学生主任工作总结范文第1篇
教师应该给学生正确的、成功的爱，因为“没有爱就没有教育”，这是一句我们每一个教师都耳熟能详的教育名言，但为什么有时我们的工作结果却常常背离了我们的初衷，没有朝着我们预期的方向发展呢?这往往是因为我们没有掌握正确的爱的方法。爱的方法究竟有哪些呢?
1、了解是爱的根基
教师的爱不应是盲目的、随意的，它应该建立在我们对每一个学生全面、深入、客观的了解的基础之上。当我们接手了一个新的班级，要尽快着手了解每一个学生的性格爱好、脾气秉性、兴趣特长、家庭情况、学习状况、学习特点等，熟记于心，这将为我们有的放矢的开展工作创造前提，为我们选准教育的最佳突破口创造条件。
2、尊重是爱的前提
以尊重为前提的爱才是真正意义上的爱。给学生发言的机会、倾听他们的意见与呼声、给予他们适度的宽容与谅解、体谅理解他们的难处与苦衷、肯定他们的点滴进步、不说任何伤害他们自尊的话语等等这些都是尊重学生的表现。我们要像保护珍贵瓷器一样保护学生的自尊，不要在那上面留下难以愈合的伤痕。我们应该明白：一个没有自尊的学生是燃不起奋进的雄心的。
3、尊重学生的关键是尊重学生的差异与潜能
爱护和尊重好孩子很容易，难就难在，我们要尊重全部的孩子，尤其是那些学困生和我们眼中那些所谓的问题学生。我们应该认识到学生是有差异的，差异来源于遗传与环境的共同作用，每个学生都拥有一个五彩缤纷的经验世界。差异是对我们工作的挑战，同时也是一种宝贵的教育资源。我们在班级工作中最易犯的毛病，大多与忽视这种差异有关，其实我们不可能打造出一个模式的学生。爱学生就要尊重学生的差异，从学生的差异出发，因势利导，采取有针对性的做法，帮助学生健康成长、不断发展，引导他们走上良性发展的轨道。尊重差异就是对学生潜能的尊重，我们不应用静止的眼光去看待有这样那样问题的学生，而应让每个学生都能看到自己的闪光点，看到自身的价值，鼓起他们自信的风帆，让每个学生都可能达到成功的彼岸。
4、鼓励、赞扬与热情的期待是一串金钥匙
教师不要吝惜对学生的表扬与赞美，其实它是促使学生进步的助燃剂。在学生遇到困难与挫折时给予帮助和鼓励，在他们获得成功或获取点滴进步时给予由衷的赞美，让他们时刻感受到你对他热情的期待，会起到意想不到的激励作用。
教育心理学上有一个颇值得玩味的名词叫“皮克马利翁效应”，他的意思是说：老师预言某些学生将会出现特殊的好的行为时，这些学生真的展露出老师所预言的才华;反之，老师如果预言学生是难雕的朽木，学生的表现必将腐朽不堪。由此可见教师的期待对学生的影响是巨大的。班主任要有一双敏锐的眼睛，时时关心学生，多给学生一些情感上的理解，多给学生情感上的期待。当你信其可行，他便可行;当你信其不可行，他将万劫不复，难道我们真的希望我们的学生毫无所成吗?我们何不多给学生一些肯定呢?
