教案是教师开展课堂教学活动的基础,教师应根据幼儿的需求,提前准备好合适的活动主题。同时,教师应结合幼儿的发展状态,重视幼儿的个别差异,为幼儿构建良好的教学环境,制订合理、有效的教学目标,以增强幼儿的自学能力,推动幼儿的全面发展。以下是小编精心整理的《中国古典音乐欣赏教案》，仅供参考，希望能够帮助到大家。
第一篇：中国古典音乐欣赏教案
中国古典音乐欣赏教案
教学目标: 1通过欣赏聆听音乐,了解我国古代音乐及创作手法。
2通过聆听、视唱,感受音乐语言对大自然景物的描写。
3通过学习，熟记并掌握的主题音乐。
教学重点：
1欣赏、聆听、分析音乐作品，
2教学难点：音乐语言的分析
教学过程：
1、 组织教学
2、 导入新课(古代音乐美学思想的介绍)
3、 欣赏音乐片段并回答问题。
(1)你以前听过吗，在哪里或在什么情况下听的。
(2)、听了作品你有何感受。
(3)、听了这个作品你印象最深的是哪一句或段,它们出现在什么地方?
(4)、这一段音乐可以分成几个部分?
学生:欣赏聆听音乐并思考问题
讨论回答问题
教学内容：
1. 认识音乐家舒曼、安德森、哈恰图良
2. 欣赏《快乐的农夫》《雪橇》《打字小姐》《马刀舞曲》 教学目标：
1. 认识音乐家舒曼、安德森、哈恰图良，了解这些音乐作品的背景故事，感受音乐作品传达的不同情感。
2. 用律动、想象、打节奏、表演等不同学习方法体验每首乐曲表现的情感和主题，能从音乐中感受其在节奏、演奏乐曲上的特别之处，能在音乐中感受到生活的快乐。
教材分析：
《快乐的农夫》乐曲非常短小。作者将旋律放在低声部，运用了大量附点音型，使乐曲充满活力。全曲分为两个部分，分别作了反复。 《雪橇》乐曲分为ABA三个部分，乐曲一开始是个小引子，第一段结构是a-b-a，b和a相似，但更为优美抒情些。中段B以重复音渐强的手法发展乐句，通过一个小过渡，回到稍加变化的A。
b
《打字小姐》用打字机的节奏描绘了都市中打字机声和繁忙的办公场面。乐曲A-B-A结构。A是用十六分音符组成。不时有休止符，是节奏不稳定，像是在打字时间歇，并有模仿打字机的声音。这种模仿在B短小时了，乐队由持续的十六分音符演奏，并用强弱对比来增强乐曲的诙谐感。
《马刀舞曲》芭蕾舞曲《加雅涅》选曲，三部曲式。第一部分是定音鼓、军鼓、长号和弦乐的伴奏下，表现出热情、活泼的主题部分。中级部分是萨克斯管和大提琴演奏的旋律，第三部分重复了第一部分并出现了一呼一应的乐句。
教学难点：
1. 感受乐曲表现的情感。 教学重点：
1. 在欣赏中获取作品的相关知识，如作曲家、作品背景、主题情感、曲式结构等。 教学准备：学习过程卡、音乐CD、课件 教学课时：一课时
儿童古典音乐欣赏学习卡 (第2课时)
1. 作 曲 家：舒曼是
国钢琴家。
安德森是美国人，他的作品特点是
，使许多儿童热爱上古典音乐。 哈恰图良是前苏联人国人，《
舞曲》选自芭蕾舞曲《加雅涅》。 2. 音乐作品：
《快乐的农夫》 请随音乐哼唱这首舞曲，你觉得农夫为什么会快乐? 《雪橇》 是
的作品，音乐作品的结构是
。
《打字小姐》 你能随音乐的第一段和第三段表现出16分音符的飞快打字情景吗?第二段的节奏是
分符。
《马刀舞曲》
你知道乐曲背后的故事吗?乐曲由
演奏乐器演奏的。 3. 我的感受：
在今天的学习中我最喜欢《
》是
国音乐家
的作品，表现了音乐人物
，
今天的学习使我明白了
的道理。四(
) 班
教师评价：
一、复习第一课时学习
1)教师播放音乐作品片段，请学生听辨乐曲名 2)分别交流自己对四首乐曲掌握的相关知识。 《小狗圆舞曲》 《小猫圆舞曲》 《电闪雷鸣波尔卡》 《野蜂飞舞》
二、《快乐的农夫》欣赏
目标：
认识音乐家舒曼，能随音乐用LU哼唱旋律，从音乐作品中了解劳动快乐的意义，激励学生好好学习。
过程：
1. 介绍音乐家舒曼
罗伯特·舒曼(1810-1856)，德国著名作曲家、音乐评论家。他出生于德国茨维考城书商的家庭，从小喜爱音乐和文学。因家庭偏见，他年青时在大学学习法律，只能业余学习音乐。由于孜孜不倦的追求，以至于成为当地首屈一指的钢琴家。
代表作有：钢琴名曲《蝴蝶》、《狂欢节》这些乐曲促进了浪漫主义音乐风格的发展。最著名的歌曲集有《桃金娘》、《诗人之恋》还写下了四部交响曲等杰出的作品。
2. 欣赏乐曲
1)思考：乐曲旋律主要是低声部还是高声部?表现的是农夫还是农妇的形象?音乐用怎样的节奏特点表现了音乐形象怎样的心情?
2)欣赏 3.交流
1)低声部，表现的音乐形象是农夫 2)附点节奏 4.复听
请学生跟随音乐用LU哼唱 5.交流
思考：农夫为什么会觉得快乐? 引导学生劳动是快乐的，认真学习也能带来快乐。
三、《雪橇》欣赏
目标：
认识音乐家安德森，感受音乐中圣诞老人驾车送礼物时的快乐情绪，能听辨出ABA的音乐结构。
过程：
1. 打击乐器创编
1)情境创设：骑着小马去散步，选择合适的打击乐器表现形象。 马蹄声：
da da
da da 铃铛声:
ding
ding 教师哼主旋律，学生表演 2.完整欣赏
1)思考：乐曲中你听到了哪些声音?你能感受到它的曲式结构吗? 2)交流：听到马蹄声、铃铛声„„ 3. 音乐情感
思考：《乘雪橇》表现了作品怎样的主题情感? 帮助别人的快乐，劳动的快乐。
四、《打字机》欣赏
目标：
能感受打字机发出的节奏和声效特点，运用模仿打字的方式了解乐曲ABA的曲式结构和每段特点，能想象乐曲表现的情境。
过程：
1.模仿打字机动作
1)介绍旧款打字机，特别是“嗒嗒”的打字声音和换页时发出“叮”的声音。 2)速度练习
XXXX XXXX XXXX X | 十六分音符
XX XX XX X| 八分音符 节奏变紧密了。 2. 欣赏乐曲 1)跟随音乐表演 思考打字小姐的节奏紧密都一样吗?如果有变化表现的是她怎样的心情? 2)交流 乐段
打字节奏
情境想象 3. 作曲家 安德森
五、《马刀舞曲》欣赏 目标：
能知道乐曲的故事，能感受定音鼓、军鼓、长号及弦乐器伴奏下，木琴以急板表现的热情活泼的主部主题以及大提琴和萨克斯管变现出来的优美抒情主题，并能用形状表现出音乐结构。
1)教师提出以上情绪
2)请各小组商量后选择合适的形状 2.了解乐曲的故事
„„本曲选自舞剧第三幕第二场，当阿尔缅恢复视力后，加雅涅投入他的怀抱，村民们为他们祝福时的群舞音乐。
3. 欣赏
1)边欣赏，边随音乐情绪选择合适的形状。 2)各小组交流自己听到的形状结构。 4.教师总结
今天欣赏的乐曲都是表现了快乐的情绪，前三首都是表现了劳动活动的快乐，后一首表现了人们重归于好后的喜悦心情。我们感受到三部曲式的音乐都是ABA结构，每段的旋律速度、情绪都有显著变化，形成鲜明对比。
第二篇：二年级下中国古典诗词欣赏教案
《中国古典诗词欣赏》教案
第一课《鹿鸣》教学设计
教学目标
1.能正确流利朗读《鹿鸣》。 2.知道此诗大概意思。 教学重难点
了解大意 教学过程
一、导入
《诗经》中除了“风”这种体例的诗歌，还有“雅”和“颂”，下面我们就来学习一篇选自《诗经》“小雅”中的作品《鹿鸣》。
有一个成语叫作“知书达礼”，意为熟悉诗书，懂得礼仪。这个成语对于中国人的意义非同一般，它成为衡量一个人的道德标准之一，自出现之日便沿用至今。那么，这里这个“礼”指的是什么?让我们借助书本与网络，回到古代，回到最讲究礼乐文明的时期--周代去看一看吧。
二、教师向学生介绍中国礼乐文化的资料。
中国古代文人士大夫的人生设计：“修身、齐家、治国、平天下”中，“修身”最重要的一项就是习“礼”。周公制礼作乐，建立典章制度，主张“明德慎罚”，标志着中国进入了以礼乐文明为标志的理性文明社会。先秦的政治、军事、社会生活、外交政策等都受到这个大文化背景影响。通过对礼乐文化的感性认识，使先秦文学的学习形成浓厚的文化和历史氛围。
三、学习诗歌
(1)教师范读，注意字音及节奏。 (2)学生自读，结合注释读准字音。 (3)分章请几个学生朗读。 (4)解决生僻字词
