会计专业认知论文范文第1篇
摘 要：认知负荷理论以人的认知架构为基础研究教学设计，提出的不同认知效应在教学改革中得到广泛应用，同时翻转课堂的研究也方兴未艾。以认知负荷理论为指导，构建了国际结算双语教学翻转课堂模式，逆转了知识传授与知识内化过程，将以教师为中心转为了以学生为中心，通过课前和课中的不同教学设计，提出了完善国际结算双语教学的方式方法，以期为今后的教学改革提供借鉴。
关键词：国际结算;双语教学;认知负荷理论;翻转课堂
1 问题的提出
近20年来，我国与其他国家的经贸往来急剧上升，2018年我国对外货物贸易总额首次超过30万亿元。在此背景下，债权债务的了结与资金转移需求的增加推动了国际结算理论与实践的发展。多数高校在国际经济与贸易专业、会计学专业开设了国际结算课程，培养高素质国际化人才的人才培养目标及该课程外向型、实践型特点决定了课程采用双语教学的必要性，国内不少高校已采用双语模式教学。但目前该课程的双语教学效果仍不够理想，以广西民族大学为例，主要体现在学生的双语学习意愿不够强烈，教师的教学水平有待提高，教材的编写有待加强等方面。因此，本文将从认知负荷理论视角探讨如何通过翻转课堂来提高其双语教学效果，从而进一步推动该课程的双语教学改革与实践。
2 文献回顾
2.1 关于翻转课堂
教育技术的进步推动了翻转课堂（“flipped classroom”或“inverted classroom”）的发展。翻转课堂概念由Lage、Platt和Baker在2000年提出，实践则始于2007年，美国高中老师乔纳森·伯尔曼（JonBergmann）与亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）将录制的PPT文稿播放和讲解视频上传到网络来帮助缺课学生补课，随后他们逐渐将教学模式改为学生在家提前看视频听讲解，课堂则为有疑问的学生提供指导和帮助。
翻转课堂从教学形式、教师与学生角色、教学资源等方面颠覆了传统教学模式。教学形式不再是教师课堂讲授、学生课后完成作业，转由学生课前观看视频完成教学内容学习，课堂转为答疑、讨论和师生互动，成为学生自主学习的延伸与拓展。知识传授与知识内化环节是传统教学过程的颠倒，形成了翻转课堂。在教师与学生角色方面，翻转课堂将“以教师为中心”转为了“以学生为中心”，构建了新型师生关系，教师从“以教导学”转为“以学定教”，学生从被动学转为主动学，实现个性化学习。在教学资源方面，“精心设计、录制能有效吸引学生的教学视频是翻转课堂教学实施的基石”。除教师自制教学视频外，早期可汗学院网站的视频支持和后期慕课的发展及各国知名大学网络公开课程的共享，使翻转课堂的课前学习资源大大增加，学习范围与深度均可由学生自主决定。
在国际结算双语教学方面，至今没有关于翻转课堂的研究，只有两篇文献研究了翻转课堂在国际结算教学中的应用，并未涉及双语教学。
2.2 关于认知负荷理论
由澳大利亚学者John Sweller于1988年提出的认知负荷理论（Cognitive Load Theory）以人的认知系统架构为基础来设计相应的教学程序。该理论认为人类认知架构包括工作记忆和长时记忆两部分，工作记忆处理的是元素，容量及持续时间有限，只能存储7±2个信息组块，同时加工不超过4个组块的信息，但是通过认知图式来进行信息处理的长时记忆没有这个限制。众多低水平元素组合成的图式构成一个高水平元素，此时工作记忆只需处理一个元素，其负荷大大减少。建构图式能够将知识组织起来，储存在长时记忆中，当处理从长时记忆中提取的信息时，工作记忆的容量不受限制，就极大减轻了与完成后续任务相关的认知负荷。
从对认知架构的认识和理解出发，该理论认为认知负荷由三种类型构成：即内部认知负荷（Intrinsic cognitive load）、外部认知负荷（Extraneous cognitive load）和关联认知负荷（Germane cognitive load）。内部认知负荷指处理的信息的复杂性，它与元素交互性有关，也取决于处理该信息的人的知识。信息越复杂，元素交互作用越强，负荷越大，因此要减少该负荷只能减少需要学习的内容，降低材料难度，或是改变学习者的专业知识。外部认知负荷由信息的呈现方式决定，当教学程序设计不考虑信息结构或认知架构的相关知识时，外部认知负荷将会增加。设计不佳的教学程序会强加外部认知负荷给学习者，例如教学程序阻碍了图式的获得和自动化处理，因此改进教学设计可以降低外部认知负荷。关联认知负荷即学习所需的认知负荷，它是指用于处理内在认知负荷而非外在认知负荷的工作记忆资源，通过处理学习任务的内在信息，将工作记忆资源从外部活动重新分配到与学习直接相关的活动中。该负荷具有从任务的外部到内部方面的再分配功能，用于处理外部认知负荷的工作记忆资源越少，可用來处理内部认知负荷的资源就会越多，关联认知负荷因此也被称为有效认知负荷。由于关联认知负荷的作用，当外部认知负荷减少后，总负荷会相应减少。因此，通过使用符合学习者认知水平的教材资料及良好的教学设计，可以降低外在和内在认知负荷，增加有效认知负荷。
目前已有一些学者从认知负荷理论视角来研究翻转课堂设计。宋艳玲、孟昭鹏、闫雅娟介绍了Ramsey Musallam的研究成果，即通过视觉和听觉进行的课前训练有助于降低内在认知负荷，其作用在翻转课堂的知识内化阶段得以最大化，课堂再次进行知识传递时就为更复杂的学习留下了空间。杨丽恒、原文志、马建宏探讨了初中数学课程中二元一次方程的翻转课堂设计，分析其学习内容传递和知识内化的顺序颠倒如何降低认知负荷。赵东华从认知负荷理论效应出发，认为翻转课堂的教学设计应调动学习者多重感官功能，体现情境教学的优越性，减少不必要的学习资源相互之间的重复和干扰。黄泽文基于认知负荷理论对高校国防教育翻转课堂做了形式设计，石翀从认知负荷视角构建了大学英语语法的翻转课堂模式。
从以往文献可以看出，尚无学者研究国际结算双语教学的翻转课堂，更无学者将认知负荷理论用于指导该课程的双语教学翻转课堂设计。因此，本文从认知负荷理论出发，尝试构建高校国际结算双语教学翻转课堂模式。
3 国际结算双语教学翻转课堂模式构建——基于认知负荷理论
基于认知负荷理论的国际结算课程教学改革已有前期研究，教改主要从三个方面进行，即通过一、二阶段的分段学习来降低内在负荷，通过合理运用多媒体技术、案例教学设计、课堂报告等多种形式来降低外在负荷，通过商务流程竞赛和嵌入支架设计来提高关联负荷等，这些改进在双语教学模式下依然适用。但双语教学有自己的特点，一是学生需要掌握专业英语词汇和术语，练习和使用相关专业英语;二是学生要能够阅读和理解以英语呈现并时常修订的国际惯例与规则;三是学生要能够关注国外相关网站论坛信息，发现并掌握新型结算方式;四是学生要能熟练掌握英语，自如地使用英语与贸易伙伴谈判并进行国际结算。因此，本文将在前期研究的基础上对国际结算双语教学的翻转课堂进行设计。
