翻转课堂教学实践评价范文第1篇
翻转课堂无疑是当下最热的教育改革和教育创新话题之一，它正在给教育带来颠覆性的变革。我校自2013年在学习上海、江苏等课改先行区的经验的基础上，开始尝试特色课堂教学模式——翻转课堂并组织实施，现就结合我校实施翻转课堂的情况，对翻转课堂建构以及实践等向在座的的各位专家做一汇报。
一、对翻转课堂的认识
翻转课堂源自美国的一种新型教学模式颠倒的教室，与传统课堂教学相比其最大的特点是把知识传授的过程放到教室外，让学生选择最适合自己的方式接受知识，而把知识内化的过程放到教室内，以便学生与学生之间、老师和学生之间有更多的交流和沟通。这一教学方式与传统的“教师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的方式正好相反，被称为教育的“破坏式创新”。简单地说，翻转课堂就是在校园云环境下，教师将预先录制结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导。从这个过程来看，“翻转课堂”就是一种教学操作流程的变更与实施，与中文字面意义相近。从实质上来讲，这与国内的一种教学模式“先学后教”有相似之处，但也有区别。
通过学习，我们认为翻转课堂的核心要素是教师角色的转变、课堂时间重新分配、学生角色的转变。教师角色的转变，翻
转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。课堂时间重新分配，翻转课堂的第二个核心要素是在课堂中减少教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间。学生角色的转变，在技术支持下的协作学习环境中，学生需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交互，以扩展和创造深度的知识。
二、我校实施翻转课堂的几点做法
1. 学校大力倡导翻转课堂，彻底改变教和学的方式。成立翻转课堂项目组，着重建设好三个团队，即：项目领导团队、实施骨干团队、信息技术支撑团队，校长带领三个团队参加微课和翻转课堂的各种培训，有专家培训、团队成员自我培训、学校规划方案培训等。让参加培训的人员，对这项工作有一定的了解，并且知道怎么去做这项工作。已经进行了15个专题的培训。
2.分管的副校长和教导处和任课老师也认真对微课和翻转课堂的知识进行了学习和讨论。认为我们学校非常适合搞这项工作，一方面是我们有这方面优秀的师资队伍，另外也符合我校要教育信息化的要求。
3. “翻转课堂”理念不断深化，微课制作水平不断提高。我们学校让信息技术教师对全校教师进行了微课、翻转课堂的普及和如何进行录制的培训工作。潘学涛老师讲了《微课的制作步骤》等，孙晓燕、郑倩雯、薛雯雯等老师先后对实验教师进行了培训，这种本校老师的培训，受训老师感觉亲切自然，效果良好。
4.购买了录制微课的器材手写板，信息技术老师下载合适的录屏软件和录音软件，最后我们确定了屏幕录像软件：CamtasiaStudio-v6.02H ，录音软件：Goldwave，后期制作的软件：premiere 绘声绘影。格式转化软件：格式工厂。
5.加入全国C20慕课联盟为契机，日益丰富教育信息资源。慕课中心华东师范大学慕课中心成立于2013年9月。她是研究与开发基础教育、教师教育慕课，并推动慕课在各领域高质量地得到实施的学术性组织。她以课程免费、学习时间短、视频生动精炼、教师懂网络互动、讲课生动有趣、学习者自己掌握学习时间等特点可以作为教与学的辅助手段，老师恰当运用，会真正实现“印刷术发明以来教育最大的革新”，呈现“未来教育”的曙光。我校抓住机遇，及时加入全国小学C20慕课联盟。并于2012年12月参加了在镇江举办的全国慕课中心C20联盟“翻转课堂”教学观摩研讨会。搭上了教育信息化的一辆快车。
6. 以电子书包实验为载体，不断优化学校信息化环境。我校于2012年上半年开始筹备电子书包试点，2012年暑假组织了试点的六个学校的校长、老师、技术人员到北京进行了专题培训学习。九月份我校又组织工作15名教师到淄博北门里小学等三所小学去考察，初步制定适合我校的电子书包试点方案。并以此为契机，不断优化学校信息化环境。为现代化学校的内涵发展和学生的个性化全面发展迈出开拓的步伐。
目前，我校在各个教室已实现无线网络覆盖，为电子书包的全面使用奠定了良好的基础。为了让老师更好的了解电子书包的各项功能，我校专门邀请了天闻公司的工程师展开了为期三个星期的培训，并选拔了三位老师展示了电子书包的公开课，为了促进教师、学生对电子书包的使用热情，我校成立了以校长为核心的听课小组，并邀请教研室信息技术教研员任萌老师进行定期专题指导， 不断完善。我校现有关60台电子书包，有教体局统一发放，学生可流动使用，以305班为试点班，在二至五年级又各设一个实验班，按照机器动人不动的原则，最大化地发挥它的功能。
三、翻转课堂教学改革带来新变化
通过实践研究，学校老师研究的积极性被调动起来，特别是青年教师研究兴趣浓厚。
1. 10名教师的微课被推荐参与首届全国中小学“翻转课堂”微视频大奖赛，由一人(薛芳老师)获得三等奖，并获得2000元的奖励。于2月21—23日到上海参加颁奖典礼。寒假里，35岁以下的青年教师积极进行微课制作理论学习，认真撰写体会，每个人都录制了微课。
2.全体教师深入思考，研究翻转后的课堂教学模式，加强课堂教学实践与研究。
3.学校积极探索建立评价制度，确保课堂教学改革的实效。
一是健全集体备课、自主学习单编制、微课程制作、课前学习指导、课堂小组合作学习、作业辅导等检查评价制度，为推动改革提供政策保障。二是完善课堂的监控评价制度，求精、求细、求实，从各个环节监控“翻转课堂”教学模式的实施。三是完善教学质量评价制度，通过师自评、他评、生评了解“翻转课堂”改革实施情况，制定了《珠江路小学翻转课堂评价方案(讨论稿)》。
从教学模式的理论的基础上看，翻转课堂是值得大面推广的。但从现实条件来看，改革还存在许多值得研究和探讨的问题
⑴ 教育机制的不配套性：目前的教育评价与评估机制还一时难以适应翻转课堂。
