电工专业论文范文第1篇
关键词:行动导向教学;任务驱动教学法;四阶段教学法;模拟教学法
今天的职业教育不同于以往,随着社会的发展,竞争的日趋激烈,我们的学生已经不能凭借一张毕业证就能找到合适的工作了。培养出的学生怎样才能跟得上科技的进步,达到用人单位的要求,是我们每一位职教工作者亟待解决的难题。作为电工专业的一名专业课教师,我压力很大。我们的学生有一个特点就是文化基础差、厌学,要想让他们掌握一门娴熟的专业技能,并不是一件容易的事,为此,我们要改变传统的以教师为中心的教学模式,改变一些教学方法和手段,充分调动学生学习的积极性,对于专业课教师来讲更应注重学生动手能力的培养,本人结合十几年的职业教学实践,浅谈一下在中职教学中非常适用的几种教学方法。
一、任务驱动教学法
任务驱动教学法是指在教学过程中,以完成一个个具体任务为线索,把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中,学生通过独立或协作完成任务。其思路是以“任务”为主线,以“任务驱动”为主要形式,将“任务”贯穿于教学的始终。对于职业学校的学生,教师在设计任务时,一定要考虑学生的基础,把任务设计得简单清晰,多联系实际。任务还要有吸引力,能引起学生的学习兴趣。提出任务后,教师不要急于讲解,尽量不要直接告诉学生如何去解决,而要让学生讨论、分析、提出问题,可适当启发、给予适当提示和合理建议,对于学习基础特别差的学生只要完成基本任务就可以了。当学生完成任务后,教师可以采取自评和教师点评的方式进行。在学生自评中,学生往往会提出一大堆的问题和解决方案。然后在教师点评中,不仅对工艺点评,而且对仪表的使用、通电及学生解决问题的方法点评,指出哪些方面可取,哪些方面需要改进,同时提出合理的建议。教师的点评应以肯定评价为主,既要提高学生的自信心,又要指出一些缺陷与有待改进的方面,在激发学生积极性与增强信心的同时,让学生懂得学无止境的道理,使学生的素质得到全面提升。
任务驱动教学法在电工电子教学中应用效果更佳,以“任务”引领新的教学内容的学习方式,以实现学生的技能提高与知识增长为目的,把抽象的知识具体化,把复杂的知识简单化,让学生体验获得成功的乐趣。在教学实践中我们不难发现,并不是所有的教学内容都可以通过项目教学法来实现,如一些基本概念、基本原理等理解性专业知识内容是不适合用电子、电器实物加以呈现的,因此对于这类教学内容教师最好采取任务驱动教学法。我们在教学中要充分调动学生的积极性和主动性,鼓励同学之间交流讨论,找到适合自己的学习方法。
二、四阶段教学法
(1)了解四阶段教学法
我们教学的目的是让学生掌握一定的技能,而动作技能是由一系列实际动作组成的自动化的肢体活动方式,是掌握和运用专门技术的能力。学习动作技能必须反复练习,经过一系列动作练习使之熟练,达到运用自如的程度,技能才算形成。动作技能的形成过程可采用四阶段教学法。其基本特征为:教师——讲解、示范、指导、评价;学生——倾听、观察、模仿、练习。就像我们常说的“师傅带徒弟”。
(2)四阶段教学法在电工专业中的应用
四阶段教学法是机电专业不可缺少的教学方式之一。由于学生以前没有接触过电子和电器元器件的识别与检测、电路搭接与调试等等,因此教师的讲解和示范就显得尤为重要,特别是具有危险的电气控制、供配电设备安装后的运行;同样学生也必须通过倾听、观察、模仿、练习四个阶段,才能逐步认识和掌握所要学习的知识技能。如二极管、三极管等基本电子元器件的识别与检测、插装与焊接;熔断器、低压断路器、交流接触器、热继电器等电器元器件的识别与检测、安装与运行等等,同时职业教育专业课具有操作性强、实践性强等特点,许多知识技能都需要先为学生提供感性认识才能掌握,在最初的教学中,都需要教师手把手地传授与指导。指导教学时,可根据该操作步骤的难易程度,采用学生独立模仿和先分组观摩,后独立模仿操作两种教学组织方法。教师在这个阶段主要起着监督和指导作用,当发现学生出现不规范动作及操作方法时,实习指导老师应及时给学生进行个别身教。
三、模拟教学法
(1)认识模拟教学法
模拟教学法是指在一种人造环境或虚拟的情况下按照事情发展的逻辑顺序及其依存关系来复制事件,并按这一过程进行教学的一种教学活动。模拟教学分为模拟设备教学与模拟情境教学两大类。主要应用于以下两种情况:(1)模拟工厂进行,模拟企业管理、考核标准,将实习实训内容以企业生产的标准进行量化,使学生明确自己的目标,找到与企业需求的差距,从而激发学习兴趣,找准自己的学习目标。(2)计算机仿真模拟,如目前中职学校使用比较多的数控技术与应用仿真训练系统、PLC专业的仿真实验台等,大大提高了学生的实验能力和实验效率。
(2)模拟教学法在机电专业中的应用特点
模拟教学法是电工专业不可缺少的教学方式之一,其主要的形式就是实现“仿真”。近年来,随着电子计算机技术的飞速发展,目前绝大多数中职学校都具备了利用计算机进行辅助教学的条件,这就为电路仿真系统提供了教学实践的平台。如电工、电子技术基础课程,可以采用EWB或Multisim仿真软件;对于PLC专业课程,可以采用FX-TRN-BEG-C三菱PLC仿真软件;对于单片机专业课程,可以采用Proteus 7 Professional仿真软件。
