金融理财论文范文第1篇
摘要：互联网金融理财产品具有起购门槛低、流动性强等特征，社会、使用者情感、风险、功能等因素均可影响互联网金融理财产品使用情况。文章以互联网金融理财产品为核心，阐述了互联网金融理财产品优势及种类，并从互联网金融理财产品使用视角入手，从社会、情感、风险、功能等方面，对互联网金融理财产品使用影响因素进行了研究。
关键词：互联网金融;理财產品;回报率
互联网金融理财产品对经济、金融具有较大的影响，随着互联网金融理财产品在大众中被认可度的提升，为迎合市场需求，互联网与金融市场联合推出了各种类型的互联网金融理财产品，越来越多的互联网金融理财产品进入了大众视野，学习如何利用互联网金融理财产品进行财务管理，也成为大众面临的主要问题之一。基于此，对互联网金融理财产品使用影响因素进行适当研究非常必要。
一、 互联网金融理财产品优势及种类
（一）互联网金融理财产品优势
相较于传统金融理财产品而言，互联网金融理财产品具有回报率高、投资门槛低、方便快捷、流动性相对好等优良特点。
第一，相较于传统金融理财产品而言，互联网金融理财产品理财期限灵活度更高，理财产品使用者可以根据自身需求选择恰当投资期限，获得相对较高的回报率。
第二，传统理财投资门槛（如股票、信托产品等）大多为几万元起步甚至几十万元起步，过高的起步门槛将多数理财人士进行了分割。而互联网金融理财产品无门槛，大众人群、小微企业均可以参与理财，投资门槛较低。
第三，资金投向高度透明、方便快捷易操作是互联网金融理财产品突出特性，理财产品使用者仅需联通网络登录手机浏览器或手机APP，就可以投资理财产品，或查看投资现状，无时间限制，便于及时把控风险，节约时间。
第四，相较于传统理财产品（如银行定期存款等）而言，互联网金融理财产品流动性较好。一次投出后可以按周期回款。
（二）互联网金融理财产品种类
根据理财产品品种差异，互联网金融理财产品主要包括互联网贷款、网络证券类、互联网理财类、互联网货币支付类等几种类型。其中互联网贷款基金包括京东白条、蚂蚁借呗、蚂蚁花呗、平安易贷等几种类型;网络证券类特指经营炒股软件提供咨询公司推出的理财产品，如平安证券等;互联网理财类包括余额宝、网易理财、京东金融等几种类型;互联网货币支付类包括财付通、支付宝、京东支付等几种类型。
根据理财产品发行公司平台类型差异，互联网金融理财产品可以划分为互联网平台类、基金直销类、银行类、电信运营商、其他类。其中互联网平台类又可划分为门户网站类（新浪微财富、网易现金宝等）、电商类（阿里巴巴余额宝、腾讯理财宝、京东小金库等）、搜索网站类（百度百赚、百发等）;基金直销类主要是基于货币基金本质将互联网金融理财平台推广的基金产品，如华夏现金增利货币基金推行的活期通、汇添富基金全额宝等;银行类主要是由各大银行依托原有理财产品基础与基金公司、互联网进一步合作推出的银行系互联网理财产品（如工商银行薪金宝、平安银行平安盈、中国银行活期宝等）;电信运营商主要是以激活手机用户预存话费沉淀资金为对象推出的财务余额自动理财类服务，如中国电信翼支付联合民生银行推出的“添益宝”等;其他类主要是经互联网平台直接进行资金传递的产物，如煜达投资城、陆金所等，其本质上为P2P产品，大多对应中小型、小微企业。
二、互联网金融理财产品使用影响因素
（一）社会因素
社会因素特指互联网金融理财产品使用者为强化社会层面效用、提升层次感而产生的使用欲望。比如，同事间均使用相同类型的互联网金融理财产品，则其会有共同的聊天话题，甚至在获得没有使用对应类型互联网金融理财产品人员的称赞、羡慕。进而提升自身优越感、自豪感，展现个体社会价值。