⑵ 教师能力因素与思想意识不位。教师适应发传统的教学模式，对新的教学方式一时难以适应，同时教师的工作量大大增加，课前、课中、课后需要大量的精力投入，更需要智慧的支撑与思想的支持。
⑶ 不少学校办学条件(技术方面、经费方面、管理方面等)还需要进一步完善和投入。
翻转课堂教学实践评价范文第2篇
关键词：信息化;小学语文;翻转课堂
在素质教育背景下，翻转课堂这种教学形态之所以受到教师的欢迎和应用，受到学生的喜欢和接受，首先是因为它让学生对自己的学习负责，提高了学生的学习积极性，责任性;其次，在这种教学过程中，不但大大缩短了教师的教学时间，而且增加了教师和学生之间的个性化互动时间、接触时间;再次，彻底让教师从主宰课堂的讲台上走下来，走进学生中间，成为学生学习中的引导者;最后，翻转课堂的教学视频可以永远存档，方便了学生随时学习，自主学习，完成学习任务。但是，由于种种原因，这种教学模式，还是存在一定的问题和缺陷，影响着教学的效果和发展。
一、信息化环境下翻转课堂在小学语文教学中的现状
翻转课堂在应试教育的体制下，是大胆的尝试，再加上这种模式在我国应用比较晚，所以，很多教师领会不到这种教学方式的更多优点，达不到预期的教学效果。虽然大多数教师知道这种教学方法是让学生在线学习，不再盲目听课，但是学习任务的多少，学生学习情况的好坏，教师还是不能做到准确的预测和设计，这就让回到课堂上的学生不知道自己学习中还存在什么问题，有哪些问题该与教师交流、讨论、请教，以及如何在线向教师请教等。
二、信息化环境下翻转课堂在小学语文教学中存在的问题
(一)信息技术欠缺，教师知识水平有待提高
在小学语文教学中，由于一部分教师在信息技术方面的欠缺，再加上他们的专业知识水平不够丰富和扎实，导致他们在应用翻转课堂时，无法真正理解和掌握这种课堂教学的核心。所以，他们在录制教学内容的时候，一是不知道该录什么，二是掌握不了重点，对视频后期的剪辑都不到位，没有重点，不突出难点，影响学生的学习兴趣，进而影响学习效率，教学质量。
(二)教师的教学观念还被传统教学模式影响着
虽然信息化翻转课堂被引进了小学语文课堂，也被教师接受和应用，但是传统教学模式根深蒂固，有些教师依然认为，教师台上讲，学生台下听，可见可摸的教学模式比较踏实，也比较容易掌控。在这种观念的影响下，教师虽然在新教育理念的引导中，应用着这种信息化环境下的翻转课堂，但在制作视频时敷衍，应付。这不但增加了教师的教学负担，误导了学生对翻转课堂的认识，而且也影响了翻转课堂的教学效率，让翻转课堂成了架在课堂与信息网络之间的一种形式，而发挥不了它真正的价值。
三、信息化环境下翻转课堂在小学语文教学中的实践方法
(一)提高教师的个人素养和学生的学习能力
翻转课堂是学生根据教师提前录制好的教学视频进行自主学习的过程。所以，为了培养学生的学习能力和习惯，让学生在自主学习中学会思考，并动手操作，提高学生的自我约束能力，教师就要在设计内容时，注意内容的精致，形式的多样，这样才就能调动学生学习的主动性、积极性。因此，作为小学语文教师，在利用翻转课堂教学时，不但要时时注意提高自身素养，使自己能及时适应这种不断改变的、更灵活、更人性化的教学模式，还要在教学中不断提高学生的学习能力，使他们也能及时适应这种学习模式，培养良好的学习习惯，提高自控能力，从而让学习更有效，使翻转课堂实现它在小学语文教学中的价值和意义。
(二)课前做好充分准备，提高课堂教学质量
翻转课堂自身的特点，让学生可以根据自己的学习情况，灵活地、反复地学习那些一次没有学懂的东西，甚至可以根据自己的学习情况把镜头放快放慢，进行思考，反复研究。作为小学语文教师，一定要在课前做到充分的准备，打造精致、有效的视频内容，保证学生在课前也做好充分的准备，以便在课堂上与教师面对面交流中提出更有效的问题，获得知识的积累。比如，在教学《七律•长征》之前，教师可以在视频中设置提问，如学生对于诗句的理解、比喻的作用等等。学生针对问题进行视频学习，第二天在课堂上教师再问，可能好多学生就已经掌握了这方面的知识，然后教师再进行引导，解决，让学生完成作业，肯定会达到事半功倍的教学效果。
(三)培养学生自学能力，提高学生自控意识
在素质教育的背景下，翻转课堂在课堂教学中受到大多数教师和学生的喜欢。翻转课堂的模式，主要突出学生在学习中的主人意识和地位，让学生独立和自主地完成学习任务。所以，作为小学语文教师，一要培养学生的自学能力，要让他们根据视频的学习抓住重点、难点，在学习中有的放矢;二要提高学生的自控意识，掌握对视频学习的效果和时间，不能蜻蜓点水式的学习，也不能无限延长学习时间，要在信息技术的支持下，根据学习菜单，一步步进行认真学习、记录，把不会的问题归结到一起，以便在第二天的课堂上向教师请教。这样不但有效减轻了教师教学负担，而且更好地使学生提高了学习效率，保证了教学质量。总之，信息化环境下翻转课堂在小学语文教学中的应用，不但要求教师在工作中不断提高个人素养，掌握先进的教学设备，灵活运用网络技术，还要努力培养学生的自学能力，自控意识，提高他们学习效果，保证翻转课堂的教学效率。 参考文献：
翻转课堂教学实践评价范文第3篇
一、英语翻转课堂发展状况
翻转课堂的设想是由Maureen J.Lage和Glenn J.Platt于1996年提出 (2000:30-43) , 真正开始实践翻转课堂的是两位化学教师Bergmann和Sams。在“可汗学院”和慕课的推动下, 翻转课堂开始风靡全球。在我国, 重庆聚奎中学于2011率先作为教学改革试点开展翻转课堂模式实践, 探索出适合聚奎实际的翻转课堂模式 (王红等2013:5-10) 。富有探索精神的研究者开始多角度介绍翻转课堂、论证其可行性, 并结合各自学科实际探索本土化翻转课堂教学模式。
在中国知网上键入大学英语翻转课堂进行搜索, 呈现出2, 468篇文献。经过梳理, 大学英语翻转课堂研究大体可以分为以下几类: (1) 翻转课堂在大学英语教学中可行性分析研究, (2) 翻转课堂在大学英语不同课型的教学设计和实践研究, (3) 构建新型翻转课堂模式的研究, (4) 翻转课堂对大学英语教师能力和素质要求的研究。可行性、手段、模式、能力这四类研究中, 教学模式研究最多, 成型且较为完整的大学英语翻转课堂教学模式达23种之多。其中, 人们研讨最多的是基于微课、慕课和SPOC的大学英语翻转课堂模式。
