会计专业实践论文范文第1篇
【摘要】 产业转型升级背景下，中小企业越来越青睐“快上手”“多面手”型会计人才。文章以问题为导向，针对欠发达地区高职会计专业囿于客观经济及地域条件的限制，难以通过开展与企业的实质性合作等方式为在校生提供“真账实做”的机会等问题，构建了“教学做一体”的强化核心技能的课程体系，突破性地在该课程体系的实践教学环节，采用由任课教师赴企业实践锻炼、根据课程实践教学的需要、分期分批带领学生进入相同企业共同完成实时真账现做的方式，使学生在校期间能多次进入企业完成真实工作任务，解决了学校教与企业做相脱节的问题，有效地提高了学生专业核心竞争力的培养质量。
【关键词】 欠发达地区;会计专业;实践教学;真账实做
近年来，在国家各项创新创业利好政策的牵引下，大量的中小企业纷纷涌现。在财务人员的选聘方面，越来越多的中小企业青睐于“快上手”“多面手”型会计人才。为实现上述培养目标，高职院校必须努力提高会计专业实践教学的有效性，可以通过校内实训（做模拟账）+校外实践（做真账）相结合的方式予以实现。
一、欠发达地区高职会计专业实践教学的难点
欠发达地区高职院校囿于客观经济条件及地域条件的限制，会计专业难以开展与企业的实质性合作，更难以效仿发达地区高职院校通过引进“校中厂”、开办代理记账公司等方式为学生提供在校期间到企业真账实做的机会，学校教与企业做相脱节，影响了高职会计专业学生核心竞争力的培养质量。
（一） 欠发达地区企业数量少、实力弱，会计工作保密性的特点限制了校企合作的开展
欠发达地区客观经济条件及地域条件相对较差，中小企业的数量相对较少，实力较弱，且多为商贸企业，绝大多数企业为了节省成本，对财务岗位的数量设置往往仅满足于不违反规定。有限的市场条件及会计工作本身的保密性约束了欠发达地区高职会计专业实践教学走出校门，局限于校内的“纸上谈兵”，学生在上岗前少有接触真账的机会，大量的校内实训仿佛“空中楼阁”，与企业岗位对接的专业核心竞争力的培养受到极大限制。
（二） 欠发达地区高职院校难以实施“校中厂”模式
受区域市场环境和办学条件的限制，欠发达地区高职院校难以复制发达地区高职院校的“企业进校园”或开办代理记账公司等“校中厂”模式，且此类模式在实践中也存在一定的不足：（1）学生的实践业务内容不是实时真账现做，操练的仍旧是“过时账”，未能与最新的政策法规完全同步。（2）学生的实践业务内容以制造业为主，无法契合绝大多数高职会计专业学生就业的方向为中小型商贸企业这一现实。（3）专业教师在实践教学中无法体现主体地位，“校中厂”模式下的教学主体以校外企业专家为主。
（三） 高职会计专业人数多，批量到企业实习的难度大
由于会计职业的社会认可度较高等原因，欠发达地区高职会计专业每年的招生人数普遍较多。以茂名职业技术学院会计专业为例，2016级开设10个班共432人，2017级开设10个班共467人，2018级开设12个班共586人。如此庞大的招生规模，加之会计岗位本身的特殊性，要想采用传统的实习方式批量安排学生到企业实习难度很大。学生在校期间无法到企业操练真账成为欠发达地区高职会计专业实践教学的最大难点。
二、欠发达地区高职会计专业实践教学的难点突破与实践
为突破欠发达地区高职会计专业实践教学中的难点，本文以茂名职业技术学院会计专业的实践教学改革探索与实践为例进行分析。
（一） 构建“教学做一体”的专业核心技能强化课程体系，丰富课程内涵
为满足培养“快上手”“多面手”型会计人才的需求，精准培养学生“会做账”这一核心竞争力，茂名职业技术学院会计专业构建了“教学做一体”的强化核心技能课程体系，实践教学设计将单项技能训练与岗位综合训练相融合，80%的课程的实践教学环节实现了校内仿真实训与企业真账实做相融合，采用灵活的考核方法，全程“教学做一体”。课程体系设计如下页表1所示。
1.丰富B类（理论+实践类）课程的课内实践教学内容，融入企业“真账现做”环节。在“教学做一体”的课程体系中，中小企业会计实务和会计电算化属于B类（理论+实践类）课程，两门课程的开设时间同步，均为两个学期（第二、三学期，约8个月），侧重于个人单项技能训练，期末总评成绩的构成包括平时考核（占10%）+课内实训考核（占20%）+校外实践考核（占20%）+期末闭卷考试（占50%）。
