第一篇：小学语文写字方法教学
小学语文识字、写字教学方法研究
识字、写字是小学语文教学的重要组成部分，要培养学生的读写能力，识字是前提。《小学语文课程标准》中明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是
一、
二、三年级的教学重点。”低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。“让学生体验到识字的快乐”。
就我们学校目前教学现状发现，低年级识字、写字教学还存在以下的不足：
一、教学内容枯燥乏味
孩子们学习生字，仅局限于书本上，不能在生活中进行拓展，太过于教条，甚至课本上所涉及的字词孩子们也是一知半解，造成孩子们提起识字、写字就发愁，提不起兴趣。
二、教学方法机械单一
教师在教授字词时，一般只从字音、字形两方面入手，很少讲究形式多样的方法，这种刻板的教学使得学生的主体作用无从体现。在孩子的眼里，学习生字就是会读会写，至于为什么发这个音，为什么这样写从未思考。
三、教学示范简单应付
孩子们的眼中，老师是神圣的，而在最重要的“写字”这一环节，老师却恰恰忽视了，我们有写字课，有写字作业，但却没有真正的辅导过孩子们，横、竖、撇、捺到底如何正确书写?孩子们不知道，只是照猫画虎，将笔画拼凑完成汉字，而写字课也就失去了其本身的意义。
四、教学效果不显著
学生识字只是死记了一个个毫无意义的符号，忽视了学生学习字词本身的兴趣，同时也剥夺了学生学习过程中对字词的领悟能力。而孩子们写字也只是完成了汉字的笔画，真正的提笔、运笔无从谈起。
从上述这几点不难看出，我校目前的识字、写字教学，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。这样的教学制约着学生的情感和思维发展，忽视了学生的心灵体验，长期以来，学生对汉字的学习就会缺乏兴趣，不能进入主动识字的享受状态，识字效率也就相对低下。
针对我校低年级识字、写字教学现状，本期我们进行了低年级识字、写字教学方法课题研究，下面我结合自己的教学实际,谈谈我的体会：
一、如何写好字
1、写字要讲究正确的姿势
写字握笔时，大拇指、食指、中指捏笔，铅笔压在中指的靠近指甲的前端，三个手指离笔尖约一寸的距离，笔的后端靠在虎口里。平常多给孩子强调，做到“三个一”： 眼离书本一尺远，胸离书桌一拳远，手离笔尖一寸远，这种习惯不是一天两天能养成的，所以只要孩子们写字，老师就应该反复的要求，长期坚持下来，孩子们做这些动作也就成自然了。
2、写字要从基本的笔画书写做起 让孩子们按照正确的笔画顺序来写字是必须的，往往这一点容易被我们的青年老师所忽视，汉字笔顺的基本规则是：先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，从外到内，从内到外，从外到内后封口，先中间后两边等。所以教学中教师要要求学生严格按规范书写。而基本笔顺的指导既要结合识字教学进行，又要在写字时加以提醒。笔顺又有一定的灵活性，要具体情况具体对待，如“田、由”中先里头，后封口;“申、甲”则是最后写竖。
3、写字书写规范、整洁
二年级的写字课，让孩子们书空、描红、临摹都是相当重要的，这几点我们在教学中往往只是走过程，描红可以让孩子们在行笔运笔时感受汉字的独特魅力，汉字临摹则可以让孩子在书写的过程中进行自我比对，从而达到美观、整洁的效果。同时，教师的示范也很重要，所以我每次板书时，都会尽量做到工整、美观，一次写不好就擦了再写，直到写好为止，所以孩子们看到老师也是如此用心写字的时候，他们也能模仿老师，尽自己最大的努力把字写好。
4、培养孩子们写字的兴趣
为了培养孩子写字的兴趣，我给他们准备了许多名人学写字的故事，比如：王羲之、王献之、吴承恩学写字的故事，这样他们从中受到启发，也大大激发了孩子们的学习兴趣，我还经常在班级内举办优秀作业展，发挥榜样力量，让孩子们真正做到愿意写，写得好。
二、如何有效识字