四、解诗歌大意
1.师生读，分组读，谈诗意。
2.同桌互读。相互评价优点与不足，通过练习加以纠正。
五、小结
同学们，今天我们学习了《鹿鸣》这首诗，从中我们懂得了古时人们宴饮的礼仪场景。
第二课《沧浪歌》教学设计
教学目标：
1.识记《沧浪歌》的句子中生僻的字。
2.了解渔夫劝屈原的故事。 3.激发学生爱国热情。
教学重点：以诵读为主，通过自读、合作、听讲，逐步疏通文意。 教学难点：解读各词意思，理解每句大意。 教学过程：
一、教师有感情、有节奏、有韵味地范读。
要求：
1、学生看教材认真倾听，标记出生字、新词、难点。
2、结合注释初步感知诵读内容。
3、体会教师诵读的节奏和韵律。
三、诗歌赏析
1、结合注释帮助学生理解句子的意思。
2、学生练读
(1)学生自读，教师巡视指导，帮助朗读有困难的学生。
(2)同桌互读。相互评价优点与不足，通过练习加以纠正。 (3)同桌合作读，一人一句。
3、指名读，师生针对诵读时是否正确、流利、有感情进行评价。
四、师生共同放声赏读。
五、了解故事屈原与渔夫的故事。
第三课《河伯》教学设计
教学目标：
1.认识《河伯》的句子中生僻的字。
2.了解屈原的故事。
3.理解屈原那种心胸开阔、意气昂扬的心境。
教学重点：以诵读为主，通过自读、合作、听讲，逐步疏通文意。 教学难点：解读各词意思，理解每句大意。 教学过程：
一、导入 向学生介绍屈原的生平以及端午节的由来，以激发学生的兴趣。
二、学习诗歌
(1)教师范读，注意字音及节奏。 (2)学生自读，结合注释读准字音。 (3)分章请几个学生朗读。 (4)解决生僻字词
四、解诗歌大意
1.师生读，分组读，谈诗意。
2.同桌互读。相互评价优点与不足，通过练习加以纠正。
五、小结
今天，我们跟着屈原登上了昆仑山，极目远眺，壮丽河山尽收眼底，深深感受到了屈原对自己故乡的赤子情怀。
第四课《短歌行》教学设计
教学目标：
1.认识《短歌行》的句子中生僻的字。
2.了解此诗大意。
教学重点：以诵读为主，通过自读、合作、听讲，逐步疏通文意。 教学难点：解读各诗句意思，理解每句大意。 教学过程：
一、导入
向学生介绍曹操的生平，以激发学生的兴趣。
二、学习诗歌
(1)教师范读，注意字音及节奏。 (2)学生自读，结合注释读准字音。 (3)分章请几个学生朗读。 (4)解决生僻字词
四、解诗歌大意
1.师生读，分组读，抓住重点字词谈诗意。
2.同桌互读。相互评价优点与不足，通过练习加以纠正。
五、小结
此诗通过宴会的歌唱，以沉稳顿挫的笔调抒写了曹操求贤若渴的思想和统一天下的雄心壮志。
第四课《龟虽寿》教学设计
教学目标：
1.认识《龟虽寿》的句子中生僻的字。
2.了解此诗大意。
教学重点：以诵读为主，通过自读、合作、听讲，逐步疏通文意。 教学难点：解读各诗句意思，理解每句大意。 教学过程：
一、导入
二、学习诗歌
(1)教师范读，注意字音及节奏。 (2)学生自读，结合注释读准字音。 (3)分章请几个学生朗读。 (4)解决生僻字词
四、解诗歌大意
1.师生读，分组读，抓住重点字词谈诗意。
2.同桌互读。相互评价优点与不足，通过练习加以纠正。
五、小结
这是一首富于哲理的诗，是曹操晚年的作品，深刻地表现了曹操老当益壮、锐意进取的精神面貌。
第五课《饮酒(其五)》教学设计
教学目标：
1. 有感情地诵读诗歌，能够熟读背诵。 2. 品读诗句，体会作者闲适恬淡的感情。 3. 感悟诗中营造的“物我合一”的意境。 教学重点：
1. 有感情地诵读诗歌，直至背诵。
2. 品读诗句，体会作者传达的悠然恬淡的感情。 教学难点：
感悟诗中要表达的“物我合一”的真意。 教学过程
一、导入新课 《五柳先生传》相关文字导入。
二、解题、回顾作者
回顾陶渊明相关资料。并结合《五柳先生传》和《桃花源记》，概括他的性格、爱好、理想追求等。
《饮酒》为一组五言古诗，共二十首。为作者辞官归隐后所作。
三、自读诗歌
1. 读准语音语调。(齐读) 2. 读准节奏重音。(个读) 3.听示范朗读、跟读。(齐读)
四、感悟诗歌
(一) 小组合作，理解诗歌大意
(二) 问题引领，品味诗歌语言
1.诗人对自己住处环境介绍看似前后矛盾，是作者酒后胡说吗?
明确：看似矛盾，实则不然。作者虽然身居闹市，但因为他心志高远、淡泊名利，并没有被那些奔走仕途的喧闹困扰，仿佛是生活在幽静的田园中一样。
2. 诗中营造了一个怎样的田园环境?这样的环境描写看到了人的活动吗? 明确：篱笆、菊花、南山、夕阳、飞鸟、人。——优美、宁静、惬意。这是一幅恬淡悠闲的田园生活图，使人心生向往。看似没有人的参与，却处处有人，人与自然和谐的相处，达到了“物我合一”的境界。
3.名句欣赏：“采菊东篱下，悠然见南山。”中的“见”字能否换成“望” ? 4.最后两句诗想要传达作者怎样的感受? 明确：面对美好景物神往而又迷惘的情形。再精妙的语言也不足传达人们复杂的感受。得意忘言就是这样了。
(三) 再读诗歌，读出意味。(配乐，师先示范，学生齐读)
(四) 当堂背诵。
五、布置作业
背诵这首诗歌。
第六课《于易水送别》教学设计
教学目标：
1、能在古诗的语言环境中正确认识2个生字“易、宾、冠、昔”。 2.以读为主，在读中理解诗意。
3. 学习品味诗歌的语言和意境，在诵读与想象中，感悟诗歌所表达的情感。 教学重点和难点：
初步感受借景抒情的表达方式，体会作者抑郁、激愤的心情。 教学过程：
一、以故事导入，激发学生兴趣
1、师：让我们先听一个故事，好吗?(讲述荆轲刺秦王的故事) 今天我们要学习的这首诗就是和这个故事有关。一起来读一读题目 (出示题目：于易水送人 学习生字：易、宾
2、你们知道骆宾王吗?谁会背他的诗?(学生背《咏鹅》) 骆宾王是初唐时期的诗人，与王勃、杨炯、卢照邻合称为初唐四杰。
二、整体感知：
1、师：今天我们要学习他的这一首送别诗，再一起来读一读诗的题目。 (易水：河流的名字，位于河北省易县，是荆轲与燕太子丹告别去刺杀秦王的地方。)
师：人间最难舍的是“别情”，请同学们自己读一读这首诗，自己读诗，你读懂些什么? 燕单：燕国太子，名单。为了报仇，请勇士荆轲刺秦王，可惜没有成功。
没：死去 冠：帽子
2、解释诗意：
在易水河边，荆轲向送行的太子告别。他知道此去刺杀秦王，凶多吉少，完全可能死在秦国，于是就大声地唱起歌来：“猛烈的风啊刮起来，易水冰冷;勇士离开了这里，也决不再回来。”荆轲唱着，慷慨激昂的连头发也一根根竖起，好像把帽子都要顶起来。现在，虽然古代的勇士早已死去，但易河水呀，却还是和当年一样寒冷。
3、指导朗读，提示：这是一首送别诗，但它写得与众不同，借用激昂壮别的历史故事，冲淡了眼前与朋友分别的悲伤心情。
师：骆宾王自己也像荆轲那样，有着一身的报复，但是生不逢时，但是到最后却什么都没有实现，心中充满了孤愤不平之气，谁能把这首诗读好。
4、熟记成诵。
第八课《早寒有怀》教学设计
教学目标：
1、引导学生诵读诗歌《早寒有怀》，理解大意。
2、熟读诗歌，学习诗词技巧，体会中国传统文化的韵律美。得到传统文化的熏陶，感受传统文化的魅力。 教学重难点
1、指引学生理解诗歌大意，了解蕴含的典故。
2、理解诗人运用寓情于景和直抒胸臆的手法所抒写的思归哀情。 教学过程：
一、导入
回忆已学过的孟浩然的诗歌，点名背诵。
今天，我们要学习的是一首思乡怀人的古诗，诗人借助孤灯、一雁、落叶这些意象抒写了旅途漂泊的孤寂和因此而产生的思乡愁情。这节课，让我们再来鉴赏一首古诗——孟浩然的《早寒有怀》。(板书课题)
[注]这是一首抒情诗。根据诗的内容看，大约是作者漫游长江下游时的作品。
二、诵读、理清生僻字词
1、学生自由读，根据拼音读准字音。
2、学生有感情的诵读诗两遍(教师作诵读指导)
提问：这首诗抒写了诗人什么样的思想情感?最能从哪句中可以看出其情感?
