第一篇：如何打造幸福快乐课堂
打造快乐课堂 共享教育幸福
打造快乐课堂
共享教育幸福
——参加市小学校长任职资格培训心得体会
堰坪小学
何官辉
本月初，承蒙组织关怀，我怀着一颗虔诚的心参加了安康市小学校长任职资格培训。通过五天的理论学习和四天的跟岗实践，让我受益匪浅。特别是市一小和江南小学教师为我们呈现的不容复制的精彩课堂，至今还深深印在脑海中，永远抹不掉。
那是一种快乐的课堂，让我沉醉在身心愉悦的情境里;那是一种轻松的课堂，让我沉浸在轻盈曼妙的节奏里;那是一种高效的课堂，让我惊叹教学艺术的巨大魅力。
无法忘记市一小刘建老师执教的《重叠问题》，他就像一位将军，组织士兵攻城掠地，攻克了一个又一个知识堡垒;又像一位明星，深情并茂地把学生深深地吸引;更像一位幽默的大师，那文雅风趣幽默的语言让学生兴奋莫已。这种全身心的投入，用智慧和文本对话，用心灵和学生共舞，才能让课堂变得快乐高效，勃发出生命的气场。
让我钦佩不已的是江南小学吴磊老师，他执教的《长城》，扎实的语言训练，声情并茂的朗诵训练，本本真真的语文课堂，处处散发着语文的韵味。课堂上积极引导学生读中悟真情、议中明事理，让学生充满了爱国热情。虽然年轻尚缺乏教育机智，但瑕不掩瑜，课堂上处处显示出他扎实的基本功和全新的教育理念。
记忆中，一样也抹不去的市一小戎露露老师执教的《ang eng ing ong》。她简直就是一位少儿主持人，把学生带入了梦幻般的童话王国里。绘声绘色的朗读，惟妙惟肖的动作演示，精致美丽的自制教具，匠心独具的课件设计，把我们带入到一个优美有趣的拼音王国。活泼生动的语言、轻盈快乐的节奏、精美别致的小礼物，让整个课堂一波三折、妙趣横生。
无论是刘建老师从容淡定又妙趣横生的课堂，还是吴磊老师感情饱满扎实有效的课堂，还有戎露露老师灵动活泼惊喜不已的课堂。但同样精彩，处处充满了快乐。严谨扎实，与时俱进，愉悦身心。师生在快乐中共享教育的幸福，快乐的收获着。
我想，他的那种快乐的教学艺术和驾驭课堂的智慧，不是老天铸就的，这与学习有关，与心态有关，与积累有关与每一个生动活泼的学生有关。首先，这需要我们教师要不断地学习、善于学习。一方面学习教育教学理论及教育名家专著，让自己成为一位品行高洁、知识渊博、经验丰富的教育者。另一方面还有走出去，向名师、专家取经吸取先进的教育观念和科学的教学手段，应用于我们的教学实践中，让师生快乐的成长。其次，我们要注重互动，注重交流，注重生成的、鲜活的、独特的、充满活力的课堂状态，把灵动形象、诗意细腻、人文关怀、深刻厚重的充满浓浓爱意的氛围带给学生，让学生感受在其中，沉浸在其中，从而达到快乐的目的，享受到成长的幸福。
那种快乐的课堂，是一种感觉，是精神的动力，是一片信念凝成的海，让师生全身心的浸入其中，默默的成长，渐渐地成熟，享受到教育的幸福时光!
第二篇：巧用多媒体教学，打造“幸福+快乐+高效”的地理课堂
摘要：本文讨论了多媒体在初中地理学习中应用，阐述了初中地理学习中如何利用多媒体技术提高学习兴趣，说明了多媒体教学在初中地理教学与学习中的可行性，提高了多媒体在初中地理教学中的联系，并促进学习者学习、个性发展、提高语言综合应用能力等方面有着深远的意义。
关键字：多媒体教学 幸福高效 整合
随着时代的发展，多媒体计算机和网络教学以其丰富的媒体表现形式、强大的教学交互功能、可无限扩展的知识信息链接和方便自由的自主性学习特性，对于提高学生的知识水平、培养学生的信息素养、培养学生的创造思维有着传统教学无法比拟的优势。地理这门课程，作为自然科学的基础学科，学生学得好与坏，将直接影响学生素质的提高，因此作为地理教师必须在思想观念、教学方式、教学手段等方面都要发生深刻的变革，尤其应在多媒体计算机在地理教学中的应用方面为其它学科带个好头。特别是在课堂教学改革积极推向深入的今天，利用多媒体促进课堂教学，优化地理课堂，提高教学效果从而实现地理课堂的“幸福+快乐+高效”更加刻不容缓。因此，如何在地理教学的各个教学环节上巧用多媒体提高教学效果，激发学生的求知欲，已成为当前地理课教学研究的一个重要课题。那么，如何在地理课的各教学环节上运用多媒体，以实现地理课堂的 “幸福+快乐+高效”呢?
