个性化设计每个学生对作业都有着独特的需要、独特的口的, 学生的生活环境不同, 身心不同作业的形式也因人而异。教师尊重学生的个性差异, 巧妙地设置丰富多彩的语文生活化作业形式, 将过去单一的文本作业改为多元的生活化作业。作业设计力求体现运用课堂所学知识, 应用于生活实际。使他们在愉悦的环境中学到知识, 接受教育。
一、课前预习的个性化
课堂上, 面对有旺盛求知欲的学生提出的各种“突如其来”的新鲜问题, 教师常会“手忙脚乱”或“张口结舌”, 从而使教学陷入被动之中。为此, 教师可在预习作业的设计上, 改变战术, 未雨绸缪, 设计个性化的预习作业。
我在上《威尼斯的小艇》一课前, 发现学生对威尼斯这座水上名城非常陌生。于是, 我便鼓励学生用课外阅读、收看电视、上网查询等方法, 去了解这个旅游胜地的独特风光和历史文化。课后, 学生找了各种各样的资料, 如“威尼斯城的形成”“水上‘汽车’——威尼斯小艇”“世界著名水上城市奇观”等, 还提供了许多图文资料。上课时, 我先让学生欣赏图片, 然后用自己的话绘声绘色地解说图片, 使大家对威尼斯乃至欧洲文化有了一定的了解。这样的课前准备, 可让所有的学生都有自主学习、自由施展才华的机会, 从而为上好新课奠定基础, 增强学生的文本解读能力。
二、布置数量的个性化
教师布置课外作业的数量在方法上要多样化。教师为使学生形成能力, 要求学生必须要完成一定的作业数量。如为了提高学生的阅读能力, 教师规定学生每天阅读课外书至少10页, 这就体现出了教师的主导作用。另外, 还可学生自定数量。对作业的数量, 教师不作统一规定, 让学生完成自己能够完成的数量。如为了让学生把课文读流利, 没必要强求学生读五遍或十遍, 可让学生在数量上自主选择, 只要学生能正确流利地朗读就行。这样, 可以充分发挥学生的主体地位。
三、完成时间的个性化
现在教师要求学生完成作业的时间大部分都相同, 其实应该使学生完成作业的时间多样化。即时性作业, 要求学生在当天就要完成作业。比如, 在教学课文之后, 让学生回家背诵文中的好段落, 使课堂上的内容得到及时的巩固。短时性作业, 要求学生在双休日或一周内完成作业。可以让学生在双休日写日记, 使学生有充分的时间和写作素材。这样, 学生的日记就会言之有物。长时性作业, 在完成作业的时间上, 教师不作统一规定, 只定下限, 给学生一个较为充裕的时间完成作业, 可以是一学期或一学年, 使学生有一个自己安排的较长的过程。如让学生在一学期时间内阅读几本课外书, 看完一本向学习委员登记, 学期结束进行统计。
四、作业内容的个性化
由于学生个体存在的差异性, 作业的内容要多样化, 既要有基础作业, 又要有综合作业, 还要有提高作业。要让作业的内容具有阶梯性, 以适应不同水平的学生, 尽可能使每一位学生都能完成相应难度的课外作业, 减轻学生作业的压力。这种作业, 比较好地体现了“自主胜、分层性、实践性、适量性”, 把选择的自主权大胆地交给学生, 充分相信学生, 让学生根据自己的具体情况有选择地完成作业。这样, 无疑会大大激发学生的自主意识, 更有利于学生个性的发展。
五、作业形式的个性化
生动活泼的形式, 往往能引起学生作业的欲望, 应当设计形式多样的课外作业, 以吸引自制力尚处于薄弱阶段的小学生, 使之怀着愉快的心情去完成每一项作业, 而不会把作业当作一种负担。可以设计以下三种形式:口头作业。口头作业指说、读、背的作业。让学生说说故事、读读课文并录音、背诵精关篇章等, 主要为学生创造口语交际环境, 提高朗读能力和口头表达能力。视听作业。新课程提示我们学习不应局限于有限的40分钟, 不应囿于窄小空间和有限的校园天地, 应把视野拓展到更为广阔的天地。教师可布置学生收听广播、收看电视与、欣赏大自然、阅读课外书等, 从丰富多样的信息中汲取营养, 增长见识。动手操作作业。素质教育强调培养学生的实践能力, 新课程也强调安排学生的语文实践活动。操作作业以“动”为主线, 把知识的训练、技能的培养和智力开发与操作、游戏等实践活动贯穿起来, 让作业富有趣味性, 具有吸引力。它包括下而几种形式:
1. 画。
绘画是儿童的天性, 即使绘画水平差的学生, 也喜欢用画来表现周围的事物和潜意识的东西。让学生将课文的内容通过直观、形象的画而表现出来, 可以强化学生对语言文宇的理解、感受, 学生乐意接受, 无疑会起好的效果。在学习《大海睡了》之后, 可布置学生根据书中的插图和课文内容, 再结合自己的理解和想象画一幅画。通过动手画, 不但加深了学生对课文内容的理解, 又培养了创造力。
2. 做。
学生好奇心强, 在学习完有些课文后, 指导学生动手做一做, 运用课上介绍的方法, 在实践中观察事物的变化, 从而获取更形象的知识, 并且在其中发现问题, 解决问题。在教完《鸟鸦喝水》一文后, 让学生回家做一个实验, 弄懂鸟鸦是怎样喝着水的, 并且想想有没有什么更简单的方法, 学生肯定会去兴致盎然地做实验, 从而增强学生对科学的兴趣, 也培养了学生思维的创造性。
3. 演。
对于一些情节完整、人物形象鲜明、适合表演的课文, 可以让学生调动全部的情感演一演课本剧, 以身体之, 以心验之, 演出自己对文本的感悟。
4. 搜集。
小学生阅读而不广, 阅读能差力地去记, 去积累信息。因此, 要向学生推荐读物, 布置他们搜集资料。通过看课外书既可以陶冶学生的情操, 开阔学生的视野, 使学生积累语言, 丰富知识, 同时也发展了学生的智力, 培养了学生搜集、处理信息的能力。
总之, 个性化作业能够对症下药, 让学生感受到学习语文的快乐, 增进师生情感, 促进学生整体素质的提高。个性化作业应当采取多种多样的形式, 适当运用定能卓有成效。
摘要：每个学生都是一个独特的个体, 他们对语文的学习也富有独特性和创造性。小学语文作业的设计应渗透“以人为本”的理念, 凸显出个性化的特征。这样的语文作业形式生动、活泼、有趣, 人人都有内容可说、可写, 使作业不再成为学生的一种负担, 要让学生在作业的过程中体验生活, 培养积极的情感, 张扬他们的个性, 发展他们的能力。
关键词：小学语文,个性化,作文设计