翻转课堂论文范文第1篇
摘 要：自CDIO工程教育模式创立以来，我国较多高校已引入CDIO教育理念。为了达到工程教育认证的预定目标，文章探索新的教育模式，首次提出了基于“翻转课堂”的“三个三”教学模式，即三个平台、三个阶段、三个步骤。结合本科生的课程设计，详细阐述了该教学模式的具体实施过程，并通过学生填写调查问卷对教学效果进行了分析。结论显示：学生对于翻转课堂的认知度、灵活度有较高的评价，与传统模式相比更喜欢这种模式。同时还提出了教学模式的改进措施，为首都经济贸易大学工科教学提供了一定的指导意义。
关键词：CDIO；翻转课堂；教学模式；课程设计
从2000年CDIO工程教育模式创立以来，我国较多高校已引入CDIO教育理念。首都经济贸易大学安全与环境工程学院在2016年刚完成工程教育认证，其中毕业生的培养目标就围绕CDIO，从工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面，以综合的培养方式使学生达到预定目标。工科学生重在实践，能将所学知识应用于工作岗位中，而课程设计是工科学生在学习理论的基础上，进一步提升实践能力的有效途径。因此，在课程设计中开发学生的主观能动性很有必要，翻转课堂教学模式的广泛应用恰恰解决了传统教学模式下学生被动接受知识的不足。
一、翻转课堂
1.翻转课堂的起源
2007年，美国化学教师Jon Bergman和Aaron Sams[1-2]开始尝试录制微视频，最初的目的是将微视频放到网络上，以便一些缺课或者课堂上没有消化知识点的学生随时学习观看。但是后来不断的改进，演变成在课下自主观看视频学习，课上学生完成作业和教师进行答疑，也是目前翻转课堂的主要形式。
我国的翻转课堂是从2012年才开始引进的，首先在中学课堂上得到了广泛应用，开展了一些翻转课堂教学实验。之后，国内教学学界对翻转课堂教学模式展开了研究，发展了研究论文，同时也在大学课堂上进行试验。
2.翻转课堂的优缺点
翻转课堂的引入，有如下优势：①可以激发学生的学习兴趣。学生不再是接受传统课堂填鸭式教育，教师也不再是将知识从书本转移的搬运工，学生通过教师给出的情境，来激发兴趣点；②能够提高学生的学习效率。学生结合对知识掌握的程度，主动搜寻自己不理解的知识点，能够更快有针对性的解决学生疑惑；③提高学生自主学习和团队协作能力。学生会自行形成小组讨论，在讨论的过程中，大家共享知识，提出自己的看法和疑惑，这是一个团队协作能力的提升。
但是，翻转课堂在带来优势的同时也提出了一些挑战：①对学生的挑战。学生早已习惯了教师在课堂上讲授、只需听着就行的课堂教学模式，没有课前熟悉、课后讨论的习惯。而翻转课堂的实施，可能会有一些学生在课下完全不自学，课上就提不出疑点，导致学习不到应有的知识。因此翻转课堂对学生的自学能力和自我约束能力是一个挑战。②对教师的挑战。翻转课堂最大的挑战应该是教师，因为教师需要根据教学内容设计出合理的情境，调动学生的兴趣。同时结合课程需要，教师还需要录制微视频，教师需要提前组织好所讲内容，在几分钟内清楚地讲解课程的知识点和重难点，这就对教师掌握课程的重难点程度提出了挑战。③对学校的挑战。翻转课堂近几年引入中国，还是试验阶段，并不能像传统课堂那样普及。有些老教师不愿意接受新的模式，这对学校的教学理念和管理工作都提出了挑战。
二、基于“翻转课堂”的教学模式构建
《大气污染控制技术课程设计》是环境工程专业开设的一门必修课，这门课对于学生毕业后，是否具备一个工科生应有的工程设计能力起着很大作用。最初的教学模式是教师带着学生在一个固定教室，连续几天完成这个设计，同时所有学生做的是一个题目。最终学生交上来的报告，全部都是一模一样，这样的教学结果对教师和学生来说都是失败的。一方面，课堂上很多时间学生都在了解课程设计的题目和熟悉画图软件，教师没有起到传授知识的作用，教学效率低；另一方面，学生都做一个题目，很多学习主动性差的学生等着其他学生有结果了直接借鉴，这样他们并没有掌握到应该有的知识。因此结合翻转课堂的概念和课程的实际情况，提出了基于翻转课堂的“三个三”教学模式，即：三个平台（课堂+课外+移动端）、三个阶段（课前+课中+课下）、三个步骤（探索+实践+改进），模型圖如图1。
1.课前阶段
该阶段教师发放课程设计指导书，学生自行熟悉设计题目和要求。并结合主课已经学习过的知识点初步尝试设计，有不明白的地方在指导书上进行标记。学生提前熟悉设计内容可以减少在课堂上的预习时间，提高课堂效率。这个阶段，教师是课程的设计者，要根据教学内容、学生人数拟定出不同的合理数量的设计题目，让每组学生之间题目有共性，但又不是完全一样。同时设计内容还要紧贴主课的教学大纲，将主要设计相关知识点包含进去。因此，这个阶段教师是设计者，学生是执行者，内容的完成都在课外平台。
2.课中阶段
该阶段学生带上主课教材以及课程设计指导书，在课堂上与教师进行交流。教师先对课程指导书的内容和要求进行重点阐述，学生进而熟悉整个设计流程，尝试初步设计，有任何不明白的地方及时与教师交流。教师将交流过程中学生存在共性的疑点进行全面讲解。这样的方式，不再是传统课堂的统一教学，能够因材施教，有针对性的解决不同学生的疑问，做到高效课堂。
3.课下阶段
在完成前两个阶段后，学生已经明确了设计目的，熟悉了设计内容，掌握了设计流程，接下来的工作就是完成计算和画图。由于每个学生的能力和进度不一样，因此可以结合学生自身实际情况课下自行完成，不用按固定时间在课堂上进行。但是在具体设计过程中，学生会不断发现问题，这个阶段就需要随时与教师沟通。可以建立微信群，教师在群里随时解答学生的疑问，还可以约一个时间视频教学，开展微课堂。