这些探索对于大学英语教学改革有较好的推动作用。但这些“王谢堂前燕”, 如何才能“飞入寻常百姓家”?比如, 特定大学的慕课和SPOC课程是针对本校所用教材设计开发的, 即使可以购买, 也会存在“水土不服”的问题。再如, 微课制作是一个系统工程:首先需要根据教学大纲从总体进行规划。其次, 微课的制作需要有信息技术、相关多媒体硬件支撑。就某个教师而言, 要掌握微课制作技术, 编写脚本, 知道如何利用信息平台对学生进行管理, 几乎不可能;就学校而言, 需要提供教学信息平台、电子设备和网络覆盖, 亦并非每个学校都能做到。所以, 真要实行翻转课堂并非易事, 这让很多学校和教师知难而观望。
脱开这些华丽模式, 从根本上去看, 翻转课堂的根本目的是提高教学的课堂效益, 至于如何达到, 这应该是手段、途径和方式的问题。于是, 笔者以新视野大学英语 (视听说教程) (第三版) 第一册Unit8 Money Matters课堂为对象, 用“土法”对翻转课堂模式的运用进行了探索。
二、实践探索
(一) 课前阶段
1. 制作微视频和导学案
第一步, 视频脚本准备。依据教学大纲, 细化Unit8这一单元要达成的教学目标, 针对目标进行教学任务细化, 决定录制10分钟左右的微视频, 内容涵盖5个方面: (1) 内容要求; (2) 背景知识; (3) 基本词汇; (4) 交际用语; (5) 布置任务。
第二步, 按照脚本, 制作PPT。
第三步, 利用手机录像功能录下对着PPT讲解重难点的微视频。
第四步, 制作导学案。导学案包括本单元的学习目标和学习任务。如下图所示。
2. 课前互动
(1) 在班微信群中发布微视频和导学案; (2) 收集学生的问题, 分类整理, 依此设计课堂讨论; (3) 利用微信对需要帮助的学生进行指导。
为了确保学生能在上课前完成预学习任务, 采取如下管理措施:一是培训和动员;二是建立制度, 把学生的预学习和对他们的过程性考核成绩挂钩。三是建立组织, 30人的班级划分成6个组, 每组5人。各组选出一名责任心强、热心服务的同学做组长, 负责小组管理。
(二) 课中阶段
课中教学, 是由教师根据教学目标和学生情况精心设计的一组教学活动, 包括检测效果、微调设计、回放视频、练习听力、分组讨论、成果展示、总结点评和延伸思考。课堂按以下的顺序展开:
1. 检测效果。
通过提问、讨论发言、做题等方式检测学生对学习材料掌握情况。
2. 微调设计。
根据检测结果, 对课堂设计进行微调。
3. 回放视频。
回放原下发的视频听力材料, 引导学生总结听力方法与技巧。
4. 练习听力。
播放新的听力材料, 练习用以上总结的听力方法和技巧快速、准确把握材料重要信息的能力。
5. 分组活动。
学习小组分开活动, 用给出的关键词和句型, 练习商场购物、网络上与导购交涉不满意商品的解决办法, 围绕购物习惯与赚钱关系的话题进行讨论。
6. 成果展示。
每组派出2-3名学生以情景对话、角色扮演等形式用英语进行展示。
7. 总结点评。
教师及时表扬表现好的同学, 对有问题的指出不足之处。
8. 延伸思考。
提出问题, 让学生深入思考:如何培养良好的购物习惯?怎么花钱才是花得值?父母赚钱难在哪里?通过延伸思考, 练习英语表达能力, 做到教书育人。
课中结束后, 教师进行了及时总结, 反思教学过程中的出彩地方和不足之处, 修改教案和教学设计, 并运用到另外班级同一课程的教学中。
几次翻转课堂操作后, 对学生进行了调查。首先, 大部分学生都能认真地完成预学习, 只有少数学生做得不太好。在后续的教学中, 找不配合的学生逐个谈话, 帮他们树立目标, 转变学习方式, 形成新的学习习惯。其次, 小组长负责制和各种表现与过程考核成绩挂钩制, 促使一部分学习积极性不高的学生在外力的作用下投身于各项活动中, 取得了意想不到的成效。再次, 课中的各教学活动环环相扣, 学生在任务的驱动下, 积极参与到课堂的活动中, 没有发生上课睡觉和玩手机的现象。最后, 相比传统的课堂教学模式, 这种模式教师更累, 学生负担加重, 但效果很明显。
三、“土法”上马实施翻转课堂需要关注的几个问题
在教学理念问题上, 教师应转变对学习的认识, 以学生为中心, 转变自己的角色, 成为学生学习的引导者、帮助者和组织者, 更重要的是转变对待教改的态度, 勇于探索, 敢于并善于改革。在教学内容的选取问题上, 教师要认识到并非所有学科、所有课程、所有知识点都适合翻转 (Sams&Bergmann2013) 。在设计翻转时要考虑不同学科、不同知识内容特征以及教学目标达成是否需要翻转, 是否适宜翻转等。精心策划教学设计, 使课堂时间利用最优化、教学效益更大。在教学能力匹配问题上, 教师要具备“专业理论和知识、课程建设能力、选择教学内容的能力、调整教学方法和手段的能力、教学改革与研究能力、与学生共同发展的能力、现代教育技术能力等教学能力” (王守仁2018) 。在学习效果评价问题上, 教师应及时转变对学生的评价方式, 建立起多元性评价模式, 注重过程性, 把评价完全融合在教与学的过程中, 贯穿于教学的始终。在学校硬软件环境问题, 学校要提供制作、观看微视频的设备等硬件, 还要提供微视频的发布系统、师-生、生-生交互系统、学生学习的智能诊断系统、服务系统和评价系统等, 这些都是保证翻转课堂顺利实施的必要因素。
摘要：计算机网络技术、数字化教学资源平台和团队合作, 是翻转课堂大频率或大面积使用不可或缺的条件;实践探索表明, 当这些条件并不都具备, 甚至不具备时, 只要明其实质, 用其理念, “土法”上马, 也可以达到传统课堂难以达到的效果。“土法”上马使用翻转课堂, 尤其需要解决好诸如理念转变、教学内容选取、教学能力匹配、学习效果评价、教学手段辅助等问题。
关键词：翻转课堂,大学英语,教学模式
参考文献
[1] Maureen J. Lage, Glenn J. Platt, Michael Treglia. Inverting the Classroom:A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment[J].The Journal of Economic Education, 2000 (1) :30-43.