1、灵活多样、科学有效的教学方法 在生字教学中，为了不让识字成为孩子们的学习负担，在本次课题研究中，我采用了以下几种方法，从而让孩子们能在快乐中学习，体验识字的真正乐趣。
①减一减、加一加
这种识字方法往往是通过熟字来加减偏旁，从而认识新字，比如“票”，我们就是通过学习“漂亮”的“漂”减去三点水旁，变成“邮票”的“票”;而“蚂蚁”两个字我们又是通过学习“马”和“义”，加上虫字旁变成的，这种学习方法，我们不仅学习了新字，而且巩固复习了旧知，一举两得，孩子们掌握起来也比较轻松。
②“换偏旁”掌握形近字
在教学中，我经常会采用这种换偏旁的办法来学习生字，比如“漂”和“飘”，我会让孩子们根据偏旁来猜测它们的不通用法，三点水旁肯定是用在水里的，而风字旁肯定是在风中飘，学习“杨”和“扬”，用同样的办法分析这两个字，不但锻炼了孩子们的思维能力，而且加深了他们对形近字的印象。
③猜谜语、创设情境
低年级的识字教学，最重要的是要能激发孩子们学习的兴趣，所以教学中我经常会自己创编一些谜语，让孩子们用猜谜的方法来学习生字。比如：兔子没了尾巴就是“免”，不上不下就是“卡”，半个月亮就是“胖”。而在教一些容易出错的生字时，我又会创设一些情境，比如：在教学“美”时，有些同学经常会少写一横，教学中我就会这样说，这是美羊羊，长了一条漂亮的大尾巴，孩子们一下来了兴趣，一个羊，下面一个大，形象生动，加深了印象。又如：“舞蹈”的“舞”，好多孩子经常会少写一竖，我就这样提示他们，那四竖就代表他们的四肢，如果缺少一条胳膊或一条腿，那样的舞蹈就不好看了，所以千万不能把人家跳舞的人给弄残疾了，孩子们哈哈大笑，当然，这样的教学让孩子们记忆犹新，以后也就不会出错。
④根据偏旁，归类识字
生字教学中我们不难发现一些规律，同一个偏旁的字，一般都与某种东西有关，比如：“月”字旁的字跟身体有关，“钅”字旁的字都跟金属有关，“犭”旁的字基本都跟动物有关，这样一来，归类总结，举一反三，也能有不小的收获。
2、拓展识字范围，生字学习生活化
我们的生字教学不只是在课堂上，也应该体现在生活中，例如：我们在学习“移动”的“移”时，我就问孩子们在哪见过?有些孩子就说，在街道手机缴费店的门牌上见过，是“中国移动”的“移”，我就相机表扬这位同学很会观察，那么以后孩子们也会在生活中去主动识字。我还会布置一些让孩子们感兴趣的家庭作业，比如：周末去超市逛逛，每人至少认识十个生字，周一来和大家一起分享;我还让孩子们在看动画片时，通过上面的人物对话主动识字;或者鼓励孩子们阅读各种各样的课外读物，在故事、作文中找到自己认识的汉字，感受成功的喜悦。这样以来，让孩子们意识到，学习生字并不困难，从而增强他们的自信心。
总之，小学低年级识字、写字教学首先要从我们教师自身的观念转变开始，应该时刻关注学生的需求，时刻关注学生的状态，教学中多和其他老师交流、沟通，积累丰富的教学经验。其次我们还应该不断提升自身的综合素养，讲究科学合理的教学方法，提高教学效率。
第二篇：兴隆小学写字教学评价方法
为进一步推进我校教育教学规范化管理，认真做好学校用字规范化工作，全面提高广大学生感受，评价汉字形体美的能力，特制定写字教学评价方法。
一自评
这一环节最好是在学生仿写的过程中运行，当写好一个字后，随时和规范字对照，找出不足之处，以便在写下一个字前加以改进。当然自评也可以是在小组互评时，看着学生写的字，跟他们的作品对照，面对面地展开自评。这样可以
第三篇：小学写字教学的激趣方法
郭峪完小
成娟
写字是教育的重要组成部分，它已被越来越多的有识之士的认识和重视，但是收效甚微，除了师资缺乏等原因以外，其中重要的一条就是学生的写字兴趣不浓。俗话说兴趣是最好的老师。那么如何激发学生的写字兴趣呢?下面几种方法，求正于小学写字教学的同行。
1.故事激趣。我国古今书家留下了大量生动有趣的故事、轶闻，如《张芝临池的故事》、《欧阳询夜宿观碑》等等，充分运用这些故事穿插在日常的写字教学中，无疑对学生有很大的激励作用。
2.儿歌激趣。儿歌通俗易懂，孩子们在吟诵歌唱的同时，也就牢记了靠说教很难做到的写字姿势、执笔方法、书写规则等方面的要求。如“两肩齐平坐端正，头正背直挺起胸，笔杆斜靠虎口里，一尺一拳记心中”。再如“田字格，四条边，把字写在正中间，上下左右不靠线，行列整齐一线牵。”等。
