翻转课堂中地理教学论文范文第1篇
在准备过程中对“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点进行归纳：教学视频短小精悍，教学信息清晰明确，重新建构学习流程。在课堂的准备后，认为这种课堂模式要很好的应用就必须第一，要树立教育变革的坚定信念。观念决定行为。有什么样的教育观念，就会有什么样的教育行为。第二，要有较高的教育信息化素养。虽然视频平台可以聘请人来进行制作，但如果教师不具备与教学视频编制相关的系列技能的话，要推动“翻转课堂”改革是很困难的。第三，要抓住“翻转课堂”的关键点。为了实施“翻转课堂”，很多人将主要的精力都放在了视频的制作上，这其实也是一个误区。视频自然重要，但比视频更加重要的是如何支配课堂上多出来的这些时间。课堂的对话和讨论，需要教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教。“翻转课堂”之所以成功，是因为课堂讨论所带来的学生“吸收内化”学习过程效益的提升。
在本堂课中体现的问题。
1、我们应该看清目前国内学生的情况：不擅于提问和主动性不强，这两点直接影响了本堂翻转课堂的效果。
2、大量视频制作考验老师能力，翻转课堂的一步就是要求老师创建教学视频，这对老师借用科技手段进行教学的能力是一大考验。我做一个视频至少要花2个小时，做视频是对老师来说十分耗费精力的一件事。由于技术能力，视频效果影响了课堂的精彩度。
3、课堂中的问题探究及学生展示分析部分，教师对学生的评价性的语言应该有针对性，引导性和积极的反馈性，这一点有待加强。
4、课堂的组织能力以及掌控能力应该做到收放自如。既要放开学生的思维又要能拉回来。
翻转课堂中地理教学论文范文第2篇
关键词： 翻转课堂教学模式 教学设计 高中地理 教学策略
新课程改革日渐深入，促使高中教学更加注重培养学生综合素质，教学设计具有非常重要的作用，可为高中人文地理教学改革打下良好的基础。传统地理教学过程中，教师采用传统“填鸭式”灌输性教学，学生在课堂中处于被动地位，限制了创新能力和主观能动性的发展，实际教学效果并不是非常理想。“翻转课堂”教学体现出“以人为本”的人本主义理念，能够更好地规划课堂教学，有利于内化地理知识，提高学生自主学习能力和知识探究能力。从目前教学来看，课堂教学设计存在僵化的现象，存在一些问题，“翻转课堂”为高中人文地理教育提供了教学形式，转变了传统的教育理念和教育方式，提高了课堂教学效率。
一、翻转课堂教学模式概述
“翻转课堂”教学理念最早出现在美国，到2011年开始逐渐流行，逐渐发展成了一种受欢迎教学模式，颠覆了传统教学模式，也被称作“颠覆课堂”。在传统课堂教学过程中，主要包含传授课堂知识和内化知识两个学习阶段。在课堂知识传授过程中，教师需要完成课堂教授任务，学生课后需要利用作业或者实践内化知识。“翻转课堂”教学过程中，颠覆了传统教学模式，实际教学效果更加理想。学生可以利用互联网媒体、教师提供的微视频和其他资源等学习知识，教师需要引导学生内化知识，教学需要发挥引导作用，为教师与学生、学生与学生之间的沟通提供平台，引导学生运用知识，解答学生学习困惑，根据学生实际情况制定课堂教学策略，提高课堂教学效率。“翻转课堂”教学转变了传统的教学方式，促进了教学改革和学习改革，对提高学生综合素质具有非常重要的作用。目前，“翻转课堂”教育模式在美国得到了广泛应用，在我国应用范围不广，应用效果并不是非常理想，这就需要结合我国发展国情，坚持理论与实践相结合的原则，提高高中人文地理课堂教学效率。
二、翻转课堂教学模式在高中人文地理教学中的困境