该类课程的課内实践教学设计如下：课内实训+校外实践，课内实训的内容以制造业的模拟账为主，校外实践的内容以中小型商贸企业的真账为主。一方面，制造业的会计业务最具代表性，会计专业学生必须熟悉制造业经济业务的账务处理，才能为培养“多面手”型会计人才奠定坚实的基础;另一方面，统计分析茂名职业技术学院2009年以来学生顶岗实习的企业类型后发现，约60%的学生在中小型商贸企业完成财务岗位的顶岗实习，因此有必要提前通过校外实践环节增进学生对中小型商贸企业财务岗位典型工作任务的认识，有效提高学生的核心竞争力。该类课程实践教学中的校外实践部分由任课教师联系本人实践锻炼的企业，灵活安排，每周利用半天时间分批带领学生进企业完成实时真账现做。学生进入校外实践的岗位根据教师联系的企业的财务岗位设置而定，如表2所示。
中小企业会计实务课程以出纳岗位和会计岗位为主，会计电算化课程以销售岗位、采购岗位、仓管岗位、会计岗位为主。教师根据本人参加实践锻炼企业的具体情况，结合课程前期的授课内容以及学生的胜任能力，预先梳理出学生进入校外实践的岗位及典型工作任务，并根据不同的工作任务内容制定对应岗位实践教学内容的记录评价表及典型工作任务的实操要求、评价标准。教师带领学生进入企业实践的当天，学生根据不同岗位实时的工作任务进行真账现做，涉及需要到银行、税务等外单位办理的业务，由教师与学生共同前往完成，教师全程指导讲解并现场考核学生的工作任务完成情况。B类课程的实践教学环节充分体现了“教师现场教—学生马上学—学生现场做”。
2.优化C类（纯实践类）课程的纯校内实训模式，手工与电算化平行做账。在“教学做一体”的课程体系中，会计综合实训课程属于C类（纯实践类）课程，是会计专业单独设置的主干实践性课程，侧重于个人综合技能训练，实训时长为3周，全程在校内集中完成，目标是打好学生认知企业全盘账的基础。学生需根据实训任务的要求同时使用手工+电算化两种手段完成一家制造业公司某年12月份的完整业务处理。根据科目汇总表账务处理程序的要求，按照原始凭证的填制审核—记账凭证的填制审核—明细分类账的登记—科目汇总表的编制—总分类账的登记—财务报表的编制流程完成。教师根据课程实训要点分别设计手工账实训考核指标及电算化账实训考核指标。通过手工和电算化两种手段平行做账，可以有效增强学生对会计全盘账的认知。手工账的训练可以加深学生对会计账务处理程序的理解，加入电算化账的平行处理可以训练学生掌握从手工账到电算化账的过渡方法，有效契合学生未来就业岗位的状况——大量中小企业的财务处理手段正在逐步将手工账与电算化账相融合。
3.创新C类（纯实践类）课程的考核方式，分小组、分岗位、分地点、分权重。在“教学做一体”的课程体系中，会计核算岗位模拟实训课程是会计专业单独设置的主干实践性课程，侧重于小组岗位技能综合训练，实训时长为3周，包括校内实训和校外实践两部分。茂名职业技术学院会计专业在本门课程的教学中，创新了分小组、分岗位、分地点、分权重的“四分”考核方式。通过以考促学，有效提高了学生的学习积极性和实践有效性。
（1）分小组：学生4人一组。
（2）分岗位：小组4人轮流完成会计主管、制单会计、记账会计、出纳四个岗位的工作内容。
（3）分地点：在校内，小组完成一套模拟账的四轮分岗位轮岗实训，教师按校内实训小组分岗位考核表对校内实训环节进行详细考核;在企业，由校内指导教师分批带领每组学生进入教师赴企业实践锻炼的企业，根据企业的实时业务，指导学生按当前轮次自己负责的岗位，现场配合完成业务处理及岗位之间的凭证传递等，教师以个人答辩的方式现场考核学生，根据学生的表现填写考核表。若进企业实践当天未发生具体经济业务，则由现场学生审核企业的历史业务处理。
（4）分权重：本门课程的总评成绩构成包括平时考核（占20%）+小组成绩（占30%）+学生岗位实训成绩（占50%），其中，学生岗位实训成绩部分，根据四个岗位在企业中的重要程度分权重设计其在成绩构成中的比例：会计主管占30%、制单会计占30%、记账占30%、出纳占10%，针对四个岗位的工作内容制定细化的评分标准，确保考核不流于形式，真正训练学生成为“多面手”。
4.激发学生运用所学专业知识，主动解决企业会计核算中的实际问题。毕业设计课程是单独设置的专业实践性课程，安排在学生顶岗实习期间，实训时长为8周，由学生以分组合作的方式在实习过程中完成。要求学生利用所学理论知识，按照会计准则、会计规范的要求，以顶岗实习单位为原型，为目标企业设计仿真账套，并设计配套的会计凭证、会计账薄体系、适合的账务处理程序，运用指定的财务软件完成模拟经济业务的会计处理，撰写毕业设计说明书，完成并输出打印目标企业的模拟电算化账套资料。本课程旨在培养学生综合运用所学理论知识、专业技能及会计电算化手段，分析和解决企业会计核算实际问题的能力;训练学生的独立工作能力和创新能力，使学生受到设计方法和技术应用能力的锻炼;帮助学生树立起正确的思想方法、理论联系实际的工作作风和严谨求实的工作态度，为将来能够胜任会计岗位工作积累一定的实践经验。