5、教师的爱应是朋友之爱
师爱的最高境界不是母爱，也不是父爱，而是朋友之爱。其原因就是朋友之爱才是平等的，像朋友一样谈时事，谈学习，谈未来，谈做人。在他们的成长历程中，师生的心灵琴弦一定会鸣奏出一曲曲动人而和谐的乐章。
学生主任工作总结范文第2篇
[摘 要] 针对当前中职学校班主任幸福感低、工作倦怠等现象，从班主任的职业特点、职业角色和自身心理调适等三个层面阐述引发班主任心理压力过大的原因，提出加强班主任自我调适能力、加大学校支持力度的对策，以此促进班主任的心理健康，提升工作的幸福感，达到班主任的能力发展和心理发展的统一性。
[关 键 词] 中职;班主任;心理解压
近年来，随着教育体制的改革，中职生的素质不断下降，他们大部分没有自主学习的习惯。如何激发学生积极向上的内在动力，使学生的自我发展与社会的服务发展达到内在的统一性是职业教育的宗旨，这给中职学校的教师特别是班级管理的实施者——班主任带来了很大的压力。他们不仅要承担专业建设和课程改革的重任，同时还是直接管理并教导中职学生的主要群体。因此，帮助班主任减轻沉重的心理压力，提高其工作的热情及幸福感，既是班主任自身成长的需要，也是中职学校发展的需要。
一、中职班主任心理压力过大的原因
近年来，中职学校的招生规模不断扩大，而学生的素质却不断降低，这就在客观上给中职学校的班主任带来了心理压力。 笔者将从中职班主任职业特点、职业角色和班主任自身心理调节等三个层面说明中职班主任心理压力过大的原因。
（一）中职班主任职业特点层面原因
中职班主任每天面对的学生中有许多人都有这样或那样的心理问题，如厌学、自卑不自信、抑郁焦虑、恐惧易怒、沉迷网络、叛逆偏执、亲情淡薄、人际关系紧张等，对班主任来说，要教育和管理好这样一个学生群体是困难重重的，给班主任造成了很大的心理压力。
中职班主任工作内容庞杂，时间、地点没有限制。在开始一天工作前，都要进行工作的铺垫和相关准备工作。而班主任的个人休息时间又在处理与学生及学生家长的常规交流，应对学生及学校的突发情况等，使班主任的工作时间被“无限制”延长，得不到充分休息。许多班主任都处在上班时间工作多、压力大，下班时间工作持续，导致休息不完全的恶性循环当中。
中职班主任需要将学生的心理健康教育渗透到班级的日常管理工作中。心理健康教育学术性较强，中职班主任大多不是心理专业出身，没有经过系统的学习和培训，因此在实际工作中很难应对自如，也不能及时发现和有效解决学生的心理问题，这无形中导致班主任心理压力过大。
（二）中职班主任职业角色层面原因
中职班主任职业角色和自身社会角色存在冲突。班主任除了班主任这一职业角色外，还需要做一个优秀的、教学能力出众的教师，更是家庭中不可或缺的重要成员。大多时候由于时间和空间的限制，班主任的职业操守让很多班主任将更多的精力投入班级和学生身上，从而导致了班主任对家庭支持力弱，心理压力排解渠道少。
（三）中职班主任自身心理调节层面原因
中职班主任，一部分是大量的工作内容和家庭琐事占据了很多的时间和精力，一直奔波在事业和家庭之间，得不到心理的放松和生理上的休息，即使感觉到自身的心理压力过大，也没有自我纾解或找渠道舒缓，从而导致心理健康状态每况愈下。这种不良的心理狀态反向影响了班主任的工作和生活，最终发展为不可自调的心理疾病。另一部分是完全忽视了对自身心理压力的调节，也不了解心理健康方面的相关知识，在产生了心理失调后却找不到心理压力过大的原因，以至于最后产生了心理问题，影响了班主任工作和家庭社会关系。
大多数中职班主任都是长时间夜以继日地工作，没有时间、精力或是不注意缓解心理压力，这样生理和心理都得不到有效的休息。出现职业倦怠的班主任往往会体现出情绪衰竭、去人格化和低个人成就感等特征，导致自身心理调节系统失调。