明确：抒写思乡之情。从“乡泪客中尽”这一句可以看出。
三、理解诗句内容
1、师讲解诗歌大意：树叶飘落，一行大雁飞向南方，北风萧瑟，辽阔的江面上分外寒冷。我的家乡在那曲曲弯弯的襄水边上，如今被隔开，在那遥远的楚天云端。思乡的眼泪已在漫漫的旅途中流尽，家中的亲人啊，也一定在遥望那一叶远天的归帆!此时，风烟迷离，渡口可在何处?远望，江水滔滔，与海相平，黄昏中更觉漫漫无边。
2、“津欲有问”，是用《论语·微子》孔子使子路问津的典故。长沮、桀溺是隐者，而孔子则是积极想从政的人。长沮、桀溺不说津(渡口)的所在，反而嘲讽孔子栖栖遑遑、奔走四方，以求见用，引出了孔子的一番慨叹。双方是隐居与从政的冲突。(这里指导学生通过欧阳修诗句“一夜西窗雨不闻”中用典的意思来理解)
四、小结：
这首诗，诗人借助落木、鸿雁、北风以及归帆这些意象来抒写思乡念亲之情，运用了触景生情、直抒胸臆、想象、典故等表现手法。
第九课《从军行七首(其四)》教学设计
教学目标：
1.了解边塞诗歌的特点;了解古代信息传递的方式。
2.结合相关资料及书下注释理解诗句的意思;有感情地朗读并背诵这首诗。
3.体会作者所表达的思想感情;
教学重点：结合相关资料及书下注释理解诗句的意思。 教学难点：品读古诗，体会作者所表达的思想感情。 教学过程
一、知诗人解题意
王昌龄 (698—757)，字少伯。与李白、高适、王维、王之涣、岑参等人交往深厚。其诗以七绝见长，尤以登第之前赴西北边塞所作边塞诗最著，有“诗家夫子王江宁”之誉，又被后人誉为“七绝圣手”。
《从军行》组诗就是王昌龄采用乐府旧题写的边塞诗，共有七首。我们，今天来学习其四。
二、学习古诗：
1、学习要求
①自由朗读古诗，要求读正确、读通顺。 ②读后借助课文注释，试着说说诗歌的大概意思。
2、小组交流，师正音
3、师概括大意
三、小结
此诗境界阔大，感情悲壮，给人的感受是雄壮有力。全诗表现了将士们驻守边关、保家卫国的雄心壮志。
第十课《池上》教学设计
教学目标
1.能正确流利朗读《池上》，认识“撑”“艇”“萍”生字。 2.知道此诗大概意思。 教学重难点
了解大意 教学过程
一、导入
1、今天，我们也来学习一首儿童古诗——《池上》。 (板书课题)齐读诗题
2、题目的意思你读懂了吗?(生答：池塘上、荷塘之上)
3、夏日池塘之上发生了一件怎样的趣事呢?让我们跟随唐代诗人白居易一起去看看吧!
二、初读古诗，敲响韵律。
1、用自己喜欢的方式读一读古诗，读准字音，读顺诗句。
谁愿意读给大家听听?交流朗读，指名读，齐读。
(师评1：你读得不仅字字正确，而且声音洪亮/你的朗读自信而有情感。)
2、学习生字“撑”“艇”“萍”
3、读出节奏。
(过渡：同学们，古人读诗讲究抑扬顿挫，音律和谐。) (1)谁能来试着诵一诵?
三、理解诗意
结合课文后的注释理解诗句大意。
四、小结
今天，我们一起学习了《池上》这首诗，感受到了小娃的天真可爱。
第十一课《问刘十九》教学设计 教学目标：
1.能正确流利朗读《问刘十九》。 2.知道此诗大概意思。
3. 解唐朝诗人白居易的相关知识。 教学重难点
理解诗歌大意 教学过程：
一、复习导入
1.同学们，上节课我们学习了《池上》，我们一起来背一背好吗?齐背这首诗。刚才同学们背的很好，今天我们一起再来学习一首唐诗《问刘十九》。
2.齐读课题——《问刘十九》，解释题目。(刘十九：指刘轲，作者朋友，时隐居庐山。刘十九是作者在江州时的朋友，作者另有《刘十九同宿》诗，说他是嵩阳处士。)
二、知诗人
白居易(772—846)，字乐天，晚年号香山居士。祖籍太原。他是继李白、杜甫之后唐代又一位大诗人，世称李、杜、白为唐代三大诗人。有“诗魔”和“诗王”之称，他的诗在中国、日本和朝鲜等国有广泛影响。白居易的诗大部分是揭发时政弊端和社会矛盾、反映民生困苦的作品，语言也通俗易懂。据说他每写完一首诗都要读给老太太听，如果老太太能听明白，才肯罢休。
三、品诗意 1. 教师范读，注意字音及节奏。 2.学生自读，结合注释读准字音。 3.解决生僻字词
4.师生读，分组读，谈诗意。
5.同桌互读。相互评价优点与不足，通过练习加以纠正。
四、小结
本诗是白居易晚年在洛阳隐居时所作，全诗没有华丽的辞藻，只用朴实无华的语言描述挽留友人喝酒的情形。
第十二课《终南别业》教学设计
教学目标：
1.能正确流利朗读《终南别业》。 2.知道此诗大概意思。
3. 解唐朝诗人王维的相关知识。 教学重难点
理解诗歌大意 教学过程：
一、认识作者，诵读古诗，塑造情境：
1.唐代有许多著名的诗人，诗仙李白最耳熟能详的作品莫过于《静夜思》《早发白帝城》(生读背，发现绝句有五言与七言)。诗圣杜甫的《春夜喜雨》《闻官军收河南河北》也让人难以忘怀。(生读背，认识律诗，了解五言和七言。) 2.看看这两首诗，最大的不同是什么?
(引导发现句数的不同)像这样四句为一首的称之为“绝句”，八句为一首的称之为“律诗”。而且律诗每两句就有自己的名称，“首联、颔联、颈联、尾联”。(结合诗句说一说)
3.每一位诗人都有自己的风格，今天我们要读的是王维的一首诗，了解他吗?