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[3] 王红, 赵蔚, 孙立会, 刘红霞.翻转课堂教学模型的设计一一基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术, 2013 (8) :5-10.
翻转课堂教学实践评价范文第4篇
特别是近几年, 通过与相关信息技术的整合, 翻转课堂的教学方式更加灵活, 在提升教学质量方面的优势也更加突出, 而翻转课堂以学生为中心、关注学生个性化与全面化发展的教育理念也更加鲜明, 深受广大教育工作者赞同。与此同时, 随着翻转课堂理论研究的不断深入, 与之相关的教学实践也得到了发展, 许多教育工作者在翻转课堂的实践探索中获得了宝贵的成果和经验。
自翻转课堂的教学理念传入我国以来, 国内相关学者对翻转课堂的教学模式开展了一些研究, 虽然很多研究都是理论层面的, 付诸实践且取得突破性成绩的并不多见, 但可以肯定的是, 翻转课堂教学模式的引入为我国教育制度改革创造了有利契机。因此, 对于我国教育行业乃至教育工作者而言, 结合翻转课堂教学模式的优势和特点, 对我国当前课堂教学模式中存在的不足进行对比分析, 以理论来指导实践, 将更多具有建设性和实践指导价值的成果运用到实际教学工作中去, 有助于不断推动我国教育改革的向前发展和教育质量的持续提高, 从而真正实现“教书”和“育人”的目的。
一、布迪厄实践理论中的“场域”与“惯习”
布迪厄的实践观是围绕行动者的实践空间、实践逻辑、实践工具展开的 (宫留记, 2009) 。而与翻转课堂息息相关的是布迪厄实践理论中的“场域”以及“惯习”这两个概念。布迪厄说过, “场域才是首要的, 必须作为研究操作的焦点” (Bourdieu and Wacquant, 1992:107) 。“场域”是布迪厄社会学中的一个关键的空间隐喻。场域界定为社会的背景结构, 而惯习也是在这个背景结构中运作的。布迪厄 (1997:142) 将“场域”定义为:经过客观限定的位置间客观关系的一网络或一个形构。布迪厄认为, 要想对“场域”进行详尽的分析, 必须理解几个关键环节:第一, 必须分析该场域与权力场域相对的位置;第二, 必须弄清楚行动者或群体在场域中所占据的位置之间的客观关系结构;第三, 必须分析行动者的惯习。这几个环节必不可少, 且相互关联 (布迪厄, 1997) 。
关于“惯习”的概念, 布迪厄定义为:一种持续的、可转换的倾向系统。该系统能够把过去零散的经验进行整合, 并时刻作为“知觉”、“欣赏”和“行为”的母体, 并发挥一定的作用。通过转换各种框架的类比性, 从而完成各种任务 (Bourdieu, 1968) 。在1977年, 布迪厄给出了基于最早定义并加以扩展的“惯习”的定义 (Lizardo, 2004) 。与最早的定义先比, 扩展的部分是:“惯习”能够使被结构的结构发挥产生于组织实践与表述原理的作用。在1990年, 布迪厄在《实践的逻辑》一书中给出了惯习最明确的定义:最终的定义在之前的定义基础上作出了进一步补充:从客观上来讲, 这些实践和表述不仅与其结果相符合, 而且在实践过程中不需要完备的目标谋划, 也不刻意强调必须掌握某些操作手段 (Bourdieu, 1990) 。从以上的三个定义可以看出, 布迪厄将惯习这个概念的范围界定的越来越大。
根据布迪厄对“场域”与“惯习”的定义可以了解到, “场域”与“惯习”并不是独立存在的, 两者是相互联系在一起的。如同电极的正负两极, “场域”与“惯习”只有同时存在于彼此的关系之中, 并通过特点的规则来实现各自的功能, 才能对彼此产生约束和影响作用。如果没有“惯习”, “场域”就失去了本身的价值和意义。同样的, 如果没有“场域”, “惯习”就失去了存在的基础和空间。
二、翻转课堂模式下的“社会工作概论”教学实践
社会工作概论是学习社会工作专业的学生必须掌握的一门核心课程。鉴于社会工作概论的理论性较强, 无论是教师课堂教学还是学生学习理解, 难度都比较大, 传统的课堂授课模式效果并不理想。从目前的情况来看, 许多高校教师对待社会工作概论这门课, 仍然是以课堂灌输式的教学方式为主。同时, 基于社会工作概论课具有知识量大、内容涉及面广等特点, 使学生很难在有限的时间里掌握所有的知识点。因此, 扭转当前社会工作概论教学质量和教学效果较差的局面已经成为当务之急。
(一) 教学惯习发生变化