3.榜样激趣。榜样的力量是无穷的。在写字教学中，老师首先应成为学生的榜样，老师的板书规范工整，讲究法度，学生就会心幕手追，自然要产生一种要写好字的兴趣。同时，还要为学生树立一些比较亲切容易追求的榜样，如经常奖励班级中书写水平较好的同学，激发学生想要赶上去的欲望。
4. 比较激趣。有比较才鉴别。每次写字练习后，要让学生记下日期，一段时间练习后，拿现在的作业与几天前、几个星期前的作业比较，使他们看到进步。还要鼓励学生与其他同学比找出差距，树立新的奋斗目标。这样，形成一种良性循环，写字水平就会呈螺旋式不断上升的趋势。
“兴趣出勤奋，勤奋出天才”。我们在写字教学中，如果能够经常激发学生的写字兴趣，表扬他们的点滴进步，再加上正确方法的指导，坚持不懈的努力，小学生是能够写出一手正确、端正、整洁、美观的汉字来的。
第四篇：小学语文识字写字教学
一、问题的提出
识字写字是阅读和写作的基础，识字写字教学的重要性不言而喻。可是识字写字教学的现状却不容乐观，识字教学效率低下。在识字写字教学中教师没有很好把握识字写字教学的重点，主要表现是在教汉字时常常忽视汉字教学的科学性没有抓准汉字是音形义统一的特点。只重视字音和字形教学而不注重字义教学——识字教学的核心，常常是一带而过，甚而是不引导学生理解字义，使学生把汉字当成无意义的符号，还导致学生出现“为记字而记字，而不是为用而记字“的现象。还有一种表现是舍弃字理，使用不科学的识字教学方法。由于教给学生不科学的识字方法，导致学生进行无意义的拆分汉字，割裂音形义的关系，致使在理解字义时出现望文生义的现象。
二、研究的依据
本次课题研究我们小组的成员以以上提出的识字写字教学中存在问题为研究基点，以语文课程标准和科学识字方法为导向，结合相关的理论和各自教学实践经验来进行讨论研究。以下是本次研究的主要依据：
1、汉字的科学性。“汉字学指出，汉字是表意文字，是音形义的统一，具有“因义构形”和“以形表意”的特点;汉字内部的字与字之间又组成了纵横交错的各种系统。汉字的各个系统具有将纷繁复杂的汉字分别归类而集中识记的重要作用。
2、语文课程标准的要求。课程标准指出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字、写字、阅读、写作和学生思想发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”
3、科学的识字法。这主要包括集中识字法、分散识字法、字理教学识字法等。
三、研究的目标
1、借助本次研究培养学生科学识字的能力，提高小学语文识字写字教学的有效性。
2、探索适合中低年级的识字写字教学方法。
3、分析认与写的关系，降低学生的错字率。
四、研究的内容与方法
诚然，识字写字是低年级的教学重点，可是识字写字教学是贯穿整个小学阶段的，这些问题同样存在于中高年级。为此我们组织了一至四年级的语文教师组成课题研究小组，以各自所教班级为实验点，讨论分配各自的研究任务，定期组织围绕主题的讨论，并采取集中备课、相互听课评课等形式，在互相启发中提高对识字写字教学的认识，运用科学的识字写字教学方法提高识字写字教学的有效性。
本次研究采用的研究方法主要是案例分析法和文献检索法。所采用的案例或来自一些名师课例或来自自身的教学实践，以集中讨论的形式进行分析。文献检索法主要用于查找相关的文献来支持相应的研究观点，具体搜索任务由集体讨论时再做具体的任务布置。如果有可能的话，可以结合一些教研活动，深化本课题的研究;还可以与县级教研员联系，探讨本次研究中遇到的难点问题。
五、研究的过程
1、第一阶段：准备阶段
(1)成立课题研究小组;
(2)确定研究内容，制定实施方案;
(3)申报实施方案。
2、第二阶段：研究阶段
(1)组织讨论各自研究任务，确定研究方向;
(2)定期组织讨论、互相备课、听课评课;
(3)总结讨论。
3、第三阶段：总结阶段
(1)结题，上交研究成果;