1.仍然将“教”作为设计出发点
在高中地理教学过程中，教师仍然坚持以教为中心，忽视了学生在课堂教学中的主体地位，整个课堂仍然是教师的“一言堂”，学生缺乏课堂学习积极性，课堂教学效果并不是非常理想。在传统课堂教学中，教师更加注重传授教学知识点，课堂设计形成了僵化教学模式，也就是复习旧课、导入新课、新课教学、课堂总结和布置课堂作业等，教师旨在让学生掌握知识点，但是并没有考虑到教学方式是否符合学生个性特点和学习方式。在教学设计过程中，教师大多根据辅导教材设定教学目标，没有考虑到不同班级学生的实际特点，也没有具体问题具体分析。例如，人教版第二册人文地理“大农场放牧业”教学过程中，教师教学目标总是从自然条件、社会条件等角度进行教学，教学设计和教学目标千篇一律，教学效果不理想。
2.学生缺乏课堂参与积极性
在传统高中地理课堂设计工作中，学生课堂参与度大多是教师的教学爱好，教师教学设计直接影响到学生课堂参与积极性。由于受到传统教育理念和升学的巨大压力，促使教师仍然沿用传统灌输性教学，关于学生参与课堂的设计非常少。教师在教学设计过程中没有考虑到学生的学习兴趣，课堂教学氛围较为紧张。在高中人文地理教学过程中，传统教学设计教师课堂授课时间一般在三十分钟左右，教师讲解时间远远高于学生学习时间，学生在课堂上只是记笔记和听课，在课后背诵下来，传统教学设计影响促使学生形成了接受性学习模式，渐渐失去了独立思考能力，创造性思维受到了影响。
三、翻转课堂教学模式下高中地理教学设计的路径
选择
1.构建完善监督平台
在翻转课堂教学中，教师可以鼓励学生提前预习，掌握学习的重点和难点，学生可以利用教学视频自主学习，这就为学生个性化学习提供了技术支持。在没有教师陪同与学生陪同的条件下，自我控制能力较强的学生能够更好地实现自我学习，但是对于自我控制能力相对较差的学生则无法实现自学视频，并不会仔细关注教学视频。高中地理教师需要明确自身肩负的重要责任，重视地理教师与家长之间的沟通互动，希望学生能够在家长监督下完成自主学习，避免出现学生利用电脑终端玩游戏或者是看网页等现象，提高学生课堂学习时间的利用率。高中地理教师需要认识到自身肩负的重要责任，对于信息技术能力较强的教师可以构建网络监督平台，并且可以将教师录制的授课视频上传到学习平台上，教师可以利用监督平台跟踪和登记学生学习情况，尽可能保证每一个学生都能够在课前学习视频。例如，在高中人教版第二册人文地理“工业区位因素”教学过程中，教师可以提前上传学习视频，鼓励学生到平台上自主学习，通过教师与家长之间的配合，提高学生的自主学习效率。
2.鼓励合作探究式学习
在高中人文地理教学过程中，学生自主学习主要依靠教学视频，因此，教学视频质量直接影响到学生自主学习效果。在高中地理视频设计过程中，需要坚持“短小精悍”的原则，利用微课构建合理化的教学视频，教师需要根据课程标准设计教学视频，每一段教学视频时间需要控制在十分钟左右，让学生能够利用零碎的时间完成学习，提高学生的时间利用率。对于内容过多的知识点，高中地理教师可以利用分别录制的方式，尽可能减轻学生的学习压力。
在人文地理翻转课堂教学过程中，教师可以设计合作探究式教学，在学生已经掌握了主干知识或者是基础知识的前提下，课堂教学活动中鼓励学生应用知识，内化知识，鼓励学生发现知识，探究人文地理知识。教师可以鼓励学生采用小组化学习方式，鼓励学生与小组成员沟通，有效解决小组成员在学习方面存在的问题。高中人文地理教学内容与生产生活具有非常密切的关联，教师需要结合学生实际生活设计教学内容，提高学生人文地理探究能力。在教学设计过程中，需要给予学生足够的时间和空间，鼓励学生思考和想象，利用相关材料解决问题。教师还可以鼓励学生利用文字材料和地图等进行小组内的讨论，地理老师可以鼓励学生公布小组探究结果，最终达到知识内化的目的。例如，在高中人教版人文地理知识“工业区位因素”教学过程中，教师可以选择几个工业企业，诸如，鞍山钢铁公司和宝钢两个钢铁企业，鼓励学生通过小组讨论的方式探究两个企业区位差别，可以从地理环境、产地、销售方向等角度进行分析，提高学生小组合作能力和知识探究能力。