一、巧用多媒体导入新课，动之以情，激发兴趣。 导入新课，是课堂教学的重要一环。“好的开始是成功的一半”，在课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定的学习情境中，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。运用多媒体导入新课，有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。如八年级地理上《中
国的河流----滚滚长江》这节课中，教师就可以利用多媒体播放歌曲《长江之歌》，在这里让学生欣赏着尽情抒发中华儿女对长江无限赞美之情，再在歌曲中插入一些与长江有关的图片，这样，就会使整个课堂顿时活跃，不仅极大地激发学生学习兴趣，唤醒学生有意注意，而且使学生的心一直被教师引导着，教学紧凑，过渡自然，使教学过程顺利进行，还提高了教学效率。
爱好是学生最好的老师，教师在教学中要注重培养学生的地理爱好，养成学生良好的学习习惯，为学生创造性学习奠定基础。如何在传授知识的过程中做到生动形象，使学生更轻易地理解、把握知识呢?是许多地理教师在教学实践中时常思考的问题。而多媒体在地理教学中的应用可以较好地解决这个难题。因为多媒体教学课件，具有形象生动的演示，动听悦耳的音响效果，给学生以新奇感、惊异感，调动了学生全身的视觉、听觉神经;使学生在轻松愉快的教学气氛中积极投入到每节课的学习。为了培养学生的学习爱好，激发求知欲望，我经常在课堂上运用多媒体显示的动化效果，很轻易使浅显平淡、枯燥无味的教学内容转化为妙趣横生的学习活动，激起学生浓厚的学习爱好，自然进入对新课的学习。
二、巧用多媒体教学，挖掘学生学习地理知识的热情
多媒体应用于地理教学，不仅可以开拓学生学科视野，使其了解和熟悉我们的生活环境;更能加深学生对于重点难点问题的理解程度，并认识到地理学科的社会应用价值，从而培养起浓厚的学习兴趣。利用多媒体进行地理教学，让课堂变得更加丰富多彩，打破传统的满堂灌僵化教学风格，增加教学活力，充分调动每一位学生的学习地理的兴趣性。
我们可以利用学校远程接收资源提供丰富的教学资源，整理成品课件，来优化我们的教学设计。我们要让学生认识到地理学科虽然不参加“中考”，但是要让他们认识地理学科在社会中应用价值，湘教版教材中教学内容有大量的活动、阅读、图片，让学生在活动、阅读、图片中找到关键字，衬托主要内容，教师可借教材的编排，利用多媒体展示活动题、图片、阅读部分，让学生自行找出答案，得出结论，老师以点带面，学生的参与面多，例如：七年级上《世界的聚落》中，活动题有六个，图片有十张，让学生探究活动，观察图片的变化得出结论，------乡村与聚落。枯燥的知识趣味化，抽象的现象简单化，
深奥的道理具体化，怨学的心态轻松化，这样有利于学生加深对知识的理解，巩固和记忆，达到怨学转化成“快乐之学”
三、巧用多媒体教学培养学生的动脑、动手、动口的能力。 巩固训练阶段是地理课教学的重要环节，也是学生学习过程中的重要环节。知识的掌握、技能的形成、智力的开发、能力的培养，良好学风的养成，必须通过一定量的练习才能实现。在教学中，应借助多媒体为学生提供更多的练习素材，更多的练习和表现自己能力的机会。同时，也为教师提供及时获得学生准确、真实的学习成效和学习态度以及反馈信息的方法和途径，还可以缩短课堂教学时间和压缩学生不必要的思维程序，以获取有效学习时间，以此提高课堂教学效率和教学质量。教师若能从学生的现实生活和真愿望出发，利用多媒体设计适于学生心理特点的吸引学生的练习，让学生通过形式灵活多样练习的训练，能极大提高学生的学习兴趣，激发学生学习地理的潜能。教材安排的活动，独特、新颖、巩固性强，如湘教版七年级、八年级每一节中一个标题后有一个活动、一些图片，教师在教学中让学生动手、动脑完成活动，找到结论，因此，适时的、恰当的、巧妙的应用多媒体与地理课堂教学结合，能提高学生的学习兴趣，激励学生主动参与学习的全过程，培养动手操作能力和创新意识，学生的整体素质从中得以全面培养与发展。使地理课堂教学更具魅力，最终实现地理课堂教学的优化，让多媒体辅助教学在素质教育中发挥它应有的作用。
四、巧用多媒体教学做总结，可以形式多样，提高学生归纳能力， 课堂总结是地理课教学环节中不可缺少的一个内容。学生的知识、情感、价值观目标的落实绝大多数都是在这个环节中实现。这就需要师生总结归纳出，让学生明确并落实到今后的实际行动中。因此，如果经常按一种模式总结，就难以引起学生的兴趣和注意，便达不到总结巩固的目的。所以教师一定要用多种方法对新授课进行归纳总结，将新知识纳入知识体系，以达到教学的预期目标。而运用电教媒体进行课堂总结，增强课堂教学的密度，不仅能使知识条理化系统化，又能使学生保持良好的乐学情境和深刻的记忆，避免课堂结尾学生疲劳、厌烦情绪的出现，使课堂教学达到事半功倍的效果。
总之，在地理课教学中，巧用多媒体与地理整合，可以变抽象为具体，变怨学为快乐，充分调动学生各种感官协同作用，解决教师难
以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果教师根据学生和教材的实际，在教学环节中巧用多媒体辅助教学，有利于激发学生学习兴趣，活跃课堂，加深记忆，让学生正确认识地理课，区分“正科”与“副科”的误区，快乐学习以最终达到教学目的。以教师在教学中实现“幸福+快乐+高效”的地理教学。
第三篇：创设快乐环境 打造幸福团队
义乌市胜利幼儿园 斯玉玲 515507 【摘 要】我们努力创设快乐环境，倡导幸福工作，使幼儿园管理充满生命活力，为推进稳而优的教师队伍，促进幼儿园的可持续发展奠定基础。本文从目标引领共筑愿景，快乐活动共展风采，学习修炼共享提升，柔性管理共融感情四个方面阐述了我园在打造幸福教师团队上所作出的一些努力。
【关键词】幼儿园管理 幸福工作
引子：我的教师幸福观
真正的教育是发自教育者内心的、充满激情的，是享受着工作的乐趣和幸福感的。当“职业倦怠”逐渐吞噬着教师的职业热情和发展欲望时，还有多少教师能真正从职业中体会到幸福呢?我坚定地认为：幼儿教师是否拥有职业幸福感非常重要。因为，只有自己幸福了，才能把这种幸福传递给孩子以及她们的家人。但职业幸福感是以职业成就感为依托的，让每一位教师的日常工作都过得快乐并富有意义，教师才能从中品味幸福的滋味。作为一园之长，有责任有义务为教师创造良好的生存环境，倡导幸福工作，使幼儿园管理充满生命活力，让每一个教师对幼儿园产生深深的感情依恋和精神归属感，从而为全园师生的幸福成长奠基。
我希望所有的教师都如朝霞映红天空，在照亮人间的同时又展示自身的美丽和绚烂。为了让教师享受教育的幸福，拥有这种情感依恋和精神归属感，我努力践行，向着幸福快乐出发，让幼儿园管理充满生命活力!