模拟教学法的优势在于给人一种身临其境的感觉,更重要的是提供了许多重复的机会,且成本较低。通过模拟方法我们可以营造出能减轻实际环境复杂性的学习环境,避免了强电设备给学生带来的危险。特别是一些实验条件差的学校,可以通过计算机模拟仿真实验,把电工专业的理论与实践教学结合起来,充分调动学生的学习兴趣,达到较好的教学效果。通过仿真实验学生掌握了仪表的使用、元件的测量方法,增强了对电路的感性认识,提高了自己的动手能力。
电工专业中各专业课理论性强,内容抽象,学生很难理解,而我们的学生基础知识较差,学习积极性不高,这是摆在每一位职教工作者面前的实际情况和困难。要想培养出适应社会需求的技能型人才,就需要我们在教学中多动脑筋,寻找适合学生的教育方法,只有这样才能取得好的教学效果。
电工专业论文范文第2篇
［关键词］高级维修电工 一般能力倾向 职业能力 选拔模式
［作者简介］赵欣（1964- ），男，陕西富平人，天津工程师范学院职业教育系党总支副书记兼系副主任，副教授，主要研究方向为职业教育心理。（天津300222）陈文贵（1978- ），男，天津师范大学教学质量科副科长，主要从事教学质量研究与管理工作。（天津300072）
［基金项目］本文系天津市教育科学“十五”规划课题《技能训练与工科院校大学生全面素质培养的相关性研究》研究成果（项目编号：PV024）。
［
一、问题的提出
能力，是指人们成功完成某种活动所必需的个性心理特征。它有两种涵义，其一指已表现出来的实际能力，其二指尚未表现出来的潜在能力。客观上，实际能力和心理潜能是不可分割的统一体。能力倾向，也称性向，是指从事某种职务的潜能——现在的或潜在的拥有有效地履行某种职务的能力特性。它包括一般能力倾向和特殊能力倾向两类，前者是指完成多种活动所必需的一般潜力。
目前，人们普遍认为职业常识、空间知觉、逻辑思维、阅读理解、注意的分配与集中、知觉的速度、简单的数据运算等能力在绝大多数职业活动中都是不可缺少的。然而，不同的职业对从业人员的能力在类别、水平上侧重点不同。如果弄清某种职业的能力倾向结构（主要构成要素、水平及其相互关系），就会有助于合理选拔该职业的从业主体，也有助于选拔潜在的从业人员，从而使得在甄别某类人才时能有的放矢，提高效益。本文以高级维修电工为例，通过测试言语能力、数字能力、文书知觉能力、形态知觉能力、空间判断能力、推理能力、手指灵巧性、手腕灵活性及双手协调能力等九项一般能力的基本情况，解决下面几个问题：检验高级维修电工与其他工种（专业）之间、高级维修电工与中级维修电工之间、不同性别之间九项一般能力的差异性；检验高级维修电工九项一般能力与其技能鉴定成绩的相关性；将高级维修电工的九项一般能力化合为三四种职业能力；提出选拔高级维修电工培养对象的参考模式。
二、研究对象与方法
以天津工程师范学院自动化系、机械系四年级和职教系三年级学生共153人为研究对象。其中实验组包括维修电工39人（通过国家高级工考核）。对照组包括中级维修电工70人、机械类工种14人（通过国家高级工考核）和职业教育管理专业学生30人。研究方法是分别对研究组和对照组采用独立样本检验，分别比较九项一般能力的工种（专业）差异、级别差异、性别差异。
三、结果分析
（一）九项一般能力基本分析
1.言语能力。（1）高级维修电工得分（M=16.95）略低于职教专业学生（M=18.50），但差异不显著（P>.05）；与机械类高级工比较也没有显著差异（P>.05）。（2）高级维修电工与中级维修电工在言语能力上无显著差异（P>.05）。实验显示言语能力与理论成绩成负相关关系，但不显著；理论成绩低分组的言语能力还略强于高分组。这可能是样本小（N=13）造成的误差，也有可能预示高级维修电工的言语能力要求不高。（3）高级维修电工的言语能力在性别上没有显著差异。
2.文书知觉能力。（1）高级维修电工文书知觉能力只与职教专业学生差异显著（P=0.000），而与其他高级工没有太大差异。维修电工得分（M=47.84）低于职教专业学生（M=53.44）也是在情理之中的，这个结果符合二者的职业指向。一般来说，职教专业的学生将来大多数从事文科教学及管理工作，而维修电工则大多从事工程技术型维修工作。（2）高级维修电工与中级维修电工的文书知觉能力相差不大，表明文书知觉能力与鉴定成绩间几乎没有相关性，这说明对高级维修电工的文书知觉能力上要求并不高。（3）高级维修电工的文书知觉能力在性别上没有差异。
3.形态知觉能力。（1）高级维修电工的水平（M=47.51）弱于机械类高级工（M=55.00），且差异很显著（P=.005）。机械类专业学生经常与图形打交道，因而他们对几何图形的形状、构造、性质、关系等特性较为熟悉。（2）高级维修电工与中级维修电工的形态知觉能力差异不大。（3）形态知觉能力与高级维修电工的鉴定成绩相关性小。（4）高级维修电工的形态知觉能力无性别差异。