依据Kelman关于社会影响的研究可知，社会因素对互联网金融理财产品使用的影响过程可以划分为Compliance（顺从）、Identification（认同）、Internalization（内化）三个环节。在个体期望获得奖励而接受他人（或群体）的影响时，会发生顺从，但并非一定改变个体态度。在个体产生与他人（或群体）建立、维持某种关系的意愿而主动接受他人（或群体）的影响时，会发生认同，尊重他人（或群体）的价值观。在个体因他人（或群体）价值观与自身相符合而接受他人（或群体）的影响时，会发生内化，进而实施对方行为。依据上述理论，信息性社会影响（互联网金融理财产品购买情况）、规范性社会影响（互联网金融理财产品关注度）、社会认同（互联网金融理财产品适用人群）是互联网金融理财产品使用主要社会影响因素。其中信息性社会影响特指个体将他人信息作为判断事物证据的倾向，认为他人信息、知识对自身有利。由于互联网金融理财产品种类繁多、风险评估难度较大，使用者会根据其外部社会化信息进行判定，进而对潜在消费者产生产品质量信号。如互联网理财网站会提供购买对应理财产品人数、理财产品阶段销售情况数据，较大的购买人群、较高的销售额会给潜在投资者一个信号，即多数投资者均看好此产品，进而提升其对产品认知，产生使用对应理财产品意愿;而在规范性社会影响下，多数互联网理财产品会融入在线游戏、SNS、移动购物等领域开展宣传，通过关注、点赞，提高公众认知度，激发投资者使用对应理财产品积极性;在社会认同影响下，消费者倾向于选择、接收与群体价值观趋同的产品。如中产人群大多使用起投点更高、年化收益较高的产品;而学生等人群倾向于风险较低、赎回期短、年化收益低的产品。
（二）情感因素
情感因素对互联网金融理财产品使用的影响机制具有独特性，主要因互联网金融市场中投资平台是投资者、借款方交易平台，投资方不具备募集资金最终用途、收益决定权，这种情况下，投资者情绪就在间接层面对互联网金融理财产品使用造成了影响。特别是年轻群体，在使用互联网金融理财产品时不仅关注其功能价值，而且对其时尚感、新奇感、优越感均具有一定需求。只有保证互联网金融理财产品与消费者情感需求相适应，才可以激发其使用欲望，获得更多消费者青睐。
目前来看，取巧心理、从众心理、品牌心理、谨慎心理均对投资者使用互联网金融理财产品意愿具有影响。其中取巧心理、从众心理、品牌心理对投资者使用互联网金融理财产品意愿存在正向影响，从众心理影响程度处于一个较高的水平，收入、年龄在从众心理、投资者使用互联网金融理财产品意愿间无显著调节作用;而谨慎心理对投资者使用互联网金融理财产品意愿具有负向影响。
（三）风险因素
由“e租宝”（金易融北京网络科技有限公司）被立案侦查可知，大众在使用互联网金融理财产品时不仅需要考虑互联网金融理财产品所在行业存在的风险，而且需要考虑互联网金融理财产品法律监管机制以及网络技术、人员等方面存在的风险。
一方面，互联网金融理财产品所在行业存在的风险主要涉及了经营模式风险、信息披露不完整、非法风险。其中行业经营模式风险主要指互联网金融理财产品使用受信用风险控制，互联网仅为资金流量入口，包含“e租宝”在内的诸多网络借贷平台均采取类似于传统金融机构的线下审核模式，缺乏完善的制度性保障;而根据百度搜索引擎中显示的“e租宝”信息可看出，其披露内容多为所属公司、注册资金、产品类型、借款企业大致业务，缺乏担保、保理等详细核心信息;非法风险主要指因缺乏统一行业标准规范导致互联网金融理财产品提供平台资质、规模存在较大差异，极易出现非法发放贷款、非法金融租赁、非法资金拆借等其他《关于取缔非法金融机构和非法金融业务活动中有关问题的通知》中规定的吸收公众存款行为。
另一方面，法律、监管机制存在的风险是互联网金融理财产品使用期间常见风险。前者主要指我国当前缺乏关于互联网金融理财产品的法律法规保障，以P2P为代表的网络借贷平台合法性始终存在争议，导致部分不法商家“钻空子”，出现违法行为，如“e租宝”在融360联合中国人民大学推出的网络贷款评级报告中就将其评为C-级，并指出无资金托管、自融、虚假标的等违法行为;后者主要是因互联网金融理财产品隶属于互联网、金融交叉行业，其本质存在特殊性，无专门特定监管细则。而监管空白尴尬境地的存在，也导致整个互联网金融理财产品使用面临着诸多风险。
此外，安全技术滞后、风险管理人员不足等，也是互联网金融理财产品使用者考虑的主要风险因素之一。如小型互联网平台被黑客攻击后极易发生对借贷方贷款截取、敲诈勒索情况，造成大量资金损失。
（四）功能因素