3.坚持评价合理性
在高中人文地理教学过程中，教学评价分为诊断性、终结性和过程性三种。传统高中人文地理教学过程中，教师大多采用终结性评价方式，但是一次两次考试成绩无法说明学生的地理学习情况，因此，教师在评价过程中需要从甄别和结果等角度，坚持多角度评价方式，激发学生地理学习兴趣，提高学生学习参与积极性，增强学生地理学习自信心，提升学生地理学习水平。在翻转课堂教学中，学生课堂参与性比较强，评价学生需要坚持多方面和多角度。翻转课堂教学评价主要包含两种，教师可以鼓励学生观看教学视频，这个阶段教师需要鼓励学生进行自我评价，教学评价需要涉及自身、教师和家长。教师可以在授课前为学生布置任务单，鼓励学生进行自我评价，让学生认识到自身在课堂中的主体地位，提高课堂学习效率。课堂评价则是涉及自身、教师和小组之内的学习成员，需要观察学生的学习情况进行针对性评价。例如，高中人教版人文地理“鲁尔区工业”教学过程中，教师可以鼓励学生进行小组探究，之后以小组为单位汇报讨论结果，在汇报过程中还可以评价小组成员参与度和参与积极性等，在课后总结过程中，教师在总结知识点之后，可以针对学生自主学习情况和学生课堂学习情况进行针对性评价，提高学生学习自信心。
四、结语
翻转课堂中地理教学论文范文第3篇
关键词 翻转课堂 化学教育 因地制宜
中图分类号：G633.8 文献标识码：A
1翻转课堂简介
“翻转课堂”是指在教学过程中调整课堂内外的学习时间，将学习的决定权从转移给学生。由学生自主规划安排学习，教师采用讲授法和协作法，培养学生的个性化，让学生通过自身实践以得到有效的学习。翻转课堂即保留了传统教学中知识获取和内化两个步骤，将知识获取过程放在课前，借助在线视频等辅助工具自主学习;知识内化过程则置于课上，学生与教师面对面交流来巩固知识、提高解决问题的能力，是一种传统课堂和网络教学有机结合的混合式教学模式。
2化学教学的翻转课堂模式
高中化学是一门集理论、实验于一体的重要学科，课程内容较多，部分内容较为抽象，学生理解起来存在一定困难，比如原子结构、原电池工作原理、有机化合物的结构等。 为了提高教学效率，促进学生的自主学习必须进行教学改革。 而翻转课堂则在一定程度上解决了高中化学教学中存在的部分问题，但与所有教学方法类似，化学教学的翻转课堂模式也需经过合理的设计，以满足教学设计中的科学性、系统性、发展性、主体性和最优化原则。实现“主体-主导相结合”的教学模式，即学生是知识建构的主体，教师是教学活动的主导。该教学模式包括课前自学、课中内化和课后深化三个阶段。
2.1课前自学
在课前自学中，通常采用教学视频方式进行。在教学视频的制作过程中，将该阶段课程相关知识的重点和难点进行简要介绍，同时对该部分化学知识在相关生产生活中的应用作一定扩展，并通过网络平台完成相关的前测练习。由于该阶段的学习都是围绕微视频进行展开，因此微视频的制作是课前自学的关键点，切忌把微视频做成课堂教学的缩影和普通的教学视频。 一般情况，一个微视频主要解决一个问题，时间不应该太长， 一定不能把教师上课的某个片段直接录制成视频用来让学生进行学习。
2.2课中内化