一、目标引领 共筑愿景
我们常说，管理的最高境界就是“不管”。当来自于教师的这些个人愿景被大家认同，形成牢固的凝聚教师的智慧和力量的共同愿景时，教师也就会形成一种归属感和认同感，“共同愿景”也就内化为一种校园文化，自然而然地引领团队前行。
1. 确立核心价值观
征集梳理教师个人愿景，寻找到教师个人愿景中的“关键词”：文化、制度、 1
环境、特色等，幼儿园通过开展教育论坛，让大家分享个人智慧，同时希冀能碰撞出心灵火花，形成强大的发展合力，使个人愿景转化为“共同愿景”， 从而形成幼儿园发展的核心价值观。面对新起点，幼儿园在全体教职工充分酝酿、讨论的基础上制定了新三年发展规划和十年学校文化实施方案，结合团队当前的现状和三年内可能实现的目标，逐条、逐句、逐字进行推敲研究，我们明确了以“追真向善求美的童心教育”为核心的办园理念，提出了“建典雅有文化的校园、塑优雅有思想的教师、育文雅有品德的孩子”的办园目标。
共同愿景确定后，我们通过愿景宣传窗、愿景规划推介等活动方式进行宣传和说明，获得大家的认同和支持。通过梳理描绘、讨论完善教师共同美好愿景，她们对团队的未来充满信心，促使教职工唤醒内部动机，思考自己在团队中的角色定位。有了明确的奋斗目标，我园各项工作开局即步入了正轨，向精细化管理的方向迈进。
2.富有含义的园标
分析我们所处的地理环境，围绕我们的办园目标宗旨，带着我们的共同愿景，几经征集设计酝酿讨论，最终将我们的园标定稿为：
图案构成：整体包括胜利幼儿园全称和胜利“victory”的手势变化的带兔耳朵的儿童脸型图案。
象征意义：园标中的孩子形象就是我们胜利幼儿园培养幼儿的方向，怀抱胜利的他们将拥有积极乐观的心态、勇往直前的毅力，戴着兔耳朵的他们，脸上洋溢着甜蜜的笑容，永葆儿童的天真、童趣。
蕴含理念：基于儿童，发展儿童的“童心教育”理念
二、快乐活动 共展风采
美国心理学家梅奥认为人不只追求金钱，还有社会需求，任免会从工作上的社会关系去寻求乐趣和意义。以新颖、富有特色的活动为载体，注重内容的生成性、形式的多样性，活动的互动性，能让教师共展风采，共享快乐，进一步感受和体验幼儿园集体的凝聚力和感染力，从而使其获得满足感和职业归属感，促进
团队间的沟通交流，增进团结与协作。
1.“相约星期一”
每周一是幼儿园固定的例会时间，在布置完本周的工作后都会根据教师的兴趣和需求，开设创意的活动，时尚课堂、活力运动、试听动感等等，活动中注重人人参与，由一技之长的教师担任主持或主讲。在活动过程中，我们注重与工作实践的有机结合，如开设时尚课堂“ 百变发型”内容，教师不但学会给孩子们梳出各种各样的发型，也重视了自身的发型形象，工作时的仪表仪态，最终幼儿开心、家长满意，也树立了良好的教师形象。
2.“节日大派送”
以节日为纽带融洽关系，营造积极向上、充满人文的氛围，是我们创造性开展快乐活动的落脚点。如“三八节”送上一束鲜花，让教师体验一次浪漫;“教师节”为教职工设计适宜的奖项进行表彰，让每个人体验成功的快乐;“元旦”赠巧克力和新年贺卡，祝福每个人在新的一年里有更好的追求;“阅读节”赠名著或保健书籍，营造健康向上的书香氛围;“迎新春联欢会”，不同岗位上的教职工结合园本文化内涵，创编出丰富多彩的节目进行展示，在同乐中体验团队的魅力;“春节”赠送贺卡、福字、春联，让大家感受新年的吉祥;无论是正式员工还是非正式员工，生日那天，生日蛋糕就会送到他们手中„„来自物质和精神方面的激励，让团队中的每一名成员及其家人对我们的团队充满了信任和希望。
3.“非常好搭档”
以班级为单位，由教师、保育员三位一体组成好搭档，从真诚合作、工作成效、幼儿发展、家长满意等方面确立标准，通过自评、组评和家长参与评选优胜者，以颁奖的形式隆重呈现最终的评选结果，在活动中始终注重教职工的主体和地位，增进团队合作意识，激发集体荣誉感。
快乐活动呈系列化，集思想性、学习性、娱乐性为一体，紧密围绕教师实际需要而开展，要求有很强的可操作性，实效性。
三、学习修炼 共享提升
教师的专业成长与幸福人生的营造可以相互促进，形成一个良好循环。一方面，教师幸福人生的营造有助于教师的专业成长，一个能够感受到生活幸福的教师也更有可能以更积极和光明的心态，更饱满的热情关注自己的专业成长。另一
方面，教师专业素养的提高有助于教师生活幸福指数的提升。因此，我园大力开展多层次、多途径的培训学习活动，让教师共享专业成长的乐趣。
1.书香校园，打造学习型教师团队
教师的专业化发展离不开学习，我们应努力打造书香校园，让师生身上“书香飘溢”，积极鼓励教师与他人分享读书的收获与快乐。每学期都开展多种形式的读书心得和教育教学交流活动。
赠书：营造书香文化氛围，激发每个人的读书热情，以书为友，与书为伴已成为园领导、教师、幼儿的自觉行为。每年的四月是幼儿园的读书月，幼儿园将通过组织形式多样的读书活动，评选书香宝贝、书香家庭、书香教师，并给予一定的购书基金或馈赠书籍以作鼓励。导读：幼儿园依据教师发展需求，选择学习内容，为教师介绍核心思想，解读关键理念，结合具体案例进行剖析，以拓展学习视野，引发学习的愿望。共读：教师共同阅读指定的经典书目或文章，依据各自的已有经验给予不同的理解，并营造群体分享的平台，互相交流阅读体验，在碰撞中增长实践智慧。④选读：针对不同发展阶段的教师提供可选择阅读的书单，鼓励大家结合自身需求选择适宜的书目开展学习。
2.园本研修，打造研究型教师团队
教师的幸福感是动态的，它主要来自教师自我价值的实现，取决于教师在专业发展中对自己的定位。正是认识到这一点，我园着力推进师资队伍建设，引领教师获得专业上的成长与发展，使幸福教育人生的根基立于教师的心灵深处。
①落实教研制度，让教研有序。以“例会”的方式执行管理过程，以“效果评价”的方式检查教研情况，以“成果激励”的方式实现良性循环。
②探索智慧教研，让教研有效。教研活动前，有效策划，按需预设。教研活动中，关注过程，自然生成。教研活动后，反思提高，行为跟进。