(出示资料，学生阅读，识记关键词。)
4.今天我们要读是这首诗叫作《终南别业》。 (板书课题，出示诗歌。)
5.这也是一首律诗。诗题中有没有你不明白的内容? (“别业”的含义?看图了解，即为另一处住所。)
二、检查预习情况。
1、自读古诗，要做到正确、流利。
2、指名朗读，指导提升，读出节奏。
3、了解诗意，体会意境：
(1)对照着注释读一读，了解一下这首诗描述的情境。
(2)对照译文再看看，把自己刚才不懂的地方再读读。
(3)同学交流：说说这首诗描述的大概情境。
(4)指名描述，注意关键词的理解。 (5)拓展想象，体会情感：
特别注意第二联(颔联)“兴来每独往，胜事空自知”里面“每”字表明“兴来独往”的频繁，“独”和“空”写出了诗人陶醉在山林间的几丝无奈与落寞，兴致来了等不及邀人同往，表明了作者作为一个洒脱的隐者的孤独。
第三联(颈联)“行到水穷处，坐看云起时”写法上有什么妙处? (对偶工整，流畅自然，描绘了一幅美丽的山水画，写出了诗人的心境闲适，随意而行，自由自在，“诗中有画”。)
四、小结
这首诗意在写诗人隐居终南山时悠然自得、随遇而安的闲适恬淡之情。
第十三课《送友人》教学设计
教学目标：
学生能正确、流利、有感情地朗读这首古诗，并能背诵。
学生能理解诗中一些关键字的意思，理解诗的大意，感受诗人与友人之间的深厚情谊。
品味诗的美好意境，体味诗人与友人之间的高尚情感，懂得珍惜人与人之间的情谊。
教学重点：理解诗的大意，感受诗的美好意境，品味诗人与友人之间的高尚情感。
教学难点：感受诗的美好意境，品味诗人与友人之间的高尚情感。 教学过程：
一、创设情境，导入新课。
1.教师：我国唐代，是诗歌繁盛的时代，涌现了许多杰出的诗人， 如诗仙——(让学生说出)，诗圣——(让学生说出)等，他们的诗 作千古流传，经久不衰。这些诗人也常常以诗会友，结下了深厚的友 谊，他们相见时饮酒作诗，分别是依依不舍，留下了许多灿烂的诗篇。
2.师：李白就是一位重情重义的大诗人，孟浩然要去扬州了，他 们在黄鹤楼上饯别，留下了——
学生背诵出《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
3.师：他，大诗仙李白，应汪伦之邀，前往桃花潭，临别之际， 汪伦踏歌送行，李白激动不已，留下了——
学生背诵出《赠汪伦》。
3.其实，李白还有一首很著名的送别诗，大家想知道吗?本节课 我们就一起来学习李白的这首流传千古的名篇——
板书：
送友人
李白
二、走进李白的《送友人》。
(一)朗读《送友人》。
1.多媒体显示《送友人》：“青山横北郭，白水绕东城。此地一为别，孤蓬万里征。浮云游子意，落日故人情。挥手自兹去，萧萧班马鸣。”学生自由朗读。
2.学生提出在朗读中遇到的困难。
3.学生自荐朗读《送友人》，师生评价。
4.指名让学生朗读《送友人》，充分肯定学生的长处，帮助学生 完善不足之处。
5.学生分小组比赛朗读，比一比，看哪一组读得好。
(二)理解《送友人》。
1.学生默读该诗，找出诗中不理解的字词。提出来，大家共同解 决。
预设：
①郭：古代在城外修筑的一种外墙。
②白水：明净的水，护城河 。
③一：助词，加强语气。为别：分别。
④蓬：古书上说的一种植物，蓬草枯后根断，又名“飞蓬”，常随风飞旋，诗人用“孤蓬”喻指i远行的朋友。
⑤征：远征，远行。
⑥浮云：飘动的云，这里就像友人的行踪，从此山南水北，任意东西。(把落日比作自己，抒发作者对友人的难舍难分)
⑦游子：离家远游的人。
⑧兹 ：现在
⑨萧萧：马的嘶叫声。
⑩班马：离群的马。这里指载人远离的马。
2.依据关键字词的意思，学生依次说出每句诗的大意。学生先说，交流后，整理记录下每句诗的大意。
3.两两配合，一人说诗句，一人说出诗句大意，然后交换进行。
(三)欣赏《送友人》。
1.师：这是一首脍炙人口的名诗，在送别诗中堪称独树一帜。那 么，后人为何如此推崇李白的鹅《送友人》呢?请同学们先静静思考，写一写，再交流。
2.学生交流，教师适时引导，引导学生从如下几个方面去赏析《送友人》。
①诗中有声有色。声——萧萧班马鸣。色——青山、白水、浮云、落日。
②诗中有静有动。静——青山横北郭，动——白水绕东城。
③诗中有景有情。景——青山横北郭，白水绕东城。浮云、落日。情——挥手自兹去，萧萧班马鸣。
④诗中对仗工整。“青山横北郭，白水绕东城。”“浮云游子意，落日故人情。”
3.学生齐读《送友人》，在朗诵过程中进一步感受诗的美好意境。
(四)背诵《送友人》。
学生选择适合自己的方法，背诵该诗，看谁最先背诵出来。
三、巩固练习。
1.学生在硬笔书法纸上书写《送友人》。
2.展示学生的硬笔书法作品，师生欣赏、评价。 作业布置：
课外搜集有关送别的古诗句五句。
第十四课《送灵澈上人》教学设计
教学目标
1.了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。
2.知诗人，解诗题;明诗意,感情读;悟诗情。
3. 培养学生感受生活的气息。
教学重点
了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。
教学难点
能展开想象，理解诗句的意思，感受诗人的情感。
教学过程
一、新课导入
十八世纪法国狄德罗评画时说过：“凡是富于表情的作品可以同时富于景色，只要它具有尽可能具有的表情，它也就会有足够的景色。”(《绘画论》)今天我们就来学习一首如画的诗歌《送灵澈上人》。
二、作者与背景
刘长卿字文房，河间(今属河北)人,唐代诗人。天宝进士，曾任转运使判官等。因刚而犯上，两度迁谪，终随州刺史。
刘长卿和灵澈相遇又离别于润州，大约在唐代宗大历
四、五年间(769—770)。刘长卿自从上元二年(761)从贬谪南巴(今广东茂名南)归来，一直失意待官，心情郁闷。灵澈此时诗名未著，云游江南，心情也不大得意，在润州逗留后，将返回浙江。一个宦途失意客，一个方外归山僧，在出世入世的问题上，可以殊途同归，同有不遇的体验，共怀淡泊的胸襟。这首小诗表现的就是这样一种境界。
三、朗读诗歌，整体感知
1、听老师范读，学生自由读。
2、注释：
(1)灵澈：中唐时著名诗僧。本姓汤，字澄源，会稽(今浙江绍兴县)人。他自幼出家为僧，后从严维学诗，与僧皎然游，为时人所重。元和十一年(861)卒。《全唐诗》录存其诗一卷。上人，对僧人的尊称。
(2)苍苍：深青色。这里指葱笼的树色。竹林寺：一称“鹤林寺”在今江苏省镇江市南黄鹤山上，是灵澈此次游方歇宿的寺院。
(3)杳杳：深远的样子，这里指天边的暮色。
(4)荷笠：背着斗笠。带斜阳：映照在夕阳中。
(5)青山独归：即独归青山。
3、诗歌大意
苍翠山林中的竹林寺，远远传来晚钟的声音。背着斗笠，披着夕阳的余辉，独自向青山归去，渐行渐远。
四、赏析
这首小诗写诗人在傍晚送灵澈返竹林寺时的心情。它即景抒情，构思精致，语言精炼，表达了诗人对灵澈的真挚情谊和送别友人时的惆怅心情。
第十五课《八阵图》教学设计
教学目标
1.了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。
2.知诗人，解诗题;明诗意,感情读;悟诗情。
教学重点
了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。
教学难点 能展开想象，理解诗句的意思，感受诗人的情感。
教学过程
一、新课导入
杜甫(712年—770年)，字子美，汉族，本襄阳人，后徙河南巩县。自号少陵野老，唐代伟大的现实主义诗人，与李白合称“李杜”。
这是作者初到夔州时作的一首咏怀诸葛亮的诗，写于大历元年(766)。“八阵图”，指由天、地、风、云、龙、虎、鸟、蛇八种阵势所组成的军事操练和作战的阵图，是诸葛亮的一项创造，反映了他卓越的军事才能。
二、诵读诗句
1. 教师范读，注意字音及节奏。 2.学生自读，结合注释读准字音。 3.解决生僻字词
三、品诗意
1.师生读，分组读，谈诗意。
“功盖三分国，名成八阵图”，这两句赞颂诸葛亮的丰功伟绩。第一句是从总的方面写，说诸葛亮在确立魏蜀吴三分天下、鼎足而立局势的过程中，功绩最为卓绝。
“江流石不转，遗恨失吞吴。”这两句就 “八阵图”的遗址抒发感慨。即使被夏天大水冲击淹没，等到冬季水落平川，万物都失故态，唯独八阵图的石堆却依然如旧。“遗恨失吞吴”，说刘备吞吴失计，破坏了诸葛亮联吴抗曹的根本策略，以致统一大业中途夭折，而成了千古遗恨。
四、小结 这是一首咏怀诗，赞颂了诸葛亮的丰功伟绩，同时抒发蜀亡并不是诸葛亮的过错。
第十六课《画眉鸟》教学设计
教学目标
1、理解古诗的意思及作者想要表达的情感。
2、能简单的了解作者及其写作背景。
教学重难点
理解古诗的意思及作者想要表达的情感。 教学过程
(一)导入
有一位匈牙利诗人裴多菲他用这样一首诗来表达自己对自由的向往，“生命诚可贵，爱情价更高。若为自由故，两者皆可抛。”今天我们来学习欧阳修的《画眉鸟》，看欧阳修是怎样表达对自由生活的理解?(板书诗题)
(二)了解作者及其写作背景
1、学生说出对欧阳修的了解，教师进行补充。
2、写作背景 被贬滁州，有感而发。
(三)读诗
1、自由朗读古诗三遍。
2、 齐读古诗
3、 指名读古诗
4、 指名背诵
(四)赏析古诗
1、百啭千声随意移，
啭：鸟婉转的啼叫。随意：随自己的心意。 译文：画眉鸟随着自己的心意啼叫。
问：这句诗在写什么?(画眉鸟的啼叫)板书
问：从诗句中科看出画眉鸟生活的怎样?(自由自在)板书
2、山花红紫树高低。
译文：山林里的话颜色鲜艳，数木高高低低。 问：这是什么描写?(环境描写)板书
问：这样的环境让画眉鸟感到怎样?(快乐、美好)板书
3、始知锁向金笼听，
始知：现在才知道。金笼：用黄金做的笼子，说明吃喝不愁。 问：“听”现在被锁在笼子里的画眉鸟必须听谁的?(主人)如果不听主人的话会怎样?(被训斥，打骂甚至不给东西吃)“锁”表面上看是说身体被锁在笼子里，实际上是指?(失去自由)板书：生活无忧，失去自由
4、不及林间自在啼。 不及：不如。
译文：现在才知道所在笼子的画眉鸟它的叫声不如在生活在山林里的画眉鸟啼叫动听。
诗人把生活在不同地方的画眉鸟的啼叫声进行对比。 问：作者更愿意做生活在哪里的画眉鸟?从而表明作者向往怎样的生活?(板书:自由快乐)
(五)小结 诗人曾在朝廷当官，但是却陷于政治斗争。因此诗人的举止言行必须有所顾忌，处境就像笼中的画眉鸟。诗人写这首诗时正是他被人陷害，被贬滁州之际。此时他才明白，金龙固然待遇优厚，代价却是失去自由和快乐。所以诗人借画眉鸟来表达对官场的厌恶和对自由生活的向往。其中画眉鸟就是他的化身，这样的写作方法叫借物言志。
第十七课《游山西村》教学设计
教学目标：
1、能正确、流利、有感情朗读古诗，背诵并默写。
2、品读重点词语，感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。
3、理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”层意思，尝试加以运用。
一、谈话复习导入，引出课题
今天，我们学习古诗《游山西村》，作者是陆游，你们都读过陆游的那些诗呢?出示课件：陆游(1125—1210)字务观，号放翁，今浙江绍兴人，南宋著名诗人。他出生于北宋末年，一生处于国家**、人民苦难的严重关头。他能文能武，主张抗金，收复失地，写下许多忧国忧民的诗篇，是一位受人敬仰的爱国诗人。
二、诵读古诗
1、请同学们先自由读一读这首诗，并划出诗中的生字。要求把诗读通，读正确，读出诗的节奏。
2、指名读。注意在读的时候注意节奏要分明一点，不能读断。出示古诗(表明节奏)师范读，生自由读，生齐读。
二、学习《游山西村》
一、二句：
1.为了更好地去读懂课文，体会诗人内心的真实情感，我们还是先来了解诗人当时写这首诗时的时代背景。出示写作背景：诗人陆游，他曾任隆兴府通判，因极力推助北伐，被罢官。诗人回归故里，他此时非常沮丧，非常郁闷，途经山西村时受乡亲们的热情邀请而去山西村做客。这首诗就是这个时候写的。
2、乡亲们是怎样招待这位从远方归来的游子呢?出示古诗的一二两句。自由读读
一、二句诗，然后借助注释，说说这两句诗的意思。指名说，同桌相互说。(不要笑农家的腊酒浑浊，丰年待客的鸡肉猪肉够充足)
三、学习《游山西村》
三、四句：
1、受到乡亲们热情款待的陆游心情豁然开朗。他骑上毛驴，流连于山水之间。出示诗句，他看到了那些景物?山重水复、柳暗花明、山重水复指的是山峦重重，山一程，水一程。水道弯弯，柳暗花明又指的是什么?美丽的小山村。这里的疑是什么意思?能说说这两句诗的意思吗?个人说——同桌说。(山重水复真好像已无路可走，柳暗花明处又冒出一个村庄。)
2、在山重水复，作者以为无路可走的时候，突然他眼前一亮，他看到了什么?(可以拓展)这景色怎么样?板书：景色秀。
3、诶!这眼前之景不正和陆游此时的心境想吻合吗?你想想，陆游被罢官了，他的心情怎样?以为陷入了人生的绝境，但在困境中，山西村的村民有没有嫌弃他?
