案，确保计划科学有效地落实。

崇岗乡九年一贯制学校

二〇一二年三月四日

崇岗乡九年一贯制学校 食品安全工作自查报告

崇岗乡九年一贯制学校 二〇一二年三月四日

第五篇：九年一贯制学校调研报告课件资料

对“九年一贯制学校”的调研报告

我有幸参加“教育部中学校长培训中心全国初中校长高级研修班”的学习。行前，局领导指示我要把“九年一贯制学校”做为一个课题进行思考和研究。我深知，这是局领导站在教育未来发展的高度，做出的一项安排，我顿感肩上的担子沉甸甸的。因为“研修班”没有安排与“九年一贯制学校”相关的学习内容，所以我就利用学习之余，到学校进行考察学习，并利用学习之机，向专家们请教有关“九年一贯制学校”办学的问题，同时，我还利用网络学习有关“九年一贯制学校”的办学理论和经验。由于参观考察的学校较少，以及网络上关于“九年一贯制学校”成熟的办学理论和成功的办学经验并不多，加之我的认识水平有限，所以至今对“九年一贯制学校”的认识还是比较浅显的，我将继续努力学习和探索。现将有关情况向领导汇报如下。

一、九年一贯制学校的产生与发展

1、九年一贯制学校发展历程

小学初中一体办学模式，在我国表现为不同的实践历程。上世纪70年代及以前，在全国各地的小学初中一体的学校并不鲜见，在这类学校中的初中被称为“戴帽初中”，初中是小学的附属。80年代出现小学初中分立趋势，于是小学初中一体的学校出现某种程度的空白。九十年代，有些地方又出现小学初中一体化办学的尝试，到了21世纪，九年一贯制学校似乎成了实施素质教育的一种新的办学模式。在不同的发展阶段的小学初中一体办学模式有着本质的不同，目前九年一贯制学校是建立在九年义务教育一贯制学制基础上的办学模式，而以前的小学初中一体办学，其实质还是不同学制的两个阶段，因此貌合神离。

作为九年一贯制学校这一新生事物，目前多处于实践探索阶段。现实意义的九年一贯制学校，最早出现在上海与北京，1984年，上海出现九年一贯制学校，同年北京景山学校也开始九年一贯制办学模式实验。九年一贯制的核心应该是实施素质教育的一贯制，其办学体制、管理模式、学制及课程设置，教育教学实施策略等，都是为了达成这一目标而采取的措施和手段。目前我国九年一贯制学校发展还不平衡，北京和沿海地区发展较早，且有一定基础，形成了一批有代表性的学校，构建了一批适应义务教育和当地教育发展的九年一贯制办学模式。上海市九年一贯制办学，至今已有二十多年的历史，经历了以一所学校为基础的课程结构和教材体系的改革研究、以中小学衔接研究和提高课堂效益研究为重点的启动阶段;由个别研究拓展到局部的群体研究，构建与完善九年一贯制办学的体制与机制，促进学制的多元化发展的拓展阶段;深入探索适应素质教育需要的办学模式和教育、教学模式，即研究九年一贯制素质教育模式的构建与完善阶段。北京市义务教育阶段推进九年一贯制已成为政府行为，新大纲按九年一贯方式设立，新的一年级、七年级的所有学科将使用根据修订大纲编写的新教材，不划分小学、初中。并在课程设置、考试制度等方面进行相应改革，以促使九年一贯制落到实处。江浙一带及湖南等地的九年一贯制的发展也较为迅速。

有些地区为了调整学校布局而设立的一些九年制的学校，大都是把两所学校简单合并，甚至只是校名统一，还是分为中学部和小学部分别管理，没有成为真正意义上的一贯。

2、九年一贯制学校建立依据

九年一贯制学校是依据国家《义务教育法》有关实施九年义务教

育的规定设立的、连续实施小学与初中九年教育的学校。《义务教育法实施细则》规定：“承担实施义务教育任务的学校为：地方人民政府设置或批准设置的全日制小学;全日制普通中学，九年一贯制学校;初级中等职业学校。”可见，九年一贯制办学是法律规定可以实行义务教育办学体制之一。原国家教委副主任柳斌在1996年曾指出：“九年义务教育的学制，最好的当然是九年一贯制了。”