最终提交设计成果时，不再是传统的收上来根据报告给一个分数，而是要做当面汇报，教师当面提问，以便了解知识的掌握情况，解决学生在完成设计后的遗留问题。这样整个课程设计才是真正做到了过程管理，教师能根据平时的沟通情况了解每个学生的平时表现，从而对学生的最终成果给一个客观公正的成绩。
三、“三个三”教学模式的教学效果分析
1.课堂实践内容
这次翻转课堂的实验对象是大三环境专业本科生，学生18人。教学内容是为某选煤厂的动筛车间设计一套通风除尘系统，设计任务包括排风罩结构形式的确定和排风量的计算、除尘器的选型、通风管道的设计计算和通风机的选型，最终成果需提交一份设计报告和相应的图纸。设计题目中给出6组不同的初始条件，以便将学生分成6组，每组之间具体的计算结果和细节处都不一样。
课前阶段，学生熟悉课程指导书的内容，明确设计目的和任务，对照教材掌握各环节的设计步骤和计算方法，复习排风罩风量计算，局部阻力计算，有不明白的地方做上标记。
课堂阶段，教师给学生梳理设计流程，强调设计中需要注意的事项和设计要求，解决学生提出的疑难点。
课下阶段，学生自行设计计算，有问题小组内部进行讨论，小组内部解决不了可以在微信群里向教师提出，教师随时进行解答。通过发送图片、语音、视频等多种解决途径，具有即时、便捷和高效的特点。
2.教学效果分析
为了验证教学效果，设计了教学效果反馈调查问卷，一共发放18份调查问卷，收回18份有效调查问卷。除此以外还通过平时对学生的访谈以及学生最终的成果来综合评估教学效果。
对课前阶段课前设计指导书熟悉程度进行调查，通过问卷反馈，发现课前发放课程设计指导书后，仅有11.11%的学生没有翻看过，且在第一节课堂上也没有携带教材。有16.67%的学生对设计指导书认真翻阅，并且试图初步设计，将不明白的地方都做好了标记。剩余72.22%的学生都对设计指导书做了通篇浏览，了解设计任务。对翻转课堂的了解程度上，没有学生很清楚翻转课堂，61.11%的学生表示听说过翻转课堂，但也不是很了解，其他学生对翻转课堂不太清楚。
在第一次课堂教学上，大部分学生都即时有问题，仅有11.11%学生没有提问。课下，通过打电话、微信群聊、语音聊天等多种途径咨询问题的学生占到了66.7%。由于将学生分组进行，有一些小组是派代表进行提问。
在最后集中提交成果阶段，教师采取一对一提问，从而了解每一个学生对这门设计课的掌握程度。发现在提问过程中能回答正确并且掌握了基本设计流程的学生占到了88.9%。最后成绩判断达到优秀的学生有33.3%，成绩是综合平时、设计报告和图纸给出的。通过调查问卷反馈，全班学生都认为翻转课堂提升了自主学习和探索能力，其中33.3%的学生认为提高很多，这些学生并不完全是那33.3%成绩优秀的学生，66.67%的学生有提高一些。调查显示， 55.6%的学生还是很喜欢翻转课堂的，5.56%自觉性差的学生不喜欢，觉得很难，剩下的学生表示无所谓。最终让学生对设计成果进行自我评定， 33.3%的学生表示满意，55.56%的学生表示基本满意，仅有11.1%的学生表示不满意。
通过对最终成绩和课前熟悉设计指导书程度调查发现，那些在课前精读的学生最终成绩都为优秀。通过最终成绩和学生自己对设计成果满意程度调查发现，那些拿到优秀的学生，并不是全部都对自己设计成果满意，有一些自我要求高的学生认为还有提升空间，但是时间问题没有把设计做得更完善，因此对自己的成果表示基本满意。那些最终成绩为优秀的学生都认为翻转课堂形式灵活、高效，提升了自主学习和探索能力。
四、結论与改进
将翻转课堂用于本科生课程设计，结合课堂观察、学生访谈、调查问卷以及最终成绩得出以下结论：①翻转课堂在一定程度上提升了学生的自主学习和探索能力。学生拿到设计题目后，自己研究，教师只需随时针对学生的疑难点进行解答，这样学生能够自主高效的学习，避免了传统的自学遇到难点容易停滞的特点。②翻转课堂的认知度得到了提升。学生从不了解到亲身参与，再到喜欢这种教学模式，有利于翻转课堂这种教学模式的推广。③翻转课堂提高了学生对知识点的掌握程度。由于学生是自主寻找解决办法，对知识点的应用更具象，更深刻。④与传统课堂相比，翻转课堂的教学模式应用在课程设计课上更受学生和教师的欢迎。学生能够灵活高效完成，教师也能够随时了解学生学习情况和安排自身的教学科研任务。
但是在这次教学模式的体验过程中，还是存在一些不足：①调查样本数少。由于我院环境工程系一届人数少，这样样本数量少，代表性有待继续考证。因此计划持续应用翻转课堂教学模式3年，来观察教学效果。②翻转课堂占据了更多平时时间。部分学生反映应该降低设计任务。在以后的教学中对教学任务进行改进，考虑学生投入的时间。③部分自觉性不高的学生全程不参与翻转课堂学习，也不联系教师，最后交一份报告。在以后的教学中会更关注这类学生。
参考文献：
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（编辑：鲁利瑞）
翻转课堂论文范文第2篇
【摘要】翻转课堂作为一种新型的教学组织形式，通过互联网技术将实际教学和网络教学相结合。本文就探讨在电大开放教育本科成人学员《计算机应用基础》课程教学中，如何利用翻转课堂教学模式帮助学生学习重点知识，提高全国网络统考的过关率的问题。