3.1 课程翻转课堂的框架设计
根据美国Robert Talbert教授的研究，教学分为知识、理解、应用、分析、合成、评价几个层级，传统教学方式课堂进行知识传授，课后进行知识内化，但缺陷是学生在资源可得性最低的时候需要掌握最难的概念和认知任务。相反，当资源获得与认知负荷保持同方向上升时教学效果最佳，通过翻转课堂可以实现这一点。因此他将翻转课堂实施结构分为课前和课中两个部分：课前包括视频观看和针对性的课前练习两个部分，即知识传授阶段;课中包括快速少量测评、解决问题、总结和反馈三个部分，即知识内化阶段。根据该结构，国际结算双语教学翻转课堂框架设计如（图1）。课前重点在于教学视频的分类制作，课中重点在于项目情境重现、群组讨论、师生互动及实践环节。
3.2 课程翻转课堂的分步设计
认知负荷理论从各方面对教学作出了指导，提出了十几个认知负荷效应作为教学指导原则，包括自由目标效应、样例效应、完成问题效应、注意分散效应、冗余效应、通道效应、变异效应、元素交互作用效应、想象效应、独立元素效应、专业逆转效应、指导衰减效应、集体工作记忆效应、瞬态信息效应等，以这些效应为指导进行教学设计有助于降低内、外在负荷，提高关联负荷。其中一些效应原则在教学中的应用得到了广泛认可，本文在进行国际结算双语教学翻转课堂设计时将尽可能将这些效应考虑进去。
3.2.1 课前准备与练习设计
翻转课堂知识传授由学生在课前通过视频学习完成，因此课前准备工作非常重要，主要分成两个部分：一是提供相关网站资源和网课资源给学生。在网站资源方面，课程相关网站很多，如国际商会网站、中国贸促会网站、商务部网站、国际保理商联合会网站、福步外贸论坛、阿里巴巴外贸圈、美国国际贸易署的export.gov网站等，均可在课程开始前提供给学生便于他们前往学习。在网课资源方面，由于慕课和其他各在线开放课程平台的涌现，网课资源已极大丰富，在中国大学慕课网、商务部商务培训网等网站上均有关于国际结算的公开课程，但双语教学目前仅发现浙江省高等学校在线开放课程共享平台上有相关课程存在，且仅服务浙江省高校学生，因此本门課程的双语网课亟待建设。二是双语教学视频准备和课前练习设计。根据国际结算四大模块的学习内容，即结算工具、结算方式、结算单据和融资担保方式，教学视频的准备工作包括三大部分系列微课：国际结算概貌介绍、专业英语词汇术语学习和各模块教学内容重点难点的讲解等。课前练习分成两部分：一部分放在教学视频中由学生完成才能进入下阶段学习;另一部分单独放在学校网络教学平台，由学生自定时间课前完成。由于双语网课几乎没有，因此本部分研究重点在于课程的双语微课建设。
（1）微课制作应注意相关认知负荷效应。通道效应认为工作记忆可以细分为两个独立的处理器：一个基于听觉用于处理口语材料;另一个基于视觉用于处理图解/绘画信息。因此，使用视觉和听觉同时呈现学习内容能够增加有效的工作记忆容量，从而降低认知负荷。冗余效应指出现两种或以上独立的信息源且信息相同时，例如图示显示内容与文字展示内容完全一致，此时学习者需要花费更多的工作记忆资源去处理相同的信息，负荷就会增加，反而对学习产生负面效果。因此本课程的微课视频制作既需要有PPT展示，也需要教师同时讲解。PPT的设计应尽可能用图式呈现，同时辅以尽可能少的文字，对图示的讲解主要通过教师语音进行，使学生既可以从耳朵获得信息输入，又可以从眼睛获取图示信息，且较少的文字处理不至于使用于处理图解/绘画信息的工作记忆负荷超载。同时注意文字与图示的信息互补，避免注意力分散效应。此外，微课视频设计应减少或避免无意义的动画效果，动画容易把学生的注意力引向动画本身而不是学习内容，导致工作记忆超负荷，增加学习难度。瞬态效应认为视听信息的短片比仅有视觉信息更有效，但长片则效果相反，这是因为较长的听觉片段中有大量瞬态信息，即呈现但在几秒钟后消失的信息，它们占用了工作记忆资源，增加了无关负荷。因此本课程微课时长保持在5-10分钟比较合适，过短无法完成教学，过长则产生瞬态效应。
（2）各部分微课的具体设计。首先，制作国际结算概貌微课视频。该微课时长5分钟左右，用英语简单展现国际结算四大模块及其学习内容。由于简单任务的学习比复杂任务的学习产生的内部认知负荷更低，因此Pollock提出独立元素效应，将学习分两个阶段呈现：第一阶段呈现任务的简洁版本，该版本由较少的信息组块构成，具有较低的内在负荷;第二阶段再呈现整体任务。简洁版本的学习可使学生形成图式存入长时记忆，即使第二阶段元素增多，但工作记忆可直接调用长时记忆中的图式，减少了资源使用，降低了内部负荷。因此该微课首先向学生展示简洁版的国际结算课程全貌，使其对课程有初步了解，形成图式存入长时记忆，为以后的学习做准备。
其次，制作专英词汇术语微课系列讲解视频。每讲微课时长5分钟左右，以不同模块做学习划分。例如结算工具Instruments做一系列微课，讲解Bill of Exchange（汇票）、Promissory Note（本票）和Cheque这三个专业术语;结算方式Settlement Methods做一系列微课，讲解Letter of Credit（信用证）、Collection（托收）、Remittance（汇款）这三个专业术语。由于专业英语词义与原来学生所学的公共英语词义有所区别，学生们在以前的英语学习中可能接触的比较少，可以采用中文解释加英文词汇进行专业词汇术语教学，将专英词汇术语夹在中文解释中不断重复，可以使学生在某段视频中只接触一个专英单词或术语，减少了工作记忆使用的资源，降低了认知负荷。由于学生英语水平参差不齐，对专业英语词汇术语的掌握也不同，可以自由选择适合自己水平的微课学习，英语水平差的学生可以多看词汇术语视频，英语水平高的学生可以少看或不看词汇术语视频，直接进入结算知识讲解视频的学习，提高了学习效率，实现了个性化学习。
最后，制作各模块教学内容重点难点的微课系列讲解视频。在前面词汇术语系列视频学习的基础上，学生们已将简单元素存入长时记忆，此时进入教学内容的学习已相对容易。因此，按照教学大纲和教学内容，设计制作四大部分英语讲解的系统微课视频，每讲微课不超过10分钟，包括结算工具系列微课、结算方式系列微课、结算单据系列微课和融资担保方式系列微课，难点微课也可以加入少量中文进行解释。由学生在课前通过观看微课视频学习相关国际结算知识，教学模块微课讲解与问答同时进行，过程中只有答对题目才能进入下一阶段的学习，将第一阶段的知识传授与知识内化融合在一起。此外，每章节网络测试均拍摄一段几分钟英文情景再现小视频，由学生对情景对错或选择优劣进行判断，当学生做出答案后，指出所涉及章节的微课，可由学生再次观看，找出理由，课堂进行讨论。由于微课视频均上传至学校网络教学平台，学生可以在任何时间选择任何一种视频观看，解决了学生课堂因为英语较差听不懂或开小差没跟上造成的学习困难，还可以通过网络资源对学习进行辅助，体现了以“以学生为中心”的翻转课堂特点。对教师来说，课前的视频拍摄可以不断编辑调整，因此对英语要求的容错空间更大，准备时间也更充分。同时，微课系列汇总自然形成了双语教学网课资源，为今后的公开课程建设做好准备。