4.空间判断能力。（1）维修电工的水平（M=15.72）低于机械类高级工（M=18.25），差异显著（P=.025），但与职教专业没有显著差异。机械类高级工经常进行空间图形设计与制作以及实际操作，因而空间判断能力更强也是可以理解的。（2）高工与非高工的空间判断能力差别不大，说明此项能力与鉴定成绩相关性不大。也表明空间判断能力与成绩的高低没多大关系。（3）男女高级维修电工的空间判断能力差异不显著。
5.推理能力。（1）高级维修电工与其他工种（专业）没有显著差异，即各工种（专业）的推理能力旗鼓相当，水平也都不错（M>51，总分60分）。（2）高级维修电工与中级维修电工的推理能力差异不显著。表明推理能力与鉴定成绩的相关性较低。（3）男性的推理能力（M=52.70）略高于女性（M=50.00），但未达到显著的差异水平。
6.数字能力。（1）高级维修电工的数字能力水平（M=10.70）明显低于职教专业学生（M=15.90），差异很显著（P=.000）；而与机械类工种的差异不显著（P>.05）。原因可能有几点：一是职教学生全都是高中生源，而维修电工既有高中生源又有技校生源，因而二者的数学运算训练程度可能差别较大；二是职教学生对能力倾向测试有较多了解，而维修电工平时接触的数字多是专业技术上的东西，因而可能存在一个感知、判断过程，并且做题时力求准确（害怕出事故的心理影响），导致做题速度不高，得分低。（2）高级维修电工与中级维修电工的数字能力差异较大（P=.032），中级工得分偏高。而研究发现数字能力与鉴定成绩的关系不密切，因此，高级维修电工的数字能力要求不是很高。（3）高级维修电工的数字能力在性别上差异不大。
7.手指灵巧性。（1）高级维修电工与机械类高级工的手指灵巧性差异显著（P=.026），而与职教专业学生的差异不显著。机械类高级工水平（M=15.11）高于维修电工（M=12.11），这可能与机械类高级工经常使用钳子、镊子等工具进行操作实践有很大关系。（2）高级维修电工与中级维修电工在此项能力上非常接近（M=12.11和M=11.93）。而高级维修电工操作成绩与手指灵巧能力的关系较大（r=.359），操作成绩高分组得分（M=13.50）明显高于得分组（M=11.07），二者的差异显著（P=.025）。（3）高级维修电工的手指灵巧性在性别上没多大差异。
8.手腕灵活性。（1）高级维修电工与其他工种（专业）在此项能力上相差不大，差异性检验不显著。（2）高级维修电工与中级维修电工的手腕灵活性水平差异也不显著。但研究显示，该项能力与操作成绩的相关性较大（r=-.610，P=.007），操作成绩高分组和低分组的手腕灵活能力差异显著（P=.021），低分组略强于高分组，这与预想的结果不一致，很有可能是样本小（N=18）所导致的误差，也有可能是评分误差。从另一个角度讲，也许高级维修电工对手腕灵活性的要求已随着智能要求的提高而减弱。（3）男女高级维修电工的手腕灵活性差别不大。
9.双手协调性。（1）高级维修电工的成绩（M=207.9）明显优于职教专业学生（M=357.2），差异非常显著（P=.000），而与机械类工种的差异不是太明显。可以肯定，维修电工经常进行一些双手协同性的活动，因而其眼与双手的运动协调性良好，但职教专业的学生则很少甚至根本没有接触过此类训练活动。（2）高级维修电工与中级维修电工的差异不显著。研究发现，高级维修电工的双手协调能力与操作成绩关系较密切（r=.366），操作成绩高分组（M=145.3）明显优于低分组（M=203.8）。这说明高级维修电工对动作的协调性、流畅性更好，更能驾驭复杂且难度高的动作。（3）高级维修电工的双手协调能力在性别上差异比较显著（P=.043），女性的水平（M=284.4）低于男性（M=186.1），这可能是男生比女生好动手好尝试的缘故。当然，也有可能是样本太小（女N=4，男N=14）造成的误差。
（二）九项能力综合分析
通过以上逐项能力分析，综述如下：
第一，高级维修电工与职教专业学生在文书知觉能力、形态知觉能力和数字能力三方面的能力倾向差异显著，维修电工弱于职教专业学生；而在双手协调性上，维修电工明显强于职教专业学生。高级维修电工在形态知觉能力、空间判断能力和手指灵巧性上都稍稍逊色于机械类高级工，差异水平显著，这表明维修电工的机械能力不如车工、钳工等机械专业学生要求那么高。第二，在高级维修电工与中级维修电工的九项能力比较中，仅有数字能力方面有显著差异，中级维修电工的能力偏强些。这表明技能鉴定中对高级维修电工数字能力的要求不是很高。第三，男性高级维修电工与女性高级维修电工在九项能力上差异不大，这与某些研究结果一致。第四，高级维修电工一般能力中，手腕灵活性、手指灵巧性和双手协调性与操作成绩关系比较密切（r>.35），总体上说，能力水平高者的操作成绩也更好。因此，可以得出高级维修电工在这些方面是要作较高要求的结论。
四、能力简化及培养对象选拔模式讨论