【关键词】翻转课堂 计算机应用基础 开放教育
电大开放教育已经成为我国发展多样化、终身化、网络化的开放式教育的重形式，为社会在职从业人员提供了更多的受教育的机会，其更加灵活、便捷的形式，已经成为我国高等教育何终身学习体系的重要组成部分。电大开放教育试点的发展在转变教师观念，提高教师现代教育技术应用水平，探索新型网络教学模式方面起到了积极的推动作用。本文结合电大系统已有的微课程资源、慕课资源和现在国际国内比较流行的翻转课堂教学模式给出了适合电大开放教育学员学习习惯的，比较人性化的课程教学模式，试着降低在职学员工学矛盾，从而达到提高教学效果，提高学生的考试通过率的目的。
一、翻转课堂的起源
翻转课堂顾名词义跟老师白天课堂上课，学生晚上回家做作业的传统课堂方式正好相反的课堂教学模式，我们称之为 “翻转课堂”（the Flipped Classroom，国内也有其他学者译为“颠倒课堂 ”）。最早将翻转课堂应用于课堂教学的是美国科罗拉多州林地公园高中（Woodland Park High School）的教师乔纳森·伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）[1]。他们对传统课堂进行了颠覆性尝试，起初他们只是使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint 演示文稿的播放和讲解，并将视频上传到网络，目的是为耽误上课的学生补课[2]。2011年，萨尔曼·可汗（Salman Khan）在 TED（Technology Entertainment Design，美国一家私有非营利机构 ）大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》中提到：很多中学生晚上在家观看可汗学院（Khan Academy）的数学教学视频，第二天回到教室做作业，遇到问题时则向老师和同学请教[3]。
二、开放教育计算机应用基础课程的特点及要求
电大开放教育本科所有专业开设的《计算机应用基础》公共基础课（即必修课）是现代远程教育试点高校网络教育实行全国统一考试的4 门公共基础课之一。该课程具有很强的操作性和理论性特点（因为最终考核是无纸化考试，由40%的单选理论测试部分和60%实际操作测试部分组成）。计算机应用基础涵盖了计算机基本应用的各个方面，主要包括计算机基本基础知识、Win7 操作系统及其应用、Word2010 文字编辑、Excel2010 电子表格、PowerPoint2010电子演示文稿、计算机网络基础、Internet 的应用、计算机安全、计算机多媒体技术九部分内容，其中Win7 操作系统及其应用、Word 文字编辑、Excel 电子表格、PowerPoint 电子演示文稿、Internet 的应用，不仅涵盖大量的知识型内容，更重要的是操作型内容也集中在这部分，因此这部分的学习将是教师讲解的重中之重，剩余的三部分大多只是知识型内容为主。
三、翻转课堂在开放教育《计算机应用基础》课程教学中的应用对于电大开放教育学员来说：
1.电大开放教育对《计算机应用基础》课程适当的安排了相应的课程集中辅导，但学员的工学矛盾使得大部分学员没办法保证参与每次的课程集中辅导，而我们采用适合电大开放教育学员学习特点的翻转课堂模式也就是基于翻转课堂的集中辅导模式，可以解决大部分学员的工学矛盾，提高课程辅导效率。
2.课程集中辅导相关资源提前给出，由于翻转课堂的特殊性，任课老师通过国家开放大学学习网站导学教师用户或班级微信群、QQ群会提前给出课程的各类学习资源，比如开放的相关课程微视频、慕课网站地址，PPT课件内容、课程一体化教学大纲等。
3.因为电大开放教育大部分学员是在职职工和个体从业人员，特殊的身份决定了很多学员不能够每次都参加课程的集中辅导的特殊性学习行为，而翻转课堂弥补了这个缺失，学员在家或任何链接网络的地点使用多媒体设备浏览和获取他想要的资源，达到了个人学习的目的，开放教育学员不用再花费大量的时间去听老师对概念性基础知识和操作方法的详细讲解，可以通过在家观看任课老师指定的电大系统微视频课程相关资源来完成知识的传授过程。
四、结束语
综上， 翻转课堂自身的特点能够充分地弥补在电大开放教育进行《计算机应用基础》课堂、网络混合教学的不足，既能充分地提高电大开放教育学员的学习兴趣，又能够吸引开放教育学员的注意力，最终达到提升开放教育学员学习效果的目的。所以，我们在利用翻转课堂模式开展电大开放教育《计算机应用基础》课程的教学集中辅导过程中，要使翻转课堂教学法能够更好地在电大远程教育中应用， 充分发挥翻转课堂与电大远程开放教育的优势，将两者有效合，还需要我们不断地探索与总结和探索。
参考文献：
[1] Sams， Aaron. The flipped classroom， 242nd National Meeting of the American-Chemical-Society （ACS）. AUG 28-SEP 01，2011.
[2]張跃国，张渝江 . 透视“翻转课堂”[J]. 中小学信息技术教育，2012，（3）9-10.
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[4] 谢志恒. 电大远程教育运用翻转课堂教学法的思考与实践[J]. 读与写杂，2017（6） 64.