四、小结
同学们，诗人回归故里，内心郁闷。对照官场的伪诈，他更感受到乡间生活的纯朴自然。但他并未丧失信心，深信总有一天会重新为国出力。这种心境与游境相吻合，于是两相交涉，就有了千古流传的《游山西村》。让我们再来读读这首千古流传的《游山西村》。
同学们，你愿意把这首千古流传的古诗永远留为自己的记忆吗?请赶快把它背下来。
第十八课《上京即事(其三)》教学设计
教学目标
1、 正确流利朗读《上京即事(其三)》。
2、了解古诗意思。
教学重难点
理解古诗的意思 教学过程
一、学习诗歌
(1)教师范读，注意字音及节奏。 (2)学生自读，结合注释读准字音。 (3)分章请几个学生朗读。 (4)解决生僻字词
二、解诗歌大意
1.师生读，分组读。
2.根据课文注释逐句理解诗意。
3.同桌互读。相互评价优点与不足，通过练习加以纠正。
三、小结
诗人以清闲的笔调描绘了祖国北方风光和少数民族的生活。此诗着重描写草原上日落放牧的情景和牧民的生活习俗。
第十九课《上太行》教学设计
教学目标
1、 正确流利朗读《上太行》。
2、了解古诗意思。
教学重难点
理解古诗的意思 教学过程
一、读诗
1、自由朗读古诗三遍。
2、 齐读古诗，师纠正读音
3、 指名读古诗
二、解诗意
根据课文注释理解诗意。
前两句描绘出一幅太行山中暮色苍茫的秋景图。最先曝露读者眼帘的是“西风”两字，既点明上太行的季节，又突出身凌高山得到的第一感受。劲扫落叶的秋风拂面吹来，最易使人想起天地的肃杀而惆怅思归。诗人登临眺望，只见夕阳西坠，或枯黄或残绿的杂草在落晖中阴暗参差，显得色彩错杂斑驳。平视惟有满山遍野的衰草，夹着残光惨淡的落日，一片萧索;仰望呢，暮云逐渐密布了高远的秋空，笼罩了连绵的群山，朦朦胧胧、寂寂寥寥，只有一只回山归巢的鸟儿在孤飞。
“两鬓霜华千里客”，是诗人自谓。写此诗时在山西巡抚任上，与家乡钱塘遥隔千里，故云自己是千里为客。这一句准确而生动地描绘了诗人的自身形象。最后一句陡然振起“马蹄又上太行山”。闻马蹄之声，如见骑马之人，他策马奔行、风尘仆仆地巡视太行，虽年事渐高，仍不倦地为国事到场奔忙。
三、小结
这是一首行旅诗，写出诗人的壮心，老骥伏枥，自强不息，为全诗增添了一种爽朗豪健的情调。作者崇高的品格形象也随着结句而完整地跃然于纸上。
第二十课《对酒》教学设计
教学目标
1、 正确流利朗读《对酒》。
2、了解诗人，理解古诗意思。
教学重难点
理解古诗的意思 教学过程
一、认识诗人
秋瑾(1875～1907)，女，号鉴湖女侠。祖籍浙江山阴(今绍兴市)，出生于福建厦门。蔑视封建礼法，提倡男女平等，常以花木兰，秦良玉自喻。性豪侠，习文练武，喜男装。
当时秋谨刚刚回国，遇被捕的革命党人，她不惜变卖首饰搭救革命党人.她还买一把宝刀，常常舞刀在手.畅饮美酒，别人劝她珍重自己，她说：我会珍重自己的满腔热血，来报效国家.此诗就是写自当时秋谨饮酒之时。
二、诵读理解诗意
1、自由朗读古。
2、 生齐读古诗，师纠正读音
3、 指名读古诗
4、论诗意。
三、小结
秋瑾是一位女革命家，此诗表达了诗人对金钱是轻视，同时，更展现了她为了革命不惜牺牲生命的豪侠性格。
第二十一课《菩萨蛮》教学设计
教学目标
1、 正确流利朗读《菩萨蛮》。
2、了解这首词意思。
3、认识词这种文学体裁，激发学习中国古典诗词的兴趣，走进宋词，亲近语文。
教学重难点
理解《菩萨蛮》词的意思，激发学习中国古典诗词的兴趣，走进宋词，亲近语文。 教学过程
一、学词
1、认识什么是词，什么是词牌名。
菩萨蛮，唐教坊曲名。时倡优遂制《菩萨蛮曲》，文士亦往往声其 词。”后来，《菩萨蛮》便成了词人用以填词的词牌。
2、自由朗读古词三遍。
2、 齐读，师纠正读音
3、 指名读
二、解词意
根据课文注释了解大意。
大意：远处舒展的树林烟雾漾潆，好像纺织物一般，秋寒的山色宛如衣带，触目伤心的碧绿。暮色进了高高的闺楼，有人正在楼上独自忧愁。
玉石的台阶上，徒然侍立盼望。那回巢的鸟儿，在归心催促下急急飞翔。哪里是我返回的路程?过了长亭接着短亭
三、小结
这首词上下两片采用了不同的手法，上片偏于客观景物的渲染，下片着重主观心理的描绘。词写的是深秋暮色之景，但却渗透着词人浓浓的思归之情。
第二十二课《相见欢》教学设计
教学目标：
1、了解作者、理解词句大意。
2、准确流利地朗读这首词。
3、体会作者的情感。 教学重难点：
1、重点：有感情的朗读全词。
2、难点：品味语言，体会这首词的意境。 教学过程
一、导入新课
同学们，跟我一起穿越时空的隧道，来到975年，仿佛看到，在清冷的深秋之夜，一位双鬓斑白、面容憔悴的男子，踏着深院中满地的梧桐落叶，独自登上西楼，他默默无言，面对深院中紧锁的重门，面对树枝上稀疏的秋叶，面对如钩的寒月，面对故国三千里地山河，他禁不住泪流满面，只听他吟诵道：
无言独上西楼，月如钩。
寂寞梧桐深院锁清秋。
剪不断，理还乱，是离愁。
别是一般滋味在心头。
二、诵读词句
1、学生读，互相点评。
2、师范读，学生模范。
读准字音、重读(锁、别、头)、轻读(寂寞 清秋)、绵音(离愁、心头)。
三、理解词意
1.国学大师王国维曾经说过，一切景语皆情语(幻示)，那么李煜他选择哪些景物向我们传达出他的愁?