③营造教研磁场，让教研有核。管理团队示范带头，营造积极向上的学习气氛，充分发挥每位教师的创造性能力，培养教师团队的持续学习能力。
通过园本研修，促进教师专业素养的进步，让她们的教育智慧绽放出夺目的光芒，让她们在研修中深切感受幼教工作的快乐与幸福。
3. 互帮互助，打造合作型教师团队
根据教师自身特点，对教师实行分层管理、分类培养，为教师创造自我发展 4
的空间与条件，更好地显示其教育才能。
①发挥骨干教师的主导作用。通过开展形式多样的教研活动，切实发挥骨干教师的主导作用，加强对骨干教师的培养，培养出一批有社会影响力的“名师”。
②发挥成熟教师的特长。通过与青年教师开展各类专题带教，在成熟教师指导青年教师中发挥特长，不断成长。开展如：环境创设、教育教学、课题研究、区角活动、班级管理等有针对性的专题带教，发挥成熟教师的特长，形成良好的学习指导氛围，使幼儿园成为一个学习型的团队。
③帮助青年教师快速成长。通过各种形式，帮助青年教师掌握教师职业道德和行为规范，掌握教育教学常规，尽快适应教育教学工作，成为一名合格的教师。
四、柔性管理 共融感情
教师生存状态的优劣，与幼儿园人文环境的好坏密切相关。幼儿园基本以女性为主，议论多，是非也多。但是我认为，女人多柔美，也多善良，只要引导得法，内蕴其间的真善美就会自然而然地流溢出来，从而使幼儿园充满人情味与真善美。因此我们努力营造的是一个和谐而简约的氛围，开展柔性管理，成就教师温馨的幸福家园。
1.关爱教师生活
幼儿园教师的工作是平凡的，平凡得近乎烦琐，在许多人眼中是小儿科，每天哄哄小孩。在家人眼中也是如此，一些家属对教师每天这样忙个不停会有抱怨，这虽属正常，但经常这样会影响教师的工作热情。面对这一情况，我园每学期期末组织家属答谢会，在活动中感谢家属或家长对教师工作的理解和支持。这样看似平常的关心，让教师赢得家属的理解与支持，推动了幼儿园的各项工作。
关心教师的生活，既是为了让教师的生活丰富且没有后顾之忧，又是为教师专心工作打下物质基础。关爱教师的生活要关心在教师的需要点上，给予教师生活上的关爱是朴实的，让教师觉得是温馨的，实实在在的。
2.关心教师健康
现在做教师的普遍感到压力很大，作为示范性幼儿园的教师压力就会更大，这压力并不仅仅是来自管理者对他们的要求，更多的是来自自身对自己的要求，来自胜利幼儿园的氛围中。适当的压力能成为教师工作的动力，但过度的压力则会影响教师的心理健康，所以作为管理者，我们则要想办法来缓解教职工的工作
压力。为此我们在丰富教职工日常的文化生活上下工夫，每学期向老师们征集工会活动新点子，烧烤、登山、健身、拓展、礼仪培训„„这些由她们自己点单的活动深受欢迎。重要的是，让享受工作、享受生活、享受快乐的教育理念真正落实到每一个教师的心田。
同时为了让每位教师有一个健康的身体，我们在细节方面下功夫，营养丰盛的早餐、每天一个餐后水果，规定全体教师必须与幼儿一起做操锻炼，这样不仅使教师能精力充沛地带好班，更能让教师每天怀着积极的情感去做好自己的本职工作。
3.关注教师心态
教师的心态健康是否，直接影响着看问题的角度和结论。改善心智模式，就是要把镜子转向自己，反思自己的责任或过失，如此修炼后再看事物，就会采取截然不同的态度。心怀感恩，让自己能容纳那些与自己意见不同甚至反对自己的人，能接受其他的多种可能性，我们敞开胸怀对每一位教师传递感恩之心。
一个教师自尊心是否得到满足，和她积极性能否发挥，有着极为密切的关系。任何一位教师，如果她的自尊心受到损伤，必然会造成她心灵的痛苦，从而情绪的低落就会直接影响她参与教学的积极性，甚至产生更多的反叛情绪。相反，幼儿园领导对教师注重赏识，尽量发现每位教师的闪光点，幼儿园和教师、教师和教师之间互相尊重信任，就可以激发教师为教育事业不惜牺牲个人利益的激情。
一路走来，我们收获着团队创建带来的专业发展的幸福。胜利教师追寻着平凡而又诗意的生命轨迹，不断焕发着生命的活力，享受着生命的幸福。带着幸福感做教师，正如揣着理想上路，不仅在做的过程中使自身变得幸福，而且必然会使我们的孩子也体验到成长的幸福。有幸福感的教师，才能培养出有幸福感的孩子。那么就让我们一起携手，向着幸福快乐出发吧!
参考文献：
1.教育部基础教育司，《幼儿园教育指导纲要解读(试行)》〔M〕，江苏教育出版社，2002. 2.叶 澜等，教师角色与教师发展新探[M]，北京: 教育科学出版社，2001. 3.车丽娜、徐继存，《教师文化建设的个案研究》，当代教育与文化，2009年1月. 4.孟宪乐,教师文化: 教师专业发展的生态环境[J],现代教育论丛,2004,(1). 6
第四篇：打造快乐课堂 践行
打造快乐课堂 践行“轻负高质”教育
【内容摘要】课堂，承载着师生的生命律动。让课堂洋溢欢乐，充满笑声，应该成为师生共同追求的生活。快乐课堂正是满足了这种需要，让学生乐学、会学、能坚持学，从而实现“轻负担高质量”的教育理想，师生收获教育的幸福。本文提出了构建以教师的成长和学生的发展为核心内涵的快乐课堂，认为趣味盎然、自主合作、贴近生活、关注情感、重视活动、充满艺术是快乐课堂的基本内涵。并重点指出了打造快乐课堂的三大策略：有趣——快乐课堂的基础;自主——快乐课堂的核心;成功——快乐课堂的根本。
【关键词】快乐课堂 有趣 自主 成功
教育教学活动发生在师生之间，师生双边活动的主阵地是课堂，课堂是全面实施素质教育的“牛鼻子”，是实践“轻负担高质量”教育的核心基地。没有课堂的彻底革命，“轻负高质”教育必定是一句空话。那么，如何通过课堂实现“轻负高质”的教育理想呢?我认为，必须以打造快乐课堂为依托，建立以快乐为特征的课堂文化，快乐课堂文化才是推进“轻负高质”教育的智慧。
所谓快乐，是指因某种需要得到满足而产生的愉悦的情绪状态。学习应该成为一种愉快的活动。快乐课堂，它以学生的兴趣爱好为核心，以学生主动学习为方式，愉快完成学习任务为目的，让师生在自由和谐的环境中，获得成功的喜悦，发展的空间。它以教师的成长和学生的发展为核心内涵，以有趣、自主、成功为课堂文化，并具体表现为目标全面化，内容建构化，方法多样化，手段现代化，评价人本化。