二、心理解压对策
笔者从班主任自身心理自我调适和学校支持两个角度提出中职班主任心理解压对策。
（一）班主任自身心理自我调适
1.正确认识压力。首先，不论什么职业什么岗位都要或多或少地面临着不同的职业压力。班主任的职业压力是客观存在的，是不可避免的，要学会与压力和平共处。其次，认识到适度的压力是生命所必需的。适度的压力可以转化为动力，让人的身心保持适度的唤醒状态，促进人的发展和成长，有利于提高工作和学习效率。最后，压力大小的感受是主观的。两位工作环境相同的班主任，虽然可能面临相同的压力，但是对压力的主观感受却未必相同。班主任工作中的心理压力，既可以成为幸福的动力，也可以成为幸福的阻力。我们要正确认识压力，学会拥抱压力。
2.积极化解压力。（1）意念放松法。经过放松练习，能使神经内分泌及植物神经系统功能得到调节，促进机体各方面的功能，从而有助于化解压力。（2）静坐放松法。调身就是调理好身体的坐姿;调息就是调理好呼吸;调心有意守法、默念法和观想法。（3）生活放松法。肢解压力，列出一、二、三……各个击破;保持微笑，每天微笑多一点，每天快乐就多一点;想哭就哭，泪水是心灵的清洁剂，是缓解心理压力的良方;真情倾诉，压力到来时，主动寻求心理援助;轻松回家，不把工作上的压力带回家;亲子互动，一旦玩起来，压力就烟消云散了。
3.改变自己，重新找回工作的愉快。（1）调整有关的工作信念。当你开始感觉心理压力过大时，花点时间静下来思考一下：自己需要的是什么？自己对工作究竟有哪些期望？把关注的重心放到工作的积极上来。（2）主动寻求社会支持。当你受到心理压力威胁时，当你需要某些实际的帮助时，不妨求助领导和同事。如果自我调节不能化解心理压力时，就需要求助于专业心理咨询，得到专业人员的帮助。（3）适当锻炼和放松。每天坚持进行适度的锻炼，能够换来舒畅而平稳的心情。当感到压力时，及时的短暂放松，如游泳、做操、散步、洗热水澡、听音乐等都十分有效。（4）及时处理心理垃圾。人活着除了产生生活垃圾之外，还会产生心理垃圾。生活垃圾需要及时清理，心理垃圾也一样需要及时有效地处理，否则，人们就会被垃圾所污染，滋生各种身心疾病。心理垃圾主要是指每天产生的各种负面情绪，如恐惧、愤怒、压抑、痛苦、悲伤、苦闷、愧疚等，长期积压容易导致破坏性爆发或逃避现实，沉迷于网络游戏或养成某些难以理解的癖好，甚至演化成严重的心理障碍和精神疾病。心理垃圾的处理包括外泄和内化两种。外泄就是用合理的方式宣泄释放，内化即通过转变认知和提高精神境界的方式，自我消化吸收，甚至将“烦恼”修炼成“菩提”，不断增强自己的正能量和提升生命的层次。
（二）学校支持
1.建立德育资源库。（1）收集老班主任的主题班会和团体心理辅导课件，涉及的内容可以有：自我意识、情绪情感、生活适应、人际交往、意志品质、学习心理、青春期心理、潜能开发等八个方面。班主任只需根据各班具体情况做适当修改即可使用，大大减少班主任的工作时间。（2）征集我的教育故事。通过老班主任讲述自己的教育故事，真实地再现班主任最鲜活、最生动的教育教学生活，共同体会教育过程的酸、甜、苦、辣。真实、生动、感人的经历，在新班主任的心理埋下种子，碰到同样的情况，能够快速想出解决办法。
2.对班主任进行业务培训提高工作效率。通过培训，指导班主任对学生常见问题进行分类：厌学、没有规则意识、思想有偏差、心理障碍等。还指导班主任学生问题的解决技巧：无条件尊重学生、给学生真诚的关心、与学生“共情”、明察秋毫切实地帮助学生、假装糊涂、巧借外力演“双簧”、适当运用“具体化”技术矫正学生的问题模糊、绝对化要求、糟糕之极、以偏概全等不合理思维。培训班主任懂得学生突发事件处理流程。