1.九项一般能力简化。研究发现，九项能力相互作用，整合后有三个突显因素（综合因素），它们代表九项能力的程度高达64.502%，因此，我们可以将之简化为三项主要职业能力。研究发现形态知觉能力（A3）、推理能力（A5）、文书知觉能力（A2）、双手协调能力（A9）、空间判断能力（A4）可整合形成第一职业能力，即知觉推断能力。手腕灵活能力（A8）、手指灵巧能力（A7）、空间判断能力（A4）、推理能力（A5）、双手协调能力（A9）可整合形成第二职业能力，即心理运动能力。数字能力（A6）、言语能力（A1）可整合形成第三职业能力，即言语数理能力。若简化为三项职业能力，则整合情况为A3，A5，A4，A9，A2；A1，A6；A7，A8。A5与A3，A9相互之间关系非常密切（P<.05），可以归于一类。通过了解，结合维修电工的工作分析，认为知觉推断能力和心理运动能力是其重要的一般能力。但由于抽取样本的限制，前述一般能力的化合聚类准确与否还需进一步研究。
2.高级维修电工培养对象选拔模式。目前培养高级维修电工的任务很艰巨，选拔好后备高级维修电工的培养对象意义重大。依据前述高级维修电工的九种一般能力倾向分析，结合当前挑选高级维修电工培养对象和其他人员选拔的做法，提出如下模式，仅供参考（见184页图）。
模式说明：（1）图中虚线表示不合格。（2）字母N表示培训的次数，亦即检验次数。（3）流程图中第一次一般能力倾向测试起初次甄别的作用，只要其水平达到合格程度即可进入下一环节。第二次一般能力测试起验证作用，并且为进一步发展高级维修电工技能提供潜能参照。（4）短期培训时间在模式中为1～3周，中长期培训时间为1～6月。（5）参选人员在没有被淘汰的可能时即成为合格的高级维修电工培养对象，对于个体的选拔行为结束。
五、访谈情况
由于数据处理的结果与研究人员的预测有一定差距，于是课题组就有关问题对维修电工专业实习基地的教师及该专业的同学进行了访谈，从中了解到一些新情况。
1.电工分安装电工和维修电工两类。安装电工一般是按图施工，对动作技能要求较高。维修电工则侧重于维修、排除故障，即以分析问题为主，要求思维分析逻辑严密，对实际的动作操作技能要求不是太高。高级维修电工则更偏重于智能化，除一般检查、排除一般故障外，还要能够检修国内外先进设备，设法改进机器设备，甚至要求编制和修改计算机控制程序，因而对其空间判断、形态知觉以及推理的能力要求很高。这与数据结果表偏差较大，可能的影响因素有：（1）样本容量过小，机械类高级工的人数远小于30人。（2）一般能力并不能完全在职业技能鉴定中体现出来。（3）技能鉴定成绩的评分有误差。
2.高级维修电工与中级维修电工的九项能力差异不大。原因是二者的起点都是中级水平，然后在一起学习、实验、实习，都参加了高级工的考试训练，只是由于专业理论和技能训练的效果有所不同，导致其鉴定成绩出现合格与不合格两种情况，但并不能说明他们的一般能力就一定有较大差异。
3.男女高级维修电工的九项一般能力差异不太大。有可能是样本小的缘故，但很多实习指导教师和学生都表示能够接受，因为男女学生在平时都进行相差无几的知识学习和技能训练，并且参加高级工考核通过的学生中，男女生占各自参考群体的比例都差不多。
4.言语能力不仅指口头表达能力，还包括书面和符号表达能力。有些学生有很好的设计方案，但无法正确、有条理地表述成文字和图例或者电路，因而其理论成绩可能会受影响。
5.手腕灵活性与操作成绩负相关性较大。原因可能有：样本小或操作成绩评定误差。
6.高级维修电工的技能要向智能化方向发展。这说明，该职业对推理和创新能力要求越来越高，真正称职的高级维修电工，还必须有相当的专业实践经验。
六、主要结论
1.高级维修电工与其他工种间部分能力差异显著。高级维修电工（工业自动化、电气技术专业）的双手协调性高于职业教育管理专业学生的水平，二者差异非常显著（P<.001），而文书知觉能力、形态知觉能力和数字能力方面则是前者弱于后者，差异也很显著（P<.01）。高级维修电工的空间判断能力、形态知觉能力和手指灵巧性与机械类高级工的水平差异显著（P<.05），前者弱于后者。
2.不同性别间能力无明显差异。高级维修电工的九项一般能力在性别上无显著差异。
3.手的运用能力对成绩影响显著。高级维修电工操作成绩高分组与低分组的手指灵巧性及双手协调性差异显著（P<.05），且前者强于后者。
4.九项一般能力可以进行简化。由主成分分析和聚类分析可以初步将高级维修电工九项一般能力简化为心理运动能力、知觉推断能力和言语数理能力三项。但限于现有数据，其准确性还需进一步研究。
［参考文献］
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电工专业论文范文第3篇
一、转变观念,强化理念
观念的转变是安全行为的关键。观念是认识的表现、思想的基础、行为的准则、行动的先导。要向每位学员灌输生命至尊,安全至上观念,使学员从思想上深刻认识到作为企业的管理者、操作者是安全生产的最后一道防线,也是最重要的一道防线,要有保护自己、保护别人、保护国家财产的责任感。