一、快乐课堂的基本内涵
1、快乐课堂是趣味盎然的课堂。学生具有强烈的好奇心和探索欲，教师要善于挖掘学习材料本身的趣味性，将知识用风趣幽默的语言和新颖奇特的方式呈现出来，让学生觉得学习是一种惬意的享受。
2、快乐课堂是学生自主的课堂。学生的学习过程是在原有知识基础上进行自我构建的过程，不是教师的强行填充与灌输。教师要努力将自己的教转化为学生的学，教学的过程就是教师通过组织、引导、激励和评价，带领学生进行自主学习、自我发展的过程。
3、快乐课堂是贴近生活的课堂。学生抽象思维能力尚处于发展过程之中，需要感性材料作为支撑，而丰富多彩的现实生活则是学生学习的兴趣之源。教师在课堂上应力求以学生的现实生活为背景，从生活中挖掘丰富的课程资源，用生活材料为课堂教学服务。
4、快乐课堂是关注情感的课堂。有快乐课堂里，师生之间有的是平等对话和协商、友爱交流和合作，没有钳制和压抑、责骂与呵斥，应总是洋溢着动人的真情。
5、快乐课堂是重视活动的课堂。快乐课堂上，教师不应陶醉于个人精彩的表演与展示，而应想方设法地引导学生通过说一说、做一做、写一写、听一听、看一看、议一议、试一试、尝一尝、练一练、摸一摸、想一想、演一演等多种活动方式，经历学习过程，强化学习记忆。同时，教师要能根据教学需要和学生知识与能力状况变换活动的内容和方式，以活动贯穿整个课堂，使学生乐在其中、学在其中。
6、快乐课堂是充满艺术的课堂。快乐课堂立足课堂却又不囿于课堂，基于教材却不为之所困。在快乐课堂里，总有引人入胜的导语、余音袅袅的结语、渐入佳境的层次、一线串珠的设计、跌宕起伏的情节、娓娓动听的讲解、亲切从容的教态和恰到好处的评价。
二、快乐课堂的打造策略
(一)有趣——快乐课堂的基础
对学生而言，学习是一种外加的负担，学习行为的生成与维持需要外力的帮助，更需内在动力。内在动力表现于外就是学习的兴趣与求知欲望，强烈的求知欲和明确的学习兴趣是学生学习不竭的推动力。爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”正是这一观点的注解。
有趣，它应包括兴趣和趣味：因为兴趣是最好的老师，趣味是所有活动的粘合剂。一方面是学生对学习感兴趣，热爱学习。明白学习的近期、中期、远期的目的是什么。要将追求成绩和智慧作为近期目的，追求成功作为中期目的，追求幸福作为远期及终生的目的。明白了目的，就会有“苦中乐”的快乐感。另一方面是学习活动有趣味，学生对课堂、科目、教师感兴趣。这是一个双边或多边作用才能达到的效果。教师乐教、会教、趣教，学生才会乐学、会学、趣学。
1、创设活动情境。快乐课堂离不开快乐活动，快乐活动是学生获得快乐感受的源泉。课堂教学应以学生的发展为主线，以学生探索性的活动为主体。课堂上的活动为学生搭建一个探究发现的平台，为他们提供实践的机会，让学生象前人一样在实践中获取知识，尽情展示自己的才干，课堂里学生“活”起来，“动”起来，他们的认知结构也得到不断发展，从而产生学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，获得学习快感。
2、创设竞争情境。教学中引用竞争机智,给学生创造展示自我，表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。让学生在竞争中体验成功，感受学习的乐趣所在。
3、创设生活情境。贴近社会、贴近生活，教师在教学中善于把教学内容生活化，是让学生对学习感兴趣的重要前提。正所谓：“书本不是学生的世界，世界才是学生的书本。”我们的课堂必须与生活建立一种必然的联系，让学生觉得学习也是一种生活，是很快乐的，学生才会天天快乐，才会眷恋课堂。
(二)自主——快乐课堂的核心
让学生做到“我的课堂我做主”，学生会学习了，掌握了本领，那才是快乐的。因此，在课堂上，作为教师，要“做毛泽东，把打战权还给学生”，“做张艺谋，让学生表达、表演、表现”。让学生能够“自主着”，延续学生的自主性。具体说，学生的自主学习要素有以下五个方面：
1、民主平等是学生自主学习的先决条件。
真正建立民主平等的师生关系，让学生能“自主着”。为此，教师要学会“让”： 一要有想“让”的和气：做一个民主的老师。把“老师的真心放在学生手心”。让课堂成为抒发学生热情、彰显学生个性的教学场所，让学生有话说，有不同的话说，有不同的话有不同思想地说。
二要有善“让”的灵气：做一个智慧的老师。课堂永远是一个“万花筒”，精彩纷呈但又让人捉摸不定。教师“让”出来了，但要有“点石成金”的智慧，将学生学习的“结点”点化成美丽的教育资源。
三要有会“让”的朝气：做一个有个性的老师。课堂是个性集中营，教育要培养有个性的人。有个性的学生必须由有个性的老师来培养。一个有个性的老师，反映在教学上是强调个人的发挥空间，学生的自主才会完美地展现出来。因此，教师要自己研究自己，持续追问自己理念的根由、实践行为的依据及教学创新的可能。
四要有敢“让”的勇气：做一个专业的老师。让学生能够“自主着”，光有一颗红心还不够，不必须要有前沿的专业思想，应对学生的“刁难”，敢于接受学生的挑战。
当我们老师“让”出讲台，变为学生的舞台，课堂将成为学生的天下，这样的课堂成为了师生共同的快乐源泉，学生的学习是快乐的。
2、鼓励参与是学生自主学习的关键所在。
创设民主平等的学习氛围是自主学习的第一个环节，其目的是吸引和激发学生参与的热情。鼓励学生参与，就是要打破过去禁锢学生的做法，给他们更多机会和条件，让他们自主学习。因此，解放学生是快乐课堂的基本信念之一。陶行知针对旧教育的弊端，提出要“解放儿童的脑，让他们去想;解放儿童的手，让他们去做;解放儿童的空间，让他们去实践;解放儿童的眼，让他们去看;解放儿童的耳，让他们去听;解放儿童的口，让他们去说。”这些观点对现实课堂教学改革仍有价值。
