专业技能训练2总结范文第1篇
［摘要］文章以江门职业技术学院学生职业素质训练为例，探讨了高职院校学生职业素质训练运行模式的构建，指出在学生职业素质训练中需要正确处理主导性与多样性、校园性与企业性、人文性与技术性的关系，以确保学生职业素质训练工作的针对性和实效性。
［关键词］高职院校 职业素质训练 实施模式
［作者简介］黄坚（1958- ），女，广东新会人，江门职业技术学院副院长，高级政工师、高级职业指导师，研究方向为思想政治教育、高职学生职业素质训练；宋丽平（1982- ），女，湖南浏阳人，江门职业技术学院外语系，硕士，研究方向为高等教育学。（广东 江门529000）
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长期以来，我国高职院校一直在夹缝中生长，曾一度出现盲目攀升本科院校的倾向，未能形成自身的特色。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号文件，以下简称“16号文”）对高职教育进行了准确定位：“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。”至此，我国高职教育才逐步形成以就业为导向，强化技能训练的人才培养模式，逐步形成了有中国特色的高职办学模式。
一、实施学生职业素质训练是人才培养模式改革的客观需要
1.实施学生职业素质训练是人才培养模式改革的重要内容。教育部《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》将人才培养模式表述为“学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才特征并集中地体现了高等教育的教育思想和教育观念”。“16号文”强调：“高等职业院校要改革人才培养模式，突出学生实践能力的培养。要高度重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能性人才。”学生职业素质训练正是根据这一要求，训练企业所需要的服从和服务意识、敬业和乐业意识、创新和创业意识、劳动意识和职业核心能力等。
2.实施学生职业素质训练是校企文化融合的有效方式。校企合作是适应新的人才培养模式的必要途径，校企文化融合是校企合作的重要内容。通过团队训练、技术技能竞赛、企业家论坛等活动实施学生职业素质训练，引入企业的理念、要求，让学生在实践活动中接纳和理解企业文化，有效地促进校园文化与企业文化的融合。
3.实施学生职业素质训练是提升学生就业核心竞争力的重要手段。就业核心竞争力是毕业生在就业市场上所拥有的有价值的、独特的、不易被竞争对手模仿和替代的竞争能力，主要涵盖合理的知识结构、过硬的专业技能、良好的择业技巧、适应职业需要的实践能力等要素。就业核心竞争力可以通过实践操作、核心能力的培养、职业道德的培养和就业指导等途径，即学生职业素质训练来提升。
4.实施学生职业素质训练是改进和加强大学生思想政治教育工作的有效载体。《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出：“加强和改进大学生思想政治教育要引导大学生自觉遵守爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献的基本道德规范”“要大力加强大学生文化素质教育，开展丰富多彩、积极向上的学术、科技、体育、艺术和娱乐活动，寓教育于文化活动之中。”学生职业素质训练即通过丰富多彩的活动，寓职业道德规范训练于活动中，使思想政治教育工作融合在职业训练中，成为加强大学生思想政治教育的有效载体。
二、构建学生职业素质训练的运行模式
新的人才培养模式要求根据岗位（群）要求确定培养目标，突出岗位技能培养。因此，在学生职业素质训练中，不仅要结合专业特点，还要在训练观念、训练内容、训练模式和训练机制上进行转变和创新。