强化理念,要从安全生产方针的贯彻、安全法律法规的普及、安全管理制度和安全操作规程的掌握、安全防范技能和意识的提高等方面入手,全面提高学员的综合素质。在培训过程中,必须把“安全第一、预防为主”等工作方针政策等上升到讲政治、促发展、保稳定的高度,深刻认识“抓安全就是抓发展、抓稳定,就是保护生产力的道理”。正确处理好安全与生产、安全与经营、安全与效益的关系,彻底改变忽视安全生产以及违章蛮干、侥幸、撞大运的思想行为。必须以三级安全教育为基础,开展形式多样、生动活泼的宣传教育工作,使全学员形成人人讲安全、人人重视安全的良好氛围,都能认识到认真执行各项规章制度,按章操作的重要性。
二、提高安全技能,实施有效的教育方法
安全基本技能表现为对《电业安全工作规程》(以下简称《安规》)的掌握程度。《安规》作为整个电力系统安全工作的准绳,是每个电力员工都必须掌握的基本知识和技能。
在进行培训时,培训教师要尽量让安全技能教育显得生动、形象、深刻,让安全意识、知识、技能真正入脑、入心。采取让学员听得进、能接受的方式进行。第一,采取现场实践操作演练演习的形式,假设一些可能发生的事故意外,提出一些快速处理方案、示范正确操作方法,让职工现场学习马上实践,及时纠正错误行为,引导遵章作业。让这个过程在职工头脑中留下深刻印象,在以后实际生产中遇到类似情况,能够自然地利用所学知识进行处理。第二,“以身边事教育身边人”的方式,把近年出现的违章行为及造成的后果汇编成集,与学员共同剖析事故成因,实施例证教育,促使学员保持较高的安全意识,熟练掌握必要的安全操作技能,在生产作业中有意识地避免再犯同样的错误,实现安全生产。
三、管理规范化
安全培训的管理在安全培训中决定着安全培训质量的高低。每个培训机构的管理人员和教师必须按要求严格管理与考核。严格管理与考核是一种工作作风,如果安全管理人员简化程序,不按规章制度办事,该检查的不检查,该监督的不监督,该考核的不考核,或检查、监督、考核都流于形式,这种工作作风和不负责任的态度带到工作中去,“三违”行为就难以得到有效整治和消除。
管理与考核必须规范化。第一,每个培训机构的管理人员必须按有关《安全生产》法律法规要求,采取一切措施建立符合培训要求的平台。设备、场地、师资等是提高培训质量的硬件。第二,严格按培训大纲或者有关法规的要求,学员登记表、培训时间、课时计划、培训内容及考核等必须符合国家教学大纲规定。加强培训现场管理,做到令行禁止,遵章守纪。第三,严格实行“事故责任倒查制”的管理制度,对学员考勤、考核、培训、学员的就业跟踪等方面,认真做好培训档案管理。
四、提高培训人员素质,即时对从业人员进行培训
目前,企业90%以上的事故都是由从业人员“三违”行为所引发,而这大多又与教育、培训不到位有关,突出表现在:一是培训机构的管理人员和教师对安全培训的法律责任认识不足,安全培训管理制度不健全;二是安全生产新技术、新工艺、新材料及发展方向的教学资料缺乏,培训针对性不强。
《国务院关于进一步加强安全生产工作的决定》指出:加强安全生产培训工作,整合培训资源,完善培训网络,加大培训力度,提高培训质量;生产经营单位必须对所有从业人员进行必要的安全生产技术培训,其主要负责人及有关经营管理人员、重要工种人员必须按照有关法律、法规的规定,接受规范的安全生产培训,经考试合格,持证上岗。
另外,培训人员的综合素质要与时俱进,不管是安全理念转化、安全意识的加强,还是安全技能的深造、教学管理能力的学习等,都要不断完善。
(作者单位:河南省开封技师学院)
电工专业论文范文第4篇
[关键词]农电工;培训工作;规范
[作者简介]舒崇军，广西电网公司人才培训与评价中心工程师，研究方向：员工培训、能力评价，广西南宁，530023
一、引言
农电工是农村用电的直接管理者，是党和政府有关农电方针、政策的基层落实者，是县供电企业在农民群众心目中的具体形象代表。农电工在农村用电事业中具有不可或缺、不可忽视、不可替代的作用。农电工统管后，农村电工变为农电工，不仅仅是名字的变化，而有更深刻的内涵。如何规范农电工管理，使村电工尽快完成到农电工角色的转换，适应新的农电工岗位，使之成为一支思想进步、技术精良作风过硬的基层农电队伍，为农业生产、为农民生活、为农村经济服务，是当前乃至今后一个时期供电企业的持续话题。
二、公司农电工队伍人员技能现状
农电工队伍主要来源于以前的农村管电人员。农电体制改革之后，对农村电工进行了精简和重新聘用，农村电工队伍的年轻化与知识化给农电企业注入了活力。但是也有一定的弊端，比如存在文化程度不高、技能水平低的问题。据统计，公司农电工队伍中，37%的人员只有初中及以下文化程度，高中、技校等学历的占31%，大专、本科学历的仅占16%，文化水平普遍较低;尚有74%的农电工未取得电力行业相关的技能等级证书。随着农村经济的持续发展，农村电网规模快速增长，农村电网运行维护和营销服务工作量越来越大，对工作质量的要求也越来越高。农村电网快速发展和农电工队伍综合素质不高之间的矛盾，给农村电网的安全生产和合法经营埋下了隐患。
三、公司农电工培训工作存在的问题
(一)培训内容不全