（二） 课堂搬进企业，师生现场齐做账，专业技能水平双提高
为了实施“教学做一体”的实践课程教学设计，确保学生进企业“实时真账现做”这一关键环节落到实处，结合会计行业的特点，茂名职业技术学院会计专业采用了将课堂搬进企业、师生现场齐做账、专业技能双提高的方式。
按照高职院校对专任教师的评聘要求，教师赴企业参加实践锻炼每五年不得少于6个月。在专业教学任务繁重的背景下，对于这一要求，绝大多数教师只能利用课余时间赴企业实践锻炼。借助会计专业实践教学改革这一契机，由教师与实践锻炼的企业充分沟通后签订财务人员保密协议，灵活安排时间带领学生定期进入企业开展“课堂搬进企业”的实时真账现做教学，师生齐做账。任课教师提前结合实践教学目标，有计划地选择实践锻炼的企业，有针对性地在实践锻炼期间调查、了解、设计该企业适合开展会计专业实践教学的岗位、工作任务及考核标准，然后根据不同课程实践教学的需要分期分批带领学生进入企业共同完成实时真账现做，并组织现场考核，学生在校期间能多次进入企业完成真实工作任务，解决了学校教与企业做相脱节的问题，形成了一系列分课程的校内外实践教学精细化考核标准，编制完成一套《中小型商贸企业通用财务岗位典型工作任务实践教学考核评价标准》。
上述实践教学方式的可行性及优势体现在：第一，教师对实践锻炼的企业的情况及业务内容比较熟悉，能独立完成企业的财务岗位工作，为实践教学奠定了基础。第二，教师亲自带领学生进企业完成实时的业务处理，全程手把手指导并监督学生完成真账实做，为业务处理的正确性提供了保障。第三，教师及学生进入企业实践锻炼均为无偿行为，在有教师全程保驾护航、确保工作完成质量的前提下，企业乐于接受。第四，学生可以零距离接触企业真账，并直接完成企业真实财务岗位工作的业务处理，可大大提高学生对职业的认知及职业能力，教师在此过程中也可以不断更新和提高自身的专业知识。
具体实施路径：在会计专业核心技能培养的主干课程——中小企业会计实务、会计电算化、会计核算岗位模拟实训等三门课程的实践教学中，均设计并安排了学生进企业实践的教学内容，由任课教师根据课程实践教学需要分批分期带领经考核合格的学生到企业操练真账实做。企业实踐教学环节教师工作流程如图1所示。
教师在前期需根据赴企业实践锻炼的经历及向企业、行业专家咨询的结果，对企业财务岗位的工作内容及日常经济业务进行细化，制定带学生进企业开展岗位实践教学的内容记录评价表。为确保教学内容具体化、学生真账实做的考核内容明细化，最终实现实践成效的最大化，茂名职业技术学院会计专业制定了一套中小型商贸企业通用财务岗位典型工作任务实践教学考核表，共包括15张具体表格，如下页表3所示。
企业实践教学具体组织实施安排如表4所示。
三、达到的效果
开展会计专业实践教学难点突破的探索与实践以来，茂名职业技术学院会计专业学生核心竞争力培养质量得到了明显提升，主要体现在以下方面：
（一） 麦可思报告体现专业优势
根据第三方评价机构麦可思的数据显示，茂名职业技术学院2015—2017届会计专业人才培养质量评估中的多个主要指标趋势：就业率、月收入、专业相关度、就业现状满意度、离职率、校友满意度、教学满意度均优于本系及本校各专业的平均水平，且呈现出逐渐向好的态势，充分体现了会计专业人才培养质量的优势。数据还显示，本成果的“教学做一体”课程体系中的中小企业会计实务课程是学生认为最重要的专业课程，本成果主要完成人是学生认为对自己最有帮助的教师。
（二） 技能大赛
茂名职业技术学院会计专业学生自2013年开始每年参加全省范围内的各种专业技能大赛，主要包括由广东省教育厅主办的全国高等职业院校技能大赛广东省选拔赛会计赛项及由用友公司主办的会计信息化大赛，学生在竞赛中屡获佳绩，获国家级奖项6项，省级奖项14项。2016年，在本成果组织实施并初见成效的第四年，取得了全省二等奖的突破。2018年，最好成绩进入全省前10名，超过了部分示范性高职院校，雄居粤东西北各高职院校之首。事实证明，本成果的组织实施切实提高了学生的专业操作技能，有力地提升了学生的专业水平。
（三） 毕业生成功案例
根据追踪调查数据显示，自2015年以来，茂名职业技术学院会计专业毕业生进入企业后成长较快，在工作中充分展现了“快上手”“多面手”的特点，绝大多数学生在三年以后逐步晋升为企业骨干。根据用人单位的反馈信息，会计专业毕业生的专业实操水平明显优于其他同类院校的学生，甚至高于部分本科院校毕业生。因学生在校期间已直接参与企业的真账实做，了解了会计主要岗位的真实工作内容，能够较快地进入工作角色，而且学生勤奋刻苦，成为企业觉得“好用”的人才。
四、结束语