翻转课堂模式下的社会工作概论教学场域与传统教学场域有着很大的不同。教学场域中两个主体, 即教师与学生的上课惯习都发生了变化。在传统教学场域中, 教师的惯习是在上课时进行知识讲解与传授, 学生的惯习是课后进行知识的内化与吸收。而在翻转课堂模式下, 教师需要在课前就需要引导学生进行课堂知识的提前学习, 而学生需要在上课时针对课前自主学习的疑惑与老师以及其他同学进行探讨, 从而达到知识的内化与吸收。在讲授社会工作概论这门课的“小组工作发展阶段”时, 笔者进行了翻转课堂模式的实践。在课前, 笔者给学生布置了两项课前任务:第一, 给学生安排自学任务;第二, 制定课程活动方案。通过课前的自主学习, 学生更容易发现知识重点和难点, 并把这些重点和难点带入课堂, 与其他同学进行分析、讨论, 在讨论过程中完成问题的分析和解决。此时, 教师的适当干预和指导, 能够进一步加深学生对知识点的理解和掌握, 从而提高学生自主学习、合作探究的积极性和主动性。
(二) 教学关系结构发生变化
在翻转课堂模式下的社会工作概论教学场域中, 教师与学生的客观关系结构相较于传统教学场域也发生了一定的变化。在教学场域中, 教师处于课堂的中心, 是课堂活动的主导者和支配者, 而学生是课堂知识的被动接受者, 处于从属地位。而在“小组发展阶段”这节课的教学过程中, 教师不再是课堂教学的“主宰”, 学生也不再是课堂的“听众”, 而是走上了“一线”, 这种角色的转换大大增强了师生互动, 提高了课堂的效率以及趣味性, 课程中的难点也迎刃而解。在上课过程中, 学生按照小组工作的发展阶段分组进行表演, 每组表演完之后, 笔者以及其他组的成员会根据相应的概念对该组成员进行提问。在四个组都表演完之后, 学生还需要根据量表, 对所有组进行打分。在这节课的教学过程中, 教师解开了传统课堂教学模式的枷锁, 把更多的时间留给学生, 使学生充分释放对知识的好奇心和学习欲望, 而在教师的协助和引导下, 学生能够完成对知识的建构和吸收, 真正成为了课堂的主人。
三、结论
通过对翻转课堂教学模式的尝试, 从教师本身而言, 既是一种对自身教学习惯的突破, 又是对自身教学能力的创新和提高。而从学生的反映情况来看, 翻转课堂深受大家喜爱, 而学生们对社会工作概论课程的印象也有了颠覆式的改变, 纷纷觉得学习社会工作概论的难度降低了, 学习兴趣得到了大大提高, 学习效果也更加理想。虽然学生的学习兴趣和参与程度能够在一定程度上衡量课堂教学的质量, 但是任何方法都有利有弊, 通过上课, 笔者也发现了一些问题, 比如, 有学生浑水摸鱼, 并没有充分与小组其他成员进行探讨, 或者探讨流于形式, 不够深入等。教师需要进一步强化课前监督, 提高课堂效率。虽然翻转课堂教学模式将更多的学习时间和学习主动权交给了学生, 但为了配合翻转课堂, 提高学生课前自主学习、课中合作探究的效果, 教师需要在课前做好更多的准备工作, 对翻转课堂的每一个环节进行全面的设计和反思。因此, 随着我国教育改革的不断深入, 高校教师承担的压力和责任也会越来越大, 唯有以理论为指导, 立足学生实际, 坚守促进学生全面发展的教育理念, 高校教师才能在探索、改革和创新教学模式的道路上取得更多的成绩。
摘要：翻转课堂的兴起和出现, 改变了传统的授课模式, 使课堂焕发出新的生机。因此, 充分利用翻转课堂的教学优势, 加快对传统教学模式的改革, 对于提高教学质量, 促进学生的知识和能力的全面发展具有十分重要的现实意义。本文研究主要以布迪厄的实践理论中的场域以及惯习这两个概念为基础, 针对具体的教学案例, 深入探究翻转课堂教学模式, 并针对教学过程中出现的问题, 进一步分析翻转课堂的优势与不足。
关键词：翻转课堂,场域,惯习
参考文献
[1] 鲍海军, 赵佳茜, 羊一帆.征地冲突的复杂性及主体刺激——反应模型[J].中国土地科学, 2012, 第26卷第10期.
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[4] 王长江, 胡卫平, 李卫东.“翻转的”课堂——技术促进的教学[J].电化教育研究, 2013 (8) .
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[7] Bourdieu, Pierre 1968, “Intellectual Field and Creative Project.”Social Science Information 8.
[8] Bourdieu, Pierre 1990, The Logic of Practice, Cambridge:Polity Press;Stanford:Stanford University Press.