1.转变观念。转变原有的从学校中来、到学校中去的训练观念，实现校园与企业的结合，形成以企业需求和学生需求相结合为主线的训练观念；转变原有的纯技术训练观念，实现人文素质和技能素质并重的训练理念。一些高职院校片面理解“以就业为导向、强化技能训练”，忽视学生人文素质的训练。而事实上，一些刚走上社会的毕业生，正是缺乏人文素养，导致其专业技能不能很好地发挥。
2.夯实内容。职业素质训练主要是对职业意识、职业道德和职业能力等方面的训练。在训练内容上不能泛泛而谈，对于这三方面的内容应各有侧重，即将职业意识作为职业素质训练的基础，以职业能力为核心，职业道德为重点。
3.创新方式。新的人才培养模式要求突破原有的单一专业课程模式，实现岗位（群）模式，突出实践要素。职业素质的获得不能单靠课堂教学、简单灌输和抽象教育，而是需要不断地实践和练习，即训练。学生通过“三个一”实践训练，即参加一个社团、参加一项技能大赛、参加一项科研立项，让他们亲身体验和感悟，将第一课堂延伸到第二课堂，突破传统意义上的“你说，我想；你灌，我听”，强调实践性，缩短从学校教育到实际岗位的距离。
4.健全机制。训练机制的健全主要体现于全员、全程、全方位性，重在训练育人。所谓全员，即组成一支以学院分管院领导负责，有关职能部门策划和协调，系党总支部组织实施，辅导员和专业老师、班主任具体指导训练的队伍；所谓全程，即新生一入校就设立职业规划周，进行职业素质训练的启蒙，营造“我知晓、我参与、我发展、我快乐”的氛围；所谓全方位，即在训练目标、指导教师责任、奖励和考核机制以及训练结果评估等方面的健全。根据岗位（群）的需求，确定训练目标和方式，实现与企业用人要求的零距离；将教师的训练工作量纳入课时量，授予指导学生获奖的教师“优秀指导教师”的荣誉称号，并给予一定的物质奖励。这对于激励教师的参与和保证学生职业素质训练的有效开展起到了一定的促进作用。对于训练结果的评估，可以采取定性和定量评价
的方式，将训练结果纳入学生学分认定体系，纳入学生的日常考核中。
三、江门职业技术学院学生职业素质训练的成效
江门职业技术学院根据学院人才培养定位和专业人才培养目标，针对行业和企业、岗位（岗位群）需求，力求将校园文化与企业文化对接，主要以学生职业规划为导航，以学院专业社团为依托，以校园技术节为载体，以学生科研立项和组织各种技能大赛为主要途径，引导学生将第二课堂、社团活动与专业学习紧密结合，营造“厚德、尚能、笃学、致用”的学习氛围。
1.增强了学生参与训练的积极性和竞争意识。首先，学生社团活动精彩纷呈。自开展学生职业素质训练以来，学院社团数量飞速发展，从原有的几个发展到目前的51个，其中专业社团有30个。每个社团各有特色，技术含量不断提升，在社团文化活动节，特别是校园技术节发挥了主导作用，尤其是专业社团已成为体现职业性的闪光点，成为第一课堂延伸到第二课堂的纽带。如染整科技协会专业性强，有艺术感染力，与企业互动面广，特别是其组织的工艺染色技能擂台赛，将课程与技能大赛相结合，体现了教学做一体化；模具数字化社团以积极的态度渲染学院的学习气氛，提高同学们对模具设计的兴趣和积极性；电子技术协会以“理论联系实际，提高动手能力，立足江职，服务大众”为宗旨，创建自己的品牌活动——电子设计大赛、网页设计大赛等。
其次，学生科研立项呈现良好势头。学生科研课题立项是专为在校学生设计的一种职业素质训练项目。学生在导师指导下独立完成项目的调查、研究工作。学院也高度重视学生创新能力和科研学术能力的培养，专门设立了大学生科研课题专项基金予以支持。2007年全院共申报13项，学院立项5项，发放科研资金6800元；2008年全院共申报46项，学院立项10项，发放科研资金18800元，取得了突破性的进展。