翻转课堂论文范文第3篇
关键词：高中数学;习题教学;思考;改进策略笔者观察发现，在高中数学习题教學中，存在一些诸如学生数学基础知识不牢固、不能灵活运用，教师采用题海战术、习题教学效率不高，学生对教师的依赖性强、缺乏独立思考意识和创新思维能力等现象。这就意味着高中数学教师應当采取有效的措施，努力改善习题教学中存在的问题，夯实学生的数学基础，提升学生分析问题、解决问题的能力，促进学生综合水平的提高。
一、高中数学习题教学现状思考
1.基础知识薄弱，无法灵活运用
在高中数学教学中，普遍存在教师匆忙讲授完高一至高三年级的数学课本内容，然后利用剩下的一年甚至更多的时间对学生开展综合习题训练的情况。很多学生在学习过程中，对数学概念的理解以及数学知识的运用不熟练，数学基础知识掌握不连贯，数学知识结构混乱，在实际解题过程中不能灵活运用所学数学知识。
2.采用题海战术，学习效率不高
高中数学教师和学生都面临高考的竞争和压力，很多教师为了巩固学生的数学知识，采用“题海战术”的方式进行数学习题训练。有的教师为了省事，会给学生准备很多成套试题，让学生盲目机械练习。实际上，学生在此花费了大量的时间和精力，数学水平却没有得到有效提高，学生普遍对这种练习方式感到厌烦。
3.学生依赖性强，缺乏独立思考
在当前的高中数学习题教学过程中，依然存在这样的教学状况：教师占据课堂主体位置，学生围绕着教师进行学习。很多学生把教师当做权威，对教师的课堂教学十分信任，认为教师讲授的内容是正确的、不变的。学生按照教师在课堂中的教学思路去思考问题，逐渐造成学生对教师的依赖性强，缺乏独立思考。
二、高中数学习题教学改进策略
1.巧用学习技巧，夯实学生数学基础
高中数学有一些数学概念、定理、公式等比较抽象，学生可能对数学基础知识没有正确把握，这是在习题教学中经常遇到的情况。古人云：兵欲善其事，必先利其器。要提高学生的数学习题练习水平，首先要夯实学生的数学基础。教师要在习题教学过程中多关注学生的数学知识掌握情况，有针对性地引导学生加深对概念和数学知识的理解运用，巩固学生的数学基础知识。
例如，有些学生对指数函数和对数函数的知识容易混淆，比如它们两者的定义类似，都是形式定义。教师可以引导学生采用图表对比的方法，在图纸上列出指数函数和对数函数的概念、图像及性质等。在列举对比不同的时候，还要注意一些知识细节，如：指数函数的底数和对数函数的底数a>0，且a≠1;指数函数图像都过定点(0，1)，而对数函数图像都过定点(1，0)等。学生采用图表对比的方法，可以详细列举出它们两者的异同，通过对比，加深对这些基础知识的区分和记忆。
2.精选习题类型，提高习题教学效率
高中数学教师应该明确习题不在于多而在于精，针对当前高中数学习题量大，进行“题海战术”，学生厌烦的情况，教师需要对数学习题进行瘦身，精简习题量，坚持少而精的原则，注重选择难度适中、典型例题，精心设计有针对性的数学习题，督促学生完成有针对性的练习，引导学生对学过的知识和解题方法进行归纳总结，提高学生的习题学习效率，循序渐进地培养学生的数学应用水平和数学综合能力。
例如，圆锥曲线和方程这一章节的知识，对学生解方程组的能力要求较高。比如在求椭圆和双曲线的标准方程时，会遇到比较复杂的根式化简问题;在解某些题目时，还会遇到由两个二元二次方程组成的方程组的问题等。教师不宜让学生在初始阶段就练习难度较大的习题，这容易打击学生的学习信心，降低学生的学习兴趣。教师可以先给学生准备一些简单的基础知识的练习，之后再根据学生的学习情况，逐渐地增加习题练习难度。同时，教师可以引导学生把经常搭配使用的公式等总结在一起，或者让学生建立纠错本，把经常会出错的题目集中在一起，空闲的时候看看，思考归纳一下错在哪里，对出错的地方再次练习，把解题思路梳理清楚，再遇到同类题目时，出错的几率就能降低很多。
3.创设合作小组，引导学生自主学习
数学习题课的教学时间有限，仅依靠短短的课堂教学时间，是无法真正提高学生的学习水平的，还需要学生在课外加强数学学习和练习。高中数学教师可以创设数学合作学习小组，让班级中的学生在课堂外也能互相交流学习，在班级中营造积极活跃的数学学习氛围，培养学生自主合作学习数学的意识，引导学生自主学习。
例如，由于不同学生的学习方法、学习能力、思维方式、性格特点等存在个体差异，教师可以按照“异质同组，组间同质”的原则将学生进行分组，让小组学生进行学习交流，主动表达自己的思路和方法，主动尝试解答或者询问教师，来理解同学的方法和见解，互相启发学习灵感。比如在练习等差数列习题时，如等差数列{an}的前n项和为Sn，若S3=9，S6=36，求a7+a8+a9的值。教师可以鼓励小组学生灵活运用所学知识尝试一题多解，扩展习题功能，例如公式法、利用等差中项性质求解、领用等差数列通项公式性质求解、利用等差数列中Sn，S2n-Sn，S3n-S2n，S4n-S3n……成等差数列的性质求解等，激发学生对数学的兴趣，促使学生深入探索学习数学知识。
三、总结
综上所述，高中数学教师应当客观正确地认识高中数学习题教学的现状，认真分析其原因，结合教学实际和学生实际，巧用学习技巧，夯实学生的数学基础，帮助学生牢固掌握数学基础知识;精选习题类型，提高习题教学效率，循序渐进地培养学生的数学应用水平和数学综合能力;创设数学合作小组，培养学生自主合作学习意识，引导学生自主学习。通过多种举措，提高高中数学习题教学质量，助力学生数学综合水平的提升。
参考文献：
[1]杨武.高中数学习题教学改进策略解读[A].《教育科学》组委会.2016年6月全国教育科学学术交流会论文集[C].《教育科学》组委会：，2016：1.