2.词意：无言地独自一人登上西楼，天上寒月残缺如钩。梧桐遮蔽的寂寞幽深的小院，关锁着无法消散的清冷的秋。剪又剪不断，理了仍然乱，是紧紧缠绕人的离愁。唉!别是一种滋味压在我的心头。
四、小结
中国是诗的国度，诗歌是中华文化的重要组成部分，诗文化已经浸透到中华民
族的血脉之中，我们有令我们骄傲的唐诗、宋词、元曲，赏析并能背诵这些优秀的诗歌，能陶冶情操，纯净心灵、提高文学养修。
第二十三课《浣溪沙》教学设计
教学目标：
1、了解作者、理解词句大意。
2、准确流利地朗读这首词。
3、体会作者的情感。 教学重难点：
1、重点：有感情的朗读全词。
2、难点：品味语言，体会这首词的意境。 教学过程
一、导入新课 北宋初期有一位词人以神童入朝，官至宰相，一生显贵，以“善知人”著称。他生活优裕，喜聚客宴饮。他能诗、善词，文章典丽，书法皆工，而以词最为突出，有“宰相词人”之称。他的词语言清丽，声调和谐，写景重其精神，赋于自然物以生命，形成了自己的特色。
二、整体感知。
1.本诗的主要内容是什么?
作者对光阴流逝的怅惘和对春天消失的惋惜之情。 2.上阙写了什么?下阙又写了什么?
上阙怀旧，感伤年华易逝;下阙惜春，悼念春光难留。 3.本词具有怎样的艺术魅力?
这首词用语清新，明白如话，音律和谐。词意极为深广，从极为平常的时序转换中引出富含人生哲理的启迪。 4. 文章脉络梳理：
一曲新词酒一杯 ——富贵闲适的生活 去年天气旧亭台 ——对时光流逝的感慨 夕阳西下几时回 ——就眼前之景来抒写情怀 无可奈何花落去 ——悼惜的情感
似曾相识燕归来 ——对时光流逝的感伤 小园香径独徘徊 ——惆怅的感情更为强烈 5.本词的名句是? 无可奈何花落去，似曾相识燕归来。
6.“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”是名句，表达了作者对年华易逝的感叹和对友人的思念。蕴含了一切必然要消逝的美好事物都无法阻止，但在消逝的同时仍有美好事物在先，生活的不因为消逝而虚无。
三、课堂小结
晏殊虽然位极人臣，但是他也无法挽回流逝的时光，只能“无可奈何”地看着岁月的脚步匆匆离去。宦海风波中，晏殊也免不了有沉浮得失。同学们：不要为无法改变的事情而伤感，不要为无法承受的压力而气馁，不要为无法完成的任务而抱怨，珍惜眼前的一切，活出自己的精彩。
第二十四课《采桑子》教学设计
教学目标
1.正确流利朗读《采桑子》。
2.感受词中所描绘的颍州西湖的自然之美，领略其暮春时节静谧清疏的风姿。
3.理解诗歌蕴涵的作者的感情之美，感悟作者对大自然和现实人生的无限热爱和眷恋。 教学重难点
1.感受词中所描绘的颍州西湖的自然之美
2.感悟作者对大自然和现实人生的无限热爱和眷恋。 教学过程
一、导入新课
欧阳修，字永叔，号醉翁、六一居士，他是宋初著名作家，北宋古文运动领袖，“唐宋八大家”之一。欧阳修的爱情词与晏殊并称为“欧晏”;抒怀词突破词的传统题材和表现手法，为苏轼豪放词开先路。
二、朗读全文
1、学生读，互相点评。
2、师范读，学生模范。
3、分小组读
三、理解词意
上片写景物。主要描写鲜花凋谢后西湖的恬静清幽之美，这是写色。首句是全词的纲领，由此引出“群芳过后”的西湖景象、春风物态。这几句，通过落花、飞絮、垂柳等意象，描摹出一幅清疏淡远的暮春图景。
下片写人事。先写郊外景。“笙歌散尽”，虚写过去湖上游乐的盛况;“游人去，始觉春空”，点明上面三句描写的景象所产生的感觉，道出了作者复杂微妙的心境。
四、小结
这首词上片写自然，下片咏人事。作者写西湖美景，动静交错，以动显静，意脉贯连，层次井然，显示出不凡的艺术功力，字里行间婉曲地显露出作者的旷达胸怀和恬淡心境。
第二十五课《定风波》教学设计
教学目标
1.抓住关键词句，感知本词内容。
2.反复咏诵，体会本词意境和作者胸怀。 教学重难点
体会本词意境和作者胸怀。 教学过程
一、导入新课
今天我们学习苏轼一首词，让我们饱含深情地朗读他的诗词，一起走近苏轼，走进他的《定风波》。
二、诵读感悟整体感知
1.学生自由朗读，揣摩词人情感，把准词的缓慢轻重，抓住关键词句，感知本词内容。
2.点名读、分组读，师纠正读音。 3.解词意。
三、小结
这首词是苏轼被贬黄州时所作。通过途中遇雨仍吟啸的行为，表现了作者豁达是风度和乐观自信的人生态度。
第二十六课《清平乐》教学设计
教学目标：
1.能有感情地朗读《清平乐》。
2.通过看注释，想象描绘诗中情景，感受作者惜春、恋春的真挚感情。 教学重难点
理解词意，感受作者惜春、恋春的真挚感情。 教学过程;
一、读懂题意
1.今天我们学习的是辛弃疾的词《清平乐 》，清平乐是词牌名，词在当时是配合音乐歌唱的，词牌名其实是填词用的曲调名，他表示一种调子，一种节奏、一种情境，按照这样的说法，猜猜清平乐的节奏应该是急速的还是舒缓的?
二、诵读全文，感悟真情
1.自由读(读准字音，读通句子) 2.指名读，师范读，纠正读音。 3.全班齐读。
4.说词意，悟真情。
三、小结
这是一首惜春之词。作者用笔委婉曲折，层层加深惜春、恋春之情。
第二十七课《醉花阴》教学设计
教学目标
1. 能有感情地朗读《醉花阴》，体会词中婉约蕴藉的情感。 2.了解李清照的生平，理解词意。 教学重难点
理解词意，体会词中婉约蕴藉的情感。 教学过程
一、导入新课：
中国文学史上有这样一个奇女子，她，出身名门气质娴雅;她，诗文书画无不通晓;她，曾生活幸福爱情美满;她，又不幸历经离合丧乱;中国文学女子的第一，中国女性的骄傲!——她就是宋代婉约词宗易安居士——李清照。
今天，我们就来学习的一首词《醉花阴》。
二、诵读全文，理解词意
1.自由读(读准字音，读通句子) 2.指名读，师范读，纠正读音。 3.全班齐读。
4.根据课文注释说词意。
三、小结
这是一首重阳怀人词。作者在景物描写中，加人了自己浓重的感情色彩，以“瘦”暗示相思之深。
第二十八课《卜算子》教学设计
教学目标
1.有感情诵读《卜算子》。
2.理解词中梅花的遭遇及作者在政治上受到的排挤。 教学重、难点
理解《卜算子》中梅花的遭遇及作者在政治上受到排挤的遭遇。 教学过程
一、导入
1.解题。 “卜算子”是一种词牌名，“咏梅”是这首词的题目。
二、通读全文,正字音
1.请同学们先默读。
2.请学生读，纠正字音。(重点指导朗读)
三、理解词意
1.这首词写了什么内容?表达作者什么感情?
2.介绍陆游
陆游
(1125～1210)
南宋诗人，字务观，号放翁。他始终坚持抗金，在仕途上不断受到当权派的排斥打击。早年参加考试荐送第一，被秦桧所嫉;孝宗时又为龙大渊、曾觌(dí)一群小人们排挤;在四川王炎幕府时要恢复中原，又被统治集团所阻止，而不得志;晚年赞成韩侂(tuō)胄(zhòu)北伐，韩侂胄失败后，又被诬陷。
陆游写梅花，其实就是写自己，梅花是他的身世的缩影。词中那高洁品格的梅花是陆游的化身。
四、小结
本词为咏梅名作，全词借物言志，表现了作者不慕名利、不同流俗的高尚品格。
第二十九课《南乡子》教学设计
教学目标：
1.通过学习言语形式(此处指问答句)，探究作者内心情感; 2. 体会典故在诗词中的表达作用 ，本词借古讽今的写法。 3. 练习诗词的朗读方法，提高朗读水平。 教学重点：
知人论世，学习典故的表达作用。 教学难点：
体会问答句对作者情感的表现功能。
一、情境导入，激发兴趣
翻开中国的文学史，说到唐朝，我们会很自然的想到唐代的“诗”那么说到宋朝呢?对，是宋朝的词。在宋朝有一位大词人，他叫辛弃疾。课前大家都搜集了辛弃疾的有关资料，谁来说说，他给你留下了怎样的印象。好，今天我们就通过一首词来走近南宋这位著名爱国词人——辛弃疾。
二、读题，提出疑问
1、出示课题，齐读。
2、找题眼。(大写“怀”能用怀组词吗?)
过渡：登上京口的北固亭，词人在怀念谁?“怀”些什么呢?