不论是传统金融理财，还是互联网金融理财产品使用，消费者均较为注重理财产品的功能价值，操作更加简单、投资收益率更高、实用价值更高、品牌信誉更好、稳定性更好的互联网金融理财产品，往往会获得更大的使用人群基数。特别是在投资效益率方面，由于以余额宝为代表的互联网金融理财产品较之普通理财产品、银行定期存款具有更高的效益，且节省了用户排队等候、转账时间，无手续费，获得了越来越多人的关注并使用。如我国居民选择余额宝类理财产品的本质因素是由于余额宝的购买形式不仅局限于线下购买、投资，还可以通过移动智能终端在不同时段进行互联网网络投资。同时相较于银行定期存款、国债而言，余额宝可以随时随地的提现、存入，帮助人们更加灵活地掌握自身消费、投资额度的科学化配比。同时作为一家基金公司，余额宝具有更高的投资回报率，可以为用户提供更高额的收益、更稳定的投资回报率。除此之外，作为现代互联网金融中重要代表产品，余额宝依托支付宝平台搭建了用户消费、投资一体化理财模式，通过经营平台与住宿、饮食、交通等商业公司合作，兼具小额贷款、商业银行利率业务、商业银行代管业务、类产品购买、金融机构彩票产品等功能，可以在代替现金等价物开展交易的同时，促使用户在短时间内登陆账户实现多种类型生活必需品投资、购置，获得更大的用户群体凝聚力。
三、结语
综上所述，互联网时代，互联网模式不断渗入到金融行业，互联网金融理财产品如雨后春笋般出现。但是这一新兴理财产品仍然存在诸多潜在不可控影响因素。因此，在明确互联网金融理财产品优势、种类的基础上，互联网金融理财产品使用者应主动从社会层面、情感层面、风险层面、功能层面，对互联网金融理财产品使用影响因素进行系统分析。并根据未来一段时间内互联网金融发展方向预估结果，制定并实施针对性风险调控方案，保证互联网金融理财产品使用效益，为互联网金融发展提供保障。
参考文献：
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（作者单位：泰安金融控股集团有限公司）
金融理财论文范文第2篇
2、我国商业银行个人理财业务发展探析
3、浅议当前我国商业银行个人理财业务现状与创新
4、美国个人理财业务对我国的启示
5、中国银行个人理财业务发展SWOT分析
6、关于金融产品整合创新问题的探讨
7、上海地区银行理财产品研究
8、互联网金融环境下商业银行个人理财业务的发展策略
9、发达国家商业银行个人理财业务对我国银行业的启示
10、金融科技创新的机遇与挑战
11、当代大学生个人理财教育与消费道德引导
12、农村信用社个人理财业务发展探析
13、个人投资理财选择策略分析
14、现代保险业中的个人理财分析
15、我国商业银行个人理财业务发展现状问题与对策
16、美国个人理财业务的透视及对我国的启示
17、试论商业银行个人理财业务的问题与对策
18、互联网金融发展的中国模式与金融创新
19、商业银行个人理财服务质量影响因子研究
20、高职院校金融专业课程体系优化研究
21、商业银行个人理财业务存在的问题及对策
22、互联网背景下商业银行个人理财发展对策研究
23、国有控股银行VS余额宝 银行个人理财业务创新之路探讨
24、互联网背景下商业银行个人理财业务竞争力提升策略研究
25、简述互联网金融环境中银行个人理财业务的发展策略
26、商业银行个人理财业务透析
27、发展我国商业银行个人理财业务的建议
28、商业银行人民币理财产品研究综述
29、浅析商业银行个人金融业务的现状和发展对策
30、我国商业银行个人理财业务的现状及发展
31、银行个人理财业务浅析
32、浅析通货膨胀背景下的个人理财
33、我国银行个人理财业务探析
34、农行A支行个人理财产品营销策略
35、我国商业银行个人理财业务的现状及发展对策
36、招商银行个人理财业务的问题与对策分析
37、应用型本科院校《个人理财》课程考核方式的创新
38、论我国商业银行个人理财业务的发展
39、浅谈国内商业银行个人理财业务的发展趋势
40、互联网金融监管创新研究
41、资金供需双方谈台湾新创企业融资环境
42、国内外银行个人理财业务发展脉络
43、刍议农村商业银行个人理财发展的应对途径
44、我国商业银行个人理财业务现状及发展对策
45、商业银行个人理财业务和风险控制浅析
46、浅议商业银行个人理财业务风险防范
47、我国商业银行个人理财产品创新研究
48、浅析我国商业银行个人理财业务的现状及新模式探索
49、个人理财产品研发的构思与设想
金融理财论文范文第3篇