3.心理健康培训。邀请心理卫生专家和学者来校给班主任讲课，开展一系列的心理辅导讲座。培训班主任学习心理卫生保健知识和常见心理问题的自我调节方法，以缓解心理压力与承受挫折的能力。班主任要掌握一些必要的心理咨询形式、主要干预技术等，方便在工作中适时运用。
4.学校设立教师心理咨询室。建立温馨的谈心室，开展谈心交流，为班主任解决特殊心理问题。定期为班主任进行心理健康测试，建立班主任心理档案。开展深入的团体咨询，使教师有减压的场所。心理健康问题具有个体自身可以感知的特性，引导班主任形成自我定期测评心理的习惯，主动寻求心理咨询。
5.建立科学的班主任评价体系。根据学校的教育目标和班主任所应承担的任务，采用定量和定性相结合的办法，同时对班主任的全部工作進行多指标、多方位的综合分析和价值判断，为班主任改进工作，为学校领导加强和改进班主任队伍的管理与建设及进行决策提供依据。可以使班主任看到自己的成就和不足，能够激起班主任发扬优点，促进工作的主动性与热情，激励班主任将全部精力投入工作和学习，因而评价在客观上可对学校、班主任起督促作用，激励其内部潜藏的积极因素的发挥。
6.学校管理方式创新。学校开发OA系统，学生信息从招生系统对接到学籍管理系统，班主任可以在系统进行学生信息查询、注册缴费查询、开学注册登记、申报奖学金、评优评先、违纪处分等工作。学校执行半军事化管理，聘请校外公司进驻学校，负责管理学生宿舍区内一切事务，负责在课外活动时间给学生上军事活动课。班主任的负担减少了，有更饱满的精神状态投入育人事业中。
中职班主任了解引发心理压力过大的原因，选择适合自己缓解心理压力的方式，养成良好的缓解心理压力习惯，维护自身的心理健康，更有效地解决矛盾问题，提高自己的工作绩效和生活质量，成为一名优秀而快乐的中职班主任。
参考文献：
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学生主任工作总结范文第3篇
一、上好入学第一课
“良好的开端是成功的一半”。入学第一课是难得的教育时机, 班主任一定要认真准备, 给学生留下美好的第一印象。在第一班会课上, 学生对班主任充满了好奇感, 迫切希望借此了解班主任的作风和性格特点。班主任应该坦坦荡荡的向学生介绍自己, 并更多的把自己的优点和特长在自我介绍中表达出来, 甚至可以采用才艺表演或展示专业技术水平的方式, 让学生看到班主任的与众不同之处, 全面展现班主任的人格魅力, 让学生折服, 这样有利于拉近师生距离和今后的班级管理。中职阶段的学习目标和管理模式, 与中学阶段有着较大的差别, 不再强调升学考试, 而是注重专业知识和技能的培养。因此, 班主任应该通过入学第一课, 向学生介绍中职学校、生活的特点, 组织学生学习校纪校规和校训, 让学生了解本专业应该具备的知识和技能, 帮助学生明确求职就业的方向, 这样有利于中职生对自己的三年学习生活有一个明确的定位。
二、以军训作为良好班级管理的开端
中职新生参加军训是他们步入中职学校的必修课, 通过军训能够锻炼学生的意志, 促进班集体意识的凝聚和良好班风、学风和生活作风的形成, 能够为今后的班级管理奠定扎实的基础。在军训期间, 班主任与学生, 以及学生之间还处于相对比较陌生的阶段, 彼此的隔阂还未消除, 缺乏交流沟通的基础。因此, 班主任应该利用军训的机会多和学生保持接触, 了解他们军训的情况, 强调军训的纪律性, 对体力不支或生病的学生多给予关怀, 了解他们的心理动态, 发现有不好的苗头应该及时采取应对措施。班主任应该在每天的军训结束后, 及时到宿舍看望学生, 积极配合教官在宿舍内务、文明礼貌、纪律、仪容仪表等方面的训练和指导, 必要的时候, 班主任也可以亲自手把手的教学生, 将军训的内容与学校的管理要求有机统一, 做到有的放矢。