(2)总结深化研究内容，完善报告;
六、预期的研究成果
本次研究预期的研究成果首先是以研究来改善教学现状，即运用科学识字方法进行教学在培养学生科学识字能力方面能取得一定的效果，提高识字写字教学的效率。其次是在研究的过程中能发现适合中低年级的识字写字教学方法，并认真总结这些方法和经验，形成书面报告(研究报告或论文)。
第五篇：小学低年级写字教学的策略与改进方法
实验小学
刘俊秀
国家教育部《关于中小学加强写字教学的若干意见》中指出：“热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。教师应设计生动活泼的活动，培养学生的写字兴趣，发挥学生的主动性。要针对不同学段，不同班级学生的实际书写状况加强指导，通过示范、比较、观摩、展示等各种方法帮助他们克服困难，加强写字教学的趣味性，增强成功感。”
对于低年级(
一、二)学生来说，识字写字是语文教学的重点，老师应把握这个写字习惯形成的最佳时期。通过调查我们发现：一二年级的学生在书写时姿势不正确，字迹潦草，笔顺错误大多存在，只有少部分学生能达到书写美观。我们发现部分老师在教学指导学生书写时，有不妥之处，认为学生写对就可以了，至于笔顺，汉字的美观度不强调，也不关注，导致学生书写差劲。也有人认为：当今时代，字写得好坏已无关紧要，笔与键盘在争夺汉字书写的天下，敲击键盘的速度愈来愈快，字却写的越来越难看，不得不引起注意。
写字是一项重要的语文基本功，也是完成各科作业必须具备的条件，更是将来学习工作的基础，我们应当加强小学语文的写字教学，提高学生的书写质量，这是亟待解决的一个实际问题。反复实践过程中总结出来 的“小学低年级写字教学策略与改进方法”内容如下：
(一)加强写字教学
1、专门开设写字课。
如今，虽说已经是素质教育时代，但大多学校还是以成绩说话，导致老师们还是一如既往的关注文化课成绩，好多时候，学校开展的写字课形同虚设，大部分老师上成了语文课，即使上写字课也只是让学生描描练练，不怎么规范学生的书写。要保证写前有指导，写时有辅导，写后有评价，只有这样才能保证学生的书写质量。
2、加强教师的写字素养。
教师的职业道德素养之一就是：严于律己，为人师表。教师具有示范性的特点，教师的表率作用对学生有着特殊的影响。“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”教师要做好表率，做好示范，好多老师基本功不过硬，板书我行我素，还要求学生把字写美观，那样恐怕难上加难，因为一二年级小学生正处于模仿力极强阶段，具有很强的“向师性”，老师的字写得优秀，学生不自觉得模仿就把字写好了。只有培养一支基本功较为扎实的教师队伍，学生的写字训练才能落到实处。
3、加大写字教师的配备。
现如今，绝大多数学校已开展写字课，但大多不规范，多数是语文教师兼职，这样就大多上成了语文课，不能保证写字课的正常开设。也有的学校是由一名老师任十多个班的写字课教师，一个班一周只开一节课，这样下来，由于班均写字课开设的少，老师又不能对每个班的学情很好的了解，导致写字课效果不佳。
(二)激发学生兴趣
兴趣是最好的老师，是学习的动力之一。孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。只有当学生喜欢写字时，才能对写字产生兴趣。这么多年的教学，我发现大多一年级小朋友，刚入学时还是特别喜欢书写的，只是书写速度慢，笔画不能很好地把握，但等他们逐渐可以把握笔画结构了，却对写字没兴趣了，上写字课不好好写，会视写字为负担。教师要通过多种方法调动学生的兴趣，促进学生写字习惯的形成。如：教师可以通过故事引入，创设情境，激发学生兴趣。如：王羲之习字持之以恒，“墨池”，“退笔冢”的故事，怀素依缸习字的故事等。古人勤学苦练的故事，激发了学生的兴趣，是练字的生动教材。让孩子们有了刻苦，努力，坚持的心理准备。书写过程中学生容易产生疲劳烦躁的情绪，可以放点轻音乐，让孩子们边欣赏音乐，边书写，避免习字的乏味，也能收到好的效果。 也可以通过欣赏书法作品，以美打动学生，激发学生学习的动力，激起对书法家的向往。还可以编小儿歌，顺口溜，带孩子们吟读，帮助学生记忆书写要领。针对小学生的身心发展特点，在写字教学中，我特别关注学生的个体差异和不同的学习需求，在练习上体现弹性，对每个学生没有提出同样的要求，不求多，但求好，自己觉得写得好的，可以少写，觉得没写好的可以多写几个，这样的要求不会让学生觉得写字是一件苦事，而是在创造美。