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[3]王汉进.习题指点，高效学习——高中数学习题教学的思考[J].理科考试研究，2015，07：29.
翻转课堂论文范文第4篇
一、翻转课堂的基本特征
翻转课堂是指以信息技术为平台、教师提供学习资源、学生课前利用资源开展自主学习、课堂进行学习反馈、展示、交流、探究等学习活动的一种新型教学模式, 它具有以下几个显著的特点:
(一) 重构教学流程
翻转课堂教学模式下, 数学课堂教学流程将实现重构, 从传统以课堂教学为主的教学模式向课前拓展, 学生利用课前时间进行自主学习, 课堂进行学习反馈、展示、交流与探究等活动, 从先教后学向先学后教转变, 注重学生课前学习体验。
(二) 变革教学形式
翻转课堂将促进教学形式变革, 传统教学模式下, 高校数学教学主要以班级授课为主, 翻转课堂模式下, 高校数学组织形式能够根据学生个性化学习需求打破传统组织形式, 课前为学生提供教学资源, 为学生创造自主学习的机会, 并利用信息技术平台进行有效的互动。
(三) 转变师生角色
传统课堂模式下, 教师在课堂教学中占据中心地位, 是课堂的中心, 学生被动接受, 缺乏均等的话语权。翻转课堂模式下, 师生角色发生了转变, 学生成为课堂学习的主人, 教师成为主导者, 师生拥有均等的话语权, 学生成为课堂学习的主人。
(四) 资源与环境革新
翻转课堂教学模式下, 数学教学资源将实现新的变革, 教学资源不仅数量多, 而且资源类型丰富, 除了文档资源外, 还包括音频、视频资源等;教学环境也发生了重大变化, 学习环境更加开放, 课堂教学中师生关系更加和谐, 有助于激发学生潜能。
(五) 评价多元化
传统课堂评价方式单一, 翻转课堂借助信息技术优势, 改变传统评价单一化模式, 有机融合调查表、访谈、社会实践与理论论著等形式, 进行多样化评价, 并且将结果评价与过程评价有机结合起来, 评价更加多元、科学, 导向性作用更显著。
二、翻转课堂的理论基础
翻转课堂应用于高校数学教学, 具有多元教育理论支撑, 它符合布拉姆掌握学习理论、建构主义理论与混合式学习理论。
(一) 布鲁姆掌握学习理论
布鲁姆掌握学习理论指出, 学习者只要具有充足的学习时间, 具备适当的学习条件, 都能够掌握学习内容。它以教学目标为核心, 手段主要包括反馈与矫正, 最终的目的是为了掌握学习, 翻转课堂为学生存在了深切的学习条件, 充分利用学生的学习时间, 符合掌握学习理论的条件。
(二) 建构主义理论
建构主义理论属于教育心理学的范畴, 具有深远的影响力。建构主义理论认为, 学习不是被动接受的过程, 而是学习者借助既有的知识、经验等自主建构的过程。翻转课堂从课堂向课前延展, 注重学生课前自主学习, 注重引导学生主动分析问题、分析问题与解决问题, 为学生提供包括自主学习资源、搭建学习平台等自主建构支持。
(三) 混合式学习理论
混合式学习理论提倡多种学习方式的有机结合, 翻转课堂改变单一化课堂教学方式, 将现场学习与网络学习有机结合起来, 将线下学习与线上学习结合起来, 从而构建立体化、多元化学习模式, 实现多种学习方式的有机结合, 促进多种教学方式的优劣互补, 从而达到最佳的学习效果。
三、高校数学翻转课堂的应用
翻转课堂在高校数学教学中的应用不是某一个教学环节, 而是体现在数学教学的各个环节。
(一) 线上的自主建构
翻转课堂的首要环节是线下自主建构, 只要包括制定教学目标、创建教学视频、自主学习三个环节。
制定教学目标直接决定着翻转课堂应用的有效性, 只要包括线上教学目标与线下教学目标。线上教学目标主要依据高校数学教学内容, 并对学情进行充分的调研, 从而制定科学合理的教学目标, 引导学生进行自主学习, 掌握基本的知识点, 为课堂教学进行有效的铺垫。线下教学目标, 需要有机结合线上教学目标, 根据学生线上学习的实际情况, 形成一个相对完善的目标体系。线上目标与线下目标是一个有机的整体, 需要教师基于整合的视角, 实现线下目标与线上目标有机融合。
制定目标后, 还要基于学生自主建构的需要开发教学视频, 视频的开发主要有两种方式, 一是教师根据学生数学自主建构需求与教学目标, 自主开发相应的视频, 这种开发方式具有很强的针对性, 比较实用;一种是应用网络视频资源, 这种开发方式便捷, 但缺乏针对性, 效能较低。视频资源的开发要做到因人、因时而异, 灵活多样。在视频容量上, 适宜以短视频为主, 内容集中, 主题鲜明, 能够贴近学生认知实际。
学生自主学习。这一环节是落实自主建构目标的重要环节, 学生在教师的引导下, 借助视频资源, 进行自主观看, 调动自身的知识积累, 并自主完成对教材内容的学习。自主学习与传统学习不同, 学生可以有机结合教材内容与视频资源, 从而为学生自主学习提供多样化支持。视频学习可以借助信息技术优势, 合理安排学习进度, 从而满足不同层次学生的学习需求。视频学习要有机结合练习, 练习主要以自主检测为主, 帮助学生及时发现自主建构过程中存在的知识薄弱点与知识盲区, 从而根据练习反馈及时地调整学习行为, 并针对数学学习过程中存在的知识盲区进行二次建构, 并生成学习疑问, 为数学课堂学习进行有效的铺垫。
(二) 课堂的深化学习
学生通过线上学习获得的认识相对肤浅, 还存在一些困惑与知识盲区, 需要通过课堂交流与展示, 促进学生合作探究学习, 深化对数学知识的理解。课堂学习主要包括成果展示、合作探究与总结反思。