在课中阶段，教师根据学生所提交的问题确定授课主题，如果问题通过教师讲解就可解决，则按照探究式课堂进行;如果问题通过短期讲解很难说清楚，则组织讨论式课堂活动。例如电解池的原理及该类问题的解决思路，离子的种类及放电顺序等。在课堂讨论阶段，教师要明确自己不是高高在上的课堂主导者，而是平易近人的知识引导者。不能只是单向的将自己的知识传授给学生，而应对讨论的方向进行引导，把握讨论的节奏。
2.3课后深化
通过课前自学、课中内化，学生基本理解并初步掌握了该章节的知识内容但它们仍然是一些惰性知识，要把这些知识内化为自身的素质，不仅需要学生理解和掌握知识，还要求能内化为学生思考解决问题的无意识的“利器”。
3翻转课堂的优势
在化学相关教学中，翻转课堂与传统课堂相比，主要由以下优势。
(1)提高学生的自主学习能力
(2)增强学生探究创新的能力
(3)增强教学的全面性
4翻转课堂的劣势
(1)部分学生积极性缺失
(2)增加教学负担
(3)硬件条件难保证
5翻转课堂需因地制宜
翻转课堂教学模式有其先进性、特殊性和一定范围的适应性，为避免生搬硬套和强行并轨，必须对其进行科学的、实事求是的审视与反思，对于合理的部分弄懂它们产生的背景、内容、实质，以及应用的条件，加以消化理解，对于不合我国国情的部分，我们需要加以改造，找出适合我国的翻转课堂模式。
6结论
翻转课堂是一种新型教和学的方法和形式，它将教师在教学中的角色进行了转变，从站在讲台上进行授课变为和学生共同合作和协作来完成整??教学过程。学生的角色发生了明显的改变，从消极的接受者变为积极的参与者。在学习过程中，翻转课堂要求学生具有更多的责任和更大的动力。在实施过程中有其优势，也存在一些缺陷，我国需因地制宜，建设符合我国国情的翻转课堂模式，将我国的教育事业推向一个新的高度。
基金项目：陕西省咸阳市2015年市级课题项目《新高考背景下高中化学课程高效性实施策略的研究》(Xyjjkk1500116)。
参考文献
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翻转课堂中地理教学论文范文第4篇
一、大学数学教学中翻转课堂教学模式应用的必要性
大学数学以逻辑紧密、概念强化的特点被人们所熟知, 更是被学生定义为难点课程。而在实际教学中, 某些课程的开展, 往往仅涉及概念、定理、公式等层次的解读与掌握, 教师可选用微视频 (5-10min) 制作的形式, 在满足学生针对性需求的同时, 将教学目标予以明晰化。对此, 大学数学教师可结合翻转课堂的模式, 以课前引导、课堂答疑、课后评价的教学模式, 促进教学效率和教学质量的提升。由此可见, 大学数学教学中翻转课堂教学模式应用的必要性可从以下两点进行说明:
第一, 由被动学习转变为主动学习。当代大学生因思维健全, 在学习层面有着自主学习的能力。但传统教学模式的开展, 教师以“填鸭式”传授方式, 致使学生对知识点处于被动接收阶段, 长此以往, 扼杀其学习兴趣。而翻转课堂教学模式, 则以个性化学习为切入点, 教师依据教学资源的课前发布, 有助于学生主动预习;课堂答疑解惑教学活动的创设, 可通过师生间、生生间协调交流的形式, 对学习重难点部分予以共同探讨, 不仅有助于学生对教学内容的深层化剖析, 还可调动其学习兴趣, 将被动学习转变为主动学习。
第二, 提升教学效率。翻转课堂的关键点在于:课堂时间不再拘泥于教师知识传授, 而是利用微课或慕课等手段, 要求学生于课前完成知识点学习工作, 既是对教师授课时间的缩减, 又可通过教学活动的主观参与, 解决自主学习重难点问题, 以此满足其个性化需求以及对知识学习的欲望。
二、大学数学教学中翻转课堂教学模式的应用设计
1、课前准备