最后，学生参加各类技能大赛屡创佳绩。在校内技能大赛中，每年的技术节，学院都会举办20多项技能竞赛，直接或间接参与其中的师生员工逾4000人次。在校外技能大赛中，迄今为止，学生在国际上获奖4人次，国家级104人次，省级85人次，市级32人次；省级集体奖6次，市级集体奖2次。特别是在2008年学院职业素质训练年中，各系结合自身专业特长，认真备战第二届广东大学生科技学术节相关竞赛项目，学生获奖的数量和质量又有了进一步突破。
2.提升了学生的技术和就业意识。一方面，学生“双证书”获得率继续提高，2008届毕业生“双证书率”达98%。另一方面，毕业生就业率屡创新高。2006年总体就业率98.36%，2007年总体就业率98.97%，连续两年均处于全省上游水平。2008年学院毕业生的初次就业率首次达到94.14%，与2007届相比提高近3个百分点，也高于广东省专科平均初次就业率4个百分点，居全省同类院校前列。
3.改善了学生的自我评价。长期以来，由于高职院校的定位不准确，导致高职生盲目与本科院校学生攀比，普遍存在自卑心理。根据霍兰德的人格类型理论，我们认为高职院校学生更倾向于现实型，即动手能力较强，主要从事具体操作工作。通过职业生涯规划课堂教学和举办职业生涯规划大赛，学生可以对个人的专业特长、兴趣爱好、性格特征、待人接物的能力、擅长的技能进行充分、全面地分析，进而准确定位，明白自己更适合什么样的工作，将来有可能在哪些方面获得成功，从而增强其自信心。
4.改善了学生的社会认知。学生职业素质训练活动和就业指导活动的开展，帮助学生进行职业认知，有效地了解地方性的特点，地方产业结构布局，发展重点和支柱产业，区域经济对高技能人才的需求，行业发展的要求以及行业和企业、岗位（岗位群）对人才的需求，了解本专业的社会需求和社会地位，了解职业和社会，促进学生重心下移，面向生产第一线。
5.优化了学院的学风和校风。学生以技能的实际应用、锻炼和提高为目的，学习目标进一步明确；早起、早读的学生增多了，课堂“抬头率”高了，学生违纪率降低了，学习态度进一步端正；入党积极分子继续增多，学生的上进心进一步增强；学生的活动参与率、获奖率、“双证书”获取率的提高更是成为学院学风和校风中的一道亮丽风景。
四、江门职业技术学院学生职业素质训练的启示
透过学院一年来开展的学生职业素质训练活动，我们认为，在接下来的工作中，还要注意处理好以下几个关系，以确保其针对性和实效性。
1.主导性和多样性的关系。主导性和多样性是辩证统一的关系，主导性指导、支配多样性，又不能脱离多样性，否则主导性就会显得空洞、单一；多样性丰富、影响主导性，也不能脱离主导性，否则就会迷失方向，出现混乱。为防止二者割裂所带来的负面影响，学生职业素质训练应坚持主导性与多样性的统一。
首先，实现专业能力培养与职业核心能力培养的结合。坚持以专业为支撑，以专业技能训练为主导，同时发展学生的职业核心能力，如合作能力、沟通能力、创新能力等。在职业生涯中，职业核心能力对职业技能的发挥以及个性的发展都有重要作用，并且当面临就业、晋升、转岗等情况时，能使人们具有更强的竞争力。其次，实现显性教育与隐性教育的结合，即职业素质训练与校园文化建设相结合。如在实施职业素质训练过程中，为体现大学精神，建设全方位的校园文化，穿插“十大校园之星”评选、科技知识讲座和竞赛、企业家论坛等活动。最后，加强学生自我教育能力的训练，形成“他教”与“自教”相结合。“他教”是提高学生综合素质的外因，而“自教”是内因。在训练的同时，要加强对学生的启发和引导，实现训练成果的内化。
2.校园性和企业性的关系。基于人才培养模式的转变，高职院校要全面推进校企合作，将企业元素引入校园。为避免从只重校园走向只重企业这一极端，在实现人才培养目标的过程中，一定要正确处理好校园性和企业性的关系，即正确处理好学校文化与企业文化的融合和碰撞关系。学校文化与企业文化存在固有的矛盾，企业更加注重绩效、更讲究实际利益，经济价值是企业文化的核心。而学校的职责是育人，服务社会，更注重社会效益。如何融合两种文化值得我们深思。