3.2.2 课中教学设计
（1）课中设计应注意相关认知负荷效应。自由目标效应认为教师设定无目标问题代替常规问题（即设定了特定目标的问题）时，它的解决将极大地降低认知负荷，并有助于学生的知识构建。因此根据学习内容创设商贸交易项目情境，由学生自由决定解决方案，不设确定目标，要比设置几题有明确答案的问题对学生提升学习效率更有利。样例效应认为提供实务案例可以让学生学习并归纳出一般化的解决方案，并有助于构建知识和转移解决行为。因此从国际商会颁布的最新案例中寻找该阶段教学相关案例给学生讨论研究，分析其解决方案和风险防范，要比虚拟假设或过时的案例对学生更有帮助。集体工作记忆效应认为只要存在沟通和协调，协作学习可以创建更大，更有效的集体工作空间，小组成员可以互相弥补所需知识来处理所有信息，就可以产生更大的认知容量存储器来承担相关认知负荷。因此课堂作业以小组形式进行要比以个人形式完成对解决任务、提高效率更有利。
（2）典型课堂安排。课中任务包括少量测评与创设项目情境，群组讨论并进行方案选择，商务谈判模拟等，最后由教师进行总结点评。由于课前学习了专业英语及国际结算相关知识，课堂上除老师答疑及点评外，其他环节均增加了学生之间、学生与教师之间的互动，既运用了国际结算知识，又提高了学生的英语表达能力。以托收结算方式90分钟学习课堂为例，可以设计如（见表1）。
由于不同章节特点不同，不一定每次课堂教学均采用项目情境再现方式，也可以采用实务案例讨论评析，如结算工具、结算单据等章节宜采用实务案例，结算方式、融资担保方式宜采用项目情境再现。
除上述课堂模式外，实践环节的安排也是课中设计重点之一。在每个模块学习末尾，分别安排1到2节课进行相关实践，可以上福步外贸论坛、阿里巴巴外贸圈、国外一些贸易网站搜索相关问题并由学生给予解答，或是利用学校经贸实验室的实验平台进行软件操作，完成相关实验任务，教师同样需要对相关实践、实验结果进行点评。
通过对学生项目方案选择、实务案例评析和实验、实践环节的点评，教师帮助学生完成了知识内化。
3.2.3 增加有效负荷的教学扩展安排
Van Merrinboert和Sweller发现，可能因为学生不愿或不能将富余的认知资源投入进去，因此在长时间的学习任务中，即使内外在负荷都已降到很低，但问题的解决和迁移成绩并未改善。因此如何激发学生的学习热情，增加其认知投入，提高有效负荷就是课程双语教学建设不可忽视的问题。这个问题可以通过鼓励学生参加每年由中國贸促会举办的全国高校商业精英挑战赛国际贸易竞赛获得解决。该竞赛的知识赛部分由学生个人参加，可以考核其国际贸易业务运营及国际结算等方面的专业知识，以此检验学习成果，成绩合格还可申请相关专业证书;实践赛为团体赛形式，由学生自行组成团队模拟出口商以企业名义参赛，竞赛内容里的展位海报设计与商品陈列、新产品发布会、商贸配对贸易谈判均以英语完成，对加强专业知识储备和提升英语能力有极大帮助，完成赛事并提交报告的学生还可获得贸促会等颁发的《国际贸易从业能力综合实训合格证书》。参赛既激发了学生的学习热情，同时也为教师增加了除课前作业与测验、课堂考评和期末考试以外的又一个评估学生学习效果的渠道。本课程如有充分的课时安排，也可以专门安排时间进行赛事模拟。
4 结论
以往文献已有不少针对国际结算双语教学改革的研究，但将认知负荷理论与翻转课堂结合来改进该课程双语教学的研究尚未出现。本文以认知负荷理论为指导，逆转知识传授与知识内化过程，构建了国际结算双语教学翻转课堂模式，将以教师为中心转为以学生为中心，激发学生双语学习热情，降低内外在认知负荷并增加有效负荷，提出了改善国际结算双语教学效果的一些方式方法，以期为该课程的继续改革提供借鉴。
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会计专业认知论文范文第2篇
摘 要：专业思想不稳定是新办专业建设过程中普遍存在的学生思想工作问题，也是影响新专业建设的重要因素之一。本文以广东医学院法医学专业为例，通过分析新办专业学生专业思想不稳定的原因，探讨专业思想教育的对策。
关键词：新办专业 专业思想教育 医学院校
近年来随着我国高等教育的不断发展以及高校整体结构的不断完善，新专业的开办已经是医学院校等单科院校不断发展和增强综合性的必然途径。但是新办专业学生专业思想不稳定也是专业建设中的难题。广东医学院法医学专业于2005年正式开始招生，与原有的临床医学等专业相比是典型的新办专业，在建设过程中也遇到了专业思想不稳定等问题。笔者在分析该专业学生专业思想不稳定原因的基础上探讨适用新办专业的专业思想教育普遍方法。
1 新办专业开展专业思想教育的重要意义
专业思想教育一直是高校新生教育的一个重要组成部分，特别是对于新办专业的学生来说，成功的专业思想教育可以让学生更快地了解所读专业的基本情况，使他们进一步稳定专业思想，树立专业信心。同时，开展好新办专业的专业思想教育还可以让学生更安心、更积极的心态投入到专业的学习当中，为稳定学生思想状态、减少学生特殊问题的发生奠定良好的基础。
2 新办专业学生专业思想不稳定的原因分析
我校法医学专业在开办的初期，学生普遍存在对所学的法医学专业认知不到位，对专业的满意度不高，对专业的适应能力不强等情况，这些情况几乎也是所有新办专业学生专业思想不稳定的普遍表现，探究其原因主要体现在以下几个方面。
2.1 所读专业非理想中的专业
新办专业大部分的学生都是通过调剂录取进来的，被录取到的专业并不是他们的第一志愿专业。我校法医学专业2008年至2012年间招录的学生中第一志愿填报法医学的人数都在5人之内，这种情况就直接导致学生在新办专业的学习期间对专业的兴趣不足，缺乏耐心对新专业进行了解，甚至对所读专业出现厌恶情绪，想方设法调整到其他专业。
2.2 缺乏对新办专业的认识与了解
在入学前学生对所读专业了解还停留在肤浅的层面，甚至还存在偏颇、错误的认识。新办专业的学生不知道所读专业要学些什么内容、学到什么程度，也不知道将来可以从事什么样的工作。我校法医学专业新生在入校的时候，大部分的新生对法医学专业的了解仅局限在字面上或者影视上的了解。这些情况就是新办专业获取专业信息的渠道明显不足；专业的学生人数较少，从高年级同学那里获得的信息有限等因素有关。
2.3 专业认可度不足产生自卑心理
一般来说新办专业在高校中属于新生事物，专业的建设刚刚起步，师资力量不足、缺乏大师专家、学生人数较少、已毕业校友影响力还不足等多方面的原因，各方面对这些专业的认可度都不足，这些就直接增加了新办专业学生的自卑感。以我校法医学专业为例，大部分学生都是冲着临床医学专业报考我校的，但由于高考分数未达到分数线被调剂到法医学专业，与学校其他名牌专业相比较学生就容易产生了自卑心理，甚至是自暴自弃。