三、读词，自主学习
1、请大家拿出你的课文纸，把这首词多读几遍。借助注把词读通，读顺，再读出节奏。(生自由读)
2、检查读词
3、合作读。
4、交流读懂的部分。
四、品词精讲点拨，解决问题 作者登高有怀，他“怀”的是什么呢? 交流：
1、“怀”英雄。(副板书：孙仲谋)交流孙权。你认为他是个怎样的人?
2、 学习下阕
a、理解：万兜鍪。齐读。
b、理解坐断江南战未休。你读到了一个怎样的孙权?
师小结：这“怀”是怀念的怀。(板书：念)他为什么会想到这些人呢?(孙权?)咱们继续学习。登上北固楼，作者还看到了什么?想到了什么呢?
3、学习上阕
请大家默读词的上阕。 交流汇报：
看到了滚滚长江奔腾东去
理解：满目风光北固楼。能描述一下这满眼的风光吗?(生叙述) 小结过渡：这满眼风光如今早已不再。
你读到了南宋统治者怎样的生活?这正是当局真实的写照。现在你知道作者为什么会想起孙权了吗? A、激情读上阕
触景伤情，这怀里还有作者那挥之不去的忧伤，这份“怀”是“伤怀”的怀。(板书：伤) B、激情读下阕
小结：这“怀”是“怀才不遇”
的感怀。(板书：感) C、激情读全词。
五、拓展总结
今天，读罢辛弃疾的这首南乡子，我想你一定对辛弃疾有了更深的了解，你一定读到了作者怎样的内心。(板书：爱国情怀。)
正是因为爱国这份浓浓的情愫贯穿整个宋词，所以宋词才会在中国文学上熠熠生辉。让我们记住宋词记住爱国，永远爱国!
第三十课《长相思》教学设计
教学目标
1.了解作者的身世经历及生活时代。
2. 掌握词的内容，体会词的意境。
3. 领会词中作者流露的思想感情。 教学重难点：
体会诗的意境，领悟诗人的思想感情。 教学过程：
一、导入
王国维曰：明月照积雪、大江流日夜、澄江静如练、山气日夕佳、落日大旗中、中天悬明月、大漠孤烟直、长河落日圆，此等境界可谓千古奇观。求之于词，则纳兰容若塞上之作，如《长相思》“夜深千帐灯”……差近之。
二、题解
长相思，词牌名。内容多写男女或朋友久别思念之情，故名。双调三十六字，平韵。
三、作者介绍
纳兰性德(1655—1685)字容若，满洲正白旗人。清康熙十五年(1676)进士，官一等侍卫。生平避谈世事，故词也主要写离别相思及怨夏悲秋等个人生活感受。词的风格直抒胸怀，婉约清新;但过多哀思，情调消沉。纳兰性德推崇南唐李煜，词风清丽自然， 缠绵悱恻，反映到这首《长相思》上，虽然写旅途思乡，也写得悠长动情。
四、朗读课文，直到能够背诵
五、置身诗境，缘景明情
1、整体感知
(1)、作者在词中描绘了什么样的景物，你能确定是哪里的景物吗?
山水、山海关、风雪、千帐灯、故园。
(2)、体会出这词中蕴含的思想感情?
表达羁旅怀乡的感情。
2、互文见义：词的上片用“山一程，水一程”的旅途上的叠用，来说明身离故乡之远。下片用“风一更，雪一更”气候上的转变，来渲染作者此时的孤寂情怀。风雪打断了他思乡之梦，懊丧之余，他更加怀念故园的宁静详和，作者于清丽哀婉之中又不乏边寨之雄奇风情的描述，这两者结合到一起，就升华了羁旅怀乡的主题，提升了全诗的格调。
3、赏析加点字
(1)“一”字赏析：上下片的前两句均用“一”字，不但对仗工整，使文字呈连续不绝之势，词风更加缠绵。
(2)“身”字赏析：点明身处之地及方向，“身”与心相对，身向榆关，而心却在关内，表明作者心系故园。
六、小结
这首一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。全词在柔情中流露了男儿镇守边塞的慷慨报国之志。
第三篇：中国古典音乐名著与欣赏论文
关于学习《中国古典音乐名著与欣赏》的感想与建议
黄馨
09级预防U20091307
4概念上解释，“古典音乐”是一种音乐类别的名称。在国外，古典音乐类型被称之为“classical music”，“classical”有“古典的、正统派的、古典文学的”之意，所以我们国人将之称为“古典音乐”。当古典音乐流泻而出的一刹那间，你可以体悟到空气中流动的是高山、是流水、是丝竹、是冬雪，是千古缠绵不绝的生命呼唤。那份说不清、道不尽的感觉，正是中国古典音乐特有之美。
在2010年秋季的这个学期，我很幸运的选修了《中国古典音乐名著与欣赏》这门选修课，欣赏了不少经典的中国古典音乐。一个学期的学习之后，我初步了解了一下同寝室的同学对中国古典音乐的了解情况。
某君A，来自广州，以前涉及的中国古典音乐主要来源于粤剧，包括，《帝女花》《分飞燕》《三笑姻缘》《醉打金枝》《夜半歌声》《六国大封相》《黛玉葬花》《二泉映月》等。
某君B，来自湖南，平时很喜欢阅读文学作品。平时涉及的中国古典音乐主要有：《十面埋伏》《高山流水》《泉映月》《梁山伯与祝英台》《汉宫秋月》《阳春白雪》等等。
某君C，来自贵州。《十面埋伏》《侗族大歌》《苗族情歌》《贵妃醉酒》《二泉映月》《藏族牧歌》等是其平时所涉及的中国古典音乐。
总体来说大家都觉得中国古典音乐很有价值，是应该一直继承下去的一种中国文化。可是，很遗憾，大家平时的生活中对它的接触太少，总觉得中国古典音乐对与大家来说是一种可望而不可及的东西，没有做到所谓的“平民化”，“广大群众”对它存在一种“距离感”。所以，针对其在大学中的传播，我认为实现中国古典音乐的“平民化”是问题的关键。
我想在老师帮助下让有兴趣的学生成立一些中国古典音乐的社团，可以帮助中国古典音乐在大学中的传播，增进大家对于古典音乐的了解，让有着共同兴趣爱好的同学能够一起交流，同时这也丰富了校园文化，让大家的课余生活更加丰富多彩，促进劳逸结合。
口头传播、文字传播、印刷传播和电子传播多元相结合，全方位多角度的传播，使大家的生活中洋溢着一种古典音乐文化的氛围，在这样的情况下，如果有条件最好能够在日常生活中多播放一些中国古典音乐名著，实践与理论相结合，让大家真正体会到中国古典音乐的魅力所在。
有的观点建议把“中国古典音乐”作为一门必修课来学习，增加大家对它的接触机会。我认为这种想法偏激了，是不可取的，但是，我想有必要增加这门选修课的课时世间，如果可以的话，我还希望老师在课堂时间能够偶尔教我们学生唱一唱，那应该会是很有趣的课堂互动。O(∩_∩)O~ 总的来说上这门选修课的感觉还是不错的，谢谢老师!
第四篇：论中国古典诗词欣赏.
科目:中国古典诗词欣赏
论中国古典诗词欣赏
古有诗经、唐诗、宋词、元曲等中古古典文化。“窈窕淑女，君子好逑。”、“剪不断，理还乱，是离愁。别是一番滋味在心头。”、“生死契阔，与子成悦;执子之手，与子偕老。”这些优美而动人的词汇一代代的流传下来。萦绕在我们耳边的是国，是家，是情，是恨，是爱，是愁等等。都是古诗词带给我的感受。
古诗词对我们来说并不陌生。从我们还是孩童时，父母老师就会教我们背诵它们。什么“床前明月光，疑是地上霜”，什么“锄禾日当午，汗滴禾下土”，什么“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”。这些朗朗上口的诗词，在那时只是我学习的教材，要求的课程。有时还不禁说出“这些古人没事做啥诗啊，还要我们背!”的孩子气的话。现在想来真是可笑。诗词的内涵我们需要慢慢体会。
诗词并不是单纯的我们背诵的课文。那些优美的语句通通包含了作者的心境。作者的喜怒哀乐，爱恨情仇都在诗句中表露无疑。在我们欣赏诗词时，可以充分的话体会到那份情感。有时会发出同样的感叹!因为我们会猛然发现那诗词的意境与我们有时一样。
对于诗词欣赏来说，其实并不困难。有时难以理解的词句，结合整的语句，我们就可以大概明白了。就算有非常深奥的词句。不要紧，我们可以先背下来。以后的某一天某一时刻，当我们发生什么时，回想起这个词句的语境，就会有同样的感触!从而也会懂了那句诗词的意义和内涵。
这些古典诗词丰富了我们的生活，用那优美婉转得词汇点缀了生命，每种诗词都有它的独特之处，蕴含了不同的意义。
诗经是中国最早的诗歌总集。我们的诗词欣赏也从诗经拉开序幕。
诗经分为风、雅、颂。诗经语句清楚明白，没有过多的隐晦。它可以用古朴的风格告诉我们作者的的思想。就像关雎和木瓜一样，用轻快朴素的语言表达了男女之间的爱慕之情。诗经可以澄清心灵。我们为什么会想起这些诗句。因为在我们心情不好时，看到天空中的朵朵白云，就会想到几千年前，在同一片天空下，有这么个古人和你有同样的遭遇，我们可以找到一种共鸣，从而在心灵中出现了一偏净土，让我们的心灵静了许多，也让我们轻松了很多。诗经带给我们得也是最淳朴的人性感情。没有参入复杂的关系。很纯净。
到后面就到了唐诗!