首先，要正确对待两种文化存在的差异与碰撞，积极发现两种文化的相通之处，吸收对方的优良文化为我所用。其次，要坚定不移地推行校企合作，搭建校园文化与企业文化对接的平台，引进企业文化的元素，丰富校园文化的内涵。最后，要加强企业文化的潜移默化作用，采取渐进式的融入。
3.人文性和技术性的关系。在教育发展过程中，人文与技术长期处于分离状态。直到20世纪中叶开始，人们才逐渐重视技术与人文的结合。目前，企业对高职院校毕业生的职业道德、职业意识等人文素质仍然不太满意。在以“能力为本位”的高职院校人才培养模式中，职业能力的训练成为学生职业素质训练的主要内容，导致学生向“职业人”“经济人”片面化发展。为实现学生的全面发展，职业素质训练应坚持人文性与技术性的统一。一方面可以有针对性地增开人文素质课程，同时举办各种人文讲座、成立学生文艺社团等，努力营造生动的人文氛围；另一方面通过增加专业技能训练中的人文含量，引导学生将技能发展与做人相结合起来。
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专业技能训练2总结范文第2篇
1.1 基于我国P L C技能人才现状的分析
就PLC这一技术而言,我国多采用国外产品,如德国的西门子、日本三菱、松下和欧姆龙,国内的产品性能不稳定,在一些特殊场合不能胜任;而对PLC的组态软件的开发,也多是国外产品。国内大多企事业单位用的PLC大都是国外PLC产品,有些用法还需国外公司派出技术人员进行指导。由此可知,我国各个层次P L C技能型人才是多么的缺乏。
1.2 基于参加浙江省P L C技术培训的感触
笔者2008年和2009年均参加了浙江省高技能人才的培训,2008年参加的是维修电工技师培训,2009年参加的是PLC技术培训。在参加高技能培训的过程中,笔者感受到我省P L C技能型教师的缺乏,有很多教师是从其它专业转行过来的,有数学、物理的,还有体育、英语和语文专业转行来的。同时也感受到教师的基础虽参差不齐,但培训单位采用了类似项目教学,学员经培训后基本掌握了PLC基本技能。由此产生在教学中也采用项目教学的想法。
1.3 基于项目教学的特征
项目教学强调以工作任务为依托组织教学内容,以学生为主体开展教学活动,以多样化的解决任务的策略展示学习成果。项目教学的这些典型特征特别适用于技能训练型的课程。
1.4 基于本课程的性质
《P L C技能训练》课程是培养学生P L C技能的一门课程。该课程主要以生产实践中的PLC控制系统为例,由简单到复杂,由易到难开展技能训练。经过本课程的学习后,学生既掌握必要的PLC理论知识,也掌握了PLC技术技能。本课程的性质也适合项目教学。
2 目前常规P L C技能训练教学中存在的问题
2.1 注重理论的学习,而忽视技能的训练
中职教育是一种以培养学生的实际应用技能为主旨的教育。由于受我国长期以来所形成的传统教育观念的影响,中职学校P L C技能训练仍然沿袭传统的教育模式,在教学内容方面重理论,轻实践;以理论教学为主,把实践教学放在次要位置,体现不出中职特色,甚至将中职教育办成了压缩式的普通高中教育。如此以来,势必导致其培养的学生缺乏实践技能,实际动手能力不强,不能满足社会对中职人才的需求,使中职教育偏离办学初衷。心理学研究表明,只有通过实践活动才能使学生的认识向高一层次发展,使知识转变为技能。没有PLC技能训练活动,就不能形成P L C技能。
2.2 教师示范演示的多,学生亲自动手的少
教师在PLC技能训练教学中,本该学生亲自动手实践的,教师或是因为学校的设备不足或是怕学生在做操作时出现安全问题等原因,大都采用做演示。没有体验的学习,知识当然不能内化。只有在实践操作中,才能发现问题,继而产生解决问题的想法,再实践,就有可能创新。只有这种符合技术技能形成规律的训练方法,才能形成技能。因此,我们应多给学生动手的机会,不能只做演示。