欠发达地区企业需要留得住的会计人才，欠发达地区高职会计专业学生希望具有胜任职业要求的专业能力。为欠发达地区高职会计专业学生探索实践教学难题的破解思路，不仅对高职会计专业的学生有益、对欠发达地区的企业有益，而且对其他专业破解实践教学难题有启发意义。希望有更多的专家学者来共同研究这一领域，为促进欠发达地区的高等教育和企业发展提供智力支持。
【主要参考文献】
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会计专业实践论文范文第2篇
【摘 要】 随着会计学专业学生数量的增多，会计学教学质量明显下降，尤其是专业实践性教学更不乐观。会计专业实践性教学质量的提高，是培养会计人才的关键，要提高会计学专业实践性教学质量，就要通过修改现行的教学计划、增大实践性教学的课时比例、加强会计学专业师资队伍建设、注重专业教师实践性教学能力的培养等途径，不断提高会计学专业实践性教学的质量。 所以，本文通过如何提高会计学专业实践性教学质量，通过思考发表了自己的几点看法。
【关键词】 会计学专业 会计实践性教学 教学质量
本文通过对于现阶段会计学专业实践性教学的状况进行了分析，同时也提出了提高会计学专业实践性教学质量的对策 。
1. 现阶段会计学专业实践性教学的状况
1.1第一，会计学专业专科层次实践性教学的现状 ，当前存在着以下问题：
1.1.1在会计教育观念、教育思想上，没有完全脱离应试教育模式。受过去计划经济及其教育管理体制的影响，在会计课程的教学计划上，仍然偏重理论性教学，轻视实践性教学，实践性教学课时太少，理论性教学课时偏多。
1.1.2在会计实践技能的训练方式上，基本上采用封闭式的训练方式，造成会计专业理论和实践的严重脱节，既满足不了社会需求，又浪费了学生的宝贵时间。
1.1.3现有教师队伍的现状，使会计专业的实践性教学难以收到预期的效果。其主要原因是：“双师”型教师偏少，有相当一部分教师，自身就没有参加过会计实践，动手能力较差，无法满足实践性教学的需要。
1.1.4资金投入严重不足，有的学校的毕业生，三年的实习经费每人只有100多元，根本不能适应会计专业实践性教学的需要。
1.2第二，会计学专业本科层次实践性教学的现状 ，当前存在的主要问题：
1.2.1模拟资料“过于真实”或“过于虚假”，影响了会计模拟实验的可操作性。主要表现在：在选择模拟实验资料时，过于强调“真实”，将某一企业某一时期的会计资料毫无遗漏地照抄照搬，缺乏代表性。有些学校的会计实验资料与实际相差较远，完全靠几个教师凭空编造出一个虚假的企业和一些缺乏客观依据的业务，其结果必然造成“模拟实验就是会计作业的翻版”的现象，缺乏真实感，使学生失去兴趣。
1.2.2过分强调会计核算，忽视会计监督。目前的会计模拟实验基本上都是要求学生完成“凭证——账簿——报表”的循环，即根据原始凭证编制记账凭证，再根据记账凭证登记账簿，最后根据账簿记录编制会计报表。省缺了“审核、监督”这一重要环节。造成这一现象的原因并非在学生，而是由于老师在准备模拟资料时，就没有设计不真实、不合法的原始凭证供学生选择，使学生从观念上就没有或淡化了这一重要的审核工作。
1.2.3偏重于手工模拟，忽视了计算机模拟。目前，大多数企业均已全部或部分实现了会计电算化，会计知识和计算机知识成为会计人员的“左膀右臂”，缺一不可。但好多学校在会计模拟实验方面，还停留在手工模拟阶段，应用计算机模拟实验的较少，学生工作后，仍然要经过较长的适应期，才能胜任本职工作。
1.2.4过分夸大模拟实验的作用，忽视了社会实践的积极意义。理论教学和实践教学都是会计教学的组成内容，二者缺一不可。在实践环节，由于时间短、长期稳定的实习基地少、实习单位容纳人员有限以及实习经费紧张等原因，学校完全靠模拟实验来代替在企事业单位的实际动手训练。事实证明，再先進的实验室也难以完全“模拟”出会计实际工作中的“真情实景”，完全取消会计社会实践，不利于会计教学质量的提高。
1.2.5模拟实验的指导完全由会计专业的教师担任，其指导缺乏真实性和权威性，因为他们中间有些教师对具体的业务环境也未亲身经历或经验不足，在模拟实验过程中只能靠自己现有的知识和能力来应付教学，教师的水平不高，要想提高学生的实际应用能力谈何容易！
2. 提高会计学专业实践性教学质量的对策
针对目前的现状，我们认为，提高会计学专业实践性教学质量应采取以下对策：
2.1修改现行的教学计划，增大实践性教学的课时比例