国家教委、国家计委、财政部、国务院纠正行业不正之风办公室《关于1996年在全国开展治理中小学乱收费工作的实施意见》强调:“时机成熟时，还可在大中城市积极推行九年一贯制(特别是新建校，尽可能建成九年一贯制学校)，既可在同一所学校实行九年一贯制，也可以异校之间由相对就近的小学和初中挂钩实施九年一贯制，以减少升学和择校的竞争”。

教育部《基础教育工作分类推进与评估指导意见》指出:“2005年前，现在义务教育阶段仍实行‘五三’学制的地区基本完成向‘六三’学制或九年学制过渡，逐步推进九年一贯制，带动中小学建设的整体和均衡发展。”

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出:“‘十五’期间，国家将整体设置九年义务教育课程……有条件的地方，可以实行九年一贯制。”

上海、北京等地也相继把推进九年一贯制办学试点作为建立实施素质教育的运行机制和教育教学体系的重要举措。上海市出台的《关于编制<上海市建设一流基础教育“九五”规划和2010年远景目标>的若干说明》指出，“九年一贯制办学的意义，在于对义务教育阶段的学生培养进行整体设计、分阶段实施，加强教育的衔接，更好地适

应学生身心发展的规律。”

山东省教育厅关于印发《山东省普通中小学基本办学条件标准(试行)》的通知(鲁教基字【2008】15号)中也指出：“鼓励有条件的地方设置九年一贯制学校。”

综上所述，九年一贯制学校的出现是随着我国义务教育的推进和素质教育改革的深化而出现的，是政府行为，是有政策推动的。我国义务教育九年制年限的规定和各级政府对九年一贯制的重视是对九年一贯制学校的强力支持，对九年一贯制学校的发展指明了方向，提供了政策上的保障。

此外，招生制度的改革为九年制学校的产生、发展提供了现实的基础。高初中脱钩使初级中学学校分离和独立，就近入学，免试入学的初中招生制度改革，深化了九年义务教育的整体性，淡化了小学和初中教育之间关于升学评价，使小学与初中教育与地域上有了自然的归属与承接。

同时，全面推进素质教育也为九年一贯制学校的建立与发展提供了广阔的背景。素质教育的核心是办好每一所学校，教好每一个学生。从办好每一所学校的角度而言，九年一贯制学校利用教育资源整体使用的优势，提高效益。同时九年一贯制教育对培养学生素质，切实地做到“教好每个学生”有着重要意义。因此，九年一贯制学校办学的优越性与素质教育方向相吻合，这是它有潜力的重要背景。

从学生心理发展角度看，小学生与初中生处于同一发展阶段这一结论基本达成共识，理应一体化。有理论认为，小学高年级至初二年级是学生心理发展较快、自主要求较强烈的阶段，也是记忆、意志和智力发展相对独立、完整的过程和阶段，对学生的发展起决定性作用。

为此，美国有些地方提出对这一时期的学生加强“中间教育”，并办起“中间学校”。德国、英国也有这样学校。虽然各国施行的学制不尽相同，但都承认小学和初中学生在心理上处于同一个发展阶段，把完整的心理发育夹断，在学制上分为小学、初中两个教育阶段，既不利于提高教育教学质量，也不利于学生心理发育。

接受义务教育的学生，从6岁入学到15岁毕业，跨越儿童期、少年期直至青年初期，在漫长的九年学校生活中，其心理与生理发生巨大的变化，实行九年一贯教育，可以更系统地考察每一个年级学生的学习心理、学习方法、学习习惯，完整设计九年义务教育的目标，为学生学习品质和个性心理有序发展创造十分有利的条件，为学生平稳度过其人生中最重要时期，提供了一个相对稳定的环境。