教师于课前准备阶段, 通过教学目标、教学方法与教学内容的紧密相连, 以课件设计、多媒体资源的方式, 对微课视频予以呈现。再者对网络平台的借鉴, 如微信群、公众号、QQ群等, 将教学视频、指导与练习等资料传至平台, 通过学生自主下载和观看的方式, 实现辅助学习的目的。待学生对教学内容全面解析后, 做好基础习题训练工作。若学生在此环节涉及相关教学问题, 应预先采用网络查询、视频资源的方式对其进行解决, 而针对无法独立解决的难点可传至教师系统。此外, 课前自学有助于学生对学习计划的拟定, 以学习能力、问题解答能力的强化, 便于教师对学生现状的解读, 用以开展针对性教学活动设计。
2、课中内化
实际教学工作的开展, 教师于课前准备阶段对学生学习程度予以全面认知, 并通过对共性问题、重难点问题的统筹分析, 依据专业班级、专业课程的交叉沟通, 对学生知识点的认知空间进行巩固。针对此, 教师可在教学作业设计环节, 结合题目难易度、学生层次的差异, 遵循“因材施教”的教学模式, 起到答疑解惑的目的。其中, 课中作业的设计, 属于知识内化环节, 学生可利用沟通探讨的方式, 巩固对知识点的记忆, 以此提升自身问题解决能力。
3、课后评价
通过对学习理论的把控, 布鲁姆将记忆和理解、应用、分析与评价定义为认知模型的基本规律, 即学生依据课后知识点总结的模式, 达到“温故而知新”的目的。同时, 教师可结合学生作业完成度、自主学习和交流学习的具体表现, 对其学习成果予以综合测评, 便于为后续类似活动的开展提供指导参考。总之, 翻转课堂课后评价工作应由教师、学生组合完成, 即不仅是对教学结果的关注, 还是通过教学档案的创设, 实现学习效果和教学质量的定量、定性间评价。
三、结束语
总结上文, 国内教育模式呈现多转化和多样化的趋势, 即存在“教学有法、教无定法”的特点。而翻转课堂则为新型教学模式, 在各大院校中得以全面利用, 其既是对学生自主能力的强化, 又可提高教师整体水平。针对此, 教师应在实际教学中, 对翻转课堂教学模式予以重点强化, 以教学各环节完善的层面, 探讨现代化教学新阶段。
摘要：翻转课堂以传统教学模式的打破, 摒弃序性化教学流程, 以课前学习、课中探讨和课后评价的模式, 在现代教育领域取得良好成绩。对此, 本文以大学数学学科为例, 探讨教学中翻转课堂教学模式应用的必要性, 并以此为基准, 详细说明大学数学教学中翻转课堂教学模式的应用设计流程。
关键词：大学数学,翻转课堂,教学模式
参考文献
[1] 吴华, 孙丽梅.翻转课堂教学模式在数学教学中的应用[J].中小学信息技术教育, 2014 (1) :57-60.
[2] 李玲, 昌国良.翻转课堂教学模式在大学数学教学中的应用[J].数学理论与应用, 2015 (2) :123-128.
翻转课堂中地理教学论文范文第5篇
随着信息技术的飞速发展, 高校教育已不满足于传统的教学模式, 开始在教学实践中引入各种新兴的多媒体教学模式, 其中就包括“翻转课堂”, 它将课堂讲授与课后消化相互颠倒, 将整个教学过程翻转, 由传统的先教后学转化先学后教, 充分激发德语学习者自主学习能力。
“翻转课堂”这一概念, 来源于美国科罗拉多州洛基山的林地公园高中。2007年春, 该校两位化学教师为帮助因各种原因不能按时到校上课的学生补课, 使用录屏软件录制Power Point演示文稿的操作过程以及上课音频, 并将视频上传到网络, 借此帮助不能按时上课的学生。
2011年, 美国可汗学院利用电脑软件制作出了许多教学视频供网站使用者在线学习, 美国的部分学校老师要求学生回家后观看视频学习新知识, 课堂上则将精力集中在完成练习以及与教师和同学的互动交流上。这就是日益兴起的“翻转课堂”。