县级供电企业农电工的培训内容不全，缺乏统一的培训教材。各单位组织的培训仅依靠本单位现有的场所与设备进行，部分内容由于缺乏设施设备未能开展。造成生产管理方面知识、计算机应用方面知识基本没有培训，部分农电工只会抄表，不能上杆工作。培训内容不健全导致农电工知识技能与农电工的岗位胜任能力不匹配，对企业的改革与农电工发展影响极大。
(二)培训形式单一
县级供电企业农电工的培训方式方法单一，各县级单位也没能利用闲置场所或设备自行建设实用的实训场所，培训工作多为小型集中的理论讲解为主，大部分是以会代培，组织安全活动、标准宣贯的班组活动，不能很好利用现场安全工器具、设备进行现场理论与实操结合的培训;分层次、分类别，分专业的差异化培训不多，没有因地制宜、因人而异，导致针对性不强。
(三)培训标准不高
县级供电企业农电工的培训缺乏科学的培训标准，多数培训是由班组老师傅根据自己的经验进行传授，随意性、临时性较大，而且由于没有统一的培训要求，导致各单位间，甚至同一单位不同供电所间的培训质量差异较大。比如：虽然各单位制订了年度培训计划，并都开展“两票”专项培训、安规培训、安全工器具使用培训、规程规范的培训等，但从班组检查情况看，两票填写仍存在部分问题、作业程序卡使用不规范、安全工器具的熟练使用仍有待加强。从现场检查效果可以看出，很多基础项目培训质量不高的原因是缺乏培训标准，或者培训标准不够规范，并且培训的考核要求不严格，致使员工培训后未能真正掌握相关技能并在工作中熟练使用。
(四)培训针对性不强
县级供电企业农电工的培训时效性不强，存在员工在参加培训后，对所培训知识、技能技术不掌握，达不到培训效果。
(五)培训要求不严
县级供电企业农电工的培训工作没有形成闭环管理，培训结束后没有培训效果的评估与考核，使学员没有压力和动力去复习和巩固所学知识或技能。
(六)培训的师资力量不足
公司制定三级培训管理网络来加强各级单位培训的管理。三级培训管理网络要求，电网公司、各地市局、县级企业分工协作，承担相应的培训任务，共同推进农电工培训工作。但由于县级企业技术技术力量不足、骨干员工偏少等原因，培训师难以根据培训项目开发符合实际岗位工作的培训课件、拟定培训教案;各技术技能骨干虽然在公司或地市级单位接受了培训，但难以有效开展二次培训，扩大培训的整体效果。
(七)培训内生动力不足，员工活力不够
县级供电企业农电工薪酬待遇低，工资待遇“大锅饭”，农电工主动学习业务知识，提高业务技能的积极性低，培训内生动力不足。农电工没有身份转变渠道，看不到希望，日常工作散漫，工作主动性不强，做工的人少看的人多，员工活力不足。
四、探究农电工培训工作不足的原因
当前，农电工培训工作出现培训内容不全、方法单一、时效性不强，学习内生动力不足、员工活力不够等问题，既与县级供电企业自身培训管理、培训资源缺乏有关，也与当前农电工管理、用工体制不规范有关系。
(一)农电工培训设施不全经费不足
一部分原因在于自身培训设施不全，没有实操培训基地，不能系统开展包括岗位所需各专业知识和实操培训;二是由于培训经费不足，造成培训设备、工器具等资源缺乏。
(二)对农电工培训力度不大
一方面是网局对于县级供电企业帮扶和指导不够，没有统筹做好帮扶和指导计划，造成县级供电企业培训工作缺乏系统性。另一方面，在于县级供电企业培训资金不足，培训师资力量不强，缺乏有效管理。班组级培训开展力度不大，实际效果不好，各单位没有很好引导班组做好一线员工针对现场的培训。
(三)农电工培训管理不规范
一方面主要在于农电工自身素质不高，对自己要求不严，标准不高，存在得过且过的心理。另一方面在于县级供电企业对培训工作机构不健全，对培训工作不够重视，管理不规范，统筹安排不合理，要求不严。
(四)农电工培训实效性不强
主要在于县级供电企业农电工没有建立健全岗位系统，没有立足于岗位，未理清岗位职责，岗位工作内容，核心知识、核心技能技术，从而培训没有针对性，不能真正做到“岗位需要什么、培训什么”。
(五)农电工培训内生动力不足，员工活力不够
主要原因在于农电工用工关系和用工主体不明确，身份不明确，致使农电工缺乏归属感;农电工的职业生涯前景不明，没有明确奋斗目标，造成农电工缺乏主动学习，努力工作的动力。农电工薪酬分配“大锅饭”;管理缺乏灵活的用工机制，能进能退、能上能下的体制未能有效形成，让员工觉得“干好干坏一个样，学好学坏一个样”，优秀的人留不住，平庸的人走不掉，吸引不住人才，造成农电工群体活力不够。
五、加强农电工培训工作的思考与对策
综合以上分析，县级供电企业在农村电工培训工作上，无论在培训内容、方式方法、培训资源，培训内生动力、员工活力等方面，都要落后于地市级供电企业，并且离公司全面推进创建国内一流省级电网公司的战略要求相差甚远。公司与地市级供电企业应当加强县级供电企业农村电工培训评价工作的管理、帮扶与指导，提高农村电工技能、技术水平，提升县级供电企业员工整体综合素质。
公司农电工培训工作的目标：坚持以能力提升为核心，持证上岗为基础，整体轮训为主线的原则，将农电工的培训与考核纳入全员培训与考核工作范畴统一安排，形成培训、考核与使用相统一的劳务用工培养机制，打造一支“训练有素、作风扎实、专业技能水平过硬”的农电工队伍。