2.3 训练书上的内容多,联系生活实际问题的少
目前的中等职业学校PLC技能训练,都比较偏重于书本教学,注重知识的记忆,即依然如普通中学一样侧重运用学生的语言和逻辑智力去实现教学目标,联系生活实际问题甚少。对于书本内容的教学,学生只要按照书上已有的程序、布置图和接线图按部就班地执行就可以了,至于这种线路的实际应用不得而知,学生既没有掌握线路的工作原理、指令的运用、编程的技艺,也没有掌握线路的具体用处。这种缺乏联系生活实际的操作,学生没有兴趣去作更深的了解,学习没有源动力,不能学以致用,不能举一反三,更不能有所创新。这种脱离现实生活的训练,不能有效地激发学生技能训练的兴趣、积极性和主动性;另一方面也使学生对自己将来从事的职业的环境缺乏了解,没有足够的信心去面对企业对自己的选择。
2.4 程式教学的多,项目教学的少
PLC技能训练时,大多按照书本的编排程式进行教学,缺少对课程内容和结构的整合,教师机械地教,学生机械地学,学生的主动性不能发挥,学生的创造能力得不到培养;而项目教学是把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件,设计出一个个项目教学方案,学生在教师的指导下,亲自处理一个个项目的全过程而进行的教学活动。其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来,充分发掘学生的创造潜能,提高学生解决实际问题的综合能力。现在的PLC技能训练,笔者在查阅了很多资料及在本省培训时对同行的调查中发现PLC技能训练大多没有采用项目教学,更谈不上对项目教学的系统性探索,形成较成熟的经验。
由于在目前的常规PLC技能训练中存在着这些问题,使学生不能有效地掌握PLC技能。不能恰当地运用PLC指令,I/O地址分配混乱,编程思路模糊,安装、调试及维修不合规程。学生在学习中得不到成功的喜悦,工作中不能适应PLC技能岗位。由此可知,P L C技能训练常规教学不能适应现今的教学要求。
笔者基于本研究的缘由及常规PLC技能训练中存在的问题,尝试对P L C技能训练实施项目教学进行初步的探索。
3 P L C技能训练项目教学的原则
项目教学法与传统的教学法相比,有很大的区别,主要表现在改变了传统的三个中心,由以教师为中心转变为以学生为中心,由以课本为中心转变为以“项目”为中心,由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。所以,在运用项目教学法进行教学设计的时候,学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者。具体来讲,PLC技能训练项目教学应遵守下面的四项原则:
(1)以学生为中心,充分发挥教师的协助作用。在教学过程中,要充分发挥学生的主动性和创新精神,让学生根据自身行为的信息来实现自我反馈;同时不能忽略教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者,负责整个教学的设计和组织,直接参与学生的讨论。
(2)注重项目的选取,这是学习的关键。选取项目要以教学的内容为依据,以现实的对象为材料,既要包含基本的教学知识点,又能调动学生解决问题的积极性。教师和学生共同参与项目的选取。教师要注意启发学生去主动发现身边的素材,选择难度适合的工程项目。
(3)积极创设学习的资源和协作学习的环境。教师需要让学生有多种的机会在不同的情景下来应用所学习的知识,充分运用现代教育技术的手段给学生提供多种学习的资源;“协作学习”是意义建构的关键,所以教师要积极创设学生小组讨论交流的情景,让学生在群体中共同批判各种观点和假设,协商解决各路难关,使学生群体的思维与智慧为每个学生所共享,从而达到全体学生共同完成意义的建构。