此外, 军训期间是观察学生、培养学生干部的一个良好的机会。在学生彼此不熟悉的情况下, 班主任通过观看学生参加军训的过程, 能够尽早发现那些积极、负责的学生, 他们往往有一定的组织能力和管理能力, 能够得到其他同学的支持和认同, 应该鼓励他们在班干部竞选中踊跃站出来为大家服务。与此同时, 班主任也能够通过军训掌握那些纪律性较差, 自我约束能力和意志力较差的学生, 注意发现和了解极个别心理方面存在问题的学生, 提早作好预案。
三、培养骨干班委, 形成班级内部多层次的干部队伍
班级管理工作离不开班干部的支持和配合, 再敬业的班主任都不可能做到一天到晚待在班里盯住学生。军训结束之后, 班主任应该立马着手组建班委。在选拔、培养骨干班委的工作中, 可以采用选任制, 即班主任在广泛听取全体学生意见的基础上, 先由班主任或者学生提出合适的人选, 或者由有意参选的学生自己报名, 可以优先考虑在军训期间表现出一定担当能力的学生。对班干部的选任要坚持全面评价原则, 不能以成绩作为衡量学生是否适合担任班干部的唯一标准。中职班级的干部有三个层次:一是班长、副班长、团支书等核心班级管理成员, 履行班主任助手职能, 是班主任意志的执行者, 应该能起到带头模范作用, 赢得大部分学生的认可, 对于班级出现的不良现象, 敢于大胆的开展工作, 共同维护班级荣誉。二是学习委员、体育委员、文娱委员、劳动生活委员等“中层”班级管理成员, 他们协助开展班级活动, 服从班长和团支书的工作安排, 检查落实班级学习、卫生、文娱活动等方面的具体班级事务。三是小组长、科代表等班级基层管理成员, 他们专门承担着班级某一方面的职责, 完成日常性班级事务。
四、帮助学生重新树立信心, 明确专业方向
在学生的成长过程中, 中考是学业的第一次转折, 有的去了普高, 而中职的学生被迫来到了职业学校。某种意义上来说, 中职生是学生中的“弱势”群体, 中职生的心理引导是中职班主任的首要任务。学生的本职是学习, 当中考失利, 他们自己也对自己的学业产生了怀疑, 甚至产生放弃的念头, 自认为不是学习的料, 内心深处也接受了自己确实比别人笨的心理暗示。大多数的学生认为选择了中职就选择了以后的工作, 课堂上不再去接收书本知识, 很多孩子对未来也没有了追求和希望。因此, 班主任应该在新生入学第一学期利用各种手段激发学生的热情, 唤起他们的自信, 找到归属感, 而帮助学生热爱本专业, 开展职业生涯规划教育是至关重要的, 主要有以下两种途径:一是帮助学生认识自我, 这也是哲学的第一课题, 知人者智, 自知者明。军训期间对学生进行了摸底, 让他们写了自己的爱好和特长, 通过军训期间的活动也对同学们有了一个大致的了解, 针对每个人的特点去引导他选择一份什么样的职业。二是帮助学生了解本专业, 可以通过班会课详细讲解本专业的就业现状, 应具备的知识和能力, 可以邀请优秀毕业生返校与学生进行面对面的交流, 传递优秀毕业生学习与成长经历, 传授学习方法、技巧, 分享工作、创业历程等, 鼓励新生做好职业规划, 从而增强他们的学习自信和职业发展自信。
五、组织好每一节班会课
班会课是一种管理班级事务、处理班级问题、开展班集体教育的形式, 是中职班主任开展德育工作的主要阵地。组织良好的班会课, 可以统一全班学生的认识和行动, 使学生受到思想启迪, 帮助学生形成良好的人格。班主任应该精心组织好每一节班会课, 设计高效的主题班会, 内容和形式应贴近中职生、贴近生活、贴近实际, 主题要鲜明, 有教育意义, 切记过时空洞的说教。班主任可以针对中职新生入学后存在的“宿舍同学之间的矛盾”“上课注意力不够集中”“不喜欢课堂发言”“自习课无所事事”等具体问题设计相应的主题班会, 班会课可以采用辩论赛、演讲、集体讨论、团体活动等形式开展, 充分调动中职学生参与的积极性, 挖掘学生的主体意识, 让学生受到深刻的感染。