摘要：培养具有高职特色的投资与理财专业人才，需要有科学合理的人才培养模式。以长江职业学院财会金融学院投资与理财人才培养模式改革为例，在专业人才培养目标、课程体系优化、实践教学的加强和加强校企深度合作等方面进行了系统研究和探索。
关键词：高职 投资与理财 人才培养模式
改革开放以来，金融市场的飞速发展赋予了投资、理财行业新的发展机遇。日益增长的社会需求为高职院校投资与理财专业提供了广阔的发展前景，同时也给高职投资与理财专业人才培养带来了新的挑战。本文以长江职业学院以下简称该院投资与理财专业人才培养模式改革为例，在专业人才培养目标、课程体系优化、实践教学的加强和校企深度合作等方面进行了系统研究和探索。该院投资与理财专业是在原金融保险专业的基础上于2014年改革而来。近两年，该院投资与理财专业基于校企合作对人才培养模式进行了积极的改革与探索，并取得了良好的效果。
该院投资与理财专业与浙江万潮金融服务集团公司于2016年初合作开办了“拓创金融班”，开启了校企合作的新篇章。在深化校企合作的同时，该院投资与理财专业的人才培养模式也相应的进行了改革，由原来的“二、二、三、四”模式，即“两个加强”：加强岗位职业道德，加强自身综合素养；“两个突出”：岗位核心能力突出，实践动手能力突出；“三个融合”：岗证相融合，课程与竞赛相融合，多学科知识与技能相融合；“四位一体”：专业基础认知体验，专业技能岗位训练，专业技能操作训练，岗位综合能力提高四位一体。改革为“四位一体，订单培养”模式，四位一体是指：1、培养目标与企业需求相结合；2、能力模块与工作岗位相结合；3、理论教学与实践教学相结合；4、课程设计与创新创业相结合。订单培养是指本专业与浙江万潮金融服务集团联合成立“拓创金融班”，由学校与企业共同培养适合企业目标岗位的优秀人才。通过人才培养模式改革，进一步深化了校企合作，建立了校企长效合作机制，学生职业技能培养得到了进一步加强，实现了“学校、企业、学生”三赢的局面。同时，人才培养质量及教学质量也得到了稳步提高。
人才培养模式改革的好处主要体现在以下几个方面：
一、人才培养目标进一步明确
掌握行业最新发展动态，了解用人单位对人才的需求，是制定人才培养目标的依据。该院通过订单培养的方式，进一步明确了企业对人才的在知识、技能等方面的实际需求，人才培养目标更贴合企业实际需求，实现了学校人才培养目标与企业实际需求实现了无缝对接。
二、课程体系优化得到了优化和重构
近年来，以支付宝为代表的互联网金融异军突起，互联网金融、普惠金融的概念深入人心，得到了政府层面的大力支持。高职投资与理财专业旧的课程体系有必要进行进一步改革，进行优化和重构。2015年7月至2016年7月，该院5位老师分别调研了深圳职业技术学院，广东理工职业学院，河北工业职业学院等共计15所兄弟院校及河北冀商基金、浙江万潮金融服务集团、武汉众犇投資有限公司、众合汉邦（武汉）投资管理有限公司、武汉全亿投资管理有限公司、银信资产评估公司、中国人寿保险股份有限公司、中国银行证券有限公司湖北分公司等共计32家金融单位。在广泛市场调研的基础上，通过聘请行业企业专家进行反复论证，并与“拓创金融班”订单班相关人员一起，对2016级投资与理财专业人才培养方案进行了大胆改革，对课程体系进行了优化和重构。提高了投资类课程和互联网金融相关课程比重，降低了保险类课程比重，使其与企业岗位能力需求结合更紧密。同时将其应用于2014级、2015级两个年级投资与理财专业的教学活动，通过教学实践进行检验，发现问题，并加以改进和完善。通过理论与实践相结合，使课程体系优化得到了优化和重构。
三、实践教学进一步加强，理论教学和实践教学结合更紧密
高职院校要想办出特色，培养出受社会欢迎的人才，必须加强实践教学，提高学生的实践能力。该院依托订单培养，在进行理论教学的同时，强化实践教学和技能训练，取得了良好的成绩。为了丰富学生的实践活动，该院依托投资与理财专业成立了投资与理财协会，以协会为平台积极开展模拟炒股大赛，金手指点钞大赛等多项实践活动，使学生实践能力得到了很大提高。同时，该院积极鼓励支持学生参与社会上的各项职业技能竞赛，并取得了不错的成绩。2015年10月组织学生参加由共青团中央学校部全国学联秘书处主办的第二届“大智慧杯”全国大学生金融精英挑战赛中，荣获二等奖一项，三等奖4项，优胜奖10项；2015年11月组织学生参加全国金融职业教育教学指导委员会主办的全国大学生投资理财规划大赛，荣获三等奖3项；2015年12月组织学生参加由中国职业技术教育学会创业教育分会主办的第八届全国职业院校创业技能大赛“企业经营管理沙盘模拟竞赛”，荣获国家级团体三等奖。通过积极鼓励、组织学生参与各项职业技能竞赛，一方面锻炼了学生的实践技能，另一方面，为学生日后的实习、就业增添了砝码。