解放学生，就是“解除束缚，释放潜能”。从当前情况看，解放学生主要做到：给学生自主空间和时间，提供更多更丰富的学习资源，搭建利于学习与实践的舞台，让他们主动学习，尽情展示，充分发展。
3、引导探究是学生自主学习的立足点。
探究是学生自主学习新知的主要形式之一，也是最有效的学习方法。探究不是无目的的，而是在教师指导，引导下实现的。探究是一系列学习行为的集合体，是在具体学习目标指引下，朝着既定认知任务，全身心参与的实践活动。因此，自主课堂必须强调教师对学生的组织、指导作用，课堂上的探究活动是师生“学习共同体”的活动。自主学习的课堂不是放任自流的课堂。
4、讨论交流是学生自主学习的必要保障。
“学习共同体”的特点就在于每个成员必须容入其中，每个成员有自己的认知任务，从事不同形式的探究活动，活动中各自的收获不同，讨论交流可以增进认知的活化和完整，交流要各抒己见，畅所欲言，产生思想交锋，利于学生认知结构的生成，改造，丰富，完善。在交流过程中教师不是旁观者，而是与学生一样参与其中，及时引导，点拨。
5、表述体验是学生自主学习的有效推动力。
表述体验是认知活动反思，交流，总结后对自我探究活动过程的回味，对感受的体悟与表达。成功的快乐，失误的懊恼，这一切留在心田，表述之后与同伴共享。
上述五个方面是学生自主学习的基本构架，包含的意义十分丰富，在具体的教学情境里它们应有不同组合与编排，由此可以衍生出许多变化方式与形态，组成学生自主学习的策略群。
(三)成功——快乐课堂的根本
苏霍姆林斯基指出：“一个孩子，如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验过克服困难的骄傲----这是他的不幸”。因此，教师要努力创设“成功”情境，让每个学生在顺境中体验快乐，在逆境探索中感悟成功，事实上没有什么东西比成功更能增强满足感，没有什么东西能比成功更能激起进一步求得成功的努力。
快乐课堂是快乐情感的体验过程。它包括两个层面，一是在认知活动尚未真正开始或在进行中产生的心理感官的愉悦，激趣和自主正是让学生产生这种快乐体验;二是在认知活动完成时所产生的情感愉悦，它是知识信息与情感因素高度结合的产物，是一种深层次的精神愉悦。这便是让学生在课堂上有成功体验。课堂上学生有成功的体验，有很多的收获，增强了学习的信心，学生肯定觉得是快乐的，这又将激发学生进一步学习。课堂上的成功，最基本的就是让学生把题目做对。教师应抓住时机，帮助学生回忆成功的过程，帮助学生总结成功的归因，帮助学生认识成功的分量，从而享受成功带来的快乐。 在课堂中，教师要依据学生的个性差异，创设不同情境，让层次不同的学生都能尝到成功的滋味，体验成功的乐趣。
1、用小目标引导学生一步步成功。
在课堂教学中，要以一个低目标来引导学生成功。我们不能要求学生人人都成为非常优秀的学生，而是以进步作为奋斗目标，让学生一步步成为一个成功的人，让学生意识到：只要努力，其实成功并不遥远，台阶的高低与登顶的结果没多大关系，不怕台阶低，搭一个小的台阶，让大家都能成功，积小胜为大成。
2、尊重个性，让每个学生都有成功的机会。
不同的学生，只有采取个性化的教学方式，才能使不同的学生在学习中得到不同程度的提高。因此，教师应在教学中为学生个体的发展留下必要的空间，不能用统一的模式来要求所有的学生，让具有不同水平和不同个性的学生都有机会表达自己的想法就显得十分重要。在放手让学生思考和讨论的过程中，每个学生都能充分展现自己的建构过程，并且让学生展示多种思维过程。可以说，正是这种关注个性体验的努力，为每个孩子编织了学习的成功之梦。
让每名同学展现成功，体验成功的愉悦，说起来很简单，做起来却很难，这经常受学生基础、知识内容、教师授课技巧等多种因素影响，但是我们经常去做就可以形成授课习惯。
3、在竞争中让学生获得成功的体验。 课堂中，根据学生好胜、好强特点，要开展各种比赛、竞赛活动，激发学生参与
的兴趣，并从竞争中获得了成功的体验。
4、激励，以成功体验引发新成功。
教师不要吝啬对学生的赞扬，懂得用巧妙的眼光欣赏自己的学生。在他们困难的时候给予鼓励，在他们回答问题后，走到他的面前摸一摸他的脑袋，学生的课堂练习本上一颗颗闪耀的星星，激励孩子们努力向自己的目标奋进;教室里光荣榜上，每个小组都进行着激烈的竞争，自评口头作业本上，一句句鼓励自己的话语又成为孩子树立自信的法宝。激励，让学生保持着学习的热情：一次不行，还有下次;这方面不行，还有别的方面。留给孩子们渴望成功、追求进步的机会和空间。
课堂，承载着师生的生命律动。让课堂洋溢欢乐，充满有情味的笑声，应该成为师生共同追求的生活。快乐课堂正是满足了这种需要，是让学生乐学、会学、能坚持学的课堂，是一个用心育人、全面质量的课堂，收获的是“轻负担高质量”的教育，最终收获的是教育的幸福。
第五篇：打造高效快乐课堂 提高课堂教学质量
四川省宣汉中学党委书记、校长 王 专
今年年初，县教育局启动了“打造快乐课堂，提高教学质量”的主题年活动。近一年的时间过去了，我校在构建高效快乐课堂中，勤于学习、科学实践、积极探索，扎实推进，取得了初始阶段的阶段性成果。
明确认识，统一思想——弹奏前奏曲
面对一项新的改革，教师中不愿参与者有之、消极等待者有之，抱着应付差事、走走过场的亦有之，怕吃苦、怕受累的更有之。这些现象都是人之常情。在教改实验初期我们充分认识到加强教师思想引领，提高教师思想认识，克服教师思想上的畏难情绪，激发教师的教改热情，鼓舞教师的教改勇气，是我们拉开教改序幕要迈过的第一道门槛。