六、正确运用冷处理手段
冷处理是指对师生之间、学生之间发生的矛盾, 以及学生犯错之后, 班主任要尽量克制住内心的焦虑, 不要急于采取行动, 更不能当时就强迫学生承认错误。心理学家盖耶认为:“谁不考虑尝试错误, 不允许学生犯错误, 就将错过最富成效的学习时刻。”班主任应该善于保护学生的自尊, 发现问题后, 班主任可以表示出“我已经知道事情的原委了”, 或“这件事情是你不对”的意思, 而不是一针见血的直接指出。待时过境迁后, 学生的情绪已经稳定, 对原先较为偏激的看法也会有新的认识, 这时再对学生进行批评教育, 能达到事半功倍的效果。另外, 班主任应尽量减少通过找学校、请家长的方式解决问题;尽可能的在多数学生不知道的情况下解决问题, 或者选择恰当的时机, 让学生于“无意之中”听到你的批评意见, 避免激化学生的逆反心理。
学生主任工作总结范文第4篇
凡是担任过班主任工作的教师, 都或多或少处理过学生的纠纷。在中小学生中, 打架斗殴、谩骂、争吵的现象时有发生。这些事件说小也小, 说大也大。因为在大人看来是鸡毛蒜皮的小事, 可是在孩子看来就是非同小可的大事了。对这些矛盾纠纷处理好, 对他们是种心理安慰, 对他们的学习和成长都起着至关重要的促进作用;若是处理不好, 他们会耿耿于怀, 老是记在心里, 无心学习, 有害他们的身心健康, 阻碍他们的顺利成长。
1 冷热协调
即“冷处理”与“热处理”结合。往往, 班主任教给学生一些处理问题的方法, 比直接参与解决问题效果要显著得多。比如:换位思考、开展主题班会共同解决矛盾纠纷等等。从反思开始, 到底谁是责任方?谁的责任大一些?在班级内部开展讨论, 以此为视点, 让大家来评论。当然, 不要扩大化处理。要将热问题进行“冷却”—“回笼”。
班主任在处理学生打架斗殴事件时, 通常处理方法是:先让学生双方谈发生纠纷的原因经过, 然后由老师做权威性的评判。老师说谁对谁就对, 说谁不对谁就不对。往往对先动手动口的学生进行批评教育, 然后叫当事人双方写检讨, 惩罚扫地或者写作业等。完全是用教师的权威进行评判, 学生服也得服, 不服也得服。
这样的处理结果是:学生在老师面前敢怒不敢言, 表面服从, 心里不服。下去后照样争吵不休, 打闹不止, 根本没达到解决矛盾的目的。学生在下面埋怨老师看面子等, 有时候还加剧了矛盾的恶化。
上述的处理方法没有从根本上解决学生内心深处的矛盾根源。这种处理方法是无效的、失败的。教育改革浪潮的冲击下, 处理学生纠纷方法上的改革也势在必行, 刻不容缓。
笔者在带班中曾这样处理学生间的纠纷:有一天中午, 我正在办公室批改作业, 听张生和李海骂骂咧咧, 哭哭啼啼, 推推搡搡来到我的办公室, 只见他们满脸血迹, 都泣不成声。当时我非常冷静, 故意漠不关心地听他们继续诉说和吵架。过了一会儿, 见我没吱声, 他们也不做声了。我放下手中的笔, 漫不经心地说:“你们吵够了没有?”他们齐声回答:“吵够了。”“还吵吗?”“不吵了。”我说那好, 咱们就来处理。我说:“李海你先说是怎么回事?”他哭着说:“我不小心把他的文具盒绊到地上了。他不问青红皂白, 抓住我就打, 把我牙齿都打出血了。我是为了自卫, 才打他的。”还没等李海说完, 张生抢着说:“他把我的东西绊地上了, 我让他给捡起来, 他说‘老子不是故意的, 不捡就是不捡, 看你怎么样!’我气急了, 才打的他。”我听完后笑着说:“你们公说公有理, 婆说婆有理, 叫我怎么判断?”