四、建立了校企深度合作长效机制
深化校企合作是高职院校必须加强的重要环节。很多高职院校开展了校企合作，但是很多高职院校校企合作还仅仅停留在安排学生实习的层面，校企合作的深度和广度还远远不够，校企长效合作机制还远没有建立起来。该院以订单班的设立为契机，进一步加强了校企合作的深度和广度，建立了校企深度合作的长效机制。在校企合作的过程中，企业专家全面参与到人才培养方案制定、课堂教学、课程体系设计和改革、课程考核、实训室建设等专业日常教学和工作中。在订单培养的过程中，合作企业为每一位订单班学生配备了工作服，同时对订单班教室按照企业格局进行了布置，使教室变成了办公室，让学生提前体验职场氛围，课堂中融入了企业文化，实现了“校中场，场中校”，人才培养质量和效果得到了极大提升。
结语
高职教育的办学方向是以服务为宗旨， 以就业为导向，培养适应生产建设、管理服务一线需要的高素质技术技能人才。投资与理财专业也应适应高等教育的发展，深化校企合作，通过改革人才培养模式，进一步明确专业人才培养目标、优化和重构课程体系、加强实践教学、建立校企深度合作的长效机制，切实提高人才培养质量， 突出人才培养特色，打造专业核心竞争力，使该专业人才培养更好地为社会经济发展服务。
金融理财论文范文第4篇
摘要：以浙江商业职业技术学院、新加坡南洋理工学院、加拿大乔治布朗学院为案例，对中新加三国高职教育信息技术专业的培养目标、课程结构进行了比较，得出了国内高职教育的专业设置要以市场需求为基础，开发以工作项目为中心的实务性模块课程、专业教育与通识教育相结合等的课程改革启示。
关键词：高职教育；课程；中国；新加坡；加拿大
作者简介：张梓英（1978-），女，浙江衢州人，硕士，浙江商业职业技术学院讲师。
当前，世界各国职业教育都在进行着改革，作为职业教育改革核心问题的课程设置研究也越来越受到职业教育界的重视。因此，本文对国内外职业院校的课程设置和安排进行比较分析，对于我国高等职业教育的发展具有重要的借鉴意义。本文选取浙江商业职业技术学院、新加坡南洋理工学院、加拿大乔治布朗学院为案例，并根据三所学校的课程目录或教学计划及其它相关资料，对其专业培养目标、课程情况进行比较分析。
一、培养目标的比较
专业培养目标是决定人才培养最根本的问题。它集中体现了一个专业的办学指导思想，决定着人才培养的规格以及课程设置的思路。浙江商业职业技术学院、新加坡南洋理工学院、加拿大乔治布朗学院三所院校的专业培养目标各有不同。
（一）加拿大乔治布朗学院（George Brown College）信息技术专业的培养目标
乔治布朗学院是加拿大最大的社区学院之一，自1967年即成为多伦多的正式学院，学院开设一百多个授予专业证书、大专文凭和研究生证书的学科。在加拿大乔治布朗学院里，学制为三年，可获得大专学历文凭的专业学科（subject）有工商学、建筑技术、社区服务、创新艺术、信息技术、健康科学。乔治布朗学院信息技术专业设有计算机程序与分析、计算机系统技术、机械工程技术三个专业方向。计算机程序与分析专业的学生毕业后可获得大专文凭，可以担任数据库管理、系统分析与设计、咨询、应用设计与开发、互联网应用设计与开发等工作。
（二）新加坡南洋理工学院（NYP）信息工程专业的培养目标
新加坡南洋理工学院是新加坡政府的五所理工学院之一，她的使命是为新加坡的科技、经济和社会发展提供高素质的人力资源。新加坡南洋理工学院下设六个学院：工程学院，资讯科技学院，设计学院，商业管理学院，健康科学学院，化学和生命科学学院。其中资讯科技学院设有数字娱乐技术，信息技术，工程信息学，多媒体与信息通讯技术等专业。我们选取信息技术专业为案例进行分析。新加坡南洋理工学院信息工程专业的培养目标为：通过对信息工程专业的学习，学生可以在经济领域的任何一个部门获得职位，从软件专家到IT顾问、项目经理。学校提供的以实践为导向的和以创新为基本的学习文化，培养未来的企业家。