二、“翻转课堂”教学模式的基本特征
1、教师课堂指导
教师由传统课堂上的主体变成了自主学习的指导者。翻转课堂上更多体现出学生的。教师则转变为学习的组织者, 比如基于问题和项目学习、小组讨论、学习等等。教师由教学内容的传递者变为相关教育资源的提供者, 比如相关知识讲解的教学视频, 教学课件, 其他网络资源等。
2、学生自主学习
在翻转课堂模式下, 学生成为自主学习者, 学生改变被动地课堂听讲, 自主选择感兴趣或理解的知识进行学习, 自主把握学习时间, 自主把握学习内容, 提高学习效率。翻转课堂可以帮助学生养成自主学习习惯, 提升学习效率和质量。
3、课堂时间的重新分配
教师在课堂上的授课时间减少, 将更多的时间留给学生学习和互动交流。这是翻转课堂有别于传统课堂的突出特点。在翻转课堂模式中, 传统课堂讲授的内容借助网络技术在课前由学生自主完成, 课堂上师生互动交流大大增强, 由课后消化转变为课堂消化, 这一优势有助于学生提高学习效率和自主学习动力。也激发了学生的学习兴趣。
4、翻转课堂中注重互动交流
在翻转课堂模式下, 学生在提前学习教师提供的知识点后可以通过教师提供的平台进行师生互动, 也可与同学进行交流。在课堂上, 在学生进行了一定的提前练习后, 教师可以有针对地进行提问和回答学生的问题, 也可由学生之间进行讨论解决问题, 在这两个阶段的师生交流相比传统课堂有很大提升。
三、“翻转课堂”在大学德语教学中的应用
大学德语学习不同于大学英语的学习, 大部分德语学习者在大学德语学习阶段之前都没有接触过德语或者仅有很少的德语知识。因此大多数大学德语学习者在德语基础阶段的学习过程中由于对德语的陌生感存在着一定的学习焦虑心理, 特别是以教师课堂讲授为主的传统教学模式更容易引发学习者的焦虑心理, 学习效果难以令人满意。因此在大学德语教学中引入“翻转课堂”模式可以为大学德语教学提供一个新思路。根据翻转课堂的内涵与特征, 大学德语教学可分为课前学习、课堂学习和综合评价。
1、课前设计
为了学生能在课前将所要学的知识提前掌握, 教师可自行录制或使用网络上的优秀开放教育资源。视频应包含课程导入, 重点难点讲解以及课前针对性练习。教学视频应短小精悍。
2、课堂活动设计
在课堂上, 教师可提出此次课的重点和难点, 将学生进行分组练习, 学生可通过小组讨论、彼此合作来解决问题, 也可借助教师的经验完成课堂问题, 共同完成问题。学生也可就课前练习中出现的问题进行小组讨论, 最后进行整合探究。
3、课堂评价
在翻转课堂的教学模式下, 课堂评价是课堂的重要步骤。其评价体制的传统课堂完全不同, 评价应由教师, 学生多方完成。要评价的不仅是学习结果, 也包括学习过程。评价应从个人评价、小组评价、结果评价和成果展示等方面进行。评价结果应体现德语学习者对知识点的掌握程度和知识的实际运用能力。
摘要：“翻转课堂”这一新兴教学模式在国外已经开始应用并取得了较好的教学效果。由此能否以及如何通过此种教学模式提升我国大学德语教学效果已成为高校外语教学的关注焦点。本文通过对“翻转课堂”概念和特点的研究, 以及翻转课堂在德语教学中的应用, 试为大学德语教学提供一个新思路。
关键词：\"翻转课堂\",大学德语,教学应用
参考文献
[1] 卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学, 2014, 7:33-36.
[2] 于月.翻转课堂教育模式在应用高校中的探究-以《基础德语课堂》为例[J].高等教育, 2015, 10:83-84.