(4)注意完成项目后的评价。学习过程的最终目的是完成意义建构,项目教学是围绕完成项目设计、达到意义建构这一中心来展开的,所以评价学生学习效果应以完成项目的情况来评定。
4 P L C技能训练项目教学的设计
4.1 课程内容的整合
笔者在“PLC技能训练”的项目教学中,依据项目教学的原则把PLC技能训练内容分为三大模块(按循序渐进的顺序),每个模块下又包含若干项目。整合后的课程结构示意如图1所示,结构表如表1所示。
4.2《P L C技能训练》课程实施项目教学的步骤——七步教学
根据项目教学设想,合理确定学生在PLC技能方面应具备的能力结构与知识结构,对教材内容的深度、难度作了较大程度的调整,坚持以能力为本位的教学理念,强调基本技能的培养,以项目化的方式实现理论与技能训练相结合,以任务驱动的形式开展训练,使训练更加符合学生的认知规律,易于激发学生的学习兴趣,形成学生的技能。笔者设计了PLC项目教学法的组织过程,具体见如下七步:
(1)确定项目。教师提出一个或几个项目任务设想,然后同学一起研究讨论,最终确定项目的目标和任务。
(2)分组并制定项目实施计划。一个组以5名学生为宜,将基础好、动手能力强的学生与基础相对较差的学生组合在一起。这样,既能保证项目活动按时完成,又有利于学生间互相交流,有助于专业较差学生提高。在项目教学过程中,对小组人员进行分工,以往形式上的分组而不分工,教师布置的项目活动其实只是使小组中学习较好的学生得到锻炼,基础较差的学生得不到锻炼。根据学生的学习、能力差异分配相应的任务,并设立项目部,分别设置项目经理、项目技术总工程师、子项目执行经理及成员岗位。之后,开展小组交流、讨论,学生确定各自在小组的岗位、工作内容、各项内容完成需要的时间以及小组成员合作的形式,由学生制定项目工作计划,确定工作步骤和程序,共同完成工程项目。
(3)学生自主学习。在此阶段,需要小组完成编程、写出I/O分配表、设计I/O接线图等几项内容。学生按能力进行分工,各自进行相应内容的学习和准备。在此过程中,教师要注意观察,鼓励每个学生都积极动脑思考和发言,可以讨论,但不能抄袭。项目经理发挥组织能力,协调各个子项目部之间的工作,使各个子项目在规定时间内完成,技术总工程师负责此阶段的技术问题。
(4)项目实施。各小组将编写好的程序由小组每个成员各输入一遍,每个小组成员都应理解程序内部的逻辑关系及I/O分配,调试正确后进行接线。然后,小组间互相检查,确认无误后,由项目经理报告老师,在老师在场的情况下进行加电测试。在这个过程中,笔者发现有的学生对工作台不熟悉,不知道如何连接输入输出。于是笔者让学生结合接线图解决接线问题,加深对理论知识的理解。接线问题基本解决后,让各小组进行通电试验,有的小组一次性成功,有的小组没有按要求实现程序控制,电路没有反应。此时,要求没有成功的小组分析问题出现的原因,小组内进行讨论,检查连线,修改程序。通过努力,他们基本上独立完成了本次项目活动。
(5)项目结果。学生展示项目结果,并由小组长,即项目经理撰写发言提纲,阐述项目的整体构思、设计等过程。
(6)项目验收及评价。
(1)让每一小组由项目经理演示项目结果,展示学习成果,说明编程思路,检查是否满足项目设计要求。先小组间对该小组的结果进行评价,指出不足与优点;最后由教师进行总结性评价,笔者充分肯定学生的成绩,并简要介绍PLC编程的设计思路、正确的设计方法、连接电路时应注意的事项及P L C的广泛应用等知识,让学生经过自主学习后获得对知识的系统性认识。
(2)结合学生完成的情况进行点评并给出考核成绩,小组成绩与项目经理、项目技术总工程师成绩挂钩,在小组成绩的基础上设置-10~10分作为对项目经理及项目技术总工程师的奖惩分,小组成绩以70为基准,小组成绩低于50扣10分,50~60扣5分,60~70扣2分,大于90加10分,80~90加5分,70~80加2分。考核标准见表2。