（三）浙江商业职业技术学院信息技术专业的培养目标
浙江商业职业技术学院信息技术系创办于1999年，是全国教育科学“十五”规划课题试点单位之一。目前开设有计算机应用技术、电子商务、计算机网络技术、计算机多媒体技术、动漫设计与制作五个专业方向。计算机网络技术专业方向的培养目标是培养德智体全面发展的、具有一定计算机网络技术理论基础，具备网站设计与管理能力和独立组建计算机网络系统能力，并熟练掌握多种网络操作系统操作与管理技能的、具有高度团队精神与一定经营管理知识的高等应用型技术人才。毕业生主要在各企事业单位从事网络组建与管理，网站开发与网络安全以及计算机网络产品的营销等工作。
从三所学院的信息技术专业的培养目标可以看出，国内高职教育的培养目标较以前更为细化，有明确的专业方向。但与国外高职院校相比，国内高职院校的培养目标职业针对性还不强。国外高职院校对人才培养规格的要求比较具体，并指出了适合的专业领域，即专业培养目标非常明确。如加拿大乔治布朗学院直接用职业名称来描述专业名称，使得课程的目标定位非常明确。
二、课程结构的比较
加拿大乔治布朗学院课程设计理念是能力本位的课程理念。课程设计是经过职业能力分析形成能力标准，再将能力标准转化为课程。课程结构打破了传统学科本位的知识体系，不再追求学科体系的逻辑严密性，采用模块化的课程结构。加拿大乔治布朗学院将课程分为公共课（common curriculum）、专业课、通识教育课（general education curriculum）。其中通识教育课程属于选修课程。新加坡南洋理工学院实施的是“教学工厂”课程模式。“教学工厂”是将实际的企业环境引入教学环境之中，并将两者融合在一起，以实施项目教学来培养学生实践技能的课程模式。其课程包括核心课程模块、核心项目课程、选修课程模块。我国职业教育一直以来受到普通高等教育的影响，课程观以知识为本位。以知识为本位的课程观造成课程设计以学科为中心，课程设置采用的是三段式课程。浙江商业职业技术学院课程分为公共基础课、专业基础课、专业课。
（一）通识类课程的比较
加拿大乔治布朗学院信息技术专业的公共课程包括工程数学、大学英语、专业交际I，计算技术数学四门课程，都是必修课程。其通识教育是选修课，分为三大类：一类是艺术和人类学领域的课程，如艺术哲学、儿童文学、演讲、流行音乐等课程；一类是科学与技术领域的课程，如人体学、生活方式与健康、科学质疑、营养学、植物与社会等课程；一类是社会科学领域的课程，如工作在21世纪、个人理财、跨文化交流、生涯设计、心理学、社会学、人际关系等课程。
新加坡南洋理工学院（NYP）信息工程专业的核心课程模块包括公共课和专业课。其中沟通技能I、沟通技能II、计算数学I、计算数学II、沟通技能III都是必修课程。选修课程即拓展学习课程模块（Enrichment studies）包括两大模块，一类是语言、文化和生命科学课程模块，一类是与企业相关的学科课程模块。
浙江商业职业技术学院公共必修课包括毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想、思想道德修养与法律基础、大专英语、高等数学、计算机数学基础、应用文写作、体育等课程。公共选修课程包括合作与交流类、文化艺术类、创造与管理类、身心保健类、现代科技发展与应用类课程等。
从课程类别来看，我国高职院校的通识类课程以必修课程为主，思想道德教育课程和社会学课程居多。而新加坡和加拿大高职学院的通识类课程以培养学生的能力为主，必修课少，而选修课程多。在必修课程中，加拿大和新加坡两国的高职院校都将沟通技能课程列为必修课程，足以见他们对学生沟通与交流能力培养的重视程度。从课程的内容来看，国外学院的通识类课程门类较多，尤其是加拿大乔治布朗学院的选修课程涉及的范围广泛，包括心理学、社会学、批判理论、性别研究、语言学等课程,学生可以根据自己的兴趣爱好进行选择。
（二）专业课程的比较
从专业课来看，加拿大乔治布朗学院信息技术专业没有将专业课程细分为专业基础课、专业课、专业修选课，专业课程数量较多。值得一提的是加拿大乔治布朗学院的专业课程中都渗透了普通能力的培养，在各门专业课程明确规定了如读写能力、数学应用能力、计算机应用能力、人与人之间的沟通、交际与协作能力、问题解决能力、批判性思维能力、收集分析和组织信息等技能的实践和考核的要求。（见表1）