具体措施除了在培训设施建设、培训经费等方面加以政策支持外，应在“广、多、高、实、严”上下功夫：
(一)在培训的内容上，要谋求一个“广”字
从调查了解的情况看，农村电工这一岗位是一个综合性岗位，一岗多职，农村电工既从事内外线施工作业，又担负低压客户的抄表、收费。既从事低压装表接电运行维护工作，又要对客户开展优质服务工作。因此，从岗位胜任能力方面考虑，县级供电企业员工首先要熟练掌握“两票”规定和《安全规程》、规范填写方法和严格执行，还要具备法律法规、电力基本知识、电工基本操做技能、职业道德和优质服务等四个方面的知识。另外，无论是从改革和发展的角度，还是从今后工作的需要上讲，农村电工的知识面还应再广一些。在进行以上四方面的培训外，还需要对其进行管理知识、计算机使用知识和农电企业文化等多方面的知识培训。只有这样才能适应农电企业不断发展和变化的需要。
(二)在培训的形式上，要采取一个“多”字
所谓“多”字，就是在进行农村电工培训时，要因地制宜、因时制宜、因人制宜相结合，采取灵活多样的形式、方法进行培训。一是网局要加强对县级供电企业培训评价工作的帮扶与指导，制订分专业、分层次、分类别帮扶与指导计划，明确时间节点，以“七统一”、“三示范供电所”等工作为契机，送教、送培上门，提升县级供电企业培训评价工作管理水平。二是充分利用网络培训系统，建立涵盖了农村电工岗位所需的知识和考试题库，并利用三维动画、摄像等技术形象地制作部分知识和实际操作项目的电子或视频培训课件，挂接到网络培训体系，以便学员根据自身需求，自由安排时间，任意点击所需学习内容进行自行学习。
(三)在培训标准上，要追求一个“高”字
要想创办一流的农电企业，必须首先拥有一支高素质的一流电工队伍。要想拥有一支一流的电工队伍，必须对电工进行高标准严要求的培训。要开展高标准的培训，必须要有高标准的培训教材。首先，公司应该建立完善岗位胜任能力评价制度，组织编制岗位胜任能力评价标准、试题库。结合农电工实际情况，分专业统一确定需要培训的相关内容，组织专家统一编写培训教材。之后，由公司分专业组织县级供电企业技术骨干进行示范性培训。然后让这些技术骨干接受培训后，按照统一的教材在本单位组织员工开展培训，切实提高农村电工的技能技术水平。同时，县级供电企业也必须注重培训工作，应组织制定农村电工技术等级标准。标准的起点要高，要求与网局接轨，不能因为是农村电工就随意降低标准。只有这样才能切实提高农村电工的培训工作。
(四)在培训的过程中，要始终注重一个“实”字
对农村电工的培训，无论是任何内容，无论采取任何方式，必须注重一个“实”字。编制符合县级企业生产经营实际的《岗位培训评价手册》，立足岗位实际，理清岗位所需内容，核心知识、核心技能，根据岗位职责明确每个岗位的员工学什么、考什么，真正做到“岗位需要什么，培训什么，评价什么”，实实在在地抓好每一项目每一环节内容的培训工作。培训就要有效果，决不搞形式主义。比如《安全规程》和“两票”这两个标准的培训，培训后要让每一位员工都必须能够规范地填写“两票”、正确使用;让每一个人员工在实际工作中认真执行《安全规程》，确保执行不存在偏差。要使农村电工真正感觉到培训确实是为了提高他们的素质，要培养农村电工积极学习的兴趣，真正变要我学习为我要学习。确保提升员工安全生产技能，保证安全生产可控在控。
(五)在考核上，要狠抓一个“严”
只有“严”字当头，严格考试考核，一丝不苟，才能考出农村电工的真实水平，才能检验出培训效果的好坏。为此，在农村电工的考核上，要有专门的机构和专门的人员来负责，按照统一的标准和要求，定期组织农村电工的考试考核工作。
除了以上五个方面外，要加强农村电工的培训工作，还需制订规范农电工用工管理政策，明晰其工作范围，把身份管理变为岗位管理;建立农电工动态岗位薪酬管理体系;畅通农电工“进出口”通道，让农电工看到希望，激发农电工培训内生动力。要坚持“以人为本”的理念，把“培训、评价、使用、待遇”一体化机制延伸到县级供电企业，实现供电企业与农电工和谐发展，体现农电工的价值，努力培养和造就一支具有较高的思想素质、敬业爱岗、专业技术强、优质服务好、整体素质优良的人才队伍，更好地为人民群众和当地的经济发展服务。
[参考文献]
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电工专业论文范文第5篇
【摘要】本文从几个方面总结高职电工实验教学的特点，并指出目前电工实验教学中的不足之处，进而提出关于高职电工实验教学的革新应主要从实验教学理念、实验教材以及实验评价方式和等方面进行必要的改革。
【关键词】高职教育 电工实验 革新
一、高职电工实验教学特点
高等职业教育以培养具备实践操作能力的技能型人才为目标，随着科技的发展，未来工厂设备的发展方向必定是数字化、智能化。因此现阶段高职教育中电工是一门最重要的专业基础课。而作为电工课程的实践环节电工实验教学显得尤为重要。要想对电工实验教学有更大的突破首先要明白其主要特点，总结起来有以下三个方面：