会计学专业是一个应用性很强、实际动手能力较高的专业。为了培养学生的综合应用能力，建议修订现行的教学计划，将学生实践性教学时间较大幅度的增加；将原来的“放羊式”校外实习改为校内“仿真模拟实验”和社会调研相结合；在会计专业本科各门主干课中均增加10%左右的实践性教学时间，要从时间和内容上强化学生的实际应用能力训练。特别是专科学生的实践性教学时间一定要达到教育部规定的一比一（即理论教学和实践教学之比）的基本要求，否则，学生的实际应用能力还是无法保证。
2.2加强会计学专业师资队伍建设，注重专业教师实践性教学能力的培养
一位教育思想家曾说过：“只有不合格的老师，没有不合格的学生。”要想培养出高素质的学生，首先必须要有一批高素质的教师。为了提高教师的实践性教学水平，笔者建议，对于会计实践经验少的老师应轮换着到厂矿企业的财会部门去实习、调研，以丰富自己的实际工作经验。同时，在全体教师中开展“传、帮、带”活动，让有会计实践经验的老教师帮助经验相对缺乏的年轻教师，使他们尽快的成长起来，以适应实践性教学的需要。
2.3灵活运用多种教学方法
第一，启发式教学方法
上课提问是启发教学的一种方式。它可以带动学生去思考，回忆，去创新，促使学生的思维紧随老师的讲解步伐，从而更好地与老师沟通。
第二，情境式教学方法
根据学生已有的知识，设置情境，把学生带入角色，引导学生参与教学过程，思考问题，解决问题，达到学习目标。
第三，案例教学法
它是在教学过程中，采用企业的实际案例，进行交流和探讨，使学生被动、消极地接受知识为主动学习和内化知识，提高学生的综合分析和判断能力。
第四，实践教学法
会计课堂，理论和实践并重，在介绍完基本理论后，注重培养学生实际操作的能力，这就需要采取实践教学方式，才能提高实践教学效率，提高教学效果。
结束语：
总之，会计专业教师在教学过程中要不断地促使学生提高学生学习会计的积极性，增强学生的学习效果，同时还要灵活运用各种教学方法，并不断探索和完善，从而提高教学效果。
参考文献：
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（作者单位：广东省惠州农业学校）
会计专业实践论文范文第3篇
【那一世范文网：稿件写作权威机构】 精彩导读：一纸会计从业资格证书加上一纸会计电算化证书并不代表多少的学业成绩，仅仅是在茫茫会计学海里的一粒粟而已。即将踏上社会的我们还有太多太多需要学习的东西。我们没有足够的知识做铺垫，更没有足够的实战经验。
从我踏进实习单位的那一刻起，我就知道我将经历一段特殊的不平凡的并且充满收获的人生旅程，那旅程必定在我的生命中写下浓墨重彩的一笔，必定会在我的生命中留下绚烂多彩的回忆，必定
会给我带来生命中无与伦比的财富。
一、实习目的：
毕业实习是我们大学期间的最后一门课程,不知不觉我们的大学时光就要结束了,在这个时候,我们非常希望通过实践来检验自己掌握的知识的正确性。在这个时候，我来到圣鹿源生物科技股份有限公司在这里进行我的毕业实习。
二、实习内容及过程
为了达到毕业实习的预期目的。在学校与社会这个承前启后的实习环节，我们对自己、对工作有了更具体的认识和客观的评价。在整个的实习工程中,我总共做了以下的一些工作,同时自己的能力也得到了相应的提高 1.工作能力。在实习过程中，积极肯干，虚心好学、工作认真负责，胜任单位所交给我的工作，并提出一些合理化建议，多做实际工作，为企业的效益和发展做出贡献。
2.实习方式。在实习单位，师傅指导我的日常实习，以双重身份完成学习与工
作两重任务。向单位员工一样上下班，完成单位工作;又以学生身份虚心学习，努力汲取实践知识。
3.实习收获。主要有四个方面。一是通过直接参与企业的运作过程，学到了实践知识，同时进一步加深了对理论知识的理解，使理论与实践知识都有所提高，圆满地完成了教学的实践任务。二是提高了实际工作能力，为就业和将来的工作取得了一些宝贵的实践经验。三是在实习单位受到认可并促成就业。四是为毕业论文积累了素材和资料。
三、实习总结及体会： 在摸索中，为期一个月的顶岗实习结束了。带给了我太多的回忆与反思。我虚心听取老师和同学的意见，尽我最大的努力认真做好每一件事。我很庆幸我和同事们的关系很融洽。同时我在实习中也发现自己很多的不足。这次实习对我的社会经验、人际关系也有很大的帮助。那一世范文网：转载请保留此标记。 在短短的一个月里，我学到了很多东
西。这比在学校这么长的时间里学到的更精彩、更丰富。但同时也让我感到自己以前学习得不够认真等一些问题，这次实习使我加深了对会计工作的认识和了解，进一步巩固与发展了专业理论知识，培养了独立从事会计工作的能力，坚定了我从事会计工作的理念。
我希望我们学院以后能多与相关行业联系并和他们建立长期的关系有利于开展一系列的合作。总之，要给我们实践的机会，我会在接下来的时间里认真总结，为将自己塑造成一个符合时代要求的会计工作人员而不懈努力!
