基础英语在职业教育各个专业中都是一门不可缺少的基础课, 就当前职业学校英语教学而言, 口语学习是一个“软肋”:绝大多数职校生口语差, 且害怕口语学习与交流。研究发现, 影响职校生口语学习的原因很多, 既有个体的因素, 也有社会的因素;既受主观条件的限制, 也受客观条件的束缚。长期以来形成的心理障碍是影响学生口语学习的一个重要原因。职校生作为一个特殊的学习群体, 一方面他们的口语基础薄弱;另一方面, 无情的就业趋势冲击着他们, 使得学生过早地背上了沉重的心理负担, 承受着巨大的心理压力, 从而造成严重的心理障碍。本文拟对影响职校生口语学习的主要心理障碍进行分析与疏导以全面提高他们的口语学习水平。
1 影响职校生英语口语学习的主要心理障碍分析
影响事物变化的矛盾有主次之分, 其中矛盾的主要方面处于支配地位, 起主导作用, 它决定了事物的性质。影响职校生英语口语学习的心理障碍亦有主次之分。对本校学生的英语口语学习情况作过问卷调查, 结果发现:学生英语口语学习被动, 缺乏正确的学习动机, 学习意志薄弱, 厌学现象较为严重。这些因素成为职校生英语口语学习的主要心理障碍, 制约着职校生口语水平的提高。
1.1 缺乏正确的学习动机
正确的学习动机是职校生想方设法克服学习道路上遇到各种困难的动力, 是学习英语获得成功的关键。据对我校职校生口语学习的调查表明:超过67%的学生认为:“反正高职考不测口语, 何必自讨苦吃”;约28%的学生认为:“等工作时用到了再学也来得及”;更有将近43%的学生认为“我又不出国”。由此可见, 大部分职校生由于其无法进入重高、普高变得自暴自弃, 他们当中有的甚至认为:“进职校=只学技术=只能当打工仔=社会地位低下”, 因而将“前途”看成“一片黑暗”, 从而失去了英语口语学习的信心, 认为即使学好了口语也无用武之地。因此荒废了这一学科。
1.2 意志薄弱
意志, 是为实现一定的目的并根据这个目的来支配、调节自己活动的心理状态或心理过程。学习离不开意志, 职校生学习口语更需要意志相助。学习时, 意志很大一部分表现为自制力, 自觉控制和约束自己的行为, 使思想集中到书本上, 集中到学习活动中。但调查同时发现, 有将近2/3的职校生不能坚持口语学习, 有的怕难、有的怕苦, 而且大部分学生在坚持了一段时间的学习后也自动放弃, 只有大约1/5的学生能长期坚持下来, 这说明职校生的学习意志相当薄弱。其实, 相当部分职校生具有语言学习的“天分”, 只是坚持不了, 以至于他们不用心口语学习, 乃至半途而废。
1.3 厌学心理
调查认为, 职校生的口语学习过程中表现出来的厌学心理已十分严重, 部分学生甚至觉得学习口语是件痛苦的事情。有将近一半的职校生害怕学习口语, 有的学生采取逃避政策, 有学生甚至产生逆反心理。分析其产生的原因一是认为口语学习无用;二是自卑, 觉得自己不是学习英语口语的料儿;三是口语学习的难度及职校生的意志薄弱。
2 疏导心理障碍, 提高口语学习效率的对策
职校生的口语学习与其心理因素密切相关。因此, 一方面必须对职校生的心理障碍进行及时疏导;另一方面必须发展积极的心理因素, 两者互相结合, 以提高口语学习效率。
2.1 调动学生学习口语的兴趣与积极性
首先, 在训练方法和手段上做到多样化, 否则学生会产生乏味和厌倦的情绪。对于基础比较差或是刚刚开始进行口语训练的学生可以进行类似排队的教学方法, 就是让学生们接话尾, 一个接着一个说下去不需要说太多, 只要说上简单的几句。这样就可以激起他们开口说的兴趣又不会因为词汇量或是语法方面的问题而削弱他们的积极性。对于水平比较好的学生就可以进行片断练习或是文章复述、续编、改编练习。让学生在理解文章的前提下, 充分发挥自己的想象力, 各抒己见, 极大地激发学生参与训练的热情, 使每个人都有成就感。
其次, 就是话题的选择。话题的选择应该遵循真实性与相关性的原则, 选择贴近学生生活的内容为上。比如:学生情感问题、学习压力、同学之间交流方面都是很好的话题, 对于这些话题, 每个学生都会有话可说, 这样就可以刺激他们开口说的积极性。对于有某些特殊才艺或嗜好的学生可以进行分组的方式让他们进行交流。比如喜欢明星的学生可以让他们以某个明星为话题, 喜欢电脑游戏的学生就可以以电脑为话题, 以此类推, 每个学生都可以找到自己喜欢的话题进行交流, 这样就极大的刺激了学生学习口语的积极性。
2.2 营造氛围, 创设情境
如何营造氛围, 创造情境也是至关重要的教学手段。多媒体教学在这就起了很大的作用。播放外语原声影片、录像材料、情景生活剧等等, 可以使学生接触更多关于英语的信息, 比如:不同年龄层的语音语调、说话方式、用语等等。这对于扩大学生的知识面, 培养语感, 增强反应能力都有好处。
2.3 举行辩论
辩论的举行最大的作用在于培养学生的合作精神和探索意识。为了团体共同的目标一起努力, 查询资料、调查研究, 这既让学生学会了与人合作, 又锻炼了他们的思维能力和思辨能力。同时整个辩论过程还渗透着培养学生的自我意识、竞争意识、创新意识的教育。在这个过程中还有助于形成学生积极的情感态度、学会接纳不同的观点, 从多个角度看问题。
总之, 职校英语教学要在正确分析影响职校生口语学习心理障碍的基础上, 进行科学而有效的指导, 从而调动他们的积极心理因素, 克服消极心理障碍。把握前进的方向, 主宰自己的命运, 从而有效提高口语水平。
摘要：害怕口语交流是当前职校生英语学习中普遍存在的现象。调查显示某些职校的口语教学中有一些对英语日常用语、中西文化差异和交际策略等方面的教学不够重视, 以及学生口语氛围的狭窄和口语学习内容的单一, 致使许多学生尽管学习了多年的英语, 但口语表达能力仅仅限于课本, 无法很好地应用与现实生活中, 因此还是无法很好地与人进行交流。本文通过对本校部分学生口语学习的调查分析, 得知心理障碍是一个很重要的原因, 从学习动机、学习兴趣、学习习惯、学习意志和厌学心理等五方面提出疏导对策, 以全面提他们的口语水平。
关键词：职校生,英语教学,口语学习,疏导
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