新加坡南洋理工学院信息工程专业课程设有核心课程模块、核心项目课程模块和选修课程模块。其中选修课程模块一般是在第二学年设置的，包括计算机语言模块、企业应用技术模块。专业化领域课程是在第三学年设置的，有互联网、信息技术安全、可移动计算技术专业领域；数字娱乐专业领域；IT技术在生命科学领域的应用；IT技术在金融、投资领域的应用。不同的专业化方向开设不同的课程。（见表2）
浙江商业职业技术学院计算机网络技术专业在课程设置上采用“三段式”，即第一学年是公共必修课，第二学年是专业基础课，第三学年是专业课。专业课程数量较多，分为专业必修课和专业选修课，具体见表3。
（三）实践课程的比较
加拿大乔治布朗学院设置的专业课中没有专业选修课程，也没有安排专门的大块实习时间，整学期的毕业实习更是没有，毕业论文(设计)也未作要求。从表4我们可以看到，“实践”都是渗透在各门具体课程中的。专业教师巧妙地将教学内容融合于实践中，学生一边学习理论知识，一边进行实践操作。《桌面软件安装与维护》课程的成绩由讲座小测试、实践操作测验、其中考试成绩、期末考试成绩等组成。其中讲座小测验占30%，实践操作测验占30%，期中考试成绩占15%，期末考试成绩占25%。
新加坡南洋理工学院在教学过程中，根据各阶段的特点，通过小型项目、综合小型项目、企业项目及科研项目等，将理论与实践融合在一起，强调教学与实践相结合。从表2我们看到，第一学年设置了交互式Web应用技术开发项目、IT创新项目；第二学年设置了面向对象的分析与设计项目；第三学年设置了工业项目、毕业设计项目、海外企业项目。企业项目和研发项目能使学生将所学到的知识和技能应用于多元化、多层次的工作环境。
浙江商业职业技术学院计算机网络技术专业的每一门专业课程的课时分配都分为理论课时和实践课时。但是由于课程设置上采用“三段式”，即第一学年是公共课，第二学年是专业基础课，第三学年是专业课。我国多数高职院校的实训课时的比例难以达到50%。而且我国高职院校的技能课和实训课往往都放在第三学年，浙江商业职业技术学院也是如此。由于第三学年学生都忙于就业，再加上高职生就业形势严峻，学生往往容易分心，实训时间难以得到保证。
三、启示
对三国三所高职学院的培养目标、课程结构进行比较分析，对于目前我国高等职业教育的课程改革和高等职业教育的发展具有重要的启示作用。
（一）专业设置以市场需求为基础，增强其职业针对性
我国高职院校的专业培养目标虽然有所细化，但职业针对性不强，而国外专业培养目标非常明确，与市场紧密结合。加拿大乔治布朗学院直接用职业名称来描述专业名称，专业与市场紧密结合，使得课程的目标定位非常明确。新加坡南洋理工学院的使命是为新加坡的科技、经济和社会发展提供高素质的人力资源，因此它以市场为导向，根据国家和企业的需求设置专业。在设置专业时，南洋理工学院都要进行国家的需求分析、企业的需求分析和人力开发的需求分析，要求所设置的专业与新加坡的经济发展需求挂钩。因此，我国高职院校的专业培养目标要与市场紧密结合，努力通过校企合作来确定专业培养目标。
（二）开发以工作项目为中心的实务性模块课程，提高课程与工作的匹配程度
加拿大乔治布朗学院课程设计是能力本位的课程理念，采用模块化的课程结构。在其专业课程设置中，没有安排专门的实习时间。实践课程都是渗透在各门课程具体的教学过程中。专业教师巧妙地将教学内容融合于实践中，学生一边学习理论知识，一边进行实践操作，实践操作考试在课程考核中占有很大的比重。新加坡南洋理工学院实施的是“教学工厂”课程模式，其课程包括核心课程模块、核心项目课程、选修课程模块。在具体教学过程中，根据各阶段的特点，通过小型项目、综合小型项目、企业项目及科研项目等，将理论与实践融合在一起，强调教学与实践相结合。与加拿大、新加坡高职课程相比较，我国高职课程与工作的匹配程度要低得多。开发以工作项目为中心的实务性模块课程，在学科性课程的解构中重构能力本位课程，突出以工作任务为导向的就业功能，是高职课程建设的主要任务。
（三）专业教育与通识教育相结合，是21世纪高职教育课程改革与发展的战略选择