翻转课堂中地理教学论文范文第6篇
翻转课堂 (Flipped Classroom, FC) 是一种新兴的教育模式, 又称为“颠倒课堂”, 它最初是在2007年由美国一所高中的教师所提出, 他们利用软件录制了与教学课件同步的讲课音频并上传到网络, 让学生在家根据教学课件和音频自主学习, 随后在课堂上对学生自主学习中遇到的问题进行解答, 可以解决部分学生缺课后的补课问题[1]。随后这种教学模式被推广至全球, 其实质是以学生为中心, 以微视频为手段, 学生课前自主学习, 课中通过教师引导、同学间讨论, 解决学生在自主学习过程中遇到的各种问题, 这样既增加了师生间的互动交流, 又使学生的学习体验更加深刻, 对知识的掌握也更加牢固, 提高学习水平和质量, 从而提升教学效果。现将翻转课堂教学模式在急诊医学教学中的具体实践汇报如下。
二、对象与方法
(一) 研究对象
选取西安培华学院2016级临床医学专业的两个班学生 (共83人) 进行研究, 随机分成翻转课堂组和传统教学组, 翻转课堂组42人, 传统教学组41人。两组学生单独进行授课, 均由同一位教师授课。两组学生年龄与入学成绩资料对比无差异 (P>0.05) , 可做学生考核成绩和满意度的对比分析。
(二) 研究方法
1. 翻转课堂组
课前教师选择典型病例进行设计, 制作微课、教学视频, 要求学生课前完成教学微视频的观看, 进行小组讨论, 教师针对性的设计课堂内容;课中, 学生可以分组讨论问题, 遇到问题互相交流或请教教师, 也可以针对自己各小组以不同主题进行汇报和展示, 教师进行现场指导和答疑, 利用启发式教学、情景演示、案例教学等多种教学方式, 针对每节课的难点重点进行探讨总结, 提高小组自主解决问题和团队协作的能力, 教师详细记录现场课堂上每位学生的参与度、回答问题情况等内容;课后, 教师对此次课程进行评价, 总结课堂中存在的问题, 教研组进行探讨解决。以心肺复苏为例, 课前教师制作一份时长15min左右的视频, 包括心肺复苏的概念、发展史、心搏骤停的原因、诊断、心肺复苏的步骤等相关知识的介绍, 真人操作演示以及注意事项。课前教师需和学生之间创建学习交流微信群, 将所制作视频上传群里, 并通知学生及时下载学习。课中首先对视频内容进行回顾, 随后教师可以针对学生课前学习所提问题进行总结讨论, 学生可以小组讨论给出答案, 教师对学生所述内容评价指导。
由于心肺复苏不光涉及理论知识, 实践内容更为重要。接下来学生可以分组演示心肺复苏的操作, 教师仔细观察学生动作和要点, 及时纠正。例如有的学生胸部按压时定位不清, 有的学生按压深度不够, 还有的学生按压时体位不正确等等, 教师都能及时指出, 学生在观看的同时也将继续加深印象。课后利用微信群和学生进行交流, 督促学生总结反思。
传统教学组:课前学生进行常规的课本预习, 查阅相关资料进行理解;课中教师根据教学目标设计PPT, 进行教学内容的讲授, 并进行提问、答疑;课后布置作业, 督促学生预习、复习课堂内容。
2. 观察指标及评价标准
学生成绩:结课后以同样的试题对学生的理论水平和操作水平进行测试, 将两组试卷打乱顺序后由授课教师进行评分, 并将两组成绩进行统计学分析。
学生满意度:结课后以调查问卷的形式, 请学生认真完成对教学方式的评价的调查问卷, 收集后进行统计学分析。
3. 统计学方法
所有数据利用SPSS19.0软件进行统计学分析。测验成绩均以 (x±s) 表示, 组间比较采用配对样本t检验, P<0.05为差异具有统计学意义。
三、结果
(一) 考核成绩比较
如表1所示, 翻转课堂组学生理论水平和操作能力成绩均高于传统教学组, 差异具有统计学意义 (P<0.05) 。
(二) 满意度比较
如表2所示, 翻转课堂组的课程满意度明显优于传统教学组, 差异具有统计学意义 (P<0.05) 。
四、讨论
(一) 提高学习成绩, 激发学习兴趣