(3)展示学生优秀设计方案和程序,激发学生学习热情。
(7)归档或结果应用。作为项目的实践教学产品,应尽可能具有实际应用价值。因此,项目工作的结果应该归档或应用到企业和学校的生产教学实践中,归档内容包括控制要求、I/O设置、梯形图、设计、调试及安装中发现的问题及解决的方法(要具体说明)和本次综合训练的收获及体会,作为项目的软件开发可应用到生产部门或日常生活和学习中。项目实施步骤如图2所示。
4.3 PLC项目教学的实施策略
(1)分组合作策略。
(1)分组原则——分层互助。
笔者在PLC项目教学过程中尝试实施以人为本,尊重差异,根据学生的不同特点,因材施教,从而让不同层次的学生都得到充分发展。根据学生的个性差异、学习能力差异,将学生内定为好(A)、中(B)、差(C)三个层次,依好差搭配、互助共勉的原则分成学习小组,便于以优带劣。
为确保项目活动的开展和形成学生间稳定的合作关系,对学生进行科学的分组,在学生自我分组的前提下,教师要发挥协调作用,对组员进行微调,将不同能力、不同优势的学生划分到一个小组,这样有利于学生在项目活动中发挥各自优势,便于学生间相互学习、相互合作。
(2)分组目的——分工合作。
身份设定:每个小组模拟成一个项目部,按照企业项目模式运行。每个小组设有项目经理、项目技术总工程师、各个子项目的执行经理及其成员,项目经理负责本小组一切工作事务。
任务设定:心理学实验研究表明,有明确的学习目标比没有明确的学习目标,在获得相同学习效果时,可节约60%的时间。本着“跳一跳,摘到桃”的原则,为不同层次的学生提出相应的学习目标,力争使学习任务的分量和难度适合不同学生的实际,激发和维护学生的上进心和自尊心,可以使每一个学生都能感受到自我成功的喜悦。
对A层次的学生可以制定提高性和发展性的目标,提倡以发现学习为主,可从量中求质,着重培养学生的自学能力、探究精神,让他们学会主动学习。A层次的学生在小组中担任项目经理或项目总工程师。
对B层次的学生,制定与大纲要求相一致、适当提高的目标,强调掌握基本的学习方法和思维习惯,化模仿为创造,增强能力,提高素质。B层次的学生在小组中担任各个子项目执行经理。
对C层次学生(有自卑和畏难的双重弱点),可制定基础性目标,以鼓励为主,培养学生的学习兴趣,变自卑为自信,树立争取进步的信心。C层次学生在小组中担任一般成员。
例如:“交通信号灯控制系统”项目的学习目标可这样描述:(1)掌握定时器、计数器指令及使用要领,画出程序结构示意图(A、B、C)。(2)学会应用定时器、计数器指令,用基本指令编写梯形图,解决实际问题的基本方法(A、B)。(3)学会用步进指令,置位、复位指令编写梯形图,用指令表、功能图编程,实现同一控制功能,并使设计方案最优化(A)。
(2)任务驱动策略。
各教学项目采用任务驱动模式,按项目——任务——活动逐层展开,各项目均有明确的目标、内容及考核与评价标准。
例如:
项目二:小车运料控制系统(16课时)。
项目描述:子项目一,小车自动运料控制系统设计训练(4课时)。
子项目二,小车手动运料车控制系统设计训练(3课时)。
子项目三,小车单步运料控制系统设计训练(3课时)。
子项目四,小车半自动运料控制系统设计训练(3课时)。
子项目五,小车能实现手动、单步、半自动及自动运料控制系统设计训练(3课时)。
学习目标:目标一,掌握小车运料流程图,能画顺序功能图(A、B、C)。
目标二,应用基本指令编制梯形图,解决实际问题的基本方法(A、B)。
目标三,用不同指令编程,实现同一控制功能,并使设计方案最优化(A)。
能力目标:培养学生快速思维能力、知识迁移能力、表达能力及归纳总结能力。
情感目标:目标一,对C层次学生激发其学习兴趣,由厌学转为乐学。
目标二,对B层次学生保持其学习的积极主动性,树立学习的主人翁意识。
目标三,对A层次学生激发其探究心理,塑造其创造性人格。