我知道“万事有利必有弊”的道理，也知道“多行不义必自毙”。但十几年的理论知识仿佛就是一堆让当代人恨之入骨的赘肉，恨不得立刻恢复当初的一无所知，来避免师傅一遍又一遍的斥责。类似“别跟我说废话”“你那些只能在靠证件的时候用的到”的话，即便才工作一个月，却已经听到了太多太多。听得耳朵长茧，还依然不太愿意承认这么多年的学习其
实只是为了给自己一个交代。在初次踏入社会的我们身上，可能充满着初生牛犊不怕虎的优良精神。然而如此精神带给我们的可能仅是那股不轻言放弃的倔劲而已吧。而且这股倔劲也只会让我们显得愚蠢得可笑。
几近三年会计专业的学习，给我们却是增添了不少的知识累积，但现实告诉我们，这是远远不够的。一纸会计从业资格证书加上一纸会计电算化证书并不代表多少的学业成绩，仅仅是在茫茫会计学海里的一粒粟而已。
即将踏上社会的我们还有太多太多需要学习的东西。我们没有足够的知识做铺垫，更没有足够的实战经验。如此一番并不乐观的甚至可以说是悲观的言辞，只是我这个初出茅庐的“菜鸟”的一点牢骚。
就像喜欢说的“我允许自己像蜗牛一样一步一个脚印的开始，却不允许自己不思进取得活着。”每个人都有自己对待生活的态度，对待挫折的态度和对待成功
会计专业实践论文范文第4篇
新东方的会计部并没有太多人，设有一个财务部长，一个出纳，两个会计员，而教导我的是老会计李姐。刚到会计部李姐就叫我先看她们以往所制的会计凭证。由于以前的暑假有过类似的社会实践经验，所以对于凭证也就一扫而过，总以为凭着记忆加上大学里学的理论对于区区原始凭证可以熟练掌握。也就是这种浮躁的态度让我忽视了会计循环的基石——会计分录，以至于后来李姐让我尝试制单的良苦用心。于是只能晚上回家补课了，把公司日常较多使用的会计业务认真读透。毕竟会计分录在书本上可以学习，可一些银行帐单、汇票、发票联等就要靠实习时才能真正接触，从而有了更深刻的印象。别以为光是认识就行了，还要把所有的单据按月按日分门别类，并把每笔业务的单据整理好，用图钉装订好，才能为记帐做好准备。
制好凭证就进入记帐程序了。虽说记帐看上去有点象小学生都会做的事，可重复量如此大的工作如果没有一定的耐心和细心是很难胜任的。因为一出错并不是随便用笔涂了或是用橡皮檫涂了就算了，每一个步骤会计制度都是有严格的要求的。例如写错数字就要用红笔划横线，再盖上责任人的章，才能作废。而写错摘要栏，则可以用蓝笔划横线并在旁边写上正确的摘要，平常我们写字总觉得写正中点好看，可摘要却不行，一定要靠左写起不能空格，这样做是为了防止摘要栏被人任意篡改。对于数字的书写也有严格要求，字迹一定要清晰清秀，按格填写，不能东倒西歪的。并且记帐时要清楚每一明细分录及总帐名称，不能乱写，否则总长的借贷的就不能结平了。如此繁琐的程序让我不敢有丁点马虎，这并不是做作业时或考试时出错了就扣分而已，这是关乎一个企业的帐务，是一个企业以后制定发展计划的依据。
所有的帐记好了，接下来就结帐，每一帐页要结一次，每个月也要结一次，所谓月清月结就是这个意思，结帐最麻烦的就是结算期间费用和税费了，按计算机都按到手酸，而且一不留神就会出错，要复查两三次才行。一开始我掌握了计算公式就以为按计算机这样的小事就不在话下了，可就是因为粗心大意反而算错了不少数据，好在李姐教我先用铅笔写数据，否则真不知道要把帐本涂改成什么样子。
从制单到记帐的整个过程基本上了解了个大概后，就要认真结合书本的知识总结一下手工做帐到底是怎么一回事。李姐很要耐心的跟我讲解每一种银行帐单的样式和填写方式以及什么时候才使用这种帐单，有了个基本认识以后学习起来就会更得心应手了。
除了做好会计的本职工作，其余时间有空的话我也会和出纳学学知识。别人一提起出纳就想到是跑银行的。其实跑银行只是出纳的其中一项重要的工作。在和出纳聊天的时候得知原来跑银行也不是件容易的事，除了熟知每项业务要怎么和银行打交道以外还要有吃苦的精神。想想寒冷的冬天或者是酷暑，谁不想呆在办公室舒舒服服的，可出纳就要每隔一两天就往银行跑，那就不是件容易的事了。除了跑银行出纳还负责日常的现金库，日常现金的保管与开支，以及开支票和操作税控机。说起税控机还是近几年推广会计电算化的成果，什么都要电脑化了。税控机就是打印出发票联，金额和税额分开两栏，是要一起整理在原始凭证里的。其实它的操作也并不难，只要稍微懂OFFICE办公软件的操作就很容易掌握它了。可是其中的原理要完全掌握就不是那么简单了。于是我便在闲余时间与出纳聊聊税控机的使用，学会了基本的操作，以后走上工作岗位也不会无所适从，因为在学校学的课本上根本就没提过这种新的机器。