成果展示与交流。这一环节主要针对学生自主学习, 为学生搭建展示交流的机会, 从而激发学生自主建构的积极性。成果展示需要教师加强学生自主学习过程与成果信息收集, 选择典型性的学习成果作为数学课堂的教学资源。一方面要展示学生优秀的学习成果, 促进学生数学思维互动与智慧分享;另一方面要选择能够体现学生思维共性缺陷的内容, 作为课堂教学指导的案例, 确定合作探究的内容, 从而为教师引导学生开展自主学习提供有效的抓手。
学生合作探究。对于学生个体学习难以完成的数学知识与难点知识, 我们可以通过合作探究学习深化学生学习。合作探究学习主要以小组学习的形式展开, 小组划分时要尊重学生的意愿, 并综合考虑各个小组之间的均衡性, 坚持互补原则。
总结与反思。学习总结与反思是促进学生学习深化的有机环节, 通过总结帮助学生建立数学知识链, 并完善学生知识体系。总结环节可以借助多媒体, 以知识树的形式, 让知识链更加完善;反思的形式不限, 可以借助练习的形式让学生在检测中进行反思, 从而引导学生及时发现自主学习与课堂学习存在的不足。
四、结语
总之, 翻转课堂是提高高校数学教学的有效路径, 也是高校教育现代化发展的必然取向。高校数学教师要进一步转变教学思想, 提高信息化素养, 不断提升运用信息技术手段优化数学教学的能力, 从而构建有价值、有品质的翻转课堂, 充分发挥学生在数学学习中的主动性, 真正实现学生自主建构。
摘要：本文阐述翻转课堂的基本特征, 重构教学流程, 变革教学形式, 转变师生角色, 资源与环境革新, 评价多元化, 并结合布鲁姆掌握学习理论、建构主义理论、混合式学习理论阐述其理论依据, 最后从线上的自主建构与课堂学习深化两个环节, 阐述了翻转课堂在高校数学教学中的应用。
关键词：高校,翻转课堂,特征,应用
参考文献
[1] 邵晓锋.翻转课堂教学模式在数学建模教学中应用的可行性分析[J].电子制作, 2014 (4) :88-89.
[2] 杨喜艳, 吴亚豪.“翻转课堂”模式在大学数学教学中的应用初探[J].高教学刊, 2016 (4) :80-81.
[3] 吴艳秋, 邹黎敏, 彭扬.”翻转课堂”在高校数学基础课程教学中的应用研究[J].亚太教育, 2016 (11) :67-68.
翻转课堂论文范文第5篇
[摘 要] “客户关系管理”在双语教学的过程中面临着学生英语水平参差不齐、课堂时间不够用、学生缺乏参与实践活动的积极性等难题。“客户关系管理”是极其看重理论与实践相结合的学科，如何有效解决这些问题，提高学生的学习积极性以及有效性，显得尤为重要。利用翻转课堂模式，结合奥苏泊尔的学习动机理论以及游戏化学习理念，探讨一种创新的双语教学模式。
[关 键 词] “客户关系管理”;双语教学;翻转课堂;学习动机理论;游戏化学习理念
一、“客户关系管理”双语教学的现状与难点
自从2001年教育部颁布了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》以来，高校的双语教学发展了将近20年。为了适应经济全球化以及培养“专业+外语”的复合型人才，参与到国际竞争，高校也在不断探索双语教学模式[1]。
双语课堂教学没有一种特定的模式，常见的均采用外文原版教材或讲义进行考核的形式。但在授课过程中，基于各种因素，中文和外语的比例会有所不同。但无论是何种形式，都对学生的外语水平有一定的要求。而在客户关系管理的双语教学中，常见的问题有：（1）学生英语水平参差不齐。在教学过程中，由于学生英语基础不同，一些学生认为英语比例要增加，而一些学生则因为英文较差导致无法跟上进度，最后甚至失去学习积极性。（2）课堂时间不够用。因教材及板书等都是全英文，在讲授期间为了保证学生能理解每一个知识点，需要比非双语课花更多的时间进行解释，这就导致学生的实践活动时间遭到压缩。（3）学生缺乏参与实践活动的积极性。由于英语水平的限制以及自身性格等问题，某些学生抗拒团队合作、汇报演讲、课堂答辩和讨论等实践性活动，影响教学效果。
二、翻转课堂与双语教学的结合
翻转课堂的教学模式起源于美国的可汗学院。2004年，可汗需要辅导远方表妹的学业，为了解决距离的问题，可汗将辅导的内容录制成视频放到了Youtube，后来获得大量的关注与好评。随后可汗创立了一家教育性非营利组织——可汗学院，将这一教学模式推广。而另一个对翻转课堂的推广有重要贡献的是两位化学老师——乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯，他们是在科罗拉多州落基山的一个山区镇学校“林地公园高中”任教。为了解决许多学生由于各种原因时常迟到或缺席而导致学业跟不上的问题，2007年春天，他们开始使用屏幕捕捉软件录制PPT演示文稿且将视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课。这一模式的成功实践使翻转课堂模式得到进一步推广[2]。
传统的教学模式是教师采用同一个授课速度进行教学，而每个学生的英语基础、表达能力以及思维反应等的程度都不一样，这就使每个学生对知识的吸收程度不一样。而先进的信息技术与翻转课堂模式的结合使知识的传播突破了时间和空间的界限。翻转课堂的模式不仅使学生可以在课堂开始前就进行预习，对不明白的知识点可以重复观看，而且能提供平台让教师与学生随时进行在线互动，使教师的教学更有针对性，同时有利于激发学生的自主学习，提高课堂的学习效率。