2.4 专业学习压力较大，学业成绩不理想
医学院校开办的新专业在课程设计上经常是几个学科进行交叉。我校法医学专业在教学计划中就开设了基础医学、临床医学、法医学等多个交叉学科的课程。有些新办专业的多学科课程跨度很大，学生在进行专业知识学习的时候无疑需要投入更多的时间、精力才能够顺利完成学业。同时，新办专业学生的知识基础较薄弱、学习不同学科的方法掌握不好等原因也导致部分学生学业成绩不理想，学生专业思想更加不稳定。
2.5 就业前景不明朗，就业压力大
新办专业在就业前景上普遍存在两种情况，一种是专业性很强就业面很窄，一种是专业范围太泛学生很难准确进行自身就业定位。我校法医学专业的就业前景就属于专业性过强的情况，社会上需求这类型人才的行业不多，就业前景的不明朗，新办专业的学生就业压力就不断增强，使得学生对专业缺乏信心。
3 新办专业学生专业思想教育的对策探究
新办专业学生专业思想不稳定情况确实是普遍存在，并且是务必抓紧采取有效措施进行改善的。增强医学院校新办专业学生专业思想教育的效果，应该把专业思想教育贯穿于新办专业学生整个大学学习过程中。笔者认为应该抓住学生大学学习过程中的几个关键时机，有计划、分步骤、有重点地开展专业思想教育工作。
（1）抓住新生入学的时机，重点树立新办专业信心。学生和家长是以对新办专业充满了未知与探究的心态进入校园的，因此新生入学报到是树立专业信心的良好时机。新办专业可以利用校园各种宣传载体对专业进行重点宣传，特别应该注意的是在新生宣传的时候不能毫无重点“眉毛胡子一把抓”，而是应该抓住让学生和家长能够充分树立信心的方面进行宣传。我校法医学专业就抓住就业工作重点，将考取公安系统公务员和考上研究生的应届优秀毕业生进行宣传，从而让新生和家长树立对该专业的信心，反响良好。
（2）抓住新生教育的时机，重点做好新办专业宣传工作。新生教育是新办专业做全面宣传的良好时机，是新生快速了解所读专业、融入所读专业的时间段。新办专业的宣传工作不能局限于新生教育的课堂讲学，要充分利用视频宣传、高年级学生经验交流会、座谈会、知识竞赛等多种方式进行，以达到新生全方位了解所读专业的目标。
（3）抓住专业学习的时机，重点开展新办专业技能大赛。新办专业的学生往往因为动手实践的机会不多、专业实践基地正在建设过程中等原因，专业技能相对较弱。新办专业应该根据自身的专业特点，打造专业技能大赛，提高学生的专业技能和核心竞争力，缩小新办专业学生与老牌专业学生的差距，从而提高学生对所读专业的学习兴趣，树立专业信心。
（4）抓住宣传先进的时机，重点提高新办专业认可度。校园网络、宣传橱窗、校报广播、竞赛活动等都是提高专业知名度和认可度的载体。新办专业自行举办大型活动的能力有限，获得先进、表现突出的典型不多，因此更应该利用好校园宣传的各种载体，把有限的先进与典型进行大力的宣传，让学生在校园中经常看到、听到、了解到新办专业，提高专业的认可度。
（5）抓住校企合作的时机，重点开拓新办专业的就业市场。新办专业应当注重寻求更大方面的校企合作。新办专业可以通过邀请用人单位、实习单位到学校举办座谈会、宣讲会、现场招聘会等形式，扩大专业的知名度，提高企业单位对新办专业的认可度。更重要的是，架设一个企业与学生对接交流的平台，为学生开拓更广大的就业市场。
新办专业学生的专业思想教育工作是一个系统工程，不可能一蹴而就，应当深入调研准确把握具体的新办专业学生的心理、思想、愿望等方面的情况，根据专业特点有针对性地、有系统性地开展好专业思想教育，才能够不断提高人才培养的质量，使新办专业的专业思想逐步稳定下来、学生更加健康全面成长。
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会计专业认知论文范文第3篇
[关键词]非会计专业;会计教学;教学方法
在经济、管理类专业的教学中，会计课程一般都是其课程体系中的必修课程之一，会计教学工作量急剧上升。因此对于非会计专业会计教育问题的研究日显重要。本文拟对《会计学》课程体系的设置、《会计学》课程内容、教学方法以及考核方法等进行探讨，以期提高非会计专业会计课程的教学质量。
一、非会计专业教学的目的
根据1998年教育部颁布实施的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中对经济、管理类专业的培养规格的规定，经济、管理类非会计专业的培养目标与会计专业的培养目标是不同的。会计专业的学生将来要从事的是具体的会计实务与会计管理工作，培养目标主要是会记账、算账、报账以及用账的会计专业人才，毕业生就业方向主要是各组织的会计部门和会计师事务所。经济、管理类非会计专业的学生，将来一般从事非会计专业的其他管理工作，就业方向是各组织的其他职能管理部门。
在实际教学工作中，经常出现的错误认识：一是将非会计专业学生视同会计专业学生，照搬会计专业本科的教学内容和教学方法;二是认为非会计专业学生将来不会从事会计工作，因此只需学会分析会计报表就行。这两种观点从根本上影响了非会计专业会计课程的教学效果。
会计专业本科教育作为专业化教育主要是传授会计专业知识，强调会计知识的全面性、系统性，而非会计专业的会计教育是一种非专业的会计教育，更多的是强调实践性、应用性。非会计专业会计教学的目的不是培养会记账、算账、报账的会计人员，而是培养懂会计、会用会计的企业高级管理人才。其重心是管理，应当从管理的角度来认识会计、学习会计。非会计专业的学生通过对会计知识的学习，能够掌握会计的基本理论及实务，即什么是会计、什么是会计信息以及如何使用这些信息，还要学会如何进行财务分析，如何为组织决策获取必要的会计信息，并能够利用会计信息进行预测和决策，使他们成为经济管理工作的“通用型”专业人才。
二、非会计专业会计课程体系的设置
非会计专业会计课程体系的设置原则：第一，符合教学目的。非会计专业会计教学目的是要使学生掌握基本会计知识，能够利用会计信息进行预测、决策，并为其今后所从事的职业打下基础。第二，教学重点突出。非会计专业会计教学目的决定了其会计课程体系不能雷同于会计专业，而是要突出重点课程和重点内容。第三，结合专业特色。非会计专业会计课程体系的设置应该符合各专业的不同培养目标及培养规格，并结合不同专业的特色。 基于以上原则，会计课程体系应该包括两个层次：第一个层次是所有经济、管理类学生都必须学习的课程，即通修会计课程;第二个层次是供不同专业学生选择的课程，即选修会计课程。
(一)通修会计课程
通修会计课程是经济、管理类专业的专业基础课程，一般设置一门会计学，课时为54学时，包括基础会计学和中级财务会计学两部分内容。但是，按照目前会计学的教学内容和结构安排，教学效果比较差，特别是很难开展案例教学。由于学生对企业具体业务流程和内部控制制度了解得较少，在课程的主要内容讲授完毕之前很难开展具体的案例讨论。所以，需要对会计学的具体内容进行重新构造。