翻转课堂教学实践评价范文第5篇
(一) 课程特点
《产品测绘实践》是高等职业院校机械、机电类专业必修的一门集制图、公差、测量工具等多种学科于一体的专业基础综合课程, 实践性非常强[1]。通过本课程的学习, 使学生熟练掌握机械产品 (我院产品测绘实物为减速器) 测量方法和步骤, 能够运用测量工具和绘图工具对机械产品进行测量、绘制。通过企业调研, 该技术与企业实际工作岗位融合较为紧密, 广泛应用于汽摩配、泵阀、纽扣等温州支柱产业, 对先进技术的推广、产品革新、成果交流、改进设备、修配零件等都有非常重要的作用。该课程原有教学方式主要是以教师为中心的灌输式教学模式, 学生根据课堂案例机械式模仿抄画、测绘, 随着课时由60课时变为30课时即5个半天, 授课教师在前期就要讲6-10课时的理论, 学生课堂上任务很难按时保质保量完成, 课后遇到难题描述不清楚, 存在不好意思问等问题。原有期末考核中, 教师一般均以学生图纸完成工作量、认真程度、绘图质量等给予考核, 忽视了学生对知识的掌握程度, 严重地影响教学效果。
(二) 学情分析
《产品测绘实践》课程开设于机电一体化、数控技术等机械类专业大一新生第二学期和“3+2”大一新生第一学期, 课程学习对象主要为2000年左右出生的大学生, 其主要特点是知识面宽, 但是均为浅尝辄止, 话语权要求高, 现实感弱。原有的教学方式很难调动学生学习的积极性, 更难满足他们个性化学习的需求。
(三) 学习环境
随着“大数据”、“互联网+”、云计算等信息技术的快速发展, 全球进入了数字化的时代, 教育界也在快速的发生着变化, 学习知识的环境不仅仅局限于课堂, 学生利用智能手机在搜索引擎中、网络中及时获取知识和信息, 这种环境对传统教学方式提出了挑战[2]。
二、“翻转课堂”教学模式在《产品测绘实践》中的应用
(一) 翻转课堂
翻转课堂雏形是美国山区学校林地公园高中由于学生缺课而跟不上学习进度而诞生的[3]。翻转课堂 (Flipped Class-room或Inverted Class-room) 又叫颠倒课堂或反转课堂, 是指教师课前拍摄视频、学习方法等文本, 学生充分利用课外时间观看视频, 课堂上学生之间、师生之间面对面交流并完成相应任务的一种教学模式[4]。该模式将学生自主个性化学习与课堂上学生、师生之间相互讨论、答疑相结合, 教师身份由传授知识者转换为引导者、组织者, 学生的学习由被动学习改变为主动探究式学习, 是教育界的一场革命, 受到了广大教师、学生的热爱[5]。
(二) 翻转课堂模式下《产品测绘实践》课堂教学设计与实施
《产品测绘实践》目前是以减速器为主要测绘对象, 要求学生绘制相应的装配图和零件图。课程在翻转课堂模式下, 教学活动主要分为课堂下活动和课堂上的活动。
1. 课堂下活动设计与实施
(1) 教师活动。《产品测绘实践》课程是一门机械类公共基础综合实训课程, 其内容涉及到《机械制图》《互换性与测量技术》《金属材料与热处理》《机械设计基础》等多个课程内容。专业教师根据培养方案和课程大纲, 梳理相应的知识点, 主要包括减速器的拆装, 装配图的规定画法、特殊画法, 减速器装配图的绘制;轴类、盘类、箱体类零件的测量及零件图的绘制等, 根据知识点分类拍摄了30余个视频。上课前一周, 任课教师召开一次翻转课堂启动会, 主要讲授翻转课堂实施过程和考核方式, 并按照减速器测绘流程 (如图1所示) , 将所拍摄视频视频、PPT、疑难问题汇总表、针对性视频的思考题、作业等上传于微信公众号或者班级qq群、微信群等平台上, 方便学生下载学习。教师通过查阅教学相关内容的前沿知识, 为翻转课堂实施做好准备。
(2) 学生活动。学生班干部在实训中心借测绘实物模型 (减速器) 、测量工具等, 分配给班级的每位同学。学生借助手机客户端、电脑等开展个性化自主学习, 完成相应的思考题任务, 完成装配示意图的绘制, 对于能够独立完成测绘部分的零件, 测绘相应的零件草图, 疑难问题进行记录反馈给老师。有问题的课堂组内互评、讨论后, 对零件草图进行订正, 订正好的和没有问题的零件草图需要按照装配图、零件图要求, 完成相应的减速器装配图、零件图绘制。
2. 课堂上教学活动设计与实施
课堂上打破了传统的教师为知识的传授者, 学生为接受者。课堂开始时, 教师根据学生反馈问题, 集中通过案例式、现场式、仿真式、情景式等针对性的方法解决同学们的共性问题。学生进行分组, 一般6人1组, 设立小组长1名, 记录员1名, 讨论并记录同学们的其余个性化问题及已完成草图通过组内互评疑议部分, 通过组内讨论形成初步答案, 对于解决不了的难题也暂时记录, 然后由小组长进行汇报, 对已有答案的由其他组提出异议, 没答案或不确定的由组间讨论, 确定初步答案。教师对组间讨论有疑议的内容通过引导等方式进行分析解答, 并总结。然后教师以问题为导向, 引出一些新问题和该知识点的前沿内容, 如减速器的中心距, 螺纹测量尺寸等是否直接作为绘制尺寸?诸如此类问题, 教师通过问题引导、示意等方式, 让同学们掌握螺纹、中心距等尺寸测量后, 需根据国家标准进行圆整等。最后学生在课堂上、课外自主完成测绘任务。最后一次课时, 安排答辩, 由题库 (涵盖减速器测绘中的多学科知识点约100道题) 随机出题, 学生进行回答问题, 教师对答案进行赋分, 有疑议的问题, 组内、组间讨论, 形成答案, 教师点评。
通过这类方式提高了学生学习的积极性, 测绘的趣味性, 达到掌握实训知识和技能, 拓宽知识面的目的。
三、翻转课堂的实施成效
(一) 优化了课堂教学内容, 夯实了学习基础、培养了学生综合能力, 拓宽了学生的知识面
《产品测绘实践》是一门实践性、应用型较强的专业基础综合课程, 是对《机械制图》《互换性与测量技术》等专业基础平台课的综合应用。课堂上不局限于传统的知识传授, 有分组讨论、组间举一反三、知识前沿等多种内容, 通过翻转课堂的实施, 优化了课堂教学内容, 使每位同学查漏补缺, 夯实了学习基础;采用知识前沿、组内组间问题的深化等, 拓展了学生的知识面;培养了学生通过自主学习、讨论等方式用所学基本知识解决实际问题的综合能力, 进一步提高了教学质量。
(二) 转变了综合实训课程指导思想, 提高了任务完成质量