“客户关系管理”需要企业以强大的信息处理能力和技术力量对客户进行系统化的研究，通过满足客户的特殊需求、改进对客户的服务水平，力求在企业和客户之间建立和保持一种持续良好的合作关系，提高客户的忠诚度，从而为企业带来长期稳定的利润[3]。由此可见，“客户关系管理”是一门需要理论与实践相结合的學科。因此，将“客户关系管理”（双语）与翻转课堂相结合，可以很好地解决上述的“客户关系管理”双语教学的问题。通过将理论知识的学习前置，为课堂释放了更多的时间，让学生参与到课堂的实践活动当中。
三、基于奥苏泊尔的学习动机理论的翻转课堂模型应用
无论是双语教学还是翻转课堂，都提到了学生积极性与参与度的问题。如何提高学生的学习积极性和自主学习意识是双语教学与翻转课堂能否有效结合的重要因素。因此，笔者结合奥苏泊尔的学习动机理论，找出能激励学生的方法。奥苏泊尔的学习动机理论主要围绕三点：（1）认知内驱力，指学生的求知欲、好奇心。如果希望激发学生的学习积极性和自主学习的意识，教学的内容以及方式就必须让学生对知识充满“好奇”和“求知欲”。（2）自我提高内驱力，学生个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。例如，学生为了获得更高名次而努力学习。根据Vroom（1964）的期望理论得出，人们关心结果（如好的学习名次或成绩）能否为他们带来积极的效果。如果达到目标的可能性和价值越大，那么动机强度也就越大。因此，我们在课堂中任务的设置必须有适中的难度和合理的考核标准，让学生认为通过自己的努力是可以获得成功的。如难度设置过大或标准过高，学生会认为无法完成从而失去动力;但如果难度设置过低或标准过低，则会失去提高学生理论运用和实践的能力[4]。（3）附属内驱力，学生想获得认可和赏识的欲望，如有的学生追求高的名次或好的成绩，是希望从他人身上获得赞许或认同。如果希望学生有强烈的自主学习意识和参与任务的欲望，除了设立适中难度的任务和合理的考核标准外，还需要附上有效的奖励机制以及注重与每个学生的交流。
根据翻转课堂的教学模式，笔者将“客户关系管理”（双语）的课程分为课前、课中以及课后三个阶段，如图1，每个阶段的教学内容设计，均围绕学习动机理论来实现。围绕奥苏泊尔的学习动机理论，为了更科学、更有针对性地制定教学内容，将从“课前与课后”以及“课中”两点进行具体教学内容的设计。
（一）“课前与课后”的教学内容设计
（1）课前的学习资源与任务。教师需要在课前一周准备好教学视频或材料，内容包括下周任务的相关知识重点与难点。视频或材料一般以英语为主，配上英文字幕或重点专业词汇的中文解释。为保证内容的吸引力，视频或教学材料不宜过长，在保证学生注意力的同时又能引导学生主动搜集更多资料和解决问题。提前一周发布任务，能让学生更有针对性地利用学习资料。因为课中不会再重复讲授相关知识点，如果学生想要在课中更好地完成任务，获得更高的成绩和名次，就需要提前学习，掌握相关知识点。这样，在提高学生认知内驱力的同时，又利用了他们的自我提高内驱力。（2）课后的总结、学生反馈以及优秀作业的分享。课后的总结一般是对学生本周任务完成情况的总结、评出优秀者以及提出改进意见。而反馈更侧重于学生对其他小组成果的评价。这个评价可通过“问卷网”制作简易链接实现，同时要求学生通过英语对每一个团队的表现写上一段评语并上传到互动平台。虽然在课堂上会进行简要的总结，但将总结和反馈上传能帮助学生养成课后继续参与课程讨论的习惯，同时方便学生对资料进行存档，帮助学生巩固知识。另外，优秀作业的分享能满足学生的附属内驱力，让学生感受到被赞同和认可，提高学习积极性，同时也对其他学生产生激励。
（二）“课前与课后”的平台运用
无论是发布学习资源与任务，还是进行优秀作业的分享，都需要利用一些在线平台来完成。如何在保证教学质量的同时，提高趣味性，平台的选择和运用显得尤为重要。根据实际的教学需要以及学生常用的社交媒体，可使用以下的几个平台：（1）网络教学平台。此类平台的优点是较为专业且发展成熟，如大学MOOC、超星尔雅、智慧树等。教师不仅可以在这些平台找到相应的精品课程，还可以自己制作课件视频和学习任务然后上传，通过签到、在线问答和小测等保证学生的学习效果，同时在平台就能完成与学生的互动。（2）微信或微博。因网络教学平台不是学生日常生活中常用的社交媒体，如希望提高学生的认知驱动力，增强学生的参与积极性，需将互动渠道融合他们的兴趣与习惯，例如通过建立微信公众号或者微博主页。通过微信公众号或微博主页的共享，能将学习知识自然地融入他们的生活当中。方式的改变有利于保持学生对知识获取的新鲜感和欲望。（3）其他社交平台。现在的视频网站例如抖音、西瓜视频、腾讯视频等也非常热门。教学视频不应局限于普通的PPT录屏或录像，可以采用直播、短视频录制等方式来丰富教学手段。
（三）“课前与课后”实际操作中的问题以及解决建议
在实际操作过程中，基于学校设备、制度和学生自身等原因，会出现不少的问题和困难。在保证课前与课后学习效果的同时不增加学生额外的学业负担，可以参考以下的解决方法：（1）将课前预习时间计入课时。如一门3课时的课，可以将3课时变为“1+2”模式。“1”为课前预习以及课后反馈的课时，“2”为课堂正常上课课时。通过在线签到、问答、测验等保证“1”的顺利完成。（2）实行“课内”翻转课堂。一般的翻转课堂为学生在教室以外的地方进行学习，而“课内翻转课堂”则是将翻转课堂在配备足够电脑设备的教室内完成。教师在课前准备好教学视频和学生本周需完成任务的概要并上传到相应平台，但在课堂开始前并不强制要求观看。在课堂开始后，发布详细的任务。因任务与本周的知识点是相关的，所以学生获取任务后，就需要自己利用教学视频以及查找资料从而完成任务。（3）将课前与课后的签到、小测、反馈以及互动留言等都纳入平时分的计算当中。