(二)选修会计课程
传统的非会计专业会计教学往往没有结合各专业的不同特色，没有根据各专业的不同需要设置会计课程体系，无法满足各专业的不同需求。考虑非会计专业的教育思想是使学生“懂会计”，因此，在会计课程的设置上应该灵活。可以根据经济、管理类各相关专业安排多门方向性会计选修课程，课时均为36学时(2学时，周×18周)，讲授方式主要是专题讨论和案例分析。比如，高级财务会计主要讲合并财务报表、外币业务、租赁、债务重组、金融工具等的会计处理;行政事业会计主要讲行政事业单位特殊的会计处理;贸易企业会计主要讲授内贸与外贸企业特殊的会计处理;金融企业会计主要讲金融企业特殊的会计处理;工商企业会计主要讲授工业企业和商业企业的主要业务及其会计处理。
非会计专业学生在修完通修会计课程后可以根据自己的具体专业选择一个会计方向课程，作为与自己专业密切相关的会计学习方向。会计方向课程应该体现非会计专业的实践性和应用性的原则，反映我国经济发展的趋势和动态及相关会计学科实践中出现的最新情况，同时学生也可结合自身将来就业方向考虑选修会计课程。
三、非会计专业会计学课程结构
非会计专业具有本专业的知识体系，会计知识仅是其中的一部分，学生学习会计知识是为了将来使用会计知识，用来参与经济管理。成为高级管理人才。因此，在非会计专业课程内容的设置上应该与会计专业有所区别。笔者对现行会计学课程内容结构进行简要设计如下。
(一)目前课程内容
1、“二合一”形式：这是传统的形式，即“基础会计”+“财务会计”
2、“三合一”形式：“基础会计”+“财务会计”+“管理会计”
3、“四合一”形式：“基础会计”+“财务会计”+“成本会计”+“管理会计”
这几种形式看起来有所区别，但在实际教学中由于受篇幅和学时的影响，在教学中，往往是“蜻蜒点水”，只侧重会计核算的内容和方法，其他内容只是简单介绍，或删去不讲。对非会计专业的教学内容的选择不应过于强调会计核算，而应该在兼顾会计基础理论的同时，侧重会计与经济活动的联系和影响。
(二)课程内容设计
1、《会计学》的第一部分——会计基础
主要讲述会计学概论，包括会计法规、会计基本原则、会计假设、会计报表、会计循环等内容，目的是让学生在较短时间内对会计有一个整体的了解，建立学生学习的信心及培养学生的学习兴趣。在会计基础知识的教学过程中，应在介绍各种会计规范包括会计法、会计准则、职业道德时重点说明披露虚假会计信息所应承担的法律责任，尤其是企业领导人应承担主要责任，借此进行会计诚信教育。对在校经济、管理类学生进行以诚信为主要内容的会计职业道德教育，应该是高等会计教育的重要内容。
2、《会计学》的第二部分——中级财务会计
会计专业使用的中级财务会计教材是按资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润六要素来介绍会计确认和计量方法，最后介绍会计报表。这种编写方式比较系统，专业性很强，但对非会计专业来说教学效果不太理想。在非会计专业教学中可以按业务循环来讲，具体包括：货币资金循环核算及管理、融资循环核算与管理、采购循环核算与管理、生产循环核算与管理、销售循环核算与管理、投资循环核算与管理、利润形成与分配。
在每一部分循环的内容中，应包括：业务流程介绍;管理的要求(包括核算的要求和内部控制的要求);按会计核算与内部控制
的要求设置账户;按会计原则理解业务流程的实质，掌握会计确认与计量标准在具体业务中的运用。这样设置使非会计专业学生从会计角度来理解业务流程，更容易学习会计课程内容。同时把管理目标、内部控制、会计核算有机地融合为一个整体。掌握会计准则的使用方法。
3、《会计学》第三部分——会计报表及其分析
除讲解会计报表基本内容之外，重点介绍财务报表分析方法的具体运用，如反映企业偿债能力、盈利能力、营运能力等财务比率分析，培养学生利用会计信息处理事务的能力。
四、非会计专业会计教学的方法
在非会计专业的会计教学过程中，应该更多地采用多媒体辅助教学法、案例教学法。
(一)多媒体辅助教学法的应用与改进
“多媒体辅助教”。使用多媒体辅助教学并不是简单地把教师的教案通过投影仪投射到屏幕上，而是要利用多媒体能够处理图、文、声、像的优点，营造“图文并茂、动静结合、声情融会、视听并用”的多媒体交互式教学环境。通过各种感官刺激，加深学生对新鲜事物的印象。
“多媒体辅助学”。建立良好的学习支持服务系统，平台和课程设计应以学习者为中心，使操作便捷、易懂，并能提供下载、打印等功能;建立多个信息传递通道，及时发布信息，并对学生的信息给予及时反馈;设置专门人员为学生解决各种问题，如辅导老师、咨询人员、学生顾问，为学生提供丰富的学习资源和搜索功能，制作和编制帮助软件和文档。
“多媒体辅助考”。建立完善的会计网络考试系统。这一要求需要具备一定的条件：一是要有足够的计算机供学生同时进行考试，或者是建立大量的试题库，使得计算机可以随时随机选择设计出一套可供考试的试卷;二是要及时地更新试题库中的试题;三是设计科学的考试软件。由于非会计专业每学期同时开设会计课程的班级和人数众多，每一次的会计学阅卷工作都极其繁重，采用多媒体考试方式将大大减轻会计教学的工作量。
(二)案例教学法的应用与改进
会计案例教学是在学生学习和掌握了一定的会计理论知识的基础上，通过剖析会计案例，让学生把所学的理论知识应用于会计实践活动中，以提高学生发现、分析和解决实际问题的能力。在采用案例教学法时，要注意以下几个问题：
1、案例教学的层次性
在案例教学过程中，应当注意案例教学设计的层次性，通常是按内容进行层次设计，即将案例根据设计内容的综合性分为课程独立案例、课程综合案例、各门课程综合案例。
课程独立案例主要是针对某一章内容或某一个问题的案例，案例往往比较小。这类案例通常有标准答案，如企业会计核算案例。
课程综合案例主要是针对某一门课程的案例，案例设计的内容比较复杂，案例较大。但一般只涉及本课程的内容。这类案例通常没有标准答案，教师需要帮助学生掌握分析和解决问题的思路与方法。
各门课程的综合案例往往涉及多门课程，这种案例内容复杂，涉及的知识面广，往往是一门课的老师所不能解决的。这类案例通常是跨学科的，需要学生综合运用各个学科的知识，才能作出恰当的判断和选择。
2、案例设计的全面性
案例教学法主要是通过案例来实现的，好的案例在教学中会起到事半功倍的效果。但是由于案例教学本身的局限性，在案例设计时应当注意案例的全面性。全面性主要是指在综合案例设计时一定尽量注意涵盖该门课程的主要内容。但来自实践中的案例不可能包括一门课的所有内容，这就要求我们收集一些比较特殊的、在其他案例里无法包含的内容，将它设计成一个小案例进行专项讨论。此外，案例讨论要考虑环境因素。管理实践中的案例最终结果往往是进行决策，而实际决策是很难通过案例模拟的，因为案例分析者无法切身体验到决策者作出决策时的心理状况以及环境因素等，所以案例设计时应当考虑到环境情况、决策者的风险倾向等。