为此，我们做到逢会必讲教改，逢人必谈教改，采取会议渗透、宣讲;分年级组召开座谈会，领导深入年组与教师交流，召开动员大会等多管齐下的办法蓄势造势，引领教师明确“五点认识”：一是认识到教学改革是大势所趋，已经刻不容缓;二是认识到本次教改实验是目前我们所找到的落实课改理念的最为有效的载体，是培养学生自主学习能力、合作能力、展示能力，提高学生综合素质;实现“教的课堂”向“学的课堂”转变，实现学生被动学习向积极主动勤奋学习的最为有效的途径。三是认识到本次教改是我们自实施课程改革以来，在教学模式上力度最大的一次改革，意味着我们已经进入课程改革的深水区;四是认识到唯有加强学习，才能搞好教改实验。实验教师既要加强专业知识学习，又要加强教改理论学习，更要加强实践操作方法的学习，不学习，再好的教改项目也会流产，不学习教改就会流于形式，就会出现新瓶装老酒，穿新鞋走老路的现象。五是认识到教改实验是对我们的挑战，是对我们全体教师责任感、使命感、敬业精神、教研创新能力、团队合作能力的检验。
学习培训，实践研讨——弹奏进行曲
课堂教学改革从一定程度上来说，是对我们多年来所固有的教学模式的颠覆，对老师、对领导来说都是全新的一项改革，这就要求我们要摸着石头过河，要求我们在实践中研讨、在研讨中总结、在总结中提升。做到学习、实践、研讨有机结合，边实践、边研讨、边改革、边完善，逐步使他本土化、特色化。
为此，我们按照“学习培训先行——探索研讨跟进——总结提升——相机开展”的思路。提出围绕“一个中心”;把握“两个原则”;加强“三项教研”开展实验。
围绕一个中心：就是要围绕“提升教育教学质量”这一中心。任何一项改革都是为了提升教育教学质量，促进学生健康快乐成长。要牢记提升质量是课堂教学的目的。
把握“两个原则”： 一是“先学后导，问题评价，生进师退”的理念原则，要依此理念为指导开展课堂教学改革;二是要把握好“通过提升学生自主学习能力提升质量”的原则。
加强“三项教研”：一是加强教研组教研，要求教研组长、教学能手、骨干教师充分发挥好自身的业务特长，尤其是在教研组主题教研活动过程中做到优势互补，资源交流共享，发挥好组内教研领头雁的作用。二是加强集体备课，通过备课组的集体备课研讨，增强教研的针对性与实效性，定期开展课堂教学观摩研讨，课堂问题集体研讨，先进经验交流研讨。三是加强校际教研、专家引领，学习外校宝贵经验，从去年5月开始，我们先后派出教师到山东杜郎口中学、山东昌乐二中，两赴河北衡水中学、山西新绛中学等课改名校进行实地考察、深入课堂取经。
深化主题，强化落实——弹奏主题曲
一、三个转变实现课堂教学的转型
在积极构建快乐课堂模式的同时，发现影响学生课堂行为的相关要素是多元的：学生自身的学习状态，学习同伴、教师对学生课堂学习行为的影响，学生在课堂学习过程中兴趣、精神状态、学习方法、学习能力等，这些都起重要作用。
构建学生新的学习方式，关注学生在课堂学习过程中兴趣、精神状态、学习方法、学习能力，营造快乐学习氛围，让学生思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态，是理想课堂的不懈追求。
1、由“以教定学”向“以学定教”转变，自主学习、合作探究性学习、让反思性学习成为课堂教学的主旋律。
第一是课堂教学模式的重建，探索构建以“快乐自主”为核心的课堂基本流程，让“快乐自主”成为课堂教学的核心与灵魂。设计丰富多彩的活动营造多边互动课堂氛围，调动学生参与学习的积极性。游戏式、情景式、表演式、竞赛式、实践式教学组织形式的变革营造出快乐课堂快乐氛围。
第二是保证学生在课堂上有充分动脑、动口、动手参与教学活动的时间;创设问题情境，让学生带着问题主动探索，在教师的引导、启发、点拨下悟出道理，得出结论。
第三是保证学生有充足的时间小组合作学习，让学生在合作中探究学习。 第四是把学习的乐趣还给学生，课堂要生动活泼的乐学气氛——全体学生在动口、动脑中参与教学全过程;积极主动的乐学态度——全体学生在积极主动的探索中，做学习的主人;学会、会学的心理体验——全体学生既能经受住失败的考验，在失败向成功的转化中锻炼意志，获得快乐，又不断获得成功的喜悦和创造的乐趣。
2、课堂教学内容评价的转变，做到三个关注
首先，课堂必须关注教学组织形式，看是否能营造出轻松快乐氛围。优秀的教学组织形式如游戏式、情景式、表演式、竞赛式、实践式教学等营造出课堂快乐氛围。
其次，课堂必须关注教学方法的创新，看能否激发学生学习热情。恰当的教学方法的选用如“激趣教学法”、“参与教学法”、“ 设疑教学法”、“多媒体辅助教学法”、“成功阶梯激励法”能够激发学习学习积极极性。
第三，课堂评价必须关注师生状态，看能否实现教师快乐教，学生快乐学。
3、课堂教学评价方式的创新。
新课程要求老师们必须既要评教，又要评学，既要利于教，又要利于学，既要定量评价(考试，测评)，又要定性评价(情感，态度，价值观)。让课堂焕发生命活力，让学生充满学习信心。
(1)注重对合作小组评价：实行合作小组捆绑制，即个人得失也就是小组得失，小组受益也就是个人受益。 (2)注重软评与硬评相结合：每堂课，教师要适时地跟上语言评价，给予学生及时性的激励。硬评则是对回答精彩的问题或是表现精彩的同学直接奖励。软硬结合让评价更有灵活性。
(3)注重学生自我评价：评价内容包括预习作业的完成、课前准备、课堂上积极发言、参与小组讨论、大胆质疑、学习收获等诸多方面，学生感觉自己哪方面表现好，就在相应的得星栏里涂上红星一颗。这样能够让学生及时长善救失。
积极的评价是创建高效快乐课堂的催化剂，而评价方式的变革由学生的被动接受变为学生的主动实施的一种行为。这种由被动到主动的评价能够大大激发学生的主人翁责任感，从而使其参与学生的积极性大大提高，创新意识不断增强。这种评价方式的变革真正是正本清源。
二、八项措施推进高效快乐课堂的生成
1、集体备课，合作交流
我校坚持非毕业年级集体备课制度，发挥集体优势、加强合作交流，减轻教师不必要的工作负担，集思广益，取长补短，凸现个人特长，让教案、课件与导学案成为集体智慧的结晶，成为教师教学行为和学生学习方式的“点子库”，成为激活课堂活力的关键因素。我们在教学策略、方法设计上要求：创设民主、和谐的教学气氛;确立以活动教学为中心的发展观;创设活泼、有趣的学习环境;创设讨论、解决问题的情境;重视评价，体验成功。在教学过程中，要求：快乐前奏，快乐导入，快乐体验(包括探究、交流、应用、评价等过程)，快乐分享。