翻转课堂在综合实训课程中, 转变了传统课堂上理论讲解、测绘任务实施、根据图纸给分等方式, 改为了课前通过视频自主学习, 课堂上讨论举一反三、拓展知识面, 利用课堂、课外自主完成测绘, 最后答辩。解决了由于课时量的减少, 教师很难把综合性实训内容讲全、讲透, 学生的课堂任务很难保质保量完成, 课后遇到难题又不愿意问, 缺乏了学习的互动性, 导致知识的缺陷, 该课程所学内容企业中应用相对普遍, 从而对学生的学习效果, 乃至今后就业造成一定的影响。
(三) 完善了实训考核方式, 实施了过程与结果综合评价体系
翻转课堂的实施, 为学生语言表达、基础知识复习、知识拓展等奠定了一定的基础, 形成了集学生课外学习效果、课堂上讨论、实训图纸工作量、图纸质量及答辩情况于一体的多元化考核评价体系。通过一年来的实践, 学生的图纸完成量是实施前的2倍, 图纸质量打分平均在88.4分, 远高于之前的80.64分, 学生的理论知识也得到了大幅度的巩固与提高。该方式从培养学生职业素质, 专业技能及理论学习能力出发, 对学生进行全面的系统评价, 使学生重视学习的过程和成效, 进一步发扬工匠精神, 促进学生的全面发展。
四、结语
翻转课堂教学模式是一种新型的教育方式, 《产品测绘实践》翻转课堂体现了以学生自学为主导, 老师组织、辅导、拓展为辅的“学、论、做”一体化教学模式, 完善了过程性考核和培养目标考核的方式。在翻转课堂实施过程中, 对高职工科类课程来说, 翻转课堂模式课前准备工作相当重要, 教师在基础知识、知识应用、疑难点、前沿等知识储备均需要有充分的准备, 提高教师的专业综合素质, 课堂实施中, 要注重调动每位同学的积极性, 课后要及时总结、整理。随着各类信息化教学工具的推广, 在教学过程中, 也尽可能的选择合理的学习互动平台, 提升教学质量。
摘要：针对《产品测绘实践》课程课时少, 内容多, 任务重等原因造成的教学质量问题。根据课程性质、课时、学生特点, 设计了该课程的翻转课堂教学模式, 形成了学生自主学习为主导、教师为辅助的“学、论、做”一体化教学模式, 夯实了学习基础、培养了综合能力, 拓宽了知识面, 提高教学质量。
关键词：翻转课堂,产品测绘,教学模式
参考文献
[1] 武秋俊.基于机电产品测绘的机械制图课程开发与实施[J].黑龙江科技信息, 2017 (5) :39.
翻转课堂教学实践评价范文第6篇
《控制工程基础》是机械类专业的专业基础课之一, 该课程内容抽象、计算性强、作图方法多, 课时分配也不足, 所以学生不易掌握。如何在有限的课时里提高教学质量和学生的积极性, 利用现代化教学手段最大限度地培养学生的综合素质和创新能力, 已成为教学研究的重要课题。陈东菊针对教学模式, 就如何强化学生实践能力, 提高学生学习积极性, 适应国家发展需要进行了课程改革探索;陈秀梅基于工程教育认证背景对《机械控制工程》课程的教学改革进行了研究设计。本文基于翻转课程教学模式, 就如何保障教学效果, 探讨教学过程的具体设计。
翻转课堂 (The Flipped Classroom) , 也称“反转课堂”或“颠倒课堂”, 是指学生在课下通过教师发布的资源完成知识获取过程, 在课上通过讨论、作业练习、实践操作、在线测试等形式完成知识内化过程, 将学习的主动权交到学生手中, 方便学生自己掌控自己的学习, 彻底改变传统“填鸭式”教学模式。2007年, 美国林地公园高中化学老师Jonathan Bergmann和Aaron Sams发现学生在家看视频, 课堂上就可以节省更多的时间来完成练习和作业, 这是翻转课堂思想的起源。翻转课堂翻转的是课上课下教与学的模式, 改变的是学生的学习方式, 而教育的本质还是保持不变的。
二、翻转课堂模式的实施
我校《控制工程基础》课程有40学时, 4个实验学时, 涉及到控制系统的数学模型、时域分析法、频域分析法和系统设计校正等相关知识。根据教学大纲合理地选取教学重点, 并结合往届情况选取教学难点, 考虑学生学习特点, 也为了学生学起来方便有效, 将部分知识点录制成短视频, 时长大约5—20分钟, 根据教材内容录制了35个课程短视频。
课前、教师把课件、课程视频、例题解析及在线测试题等学习资料发布到课程网站, 针对章节内容列出重点和难点, 给学生布置学习任务, 留下思考题和讨论主题。打开课程网站章节学习界面如图1, 学生将按要求登录课程网站或者打开手机APP, 查看课件并学习课程视频及相关资料, 有疑问可以线上与教师、同学交流讨论, 通过在线测试等方式完成知识点的学习。
课中、主要以专题研讨+师生点评+教师重难点再剖析形式展开, 关键步骤如下设计:
(1) 学生课下登陆课程网站学习视频, 确定讨论议题, 一般选择课程难点和重点作为讨论对象, 每段课程视频后面均附有若干议题;
(2) 选择相同议题的同学以3-5人为宜组成小组, 由组长负责分工协作, 针对选择的议题在课下进行素材搜集和PPT制作, 主要包括与议题有关的图片、视频、动画、应用案例, 加以整理加工汇总, 最后以PPT形式进行展示, 在此过程中若有疑问, 可以进行问题汇总, 然后老师以在线答疑的形式进行解惑, 保证每个小组的作品质量。教师也可以根据每个学生的在线学习情况实现实时动态监测, 掌握课程学习进度和质量。
(3) 课堂上根据总组数确定适当比例的小组单位进行PPT展示演讲, 教师根据学生自学质量来进行问题情境设置, 重点完成对概念的深入剖析, 理论更深层次的探讨, 侧重于通过实际应用案例帮助学生加深对知识点的深入理解和灵活运用。
课后、课后主要任务是要求学生及时复习, 让学生完成课程网站发布的作业, 以此检验学习效果, 在此过程中教师可以通过在线或线下答疑来排除学生疑惑。
三、实施效果
通过对基于泛雅平台对《控制工程基础》进行的翻转教学效果的调查分析, 80%以上的学生表示此模式改变了以前满堂灌“填鸭式”教学学习效果差的局面, 学生可以根据自身掌握情况调整进度, 对重难点可反复学习, 团队式研讨以问题为导向, 发挥各自优势进行资源搜索, 拓宽了学习深度和广度, 同时锻炼了个人的团队协作能力和表达能力, 更利于对知识点的长久掌握, 大大提升了学习效果。