3、案例教学与传统讲授的关系
协调的方法是通过“讲授——案例分析与讨论——讲授”，即首先由老师讲述当次课的相关知识和重点内容，其次进行案例分析和讨论，最后在案例讨论后由老师总结案例，并结合案例系统讲授有关知识。这样既可以避免传统讲授的被动性，也可以避免案例讨论的局限性，既可以发挥传统讲授的系统性优点，又可以发挥案例教学的主动性优点。
我国经济不断发展，对高层次管理人员的需求量越来越大，管理人员对会计知识的需求也越来越多，非会计专业的会计教育已成为会计教学的重要内容。本文就有关问题提出了一些初步的看法，限于篇幅和能力，很多问题尚未涉及，比如会计实验室、教学效果评估等。笔者旨在抛砖引玉，借此引起教育界对非会计专业会计教学方法的探讨，以提高非会计专业会计学课程的教学质量。
会计专业认知论文范文第4篇
摘要：本文基于文献调查和作者实践，对非会计专业会计学课程教学改进问题进行了探讨，明确了我国非会计专业会计课程教学中存在的共性问题、分析了其产生的原因，提出了储备专门师资队伍、针对不同专业进行具体课程教学目标开发、合理选择教学与考核方法等建议。
关键词：课程 教学 会计学 非专业
一、引言
自改革开放以来，我国经济发展迅速，会计在社会生活中的重要性日益凸显。与此相应，会计学课程被列入了大量非会计专业的课程教学体系中。而我国部分理工科院校，则已经在探索和试行将会计学教育作为实施通识教育的切入点（张健， 2010a；杨娜， 2010）。在我国高等教育中，会计学课程对非会计专业课程教学体系的渗透已是大势所趋。与此趋势形成鲜明对比的是，非会计专业的会计学课程教学因为起步较晚，还处在探索阶段，在较大程度上仍然难以摆脱会计专业的会计学课程教学模式影响，并未能形成适宜于非会计专业教学的有效的会计学课程教学体系。这一缺陷严重影响了非会计专业会计学课程教学目标的实现，也严重阻碍了高等教育在设计非会计专业会计学课程教学时所意图实现的教育目的的达成。本文试图基于我国高校非会计专业的会计学课程教学现状，明确其存在的问题、分析其产生的原因，并提出改进的对策建议，以有效提高我国非会计专业会计学课程教学的教学效果。
二、非会计专业会计学课程教学存在问题及原因分析
（ 一 ）非会计专业会计学课程教学中存在的问题 国内关于非会计专业会计学课程教学的研究文献数量庞大。从各种角度论述了非会计专业会计学课程教学中存在的各种不同问题，其中大量的问题具有共性。部分文献主要采用问卷的方法对相关问题进行了调查，提供了对这些问题的定量描述。调查时间跨度从2004年至2011年，调查对象包含了应用型研究生（MBA）、本科、应用型本科、高职和广播电视大学等不同类别的非专业学生，且包含了自大学一年级至三年级的不同年级（丁丽华和吕静静， 2012；庄胡蝶和翟卫华， 2012；肖华芳和万文军， 2009；刘向， 2010；张健， 2010；赵莹和曹峥， 2006；赵莹、许小建和曹峥， 2006；陈敏、徐梅和颜刘瑶， 2009）。各文献基本状况如表（1）所示。从已有文献看，非专业会计课程教学存在以下共性问题：（1）教学效果不理想。根据笔者对部分高校教学实践的了解，非专业会计课程教学的学生满意度普遍较低，且教师对教学效果的评价也不高。上述调查文献也支持这一结论：湖南大学调查显示，教学效果评价均值显著低于“一般”，说明教学效果还未达到基本要求（陈敏、徐梅和颜刘瑶， 2009）；浙江广播电视大学调查显示，对教学效果的满意度评价为一般和低于一般的学生占比达到82.45%（丁丽华和吕静静， 2012）；其他文献尽管并未直接针对教学满意度进行调查，但所有文献均显示大部分学生对各项目均不满意，显示出教学效果不好的事实。（2）教学内容和教材与学生偏好相差较大。根据上述文献的调查，大部分同学并不了解会计学与本专业之间的关系，绝大部分同学对课程教学内容满意度不高，主要原因在于内容过于专业化，部分学生认为教学内容与将来工作关系不大，缺乏学习兴趣（庄胡蝶和翟卫华， 2012；肖华芳和万文军， 2009）。大部分学生对现行教材不满意（丁丽华和吕静静， 2012；肖华芳和万文军， 2009），现行教材与非会计学专业学生对会计学知识内容的需求取向相差甚远（陈敏等， 2009），学生反映教材理论性太强且会计业务处理太多，还有一部分学生认为教材和自己本专业没有关系（丁丽华和吕静静， 2012）。调查研究发现，各类别学生对感兴趣的内容有着明确的偏好，其中既有共性也有个性。就共性而言，财务会计和财务报表分析在所有涉及该项调查的文献中均居于前三位，管理会计则除陈敏等（2009）的调查显示学生不感兴趣外，在其他研究中均进入前三位。就个性而言，上述文献均显示各专业学生对与本专业相关的内容表现出强烈偏好。此外，财经类专业与工科类专业在偏好上存在明显差异——财经类专业由于专业学习和具体企业理财活动联系较为紧密，因而更倾向于会计学教学内容的直接学习，而工科类专业更倾向于间接了解财会信息（张健， 2010）。（3）教学与考核方法不科学。调查研究发现，大部分学生对传统课堂教学方式不满意（丁丽华和吕静静， 2012；庄胡蝶和翟卫华， 2012；肖华芳和万文军， 2009；赵莹等， 2006），对案例教学比较偏好（丁丽华和吕静静， 2012；庄胡蝶和翟卫华， 2012；肖华芳和万文军， 2009；赵莹、许小建和曹峥， 2006；陈敏等， 2009），对师生互动比较偏好（丁丽华和吕静静， 2012；庄胡蝶和翟卫华， 2012；肖华芳和万文军， 2009）。目前，我国各高校在会计专业的课程教学中基本开设了模拟实习课程。就笔者对部分高校教学实践的了解，会计专业教师与学生对模拟实习均持肯定态度，但将模拟实习移植到非专业会计课程教学中，则绝大部分教师与学生认为并不能取得好的教学效果。上述文献调查也显示，非会计专业学生对模拟实习基本持否定态度——75%以上的学生认为没必要，因为内容以会计核算为主，对非会计专业学生而言太难（丁丽华和吕静静， 2012；庄胡蝶和翟卫华， 2012；肖华芳和万文军， 2009），只有一份研究显示90%以上学生认为有必要，可能跟调查对象的学习目的有关（张健， 2010）；就考核方式而言，满意度评价为一般及一般以下的学生占比达到75.98%（丁丽华和吕静静， 2012）。更有研究显示，尽管当前会计学课程考核形式尝试过一些变化，但实质上重知识、轻能力的考核倾向并未调整，造成学生对各类考核方式的认同度均不高（张健， 2010）。（4）目标无分歧落实却困难。自文献来看，调查时间跨度从2004年直至2011年，共计八年，而非会计专业会计课程教学中的相关共性问题一直存在，这本身就是一个最大的问题——在教学实践中，就如何改善教学效果、改进课程与教学设计，相关高校和教学人员实际上缺乏有效的理论、研究甚至经验规则的指导。从课程与教学设计的角度来讲，目标决定设计。有关文献对非会计专业会计教学目标进行过明确的阐述（王新红和师萍， 2005；陈亚民和王天东， 2003），并得到了文献的广泛认可。但尽管目标无分歧，但如何落实却不得其法。