3、九年一贯制学校的构成形式

九年制学校的构成主要有四种基本形式：

☆生长式。就是在原有小学建制的基础上顺势承办七至九年级教育，它直接从小学体制上生长出来，仿佛80 年代以前的小学附带初中，从而形成九年一贯制学校。

☆撤并式。由于地方行政区划调整变更而引发教育资源的重组。这种组建学校通常由两所以上学校组建而成，一般只保留一个校区，也有极少数保留两个校区，如果是两个校区者，则往往只有一个校区是完整的九年一贯制。

☆合并式。是指本行政区划内教育资源的重组，将原来分设的初中与小学的合并，从而组建的九年一贯制学校。 这种学校往往也是只保留一个校区，且多以原有的初中校区为校址。还有的是非完全意义的一贯制学校，是小学与初中以对口直升方式联接起来，称为异校

联体型一贯制学校。

☆新建式。分两种情况：一是虽然校址校舍是全新的，但是师资的构成还是以某一两所学校为基础;二是校舍与教师都是全新的。

4、九年一贯制学校教育衔接模式

九年一贯制学校是新生事物，如何实现教育教学的无痕对接，都在摸索之中，没有一个统一的模式，归纳起来有以下几种：

☆三学段式。即将9 个年级划分为三个学段，第一个阶段是17 年级，核心是传承民族优秀文化，培育学生良好的道德规范与人格品质。第三个阶段是8 - 9 年级，主要任务是帮助学生树立理想，将个人价值与集体、民族、国家利益协调起来，形成正确的人生观与价值观。

☆九年四段式。一二年级为第一“级段部”、三四五年级为第二“级段部”，六七年级为第三“级段部”，八九年级为第四“级段部”。

☆三段一体办学模式。学前班一二年级实现幼小衔接、三至五年级体现“合格+特长”、六至九年级分解知识点完成初小衔接。

☆分段管理式。既有三三三制，即一二三年级为一个学段、四五六年级为一个学段、七八九年级为一个学段。

☆五四制与二三四制等。或者三段小循环教育格局， 一至四年级、五至七年级、八九年级三个小循环段。

5、九年一贯制学校管理模式

九年一贯制学校管理思想都有一个共同点，那就是希望通过管理整合学校师资力量，力争产生“1+ 1 > 2”的效应，同时产生“1 + 1 < 2”的运行成本。

☆一体化网络式管理。学校党政工团实行垂直领导管理， 并根据“统一领导、全程管理、分层赋职、分工负责”的管理原则，建立一系列精要、规范、便于操作、讲求实效的管理规程。在硬件上，场地、校舍、宿舍、食堂、语音室等实现一体化使用;在软件上，人力、财力、物力等优化组合，从全局出发，整体布置，上下协调，提高管理效率。

☆整分矩阵式管理。整是指办学目标、教育管理、教学管理、行政管理、财务管理等方面，包括学校的各种活动，都是整体规划、整体贯彻。分则是指有的工作分条线、分阶段、分层级具体管理。

6、九年一贯制学校发展前景

九年义务教育是一个连续的、系统的整体，它是在义务教育阶段统筹教育资源、调整教育结构的一项积极有效的改革，具有广阔的发展前景。

九年一贯制办学模式,可以按照青少年的身心发展现状，可以实行整体设计, 系统安排,分段推进，分层施教，将有助于学生个性、行为、品质的形成和综合素质的提高，有利于青少年学习与成长。

从管理方面来看，九年一贯制学校能够构建纵向畅通、横向协调的管理体系，易于盘活教育资源、合理配置教育经费和教育设施。同时，通过九年一贯的无痕对接，促进教师队伍素质的提高和师资力量的合理调配，避免小学、初中在素质培养方面的脱节和断档，便于从整体上实施素质教育，提高基础教育的质量。

实行九年一贯制学校，不进行升学考试，也不进行升学选拔，保证了学生不间断地接受优质教育，可有效遏制择校现象。同时由于淡化考试意识，有利于教师与学生更新观念，更好的投入到全面推进素