2、实验探索，总结经验
去年底，我们借鉴山东杜郎口中学、山西新绛中学的经验，结合我校课堂教学实际，遵循“先行试点，逐步放开，整体推进，形成特色”的原则和思路，从2013年上期起，在高2012级选择了4个班,进行了以“优化教学思想，优化教学目标，优化教学过程，优化教学方法，优化教学手段，优化教学内容，优化教学时间，优化教学评价，优化学生的学习方式为目标的“学案导学，高效快乐”课堂教学改革，其教学基本流程是“自主学习——成果展示——反思总结——训练提升”。取得经验后，再全校推广。经过实验，初步取得了成功，通过检测，实验班进步最大。
3、全员系列讲课，形成“高效快乐课堂”氛围
(1)从今年起，我校推行“人人讲，大家评”的教师全员讲课活动，分为四个系列，即：特级教师、省市骨干教师、学科带头人、高级教师系列的示范课，旨在指引教学的正确走向，展示独具的教学特色，在教师中形成示范。;中级教师系列的优质课，旨在培养一批县级以上的骨干教师，探究课堂效率提高方法，在课堂教学改革中挑起大梁;初级教师系列的研究课，旨在让他们早日成为校级骨干教师，逐步形成学校教学改革的中坚;新入宣中的教师(未进行合格认定的)系列的汇报课，旨在关注教师成长足迹，让他们早日成为专业合格的教师，使其快速融入学校课堂教学改革大潮。每位讲课人上课后都要围绕“高效快乐”写出教学反思，总结得失，每位听课教师都要围绕“高效快乐”进行评议，并量化出成绩，并反馈到个人。一学年内全部讲课结束，分系列进行评比、奖励。
(2)初任教师课堂教学比武。学校每学期开展一次初任教师课堂教学比武活动，每年开展一次教学基本功大赛和“说课”赛。
4、营造“快乐学习”环境，助推“高效快乐课堂”生成
(1)营造学习环境，让学生在快乐幸福的环境里学习。如：开展班级学习竞赛活动，让学生体验成功的快乐;上课前进行励志宣誓，让学生体验激励的魅力;教室环境催人奋进的标语口号布置，让学生时刻警醒鞭策自己，向学习目标不断进取。
(2)开展形式多样的活动，让学生体味学校生活的快乐。如：定期、不定期开展文艺表演、中学生才艺标表演、书画大赛、体育运动会、研究性学习、社区实践活动、走向大自然、野营拉练、文明寝室竞赛，举行新生军训、走进高三宣誓、励志演讲等活动，既让学生在这些活动中增长了才干，培养了能力，又让学生体味到了素质教育的快乐。
(3)培训培养学生快乐学习的方法和能力。实施“高效快乐”课堂教学，必须让学生跳出传统学习方式的藩篱。为此，年级组、班主任利用班会时间对学生进行快乐学习方法的培训，既有硬性的规定，又有耐心的引领。
5、研讨反思常态化，引领老师走上专业写作之路 (1)每月一反思。让老师在在反思中进步。
要求教师每节课上后都要针对“高效快乐课堂”要求写教学反思;并上传质量较高的教学反思，作为教学常规检查的重要内容;及时选取获得优秀的教学反思在《今日宣中》、《来鹿钟声》或校园网上刊登，并向市、县教研室推荐。
(2)出版成果集，让老师反思后沉淀为自己的特色。今年，精选了老师进百篇教学论文，由教育部教师发展基金会推荐、线装书局出版社出版了《静水深流》一书，向全国发行。
6、积极搭建教师成长平台。
(1)为老师搭建学习平台。学校选派教师深入全国课改名校进行考察学习，回校后对照自己写出心得体会，并向在校教师进行示范讲解;选派教师聆听知名课改专家的报告，回校后向老师进行传达，并模仿示范，如在听了山东即墨28中“和谐互助”课堂教学模式报告后，我校初中参会教师便按照模式进行模仿教学，并总结经验，受到老师欢迎。
(2)为老师搭建展示平台。无论是市县组织的赛课活动，还是县上组织的送教下乡，我校都积极选派教师参与，为他们搭建展示平台，既促进了他们的专业发展，又让老师体验到了成功的幸福。
7、制订奖励措施
学校制定了众多的奖励措施，每年都要评选一批优秀备课组长、教学新秀、教研先进个人、课堂教学改革积极分子;每年的课堂教学讲课赛、说课赛、基本功赛，都要评选出一二三等奖，给予精神奖励和物质奖励，并对优秀选手优先评职晋级，优先外出学习考察。在学生中，每年评选一批“英才奖”“学习进步奖”，在开学典礼上给予精神和物质奖励，让学生体验到成功的喜悦。
8、积极推行小课题研究。
针对“高效快乐课堂”推进过程中遇到的难点、困惑，及每一个环节独到的教学方法等进行小范围课题研究。每年二月、九月份立项，七月、十二月份结题。学校成立课题研究评审委员会。对教师申报的课题进行鉴定，合格的颁发校级课题研究证书。
找出问题，形成对策——“高效快乐课堂”曲未终
课堂教学改革并非是一朝一夕的事，它的形成是一个漫长的过程。在实践中，还有许多问题需要解决。 由于传统观念的根深蒂固，是阻碍“高效快乐课堂”建构的拦路虎。 在教师中，特别是个别老教师认为：“自己教了几十年的书，都是使用的传统的教学方法，页出了那么多人才，现在改革课堂教学方法，是给我们加重了负担，我们不适应”。因此，要全面地、全员地施行“高效快乐课堂”教学，需要切实转变教师观念，才能让“高效快乐课堂”教学走上健康发展的道路;
在学生中，不少学生习惯于传统在学习方法，习惯于“你讲我听”“你布置我作业”“死记硬背”，不善于互动交流，不会自主合作学习。因此，改变学生学习的方式方法，也成为构建“高效快乐课堂”教学的当务之急。
在家长中，不少家长认为，学校搞课堂教学改革，把“我们的孩子做试验品”，担心改革失败，使孩子成为改革试验的“牺牲品”。在行动上，极力反对学校搞课堂教学改革。因此，要取得家长的认可和支持，需要一个漫长的过程。
总之，我们在构建“高效快乐课堂”教学中，做了一些工作，取得了阶段性成果，。尽管前面的路还很长，但我们相信，踏上了课堂教学改革这班列车，我们就应该珍惜这份机遇，在艰难曲折的道路上探索着，快乐着，追求着，幸福着„„