我接着说:“你们是想和好呢?还是要继续打下去啊?”二人吞吞吐吐地说:“和好。”我说:“那就好办, 从现在起, 自己找自己的错误, 不准说对方的不对, 看谁的姿态高。”两人尴尬地对视了一会儿, 李海发言了:“我不该给张生充老子, 要说声对不起, 给他捡起来, 就不会打架了。张生对不起, 请原谅。”我高兴地说:“李海姿态很高, 说的很好, 值得表扬。”张生也毫不犹豫地说:“是我不该先动手打李海, 我的脾气太大, 同学之间不应该动手就打, 应该和睦相处。对不起李海, 请你原谅。”我总结说:“你们愿意成为好朋友吗?”两人齐声回答:“愿意。”我说:“那好, 那你们要有所表示才行啊!”他俩你看看我, 我看看你, 尴尬地笑了, 然后两人紧紧地拥抱在一起, 两人都激动地流出了高兴的泪花。
于是他们手牵手, 说笑着走出了我的办公室。看着他们的背影, 我思绪万千, 说不出那种成功的喜悦……
多年来, 我就用诸如此类的方法, 解决各类学生纠纷事件许多起。教坛的同行们, 当你在解决学生事件纠纷感觉茫然棘手的时候, 此类方法不妨一试。
2 教师的语言要委婉
教师要做学生的良师益友, 应真诚宽容以待学生。在学生群体中, 绝大部分学生不喜欢老师过于直率, 尤其是批评他们的时候太严肃直接, 不留情面。因此, 我们与学生可以从交朋友做起, 让他们感受老师的信任, 感受到老师是自己的良师益友。古人云“人非圣贤, 孰能无过?”故应“宽以待人, 容人之错”。在通情达理中容忍宽恕学生的错误, 采用灵活委婉的方法去批评教育他们。既保护了学生的自尊心, 又促进了师生的情感交流, 在化解学生矛盾这类事件中, 能达到事半功倍的效果。
3 教师对学生要有博大的爱心
以人为本, 倾注师爱。尊重每一位学生, “以人为本”, 是对教师的基本要求。教育是心灵的艺术, 如果我们承认教育的对象是活生生的人, 那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展, 而是充满了人情味的心灵交融。这样老师才会产生热爱之情。心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。对于学生, 我们应该放下架子亲近他, 敞开心扉, 以关爱之心来触动他们的心弦。“动之以情, 晓之以理”, 用师爱去温暖他, 用情去感化他, 用理去说服他, 从而促使他主动克服缺点, 改正错误。
当好班主任是幸福的, 因为我们对学生的教育不是重复, 而是创造;不是行政管理, 而是享受;不是谋生的手段, 而是幸福生活本身。身为教师, 我们将为着学生和自己的幸福生活而不懈努力。
摘要：在班主任工作中, 要求教师以爱心和宽容心对待每一位学生。特别是在处理学生纠纷时, 更应采取多种方法, 具体情况具体对待, 不同学生采用不同方法。冷热适度, 宽松适宜, 让学生从内心深处化解矛盾, 达到心服口服, 改正错误的目的。
学生主任工作总结范文第5篇
1坚持以人为本,充分尊重、信任学生
每一名合格的班主任都应该充分信任并尊重学生。不能将自己置于高高在上的管理者、监督者的角色,要真心地去欣赏学生的优点,发现他们长处。这是教师坚持以人为本管理学生的前提条件。技工学校的学生多数都是独生子女,在家里受到父母和亲人无微不至的照顾,处于成熟成长的路上。本身固然存在一些缺点和毛病,很多老师都埋怨学生自制力差,自我管理能力欠佳,觉得班级管理上有心无力。其实教育实践已经证明:最有效的管理是对人的激励,充分发挥人的长处。在班级管理中班主任要重视学生的自主性。要充分调动学生集体和班干部积极性。鼓励学生进行自我管理、自我教育和自我俯卧。 在日常工作和生活照,要积极主动地区接触学生,多了解、多打听、多关心。真正地走进学生的内心,充分尊重、信任学生,真正放手于学生。