（ 二 ）非会计专业会计学课程教学中存在问题的原因分析 （1）缺乏系统化的课程与教学设计。教学效果不佳，学生满意度低，原因不在于课程教学目标出现偏差，就在于课程与教学设计存在问题。因为无论教学内容与教材，还是教学与考核方法，都属于课程与教学设计的必须考虑的内容。正如本文此前所言，对非会计专业的会计学教学基本目标，文献中并无分歧。问题在于，如何进行系统化的课程与教学设计以落实目标。针对非会计专业会计学教学中存在的问题，大量的文献提出了各种不同的意见和建议，但由于缺乏系统性，可行性并不高。如文献中普遍赞同的教学内容丰富化建议，因为课时、知识体系、需求多样性和变化快等因素限制，在教学实践中并不可行（赵莹和曹峥， 2006）；而文献中普遍倾向的案例教学方法，即使在MBA课堂实践中，也存在因学生缺乏相关专业基础知识而难以开展讨论的问题（陈亚民和王天东， 2003）。在课时有限、学生需求多样化而会计学又自有一套体系的客观情形下，对课程内容和教学与考核方法究竟应如何取舍与协调的问题，只能通过系统化的课程与教学设计解决。（2）对教学与考核方法缺乏足够的了解。本文前述文献调查结果显示，由于非会计专业会计学课程教学普遍仍以讲授法为主，学生普遍对教学方法不满意，但针对学生的不满意，文献中又一面倒地倾向于案例教学法、自主学习法等教学方法，对各种方法的选择与组合不得要领。高等教育中的教学方法呈现出明显的多样性，包括讲授法、问答法、讨论法、实验法、演示法、参观法、读书指导法、练习法，乃至自学、自研以及其他方法，教学任务、课程与教学目标、教学对象、教学内容与办学实力条件不同，都可能有不同的方法，而且这些方法既有科学性也有艺术性，因此高校教师和高等教育中面向学生的一切教育者应该研究教学方法，这种研究别人很难替代，尤其是对方法艺术性的研究、实践和感受（杜作润和廖文武， 2003）。与教学方法相应，考核方法也存在显著的多样性，文献中即提及期末考试、期中考试、小组分析报告、独立分析报告、小论文、作业、出勤、案例讨论中的表现和课堂表现等多种考核方法（张健， 2010；赵莹、许小建和曹峥， 2006）。从取向的角度，可将迄今为止的课程与教学评价归纳为三大类，即目标取向的评价、过程取向的评价和主体取向的评价；从模式的角度，课程与教学评价存在目标达成模式、差别模式、外貌模式和回应模式四种典型的评价模式（张华， 2001）。正如教学方法一样，考核方法也各有优缺点，且内涵了一定的教育价值观，如果对此没有深入了解而强行引入某一考核方法，将难以扬长避短，达不到考核的目的，实现不了考核的功能，也难以得到学生的认同。如有文献调查显示学生并不喜欢团队案例考，且有理有据（赵莹、许小建和曹峥， 2006）。（3）专业人员投入不足。在我国中，尽管有部分高校非会计专业院系保留了一定的会计学师资，但绝大部分高校非会计专业会计学课程教学依赖于会计专业院系的师资。如在调查涉及的重庆四所高校中均无专门师资（张健， 2010）。当然，问题不在于非会计专业院系是否保留了会计学师资，而在于非会计专业会计学课程教学通常被会计学院系视为非主流的教学任务，往往被视为会计专业教师在本专业教学这一“主业”之外承担的“副业”工作。这一观念的主要缺陷在于，认为非会计专业会计学课程教学，仅仅是将会计学知识中与各专业相关的部分切割出来进行教学，相关内容是会计专业教师“主业”课程教学内容的一个子集，因此“主业”之外再无“副业”。但科学发展规律以及教育理论与实践却与此观念背道而驰——学科交叉融合是趋势，而大学讲台上分门别类、各自为政的课程教学方式也越来越受到质疑，交叉融合已是大势所趋，如美国的“群集课程”试验（杜作润和廖文武， 2003）。此外，非会计专业会计学课程教学面临的一个显著的约束——课时有限，且增加课时的可能性不大。本文前述文献提供的信息显示，非会计专业至多开设两三门会计相关课程，非经济管理专业通常只开设一门《会计学》，且单就《会计学》而言，其课时量最多为64课时，最少仅为32课时。与调查中显示的学生对教学内容的需求相比，上述总课时明显不足。如果跨专业知识的交叉融合才是非会计专业会计学课程教学的教学内容，则必然面临先融合后教学还是先教学后融合的问题，且必然要求选择先融合后教学的模式。在这一模式下，只关注会计专业知识的教师必然无法胜任。正因为专业人员投入不足，所以课程内容不可能先融合后教学，从而导致学生对教学内容和教材不满意、对会计学与本专业深层关系不了解、对课程缺乏兴趣等一系列问题。而专业人员投入不足的另一个直接后果，则是导致对非会计专业会计学课程教学问题缺乏深入研究，如缺乏系统化的课程与教学设计。
三、非会计专业会计学课程教学改革的对策建议
（ 一 ）储备专门的师资队伍 非专业教学要求采用先融合后教学模式，客观上要求配备专职的非会计专业会计学课程教师。相应师资应对专业交叉领域进行研究探索，融合相关知识。会计学与各专业之间的交叉融合是会计研究的重要领域，交叉教学是会计与教育学的交叉研究领域，应该引起足够的重视。当然，专职教师可以在授课专业所在院系工作，也可以在会计学专业所在院系工作，但应重点关注非专业会计教学。由于目前专门师资队伍缺乏，这就需要各高校加大培训与储备力度。
（ 二 ）明确专业课程教学目标 在整个课程教学设计体系中，课程教学目标居于核心地位。目标不明确，课程教学设计即为空谈。文献中对非会计专业会计学课程教学目标并不存在分歧：非会计专业会计教学目标应区别于会计专业，应以“懂会计”从而为其专业服务为目标，而不应以“如何做会计”为目标，可分解为两个具体目标：（1）掌握会计基本理论及知识，即了解什么是会计，什么是会计信息，并掌握如何使用这些信息；（2）学会进行财务分析，学会为组织决策获取必要的会计信息，并能据以进行预测和决策（王新红和师萍， 2005）；MBA会计教育目标是培养懂会计、会用会计的企业高级管理人才，其重心是管理，应当从管理的角度来认识会计、学习会计，不强调会计知识的全面性、系统性，而更强调实践性和创新性，更关注今后工作中可能会涉及到的会计问题（陈亚民和王天东， 2003）。但上述目标明显属于普遍性目标，缺乏明确性和可操作性。课程教学目标存在四种典型的目标取向，即普遍性目标、行为目标、生成性目标和表现性目标，从普遍性目标和行为目标取向发展到生成性目标取向，再发展到表现性目标取向，体现了课程教学领域对人的主体价值和个性解放的不懈追求，反映了时代精神的发展方向，但生成性目标和表现性目标取向并不否认行为目标取向的合理性，而是基于更高的价值追求对行为目标取向的超越（张华， 2001）。为了开展有效的课程教学设计，应结合具体专业，对非会计专业的会计学课程教学开发行为目标、生成性目标或表现性目标。在我国现阶段非会计专业会计学课程教学设计中，较为可行的方案是借鉴布鲁姆（B. S. Bloom）的“教育目标分类学”开发合适的行为目标，将来再逐步向生成性目标和表现性目标过渡。