急诊医学是一门涉及多个专业的综合科学, 需要处理各种急性病变和急性创伤, 要求在短时间内采取紧急救护措施应对威胁人类生命安全的意外灾伤和疾病。因此需要学生夯实专业理论知识, 熟练掌握急诊相关操作。我们研究发现, 翻转课堂的应用, 不但提高了学生的理论成绩, 操作成绩也是明显提升。相比传统教学法, 翻转课堂教学法可以有效集中学生课堂注意力, 学生上课玩手机的现象明显减少, 通过课前自主学习, 增强了课堂互动性, 学生学习的积极性也大幅提高。与传统教学组相比, 翻转课堂组的学生可以更加灵活安排自己的学习时间和学习内容, 可以更加科学、合理的规划自己的学习内容, 保证学习的最佳状态[2]。除此之外, 学生在提前观看视频的时候, 还可以利用网络资源进行学习, 查阅自己不懂或者感兴趣的知识点, 拓宽自己的视野, 了解急诊医学的前沿知识与最新进展, 由此激发学生的学习兴趣。
(二) 翻转课堂提升了学生的课堂满意度
经过研究发现, 相交与传统授课组, 翻转课堂组的学生对于课程满意度明显提升。学生反映通过观看课前视频资料, 可以初步了解课程主要内容和难点内容, 课前可以有目的地针对问题主动搜集资料、查找资料, 再加上课堂上的专题讨论, 师生围绕问题有针对性地进行交流、讨论, 教师针对性地进行辅导, 使得学生对教学内容的理解更加透彻, 与此同时, 课堂氛围也变得更加活跃, 学生各抒已见, 教师答疑和指导, 使以往枯燥乏味的学习变成了对知识的热切汲取, 学生的自学能力也在不断的提升。
(三) 存在的问题及反思
首先, 本研究教学对象为我校三年制临床专业专科生, 学生的自主学习意识略为薄弱, 有的学生课前不能按时完成视频的观看, 这就对课堂教学的效果造成影响。因此我们需要采取相应的监督方式, 督促所有学生按时完成任务。例如可根据学生成绩成立学习互助组, 每一个学习小组是一个小的集体, 组与组之间形成竞争, 组内人与人之间相互协作, 监护监督, 共同完成任务。还有部分学生懒得思考, 不能提出问题, 也不积极回答问题。针对此种情况, 我们建立了积分制, 学生提出问题和回答问题的频率以及准确性都会得到相应的积分, 记入学生的平时考核里, 最终记入总成绩。
其次, 翻转课堂对教师的综合素质提出了更高的要求。教师不光要掌握课本内容, 还要多看文献、多查阅网络相关资料, 要对课堂内容完全掌控, 应对学生提出的观点和问题。除此之外, 教师还应该不断学习多媒体技术, 能够熟练应用网络资源及多媒体技术, 制备高质量的PPT和教学视频。最后, 教师还应该多和学生进行交流, 听取学生的意见和建议, 不断改进视频资料、逐渐优化授课内容, 以期达到更佳的教学效果。
五、结语
急诊医学授课时采用翻转课堂教学模式实施教学, 在我校临床医学专科学生中取得了良好的教学效果。接下来, 我们将继续对翻转课堂教学模式进行深入探索, 如何提高教师的综合素质, 如何将知识点更加全面的融合到课前视频里, 如何让学生从以前的填鸭式学习适应新的翻转课堂, 如何进一步挖掘学生学习的主动性, 都有待于在今后的教学实践中不断改进和提高。
摘要：探索翻转课堂在急诊医学教学的应用及效果。方法:选取西安培华学院2016级临床医学专业的两个班学生 (共83人) 进行研究, 随机分成翻转课堂组和传统教学组进行教学, 翻转课堂组42人, 传统教学组41人。结果:翻转课堂组的理论成绩、操作成绩以及课程满意度都明显优于传统教学组, 组间对比有统计学意义 (P <0.05) 。结论:采用翻转式课堂教学模式进行急诊医学授课, 能够激发学生学习积极性, 提高学习成绩和教学满意度, 有进一步推广的价值。
关键词：临床医学,翻转课堂,急诊医学
参考文献
[1] 周静雯, 杨小媛, 梁亚勇, 叶慧清, 黄春花, 陈虹, 牟一坤.翻转课堂教学模式在儿科临床见习中的应用研究[J].卫生职业教育, 2019, 37 (2) :115-116.