质教育的课程改革中，可切实减轻学生过重的课业负担。

基于以上对九年一贯制办学的特点及意义的认识，可以说九年一贯制办学模式，将会助推基础教育优质均衡发展。

二、九年一贯制学校的优势、不足与难题

1、九年一贯制学校的办学优势

(1)有利于学校对一年级到九年级的教育教学工作进行整体规划，实行系统管理;有利于教育资源的整合及利用，避免重复投资，从而使有限的教育资源发挥出最大的效益。管理机构得到精减，统筹师资优势得到充分体现。

(2)有利于教育工作连续性。九年一贯制的优势在于有利于中小学的衔接和发展。减轻学生负担。九年制学校可以制定对学生九年的德育目标，分年实施，做到目标一致，要求统一，效果良好。教育活动体现层次性、阶段性，又可以体现出连贯性和协调性，学校可以分别制定一到九年级的规范要求，并分阶段实施，这对学生形成良好的行为习惯和思想品质是有利的。

(3)有利于培养学生的特长。九年制学校对发展学生的特长有着独特的优势。学生的特长必须从小抓起，并持之以恒。但由于中小学分设，往往使学生的特长培养路途停顿下来，而九年制学校可以对人才培养目标进行总体策划，分段实施，循序渐进，可以使学生的特长培养得到延续，为开发学生潜能、培养学生的个性特长夯实基础。

2、九年一贯制学校办学难题与困惑

(1)现有招生政策，使学生管理难以实现九年一贯。主要是小学升初中能否实现直升。

(2)现有教材课程，使学生培养整体设计无法实现。九年一贯制办学的初衷在于“对义务教育阶段的学生培养进行整体设计, 分阶段实施, 加强教育的衔接, 更好地适应学生身心发展的规律。”柳斌同志指出, 九年一贯制要很好体现循序渐进的原则; 解决好小学和初中的衔接; 合理安排课程; 有效利用课时;提高教育教学的质量和效益。它有利于教改的目标——提高学生整体素质的实现。

但是，受制于教材和考试制度原因，如果在课程设置上和其他独立的小学和初中都一样，不能完全按照学校自己的设想学段模式去安排教学内容、课程和课时，也就达不到九年一贯制里对学生进行整体的设计。因此，希望能有适合我们九年一贯制学校学制划分的教材和评价体制;能改革课时安排;同时，在招生和小升初政策方面能有更大的自主空间。

(3)现有评价办法，使九年一贯制学校的改革难寻科学评判。九年一贯制的教育模式和特殊的学制划分，会使学校在教师培训、进修、考评、学校的办学评估等方面会被迫分为中小学两个部分。

★九年一贯制学校建制标准和办学标准尚不明确。学校规模若以每年级四个班计算，则全校 36 班建制，现有办学标准显然不适用;若加以缩减，势必又会造成小学与初中规模不对应，因此应制定九年一贯制学校的建制标准和办学标准，否则将直接影响到学校的发展。

★学生的考评缺乏相应的依据。九年一贯制学校“三好学生”、“优秀学生干部”也没有相应的政策支持，会分为中小学各自一部分。

★学校考评方案缺乏针对性。如督导考评都是分中小学两个部分，并没有一套针对九年一贯制学校评估的特别方案，这使学校的九年一贯制办学显得是“单打独斗”，缺乏导向性。

(4)现有师资水平，难以适应艰巨挑战。

★教师资格可能会阻碍师资流动。按照国家法律对中小学教师资格的不同要求, 现有的教师队伍状况, 在九年一贯制学校内, 小学段的教师难以流向初中段, 而初中段的教师也不愿流向小学段。

★教师评核标准不明确。由于九年一贯制学校大多由原来中小学合并而成，其教师也基本由原来的中小学教师组成，虽然小学和初中的教育教学有很多共通性，但是事实上中小学之间的教育教学差异还是比较大的。相对而言，小学在推进素质教育方面要放得开一些，初中由于受“升学率”的影响比较大，学科成绩在考核中的分量相对比较重些。一贯制以后周边的传统教育环境没有改变，这样就造成了一贯制学校教师岗位可比性差，很难用比较统一的尺子来衡量教师的教育教学工作。