（ 三 ）合理选择教学与考核方法 教学与考核方法选择，受特定教育价值观、课程教学目标、课程内容和教学组织影响。在非会计专业会计学课程教学中，应结合上述条件合理选择教学与考核方法。在我国现阶段非会计专业会计学课程教学中，教学方法通常采用以讲授法为代表的提示型教学方法，而与讲授法相结合的模拟实习又不为学生认可，因此学生普遍对教学方法不满意，而更倾向于案例教学法，或者更为自主的其他教学方式。问题在于，调查显示非专业学生在课程之前对会计学甚至缺乏基本的了解，即使具有一定工作经验的MBA学生也是如此，而共同解决问题型教学方法和自主型教学方法都需要学生本身具备一定的专业基础知识。因此，非会计专业会计学课程教学中，讲授法必然居于基础性地位，绝对不能弃用。但教师可在采用提示型教学法建立一定基础后，灵活采用其他教学方法。需要注意的是，即使文献研究中普遍倾向的案例教学法，不同类别学生的理解也并不一致，某些类别学生所偏好的结合案例教学可能更接近于实际案例的示范或展示，本质上仍属于提示型教学方法，因而与MBA教学中采用的案例讨论法存在本质区别。就考核方法而言，传统的考试方式较难测量学生对知识的运用，而非专业教学则更强调应用，因此应该予以改进。但在引入新的考核方式时应慎重——如果学生的主体意识不强，则应慎用“过程取向”和“主体取向”的考核方式。
（ 四 ）赋予非专业会计教学意义 意义对教学的重要性绝不容忽视，在Yelon（ 2003 ）所列的十条有效教学原则中，意义性便居于首位。赋予非专业会计教学意义，意味着帮助学生在所学主题与其过去的经验、当前的情景（需求、兴趣、价值）和未来的目的之间建立系统而有意义的连结，以激发其学习并应用新知识的动机（Stephen L. Yelon著，单文经等译， 2003）。调查显示，辅助未来工作和了解财经知识以提高自我素养，是非专业学生学习会计学的主要目的，财经类专业更偏向前者，而工科类专业更偏好后者（张健， 2010；赵莹和曹峥， 2006；赵莹、许小建和曹峥， 2006；陈敏、徐梅和颜刘瑶， 2009）。专业学生因为就业的原因，本身赋予了会计教学以意义，而非专业学生则未必能建立这种系统而有意义的连结。因此，非会计专业的会计学课程教学设计，必须在设计时即考虑赋予其意义的问题。这就意味着非专业会计教学，必须能真正实现会计学与各专业知识的融合，或者能真正显著提高学生的素质。同时也意味着，如果该专业的会计学教学的确没有意义，就应该停开该课程。
参考文献：
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（编辑 聂慧丽）
会计专业认知论文范文第5篇
11月9日，我们专业就开始了为期五天的认知实习。这几天让我知道了我们专业会学些什么，我们大学该怎么过，毕业后能干些什么。总之，此次实习受益匪浅，得益良多。 第一天(也就是星期一)上午有老师在理工楼C区509给我们上了一节课，主要安排了这五天的实习内容。老师也简单的介绍了怎样制作印制板，让我觉得我们专业挺有意思，动手能力对我们来说很重要。所以不是光读，读懂基本专业书就能对我们毕业后就业有用的。怎样设计电路就要求我们对知识掌握得很牢固，而掌握好本专业知识就要求对现在我们学的高等数学要吃得很透，让我不再觉得学习高等数学只是为以后考研做准备了，看来任何一个专业的学习都需要基石做铺垫。，除了数学，计算机和英语也是咱们必不可少的工具，我们还要学C语言，学会编程，学会怎样用软件设计电路并能熟练掌握。要又快又好地制出一个印制板，我们平时应该多练习制作，熟悉各道工序。最后怎样看懂印制板或者其它国外电子产品的原理及使用我们得掌握好英语。这又一次让我看到了英语的重要性。这天下午在图书馆5楼阅览室翻了翻有关我们电子专业的书，例如有关单片机的，没想到这小家伙的应用这么广泛，有了它，竟然没有人做不到的，只有人想不到的。但这些书放在手里看来看去看不出名堂来，只有感叹要看懂:那么多厚厚的书，这几年的任务还很艰巨。
第二天我们主要参观了我们以后可能用得照的实验室，各老师和学长也都给我们做了热情的讲解。想起以后自己要操纵那么些大家伙，心里挺自豪的!但不知道我们还会不会到基础物理实验室去做实验，虽然老师说这些实验室只要我们有兴趣，先预约自己就可以去。参观完本专业有关的实验室之后，觉得学校有这么好的条件，我们以后不能白白浪费了这些资源。
第三天上午，老师讲了很多有关电子设备怎样传送数据的知识。过去我们得到的数据是靠人自己去收集,计算，统计，分析，而现在利用一些电子元件就能更准确的得到这些需要的资料。这样省去了许多的人力，物力，把不可能变成可能。通过老师的讲解，我知道很多电子元件的传感器是下位机，这许许多多的下位机都由一个上位机控制。下午在**电子有限公司就看到一个测硫仪，老师说它就是一个下位机，而与它用数据线相连的电脑是上位机。
周四下午去***电子有限公司的收获颇多。刚到那里就有专人给我们讲解了有关制版的流程。知道是印制板提供各种电子元器件固定、装配的机械支持;实现各种电子元器件之间的电气连接或电绝缘;为元器件焊接提供阻焊图形，为元器件插装、检查、维修提供识别字符。更认识到工业制板可分为五大工艺板块：PCB设计、底片制作、金属过孔、线路制作、阻焊制作、字符制作。我觉得其中PCB设计是最重要的，这才能反映出一个人的能力，而后面的工艺流程基本是由机器完成，只需注意一下操作就不会出错。在学习的过程中，我们通过PPT也认识到成品板并不是一个机器能做出来的，需要用到裁板机，数控钻，自动抛光机，金属过孔机，烘干机，镀锡机丝印机，喷淋显影机。而且有的工序还要电镀，腐蚀等。听了讲座后，我们还参观了他们公司的样本车间及装配室。
最后一天听了**老师对于电子专业认知实习的讲座---就业与电子设计竞赛。从中我知道了我们专业的毕业后去向：硬件工程师，PCB设计工程师，FPGA工程师，嵌入式硬件开发工程师，单片机硬件开发工程师，VC软件工程师，考研，创业外还可以自己在所学基础上拓展，成为JAVA软件工程师等等。也知道了我们大学毕业后应有的素质以及我们的优势和劣势。希望能通过以后几年的学习，提高自己的动手能力，掌握和了解一些比较市场性的技能，把劣势转成优势。
经过这几天的实习，知道自己未来几年会学习C语言，电脑编程，单片机知识等等，毕业后的工作去向也有了一个基本定位。希望通过接下来三年多的努力，提高各方面的能力，成为一个受企业欢迎的毕业生。