说到唐诗，我们应该会想到一大堆的名人。像是李白、杜甫、白居易还有孟浩然、温庭筠、李商隐都代表着唐代的丰盛文化时期。
唐诗有四种的派别：山水田园诗派、边塞诗派、浪漫诗派、现实诗派。从诗派就可以看出唐诗的丰盛。
在唐诗中，因为用韵的原因，我们可以享受平仄平平仄的语言感受。在唐诗中“云想衣裳花想容，春风弗兰露华浓”、“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”、“凤凰台上分凤凰游、凤去台空江自流”的情怀。还有“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。”、“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”、“吴楚东南坼，乾坤日夜浮。”的感慨。唐朝是历史上最丰盛的时期，在这个时期，中国的文化和商业都得到了空前的发展。但唐代的历史因为它拥有了最鼎盛的时期，所以在这样的时期人们的生活注定会不一样。人们的感情更加的丰富。也不比诗经得单纯。，
在了解了这个历史的背景，使我们对唐诗的欣赏。对唐诗的欣赏要加上当时所处的环境背景。就像是杜甫的诗一样，在经历了安史之乱的历史之后，杜甫的诗表达了百姓的苦困，他的诗是悲愤的，带着这样的情感去品读杜甫的诗，才可以品读到他的诗的韵味。但是用这样的感情就不是品读李白的诗可以带的情感。李白身处在盛唐时期，所以他的诗是行侠仗义，慷慨大志，豪放不羁的，所以唐代的诗是要带着背景去品读。
宋词也是中国古典诗词欣赏必不可少的。在唐诗之后的宋词。它是文学和音乐的融合，对于宋词朗朗上口的便是一大堆的词牌名吧。“浣溪沙”、“破阵子”、“蝶恋花”都深深地应在人们心中。更不用说像“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全，但愿人长久，千里共婵娟”的优美，“了却君王天下事，赢得生前身后名，可怜白发生。”的感慨，“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”的惆怅。都是宋词的代表。同其他诗词一样，它们同样需要感情的注入才可以品读好它的韵味与感情。
之后是元曲，对于我来说，元曲的欣赏较为陌生。但像“古藤老树昏鸦，小桥流水人家。古道西风瘦马。夕阳西下”的词句也充实在我的生活中。
诗经、唐诗、宋词、元曲等都是中国古典诗词的欣赏的重要元素。它们都需要我们带着感情的去阅读，品读。每个诗句都有它的内涵所在，通过我们并不漫长的得人生感受去把这些古典的诗词解读成我们自己的人生。
作为诗歌欣赏，其实不是在乎别人所说的，我们每个人都会有他独特的见解，对于诗词欣赏是个人的，在另一个角度来说他是去有隐私的的，因为他本来就是我们个人对他的感受，就像我们喜欢音乐一样，有的人喜欢摇滚劲爆的，有的喜欢优美恬静的。你不可能去要求一个人去改变他的思想。诗词的欣赏也是这样。作为我，每当午日扇下我会想起“采菊东篱下，悠然见南山”、当夜幕降临，看着浩瀚的星空我回想起“天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星”，不开心想到的是“落红不是无情物，化作春泥更护花。”;这些是我自己对诗词的独特感受，诗词可以让我跨越千年的时光，跨越空间的阻隔。使我沉浸在一个自己的世界，感受自己的心灵，澄净自我。
在诗词的世界我们可以得到慰藉，不用在乎别人，因为它是属于你自己的独特感受，我们对诗词的感悟，对诗词的并不是热情的，因为它无需热情，在我眼中它是恬静的，优美的，高尚的。它是的心灵鸡汤，所以不需要热情，只有喜欢、欣赏。
对诗词的欣赏，我会不断的继续，在中国古典诗词欣赏的过程中，我夹杂了许多的情感，可正是有这份情感所在，所以诗词的欣赏才有价值。所以带着感情去解读，一切公式化的读书，并不会得到她的内涵。认真的去品读，他会给你不一样得收获。当然这份收获并不是最重要的。我们可以感性些。
中国古典诗词的欣赏的欣赏，我们去欣赏它的魅力、它的内涵、它的情感。
第五篇：大学音乐论文(关于中国古典音乐)
大学音乐鉴赏论文
——关于中国古代音乐
关键字: 古代音乐、《牡丹亭》、《广陵散》、《高山流水》
摘要：这篇论文主要跟大家谈了谈中国古代的一些优秀音乐作品，有元曲，如《牡丹亭》，也有古琴曲，如《高山流水》、《广陵散》。这些古曲都有一些共同特征，如幽微细密的情感的传递，意境深远，具有道家色彩的隐逸思想等，通过这些古曲我们可以与千年前的文人雅士共通情感，好似把酒邀明月一般，享受千年的诗意。
提到古典音乐，大家可能会想到一个词—严肃音乐，一直以来，我也是抱着这种思想，对古典音乐只是些感性认识，比较肤浅。可是这学期，我上了大学音乐鉴赏的选修课，抱着欣赏与学习的态度，通过每节课欣赏古典音乐，我渐渐对古典音乐产生了浓厚的兴趣与强烈的情感。我发现古典音乐与我之前感觉的完全不一样，它是完美，优秀，经典的。
有人说：建筑是凝固的音乐，音乐是流动的建筑。音乐是人类灵魂的艺术表现，从古典音乐中寻找精神寄托。在大学音乐鉴赏课上，我记忆最深刻的还是汤显祖老先生在其《牡丹亭》中所写到的那句“情不知所起，一往而深。生者可以死，死可以生。生而不可与死，死而不可复生者，皆非情之至也。”也正是这句话让我对中国古代音乐产生了浓厚的兴趣，人类需要情感交流，试想一个几百年前的文人跟你有着同样的感受，你们通过一首曲子就可以进行心灵交流，这是一件多么神奇的事啊。所以，在这里我想说说我认为值得一听的几首古代曲子，以此谈谈中国古代音乐。
首先不得不谈的当然是《牡丹亭》。《牡丹亭》全名《牡丹亭还魂记》，与《紫钗记》、《邯郸记》和《南柯记》合称“玉茗堂四梦”。剧中歌颂了青年男女大胆追求自由爱情，坚决反对封建礼教的精神，揭露、批判了程(程頣、程颢)朱(朱熹)理学“存天理、灭人欲”的虚伪和残酷，形成了反封建社会没落时期思想、文化专制的一次冲击。具有奇巧、尖新、陡峭、纤细的语言风格。整首曲子听完后，给我最直观的感受是那种幽微细密的情感的传递，还有就是其意境深远，这或许是所有中国古代音乐的共同特点吧。
其次，我想说说《广陵散》。《广陵散》，又名《广陵止息》，是一首曲调较为激昂的古琴曲。据说，《广陵散》这一旷世名曲，因聂政刺韩相而缘起，因嵇康受大辟刑而绝世。因而古曲《广陵散》的背后，实际上包含了聂政和嵇康的两个典故。我第一次听到这首曲子是在一部叫《秦时明月》的国产动漫里。当时给我的感受是：听完之后，所有的忧伤烟消云散。后来我仔细听这首曲子，感觉先是平静如水流，后激扬如海浪，似乎还有一点欢快。好像能清晰地听见在那混乱、无常的背后有一种如行云流水般的畅快与自由，我甚至可以依稀想象到那条来自山谷幽处的小溪在某种神秘力量的驱使下，饶过碎石，越过杂草，直奔月下弹琴的嵇康去了，在他面前汇聚，形成一个巨大的水世界，围在嵇康周围。嵇康望着纯洁、有性的水，真的动情了，他流泪了。他觉得世道还不如这水来的可爱。于是他奋然把自己的抱负志向，把自己的理想世界统统化成一股股的清溪溶化于《广陵散》之中。因此在《广陵散》纷杂、无章、混乱的外表下又有了深层次的畅快与自由。这或许就是中国古曲的另一特点：一首曲子往往反映一种超然脱世的具有道家色彩的隐逸思想。
还有，我想谈谈《高山流水》，这首曲子可以说是家喻户晓，其知名度可以说是其他古曲都无法匹敌的，因为它来自伯牙鼓琴遇知音这个美好的故事。在现在这个浮躁的世界，一个人能找到三两知己是多难的事啊，所以其包含的深意总让人向往。这首曲子也会给人一种和谐的感觉，听完之后展现在我面前的是一幅“间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难”一样风景如画的美景：只见连绵起伏的青山挺立出一座座高耸入云、如刀削斧劈般的危山。气势磅礴的山中万木葱茏，使人一看就赏心悦目。
中国古代音乐就像我们生活中的一股清泉，洗涤着我们的心灵，传递着一种清新而又深远的情感，当你沉浸在古典音乐中时，你会发现你就像一个超脱隐士，踏行在行云流水之间。