21世纪，国外高等职业教育都将专业能力、方法能力和社会能力即关键能力作为人才培养的目标。在案例中，我们也看到加拿大乔治布朗学院、新加坡南洋理工学院或将沟通技能课程列为该必修课程，或在专业课程中渗透了学生普通能力的培养；而加拿大乔治布朗学院专业课程则渗透了普通能力的培养。在各门专业课程中明确规定了如读写能力、数学应用能力、计算机应用能力、人与人之间的沟通、交际与协作能力、问题解决能力、批判性思维能力、收集分析和组织信息等技能的实践和考核要求。而我国高职院校的通识类课程以必修课程为主，思想道德教育课程和社会学课程居多。在专业课程中渗透学生普通技能的培养，专业教育与通识教育紧密结合，是21世纪高职教育课程改革与发展的战略选择。
参考文献
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[7]乔治布朗学院网站 http://www.georgebrown.ca
[8]新加坡南洋理工学院网站 http://www.nyp.edu.sg/
金融理财论文范文第5篇
工作描述：
五六年前，理财对普通市民来说还是个陌生的字眼，而随着我国个人财富的不断增长，人们理财的需求越来越强烈，专业的理财顾问因此而迅速“串红”。就像律师、会计师、心理咨询师一样，他们利用自己的专业理财知识为我们提供理财规划方面的服务。一名理财顾问的工作主要包括：
与客户会谈和沟通，掌握客户的信息，分析客户的基本状况，掌握客户的理财目标和需求，为客户提供理财建议;
指导客户记录财务收支和资产负债帐目，对客户财务收支状况进行分析，判断客户财务现状。针对客户的需求独立设计可行性方案，给予具体的操作指导。
及时收集客户的反馈意见，对方案的实施结果进行分析，并撰写报告。
核心竞争力：
知识要求： 财务或金融相关专业，具备经济学、消费支出、保险学、投资学、货币金融学、实业投资学、税收、财务会计和相关法律法规等基础知识。
技能要求：英语熟练
经验要求：有证券、保险、银行从业经验。
职业素养：需具有理性的分析与解决问题的能力，善于沟通，有强烈的责任心，具备良好的人品及职业操守，工作的相对的独立性。
职业现状：
个人理财兴起于美国上世纪90年代初，成熟于90年代末，经过10余年的发展，独立理财顾问已经成为一个新兴的职业。而我国内居民储蓄额已超过10万亿元。据专业理财网站的调查，有78%的被调查者对理财服务有需求;50%以上的人愿意为理财服务支付费用。未来10年里，我国个人理财市场将以年均30%的速度高速增长，将成为继美国、日本和德国之后个人理财市场极具潜力的国家。专家介绍，按照1个理财顾问服务100人估算，国内理顾问的缺口至少10万人。但目前国内还没有专门的理财顾问，从事理财规划的专业人士散见于保险、银行、证券等金融行业，因此对具有专业背景的本土理财顾问的需求蓄势待发。
风险与回报：
从事个人金融理财工作的从业人员应该是受过严格的培训，并取得相应资格证书的专业人员。理财规划是综合性的金融服务，是针对客户整个人生而不是某个阶段的规划，从业者除应具有渊博的专业知识、娴熟的投资理财技能、丰富的理财经验外，还要熟悉股票、基金、债券、外汇等金融业务领域。
理财规划师并没有男女的限制。女性有着细心、谨慎、更不容易出差错、更容易赢得客户的信任感、能为客户提供更为细致耐心的服务的优点。不过，这个职业是一个非常理性的职业，所以也需要女性锻炼自己的逻辑和分析能力。在面对市场动荡的时候保持冷静理智的头脑，才能够在这个行业中如鱼得水。
理财顾问的收入有三部分：包括财务顾问费、销售金融产品佣金、提供资产管理服务以后的收益分成。专业认为国内理财规划师的年薪应该在10万到100万元人民币之间。
职业趋势：
发展路径：《理财规划师国家职业标准》将理财师分为两个等级，分别是理财规划师和高级理财规划师两类。而目前市场上有关理财师的认证项目有近十种，包括注册理财规划师(CFP)认证、财务顾问师(RFC)认证、公认财务顾问师(ChFC)认证、注册财务策划师(RFP)认证、特许财富管理师(CWM)认证、注册金融分析师(CFA)认证等。在国外，最具权威性的认证项目是注册理财规划师(CFP)，简称“注册理财规划师”。在国外，只有获得CFP资格的人员才能
从事个人理财业务。