对学习成绩评价因试卷差异, 不好生硬地对比成绩好坏。选取试卷难易相似的两学期学生成绩进行对比, 2016-2017 (1) 没采用翻转课堂教学模式, 2018-2019 (1) 采用了翻转课堂教学模式, 成绩分布如表1所示。通过对翻转课堂实施前后两届学生期末试卷成绩进行对比发现, 采用翻转课堂模式后课程平均成绩、及格率及优秀率都有了很大的提高, 实施翻转课堂模式效果显著。
四、存在的问题
翻转课堂教学模式在《控制工程基础》课程的应用效果比较明显。但实践过程存在以下问题:
(一) 完善课程网站需要专业人士帮助
翻转课堂教学模式的实施, 离不开网络学习平台。教师擅长授课、答疑解惑, 但在课程网站的完善上, 涉及到平台使用的技巧与方法, 常感觉力不从心, 需要时时请教平台专业培训人员。
(二) 翻转课堂模式应该与传统教学模式互为补充
相比传统的教学模式, 翻转课堂教学模式的实施, 使学生学习上的投入时间增加了, 除了课堂时间, 还有课前任务和课后练习。故遇到学习任务较重或者课业较多时, 学生空余时间不多, 翻转课堂就可能会加重学生的负担, 这样翻转课堂的效果就大打折扣, 所以翻转课堂模式只能是传统教学模式的有益补充, 课程内容应该合理安排。
(三) 如何有效监督与评价学生
学生的自我约束力大不相同, 教师可以结合平台数据进行适时监督, 或者设置阶段性测试, 把学习情况定期向学生通报一下, 适当增加学生危机意识。学生的学习能力也参差不齐, 教师需要对知识难点进行宏观把控, 根据某知识点学习的反刍比, 把反映出来的难点在课堂上适当强化。
五、反思
翻转课堂教学模式与传统模式相比需要教师前期付出较多努力, 尤其是课程整体构思、各模块设计和资源汇总、教学视频录制及适当更新。一方面需任课老师辛勤付出, 另外学校要提供相应的保障, 如高质量的录制设备、专业的网站服务。
对于学生自学, 由于素质参差不齐, 课下自学效果监管困难, 存在对课程视频学习精力不集中、作业抄袭、甚至找替身学习等问题, 授课人数一旦较多, 只能通过抽检形式来检验;在团队协作过程中, 存在滥竽充数、搭便车行为, 需要教师结合学习规律, 合理将知识“碎片化”, 分解为多个小视频, 并且保证知识的连贯性。这样能保证学生精力集中, 更好地提高学习效率。针对课堂活动设计环节, 需要教师根据具体情况有所为有所不为, 合理安排好各模块的时间分配, 把握好课程节奏, 调节好课堂气氛不高。对于学生还需要合理安排课下时间, 不能因翻转而占用过多学生课外时间, 如翻转教学模式课程过多, 学生要科学规划好更时间段, 教师也要根据学生实际适当调整线上线下教学的课时分配问题。
六、结语
本次《控制工程基础》课程内容部分翻转, 让我们看到翻转课堂模式的可行性和必要性。实践结果表明, 翻转课堂作为一种新的教学模式, 能激发学生的学习兴趣, 使学习中的互动性增强, 有利于学生学习能力的提升, 接下来笔者及团队成员将在实践中进行优化完善, 不断提高教学质量和水平。
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翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”, 也可译为“颠倒课堂”, 是指重新调整课堂内外的时间, 将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下, 课堂内的宝贵时间, 学生能够更专注于主动的基于项目的学习, 共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题, 从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息, 这些信息需要学生在课前完成自主学习, 他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书, 还能在网络上与别的同学讨论, 能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后, 学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式, 教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习, 其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分, 它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠, 都是为了让学习更加灵活、主动, 让学生的参与度更强。互联网时代, 学生通过互联网学习丰富的在线课程, 不必一定要到学校接受教师讲授。互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆, 由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。在国内, 曾经有类似的教学方法, 但被冠以高效课堂。典型的案例包括1998年山东的杜郎口中学所尝试的杜郎口教学模式。与当前的翻转课堂不同, 这些模式中, 学生并不使用微视频和在线做题, 而使用导学案, 课本和习题册。
摘要：传统教学模式下, 学生接受知识的有效性和自主学习能力都偏低, 在现有信息化条件下, 本文通过在“翻转课堂”模式下设计《控制工程基础》课程的教学过程, 来提高教学效果。通过实践, 总结了翻转课堂实施过程出现的问题, 并反思提出相应的建议, 为今后实施翻转课堂积累经验, 也为本门课程教学改革进一步深化奠定基础。
关键词：翻转课堂,与此同时课程改革,教学模式,实施效果
参考文献
[1] 陈东菊, 范晋伟.浅析控制工程基础课程教学与实践[J].课程教育研究, 2018 (46) :241
[2] 陈秀梅, 黄民, 彭宝营, 刘忠和.基于工程教育认证的机械控制工程课程的教学改革探讨[J].教育教学论坛, 2018 (17) :148-150.
[3] Bergmann J, Sams A.Flip Your Classroom:Rreach Every Student in Every Class Every Day[M].Printed in the United States of America, 2012:82-84.