首先，电工实验教学具有很强的实践性，需要在实际中应用所学到的课本知识。从科学技术的前进中来看，任何重大的发明创造都离不开实际的操作性实验，电工实验教学正是通过实践的教学，在学校的教学中培养学生积极动手、敢于实践的研究精神。在电工实验教学中的实践性教学是对课堂理论最好的巩固。其次，电工实验教学旨在增强学生的实际动手能力，在实验教学的过程中激发学生活跃的思维，培养发现问题、解决问题的能力。针对实验中出现的操作性失误，学生可以自主排除故障完善实验内容，通过电工实验教学使得学生熟练操作实验仪器，加强了对电力设备的操作训练，为将来工作奠定了坚实的基础。最后，从高职教育的目标出发，电工实验教学主要针对高职学生职业技能提高。这一点不仅仅体现在对学生实践动手能力的培养，更重要的是对操作思维和方法的引导，使得在往后工作中可以有明确的思想来指导行动。
综合高职电工实验教学的几个特点，可以明确其在高职教育中的地位。但是从目前实际的教学中发现在高职电工实验教学中还存在着一些不利于课程进行的因素。
二、高职电工实验教学中面临的问题
1.实验课时不足
在高职教育中电工这一基础课程普遍缺乏必要的课时，在实际的教学中很多学校没有对电工实验教学投入足够的重视。通过调查发现很多学校没有单列出来实验的课程，甚至没有在电工教学中融入实验教学。这使得电工实验课时严重不足，无法保证学生必要的实验课时。
2.实验设备落后
从我国高职教育的发展看，很多高职学校都是由原先中专学校升格而来。使得目前高职电工实验室普遍继承了为中学电工实验准备的设备，这就使得现有设备无法满足实验要求，严重制约了电工实验教学。
3.师资力量不足
虽然高职教育中不需要让学生深入地研究电工课程中的理论，但是在实验过程中需要对理论和实际都熟练掌握的专业老师，不仅可以熟练指导操作实验设备，还应该具备很强的实验指导能力。但是目前高职电工教学中对于专职教师这一资源很是缺乏，使得在实验过程中很难指导同学进行设备的操作和相关实验。
基于电工实验教学在高职教育中的重要性，以及对实验教学中存在的问题进行的总结。为了使高职电工实验教学更好地达成专职人才培养的目标，使得教学更加切合实际、适应社会发展的需要，对电工实验教学的改革势在必行。
三、高职电工实验教学革新
1.更新实验教学理念，明确实验教学目标
思想指导行动，在高职电工实验教学中想要取得好的教学效果，首先要有全新的实验教学理念，广大师生间应有明确实验的教学目标。在实验教学中建立以学生为主体，实践与理论相结合、知识和能力同培养为教学原则，以培养技术应用型人才为基础，对高职电工实验教学的理念和教学目标进行革新。
2.更新实验教材，创新实验项目
为了在实验过程中培养学生独立思考并解决问题的能力，高职电工实验教学有必要对现有的实验教材内容以及实验项目进行必要的革新。首先针对实验内容的改革须删减一些和实际结合不紧密的内容，增加与工程实际情况有联系的内容，时刻紧扣高职教育的目的，培养应用型技术人才。其次，在实验项目的设计中，改变以往验证性实验为主题的模式，适当增加设计性实验项目，以此来提高在实验过程中同学思维的主动性。最后，在常规的实验模式中应在最后的课程任务中增加多层次的可选题目。
3.根据实际革新实验教学方式
从目前的高职电工实验教学中的教学方式来看，普遍停留在学生练习与教师巡回指导教学上，主要以教师对實验的讲解和演示为基础，学生在老师的反复指导下操作设备进行实验。这种教学方法虽然利于技能训练，对普通的设备操作有很好的教学效果。但是这种教学方式在研究性或者设计性的实验题目中有很大的局限性。不仅没有很高的教学效率，还在一定程度上抑制了学生的积极性。所以，在高职电工实验教学中，对于实验教学方式的革新应当引入先进的模拟法以及侧重于项目类型的实验教学法。其中模拟实验教学法是采用先进的电子设备，进行电子电路的仿真实验，主要针对现阶段实验教材中的验证性以及研究性的实验项目。项目教学法是以广发的学生为主体，教师主要担任组织、促进的角色，学生在实验过程跟随教师的指导，自主设计实验方案，积极探索学习。在高职电工实验教学中应灵活应用教学方式，以使得不同的实验有最佳的实验效果。
4.学生实验成绩评价的改革
目前高职电工实验教学中，对学生成绩的评定主要由传统的实验报告为评价标准。这就带来很多问题，比如学生之间雷同的抄袭现象很难实际的反应学生间的差异，所以这种评价方式应该进行必要的革新。为了最大程度地促进学生的实验教学，反应真实掌握水平，主要从三个方面进行实验评价改革，以此来满足不同类型实验项目的要求。首先，针对验证性实验项目主要采取实验预习成绩与实际课堂提问成绩相结合，通过课前的准备以及课上提问时的表现来评定成绩。其次，对于操作性强的实验项目，主要根据实验过程中学生对实验设备的操作水平进行评价。这样可以直观公平地做出成绩评定。最后，对于以得出实验结论为主要目的的实验项目，还该回归实验报告，主要的评价内容有对实验内容以及原理的理解，实验数据测量记录、分析总结等方面。在高职电工教学中通过综合的实验评价方法可以真实地反应同学们的实验情况。
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