是的，课本上学的知识都是最基本的知识，不管现实情况怎样变化，抓住了最基本的就可以以不变应万变。如今有不少学生实习时都觉得课堂上学的知识用不上，出现挫折感，可我觉得，要是没有书本知识作铺垫，又哪应付瞬息万变的社会呢?经过这次实践，虽然时间很短。可我学到的却是我一个学期在学校难以了解的。就比如何与同事们相处，相信人际关系是现今不少大学生刚踏出社会遇到的一大难题，于是在实习时我便有意观察前辈们是如何和同事以及上级相处的，而自己也尽量虚心求教，不耻下问。要搞好人际关系并不仅仅限于本部门，还要跟别的部门例如市场部的同事相处好，那工作起来的效率才高，人们所说的“和气生财”在我们的日常工作中也是不无道理的。而且在工作中常与前辈们聊聊天不仅可以放松一下神经，而且可以学到不少工作以外的事情，尽管许多情况我们不一定遇到，可有所了解做到心中有底，也算是此次社会实践的目的了。
以前，总以为自己的会计理论知识较扎实，在会计工作中应该不会有很大问题。然而，通过这一个月的实习，明显的意识到，会计其实更讲究的是它的实际操作性和实践性，许多知识都是我从课堂里学不到得。一些工作明明知道其理论原理，却不知道从哪下手，该怎么做。
然而，在公司前辈们指导、帮助下，使我对会计的工作有了进一步的了解和熟悉。第一，从出纳的岗位上，了解到了现金出纳工作的基本流程，知道了现金收付的要点以及保存。要做到日清日结，超过规定数额的款项在当日及时送交银行，不得 “坐支”;每日做好日常的现金盘存工作，做到账实相符;一般不办理大面额现金的支付业务，支付用转账或汇兑手续，特殊情况需审批等。
第二，在费用报销的岗位中，学习到了费用报销的审核、费用报销的标准以及费用报销的基本流程。在日常的费用报销中，报销人整理报销单据并出具对应的凭证，再由部门领导签字审核，财务部门复核，报总经理确认签字，直至出纳处报销。
第三，整理、装订凭证。在整理凭证的过程中，一定要细心，要注意凭证的连号和单据是否齐全;在存取凭证的时候，要按顺序编号摆放入柜，以便他人使用。
第四，初步接触了固定资产的盘点，大致了解了公司的设备盘存情况。
社会实践，让我们更多去关注社会，了解形势与政策的动态，认识自身，认识社会，是一个提升自我，锻炼自我的宝贵平台。在这个过程中，我们离开了大学这个象牙塔，来到了现实的社会中体验社会，体验生活，体验人生;社会实践，让我们更多贴近社会，去感受最真实的社会生活，体味最真实的人生。
在整个实践过程中，我不仅仅得到提升与锻炼，更重要的是收获到了许许多多最真诚的友谊，无论在什么时候，我都能发现那一张张真诚的笑脸，给了我莫大的支持与信心，让我更坚定前进在社会实践的道路上。小明的经典口头禅，玉兰的经典语录，阿山的经典身材，还有许许多多的人还有画面，都定格在我的脑海中，亘古不变。
会计专业实践论文范文第5篇
一、理实一体化整合模式
所谓理实一体化，就是将专业理论课与实践技能课进行整合，使理论学习和技能训练紧密结合在一起，以技能训练为主线，以突出培养学生的操作技能为重点，让学生在做中学，学中做，融“教、学、做”于一体。
重庆城市管理职业学院目前建有会计一体化教学室、会计应用软件实训室，教师在教学过程中，对审核与填制凭证、编制科目汇总表、登记日记账等部分教学内容实现了理实一体化教学，简单内容先由学生自己操作，然后由老师总结;重点内容教师讲演的同时，学生模拟练习;难点内容先由教师讲授及演练，然后由学生自己操作。这种模式不仅做到了理论与实践的整合，而且能激发学生主动学习的兴趣和激情，让学生实现知识、技能和能力的迁移，收到了较好的教学效果。
采用这种模式，对教师的素质提出了更高的要求，教师应当是既有过硬的理论知识，又有实践操作技能的“双师型”教师，还应当编写理实一体化教材。同时，学院还应当建立一体化的教学室、实训室等硬件设施设备，融“教室、实训室”于一体，营造出良好的职业氛围和环境。
二、任务驱动整合模式
任务驱动模式是以构建主义教学理论为基础，以工作任务为中心来整合理论知识和实践技能的整合模式。学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，产生一种学习实践活动。任务驱动模式的实施，首先要选好具有课程整合功能和驱动效应的任务来组织教学。要选择那些关键的、典型的、符合职业教育教学需要，真正能够培养学生能力的任务实施教学。
重庆城市管理职业学院会计老师在对企业会计核算与报告课程的教学中，设计了计提坏账准备、计算发出材料成本等工作任务，先让学生讨论，分析任务，提出问题，然后由教师适当启发和引导，让学生在教师指导下主动完成任务，并通过对任务的完成掌握知识和技能。