★教师待遇问题。教师岗位可比性差，尤其在晋级评优、奖金分配等方面，难于形成全校统一公认的方案。“中小学”教师跨段聘用以后，工资标准的执行等怎么办?这些问题，光靠学校的努力是不够的，必须有上级政策的特殊支持。否则会严重影响到九年一贯制学校老师的工作积极性。有关教育行政部门尽快理顺各种关系, 在人员编制、职称评定、督导检查、竞赛评比等方面制订配套措施。

(5)现有办学条件，难以达到九年制学校的需求。九年一贯制学校学生年龄跨度从6岁到15岁，正是一个人的儿童时期到少年时期，其身体、生理、心理、认知都有巨大的差别;同时，九年一贯制学生要在学校生活九年，学生所处环境长期相对固定，自身有一定程度的封闭性。 学生在一种学校教育环境中长期生活，会削弱其在多种环

境中的适应能力。因此，对学校的校园文化和硬件条件要求也比较高。在高、中、低段的场地布置、文化建设特点都应该有区别：低段要求直观形象、趣味性强;高段则需要知识性、逻辑性、哲理性，在深度和广度上都有所拓展。这样，让学生在升入不同阶段学习都有耳目一新的感觉。

三、对市南区九年一贯制学校的几点想法

1、学校定位。学校定位需要顶层设计，一是学校体制是九年制，还是九年一贯制?若办成九年一贯制学校，需要在招生政策、教师管理、课程设置，甚至是常规管理等方面得到上级的大力支持;二是学校的发展，若将学校定位在具有示范性、实验性的高端上，在学校招生、办学条件、师资配备、领导班子等方面需要有相应的政策支持。

办学目标：以课程建设为核心,以衔接教育为重点，以学生发展为根本,把学校办成现代化、 特色化、国际化的九年一贯制示范学校。

培养目标:具有“国际视野、现代意识、科学精神、人文素养”的高素质的人。

2、行政管理。根据九年一贯制学校的特点，学校管理可实行“统一领导，分段负责，整体推进”的模式。

(1)统一领导。九年一贯制学校，应该建立统一的学校领导班子，不应再划分为小学部、中学部，具有共性的工作，如教师管理、规章制度、财务管理、课程安排等必须统一起来。

(2)分段负责。将1-9年级划分为三个学段：1-4年级为“ 低段”，重点是养成教育;5-7年级为“中段”，重点是衔接教育;

8、9年级为“高段”，重点是理想教育。为使学校管理更具有针对性，可成立“段办公室”，由每学段的分管领导负责本学段的日常工作的

落实。

(3)整体推进。虽然实行“分段负责”，但学校管理还要条块结合、统分有序，特别是德育、教学、师训、科研等工作必须进行整体设计，然后每个学段再根据各自的特点予以实施，实现各学段的无缝对接。

3、课程建设。

(1)衔接课程。对1-9年级的课程，通过横向整合、纵向梳理，形成有利于初小衔接的课程体系。特别是5-7年级，通过初中教学内容下移，统合教学目标和教学模式，加强对学生进行学法指导等，使学生自然过渡到中学阶段。

(2)课程服务。把为学生提供课程服务做为学校办学原则，通过课程的开发和实施，满足不同学生对课程的不同的需求，促进学生全面发展。

(3)特色科目建设。根据学校实际，集中打造优势特色科目，形成学校办学特色。

4、师资队伍。

(1)岗前全员培训。通过培训提高跨段教育教学能力，每位教师都应打破固有观念，努力成为“学段当专家、跨段可胜任”型的教师。

(2)积极引进优、特教师。学校各学科各段都应有“名师”，引领学科发展建设。同时，应根据学校发展需要引进具有特色的教师，如音乐、美术等。

5、文化设计。请专业团队根据学校的办学理念、办学特色对学校文化进行专业设计。

6、建议：

(1)组织。尽快成立九年一贯制学校筹建工作小组，在区教育局领导下，对学校未来发展进行前期规划设计。下设若干具体工作小组，分别负责行政、师资、课程、招生等项工作的前期准备。

(2)宣传。制定专门的文宣方案，定期公开相关信息，扩大建校影响，提高学校知名度。

(3)师资。引进、培训分步实施。