（四）基于“游戏化学习理念”的课中翻转课堂模式
在翻转课堂实施过程中，教师不再只是知识的传递者，更多的是起指导作用。课堂的主角应该是学生，教师应更着重过程的指导。基于上述的学习动机理论，笔者认为通过“游戏化”教学模式与翻转课堂的结合能同时提升学生的认知内驱力、自我提高内驱力以及附属内驱力，从而达到提高学生积极性、提升教学效果的目的。Zaid Ali Alsagoff教授為了更好地活跃课堂气氛以及提高学生的积极性与学习效率，将游戏化学习理论加入翻转课堂当中[5]。“游戏化”主要是用于设计课堂活动，具体的运作模型[6]如图2。
1.挑战
创建一个与“客户关系管理”（双语）知识相关的学习任务。因“客户关系管理”（双语）课程需要理论与实践的结合，因此，本课程应将教学内容分解，与之对应的是不同的游戏关卡（学习任务）。例如，客户生命周期涉及多个理论知识，如客户分析、客户生命周期不同阶段及其特点，以及基于不同阶段的不同营销策略。因此，可以根据课堂时间来对学习任务进行分解。另外，可通过制作关卡来增加难度。例如，团队必须先通过一个小测，才能获得完整的下一步的任务提示卡。任务的汇报不局限于PPT或纸质版等传统形式。如本门课有一个制作客户忠诚计划的任务，要求学生通过抖音视频来介绍自己团队的忠诚计划。
2.团队合作
一般游戏关卡都需要团队来完成。教师按照任务不同将学生分成4～7人一组。分组的不合理经常会降低学生的积极性。学生抗拒小组合作的主要原因有：（1）与不熟悉的人合作会增加沟通成本;（2）某些组员存在“蹭分”现象，即贡献很少，但取得分数一样;（3）抗拒做小组汇报。要有合理的分组，就必须了解每位学生的能力，做到合理分配，使每位学生都能发挥所长。因此，在第一周，可通过设置简单问卷来了解学生的情况，特别注重外语、沟通以及领导能力。除了教师需要了解学生外，学生与学生之间也需要相互了解。因此，可利用上述提到的抖音短视频平台，设立一个以教学班为单位的共享账号，让每位学生上传自我介绍视频。因为本课程沿用游戏关卡模式，可以要求学生将自身的特点用“排位”“技能”和“装备”等游戏术语来描述。然后，在任务开始前一周，根据需要的组数，由学生自愿或教师指派出相应数量的组长，组长通过第一周上传的视频寻找合适队员，再由组长争夺自己想要的队员。组长与组员都不要求固定，可根据自愿原则流动或变更。
另外，为解决“蹭分”等问题，教师应设计出一个合理比例的評分标准。除了小组整体表现分数外，教师需根据每个成员的表现进行差别评分。具体方法如：（1）注重过程评分。教师需注重过程性评价，做好每个小组的过程记录;（2）明确重点加分项。在考核标准上，应对一些重点的参与内容如“代表汇报”和“参与答辩”进行说明;（3）加入团队成员间的互评。
3.团队展示与答辩
在规定时间内完成任务，并向其他团队展示成果。团队的展示与答辩要求学生需要有起码50%的英语比例。在此过程中，应加入学生与教师的提问和辩论环节。由学生或教师针对成果提出疑问或意见，团队成员进行解释和辩论。
4.冠军选举
在完成成果展示和答辩后，教师根据整体表现以及结合学生的即时评分，评出表现最优秀的前三名。
5.奖励庆功
对获评优秀的三个团队进行奖励。基于学习动机理论，附属内驱力是推动学生积极性的重要因素。因此，在奖励上应根据学生的需要和喜好进行准备。不仅能让学生受到鼓舞，同时也对其他未获奖的学生产生激励作用。
四、结语
“客户关系管理”是一门需要理论与实践相结合的学科，本研究根据奥苏泊尔的学习动机理论，在结合翻转课堂模式与“客户关系管理”双语课程的同时，在课前、课中和课后三个阶段设计中通过一些创新的方法提高学生的认知内驱力、自我提高内驱力以及附属内驱力。通过融入游戏化理念的教学内容设计和多个网络平台利用，目的是提高学生在“客户关系管理”的双语课堂上的学习积极性和有效性，同时通过游戏关卡的设计增强学生的综合素质能力，包括提升学生的创新思维、英语表达能力以及解决难题的能力。
参考文献：
[1]郑大湖，戴炜华.我国高校双语教学研究十年：回顾与展望[J].外语界，2013（1）：54.
[2]汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究：以教育技术学专业英语课程为例[J].现代技术教育，2013
（23）：11.
[3]刘丽英，李怀斌.客户关系管理[M].大连：东北财经大学出版社，2017.
[4]秦晓晴.动机理论研究及其对外语学习的意义[J].外语研究，2002（4）：74-76.
[5]Zaid Ali Alsagoff.From flipped to gamified classroom[EB/
0I].2012-09—04.http：//zaidlearn.blogspot.com / 2012 / 9 / from-flipped-to- gamified-classroom.htm1.
[6]张金磊，张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J].远程教育杂志，2013（1）：75.
◎编辑 马燕萍