采用这种模式，教师设计的任务是能否达到目的的关键因素，“任务”设计的完整性、难易程度及是否能引起学生的兴趣等都将直接影响到学生课堂上探究的效果。因此，如何设计“任务”就成了摆在教师面前的一大难题。滁州职业技术学院职教研究所所长、副教授张健在《高等职业教育理论与实践课程的整合》一文中提出：任务的选择必须符合以下三项原则。1、实践性原则。2、相关性原则。3、思考性原则。
三、项目导向整合模式
项目导向模式就是在分析会计职业岗位，确定职业能力培养目标的基础上，设置一系列的课程项目，以实践教学为主线，通过讨论、讲练结合等互动式教学，培养学生的专业技能。该模式相对于任务驱动模式来说，有综合性、阶段性，而任务驱动模式着重针对单项教学内容进行。
重庆城市管理职业学院在基础会计、企业会计核算与报告课程教学中，根据会计工作岗位能力需求，设置了六大项目进行理论与实践的整合：
项目一：期初建账，任务要求(建明细账、建总分类账、建日记账);
项目二：填制和审核凭证，任务要求(根据有关经济业务填制、审核原始凭证、记账凭证);
项目三：登记账簿，任务要求(根据凭证登记日记账、明细分类账，编制科目汇总表并登记总账);
项目四：成本核算，任务要求(根据经济业务及账簿记录，核算产品生产成本、销售成本等)
项目五：编制会计报表，任务要求(在各种账簿中进行对账、结账、试算平衡，然后编制会计报表);
项目六：会计档案管理，任务要求(整理凭证、装订账本、将会计资料归档管理)。
采用这种模式，一般是先理论后实践，根据理论教学的进度，分阶段进行项目实训，通过项目实训来巩固理论知识。
四、工学结合整合模式
工学结合整合模式是将理论学习与工作实践相结合，主体是学生，以职业为导向，充分利用学校内外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合起来，让学生在一线岗位接受职业指导、经受职业训练，了解与自己今后职业有关的各种信息，开阔知识面，扩大眼界，加深对自己所学专业的认识，提高理论学习的主动性和积极性，加深对社会和人类的认识，体会到与同事建立合作关系的重要性。这种工学紧密结合，课堂学习与场地实践完全同步的课程整合模式，应当是实践教学和高职教育的最佳模式。
在具体实施过程中，可以采取两种方式：一是将企业的经济业务引入校内，学生一边学习理论知识，一边用相关理论知识处理企业真实的经济业务。二是建设校外实训基地，让学生直接到企业实践。目前，重庆城市管理职业学院与11个企事业单位签订了合作协议，这些单位已成为会计专业学生比较稳固的实习基地。
五、顶岗实习整合模式
顶岗实习就是安排高职生走出学校教室，进入企业生产一线，进行劳动锻炼。这既是教学模式的改革，也是理论课程与实践课程整合的一种模式。而且顶岗实习不只是强化学生实践操作技能，还有利于对学生进行职业素质方面的强化训练，使学生提前了解社会，增强岗位意识和岗位责任感，最大限度提高其综合素养。
重庆城市管理职业学院教务处印制有《顶岗实习手册》, 手册中涉及到顶岗实习管理规定、学籍管理及实习工作的补充规定、学生实习安全责任书、学生自谋实习安全承诺书、学校联系电话、实习计划、实习周志、实习总结、实习评价等内容。会计专业学生在入学后第三年可以在学校的安排下到校外实习基地进行顶岗实习, 也可以自己联系实习单位。无论学校安排还是自己联系, 每一位顶岗实习学生都配备有校内指导教师, 指导教师要对实习学生进行电话联系、走访、业务指导等, 每月向系上汇报一次学生实习情况。学生则要求撰写实习感言、实习周志、实习总结等。通过顶岗实习, 学生既强化了业务操作技能, 又提高了综合素质, 好些学生直接被实习单位留用, 甚至成为了业务骨干。
当然, 随着教育教学改革的深入, 高职会计专业理论与实践课程的整合还会出现一些新的模式。只要我们能根据形势的发展, 合理地实施理论与实践课程的整合, 定能培养出高技能、高素质的会计人才。
摘要：高职会计专业的培养目标是培养高素质、高层次应用型会计专业技术人才和管理人才, 在注重理论的基础上, 强化实践动手能力。这就要求高职会计专业需要将理论课程与实践课程有机地整合在一起, 促进“双师”教师队伍建设, 提高人才培养质量。本文结合重庆城市管理职业学院会计专业理论与实践课程整合的实际情况, 提出了五种整合模式。
关键词：高职教育,会计专业,理论课程,实践课程,整合模式
参考文献
[1] 梁玮.浅谈会计专业课“理实一体化”教学模式[OL].广西工商学校网, 2007.
[2] 罗明喜.项目导向教学法在基础会计教学中的应用[OL].中华论文中心, 2007.
[3] 童学敏.高职教育“工学结合”模式实践思考[OL].光明网, 2007.