(三)书空教学
通过我调查发现，现在小学一年级生字教学时，拆笔顺这一环节似乎弱了，导致小学生书写汉字时笔顺错误，不仅影响汉字的美观，而且影响对汉字的认知。“书空”意思是用手指在空中虚划字形，在教学写字时常用的训练方法。根据需要边写边提示笔画要点，学生伸出食指，边观察边模仿，有时在空中练写，有时在桌上练写，有时在手心练写。书空的过程让孩子们眼中有字，虽然书写没有落在纸上，但痕迹印在脑中，能帮助学生加深字形记忆，规范书写笔顺，强化运笔印象，对提高学生的识字、写字能力可以收到事半功倍的效果。
书空教学这是一个不错的选择，教师示范书写，学生伸手指书空，并说出笔画名称，加深记忆，一举三得。总之，书空教学这一环节，要贯穿整个低段教学。
(四)仔细观察交流写法
低年级学生习字时，大多不会观察，只是看到练什么字，低头就写，没有观察，琢磨的习惯。教师要引导学生读帖的方法：
1、认结构：正确掌握范字结构，汉字有独体字和合体字之分，合体自由分上下，左右，上中下，左中右，包围，半包围结构。
2、定笔画：每个笔画的好坏决定了字的优劣，一定要注意笔画的位置，比例和写法。独体字即观察每个笔画的起笔，行笔，收笔的位置，每个笔画的粗细长短，平斜曲直。合体字先观察字的结构，每个部件的大小，宽窄，相让等。
3、析难点：找出每个字中的较难写的笔画，难处理的结构。
(五)奖励式评价
在教学实践中，我琢磨出一种好的评价方式，那就是奖励式评价。过去教学时，学生有写得不妥的地方，我认为应该指出来，引起注意， 加以纠正，学生倒是注意力，也改正了，但时间长了，失去兴趣了，看到的只是不妥的字，改来改去还是原样。于是我换了一种评价方式，那就是在好的美观的字上做标记，如：画个圈，画个心形，或画个三 角形，小花朵都行，放大优秀，缩小失误，孩子们看到的是优秀的字，动力也强了。做的标记多就可以兑换小星星，并和家长协商好了，兑换多少个小星星就可以给奖励，这样一来，学生争着数标记，急着兑 换奖励，积极性高涨，效果突飞猛进。还成立小组，由小组长监督组员坐姿与握笔姿势，还发小组奖励，这样激发了学生的写字兴趣，为班级营造了浓厚的习字氛围。
评价还要因人而异，不能一把尺子衡量，比如：写的较好的，可以批真棒，继续加油!写的一般的，只要有进步，就批不错，有进步继续努力!写的差劲的，也要鼓励，有进步，这次比上次写的好多了，继续!从中挑一两个写的好的字，做标记.错的字，加以订正。让这些孩子也带着笑脸，带着期许来书写。
另外，还可以变教师为中心评价为主体多元评价。 ① 增加师生互评
课堂教学，是师生双边活动。师生对话，进行有效评价，不仅能对学生的表现予以及时的判定、评定，而且能给予启发和引导，给他指明继续努力的方向。 ② 增加自我评价
尊重学生这一观念逐渐在教师心中扎根。在写字教学中，教师也应尊重学生的思想观点，尊重学生的劳动，尊重学生的评价。由他自己发现不足，纠正不足，印象会更深一些，也会增强自信心。 ③ 增加互相评价
让同学互相评价，学会互相欣赏。取人之长补己之短。
(六)搭建展示平台
学校和班级要开辟写字园地，通过举办写字比赛，举办学生写字展览等多种形式展示学生的写字成果，给学生搭建展示的平台，既能激发学生的写字兴趣，又能让学生感到学有榜样，还能营造出浓厚的写字氛围。
在加强写字教学的前提下，充分调动学生的兴趣，秉用书空教学，加上教师的引导观察交流，形成良好的评价机制，适时的展示，帮助学生养成良好的书写习惯，充分发挥学生学习汉字的自主性，真正享受到写字的乐趣。当然，基于小学生的多变性，我们还要不断总结摸索，使写字教学更加有效，让一手好字伴随孩子们一生!