教师要用淘金者的眼光去看待每一个学生,学生的缺点就如同金子上的杂质是在所难免的。一名优秀的教师应该懂得利用学生身上的优点,将其作为优势资源加以利用。不断去发掘学生的优势和特长,并毫无吝啬地对学生的优秀表现进行表扬和称赞。同时,将学生身上的不足和缺点看成是对自我教育的挑战。要善于积极寻找适合学生管理的教育教学手段和方法,而不是简单地要求学生适应老师。只有这样才能充分调动并激起学生积极性、主动性、创造性等,不断满足学生的成功渴望,不断增强学生的自我管理、主动成才的意识。唯有如此,学生的自我教育意识和能力才能越来越强,教师进行以人为本管理的基础也就越来越厚,学生的接受性也会更强。班级管理才能称之为成功的。
2建立平等关系,帮助学生提高自制力
技校的学生多处于15-22岁的年龄,是形成人生观、价值观的关键时期。他们正逐步地认识、了解和观察着社会,对人生的道理已经开始有了清晰的认识, 也完全有能力明辨是非,知道对与错的区分。所以说,技校学生犯错误时多是因为自制力不强,不能控制自己的行为,而不是不懂道理。很多班主任在教育学生时,总是喜欢讲大道理,以外学生不能明辨是非。而且常常将自己置于学生的对立面,错误地认为自己的任务就是教训学生。常常第一句话就是问学生:知道错了吗? 只有学生先认错才能开始交流。熟不知犯错误学生需要的教师所给予的“成人感”,他们希望教师能将其视为独立的个体,从而建立平等的关系,进行对等的沟通和交流。而教师的姿态使这些学生产生了抵触情绪。教师应与学生建立平等的关系,要主动帮助学生提供自制力:
第一,师生进行交流时,教师要避免“我对你错”、“我高你低”,甚至是“我说你听”的错误教育意识。要积极去了解学生的内心,多问问“为什么”,争取能成为学生的朋友,拉近与学生的距离。让学生感受师生间使平等的关系, 乐于与教师说说心里话。这是班主任成功进行学生管理工作的前提。
第二,班主任的教育工作切记“喋喋不休”,对于明显的是非对错问题不要总是重复地与学生交谈。除非是确实学生无法明辨是非,难分对错的问题,自然要告诉学生什么是对什么是错。要注意鼓励学生进行自我管理,自我约束,逐步增强学生的自我服务意识。
第三,教师要善于利用学生周边的力量,可以利用犯错误学生身边朋友的渠道, 多去了解学生, 让学生间的好哥们和好朋友,对犯错误学生进行劝解、安慰和鼓励等。一切以学生的利益为出发点,利用一切可利用的有利资源,不断帮助学生提高自身素质和学习能力。为学生的成长成才贡献力量。
3学会换位思考,建立良好的互动交流
技校的学生的多认为教师不了解自己, 总是高高在上甚至将自己看成是道德警察、纪律建工。这完全有悖于教师管理工作的初衷。一名优秀而聪明的班主任要将自己看成和学生一样的人,一样犯过错误,一样从青春走过,一样充满激情而又容易激动过。在这个基础上,多想些切实可行的办法,让学生像信任一个朋友一样信任自己班主任。从而,更容易接受教师的教育和管理。
每个学生都是有感情、有独立思想的。如果教师总是一味地采取责备的方式去“理教”,而不是首先和学生建立感情,在此基础上与学生进行良好的沟通和交流,这样的“情教”。那么,班主任的工作注定是失败的。即使老师的出发点再好,也不能被学生所接受。因此,教师要想让学生“听话”,只靠“理教”和严格的要求还远远不够,结果常适得其反。教师应靠自身的远见卓识、人格魅力、认真负责的敬业精神来征服学生,吸引学生的眼球。让学生喜欢、佩服自己,才能成功地进行学生管理工作。
4结语
班主任工作既是一门科学,也是一门艺术。很难用标准去衡量对与错。而教师对学生的影响是人对人的影响,这种影响非常复杂。需要师生间不断的磨合、了解和配合。师生间绝不是简单的“管”与“被管”的关系, 而应该是一种心灵间的沟通,是教师对学生心灵的启迪和激励。总之,作为班级的管理者,要用自己的真心,去体验学生的世界、学生的情感、学生的生活。
摘要：班级是学校的重要组成单位,班级教育质量的高低直接决定了学校的教学层次和发展水平。而作为班主任,这个班级学生的直接管理者,扮演着一个大家长的角色,其重要性不言而喻。班主任是学校对学生进行思想政治教育的桥梁和关键所在。一名班主任工作水平和工作能力的好坏,直接影响着班级的教育水平高低。