目标四,培养团队协作精神,提高参与意识、竞争意识。
5 结语
PLC技能训练项目教学法所代表的新教育理念的先进性和时代性,在目前我国教育关注学生创新能力、解决问题能力的形势下,特别是在职业教育强调技能型人才培养目标的定位下,具有显著的现实意义。期望从事职业教育的教师积极参与,加强实践与研究,不断总结,培养出大批适应社会主义市场经济需要的PLC技能应用性专门人才。
摘要：笔者在《PLC技能训练》中按照技能型人才的培养目标要求采用了项目教学,根据课程内容及项目要求对教材进行了大胆的整合,分成三个模块,每个模块又分成若干个项目,每个项目又有各自的目标、考核及评价标准。每个项目共分成七个步骤来实施,实施过程同企业实施的项目工程过程相同。这种教学有助于弘扬学生的主体意识,有助于提高学生的学习兴趣、实践能力和创新能力,从而提高学生的职业岗位适应能力和技能水平。
关键词：项目教学,PLC,技能,技能训练
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专业技能训练2总结范文第3篇
1 高师学生小学数学教学技能的训练尝试
小学数学教学技能从数学教学工作过程来说, 至少包括了教学准备工作技能、课堂教学技能、课外教学工作技能、教学研究技能等四部分。我们认为, 对于小学教育 (数学方向) 专业高师学生的小学数学教学技能训练, 课程《小学数学课程与教学论》的教学要使他们在教学准备工作技能方面掌握制订小学数学教学工作计划技能、对数学教材的分析、处理与解读技能、数学教学过程设计技能、数学教具学具的准备技能等;在课堂教学技能方面, 除了掌握小学教师共性的导入技能、讲解技能、结课技能、课堂组织技能外, 还要结合数学学科的特点, 掌握运用数学语言技能、计算教学技能、图画技能、推理技能等;在课外教学工作技能方面掌握小学数学作业批改和课外辅导技能;在教学研究技能方面掌握小学数学说课研究技能、教学论文撰写技能和课题研究技能等。这诸多方面的技能, 更多的都属于心智技能的范畴, 是教学智慧的结晶。但是, 也有它们的基本模式、方法和套路。所以, 在开展技能训练中, 我们结合高师学生的实际, 抓好重点项目, 以点带面, 课内课外相结合训练, 促进他们小学数学教学基本技能的形成。
1.1 用“理论讲解—案例示范—作业训练—
讨论点评”的方式, 对高师学生进行制订小学数学教学工作计划技能的训练尝试
小学数学教学计划分为三级计划:一是学期教学工作计划, 二是单元 (章节) 教学计划, 三是课时教学计划, 俗称为课时教案。三级教学计划的制订训练, 前两者我们着重在制订教学计划的目的意义、基本程序和基本格式等方面让学生掌握。具体地, 我们采取讲解了教学计划制订的意义和作用后, 结合具体案例, 从教学计划基本格式的“教材分析、学情分析、教学目标、教学措施、教学进程安排”等栏目, 探讨其具体的思考过程和写法。再给学生布置写教学计划的作业任务, 让他们去完成。然后从作业批改中选出几个有代表性的案例进行评析, 促进学生反思、矫正作业训练的得失, 增强他们对此项技能的掌握与提高。
课时教学计划的制订技能, 也即教案编写技能。这是高师学生将来从事教师工作的首要技能。我们的训练尝试是:首先指导学生掌握教案编写的一般要求、格式和步骤;其次在训练分析、处理和解读教材内容的技能上下功夫, 让他们学会从教材内容中把握教学要素, 然后再训练他们进行教学过程的设计, 最后指导完整教案的撰写。因此, 教案编写技能的训练, 寓于分析、处理和解读教材内容及教学过程设计的技能训练之中进行。
1.2 用“讲解示范—讨论汇报—点评分析—
作业训练”的方式, 对高师学生进行数学教材内容的分析、处理与解读技能的训练尝试
一位教师分析、研究教材内容的能力, 是备好课的基础。就一课时教学内容的分析和处理而言, 这一能力要求教者做到: (1) 在深入细致地钻研教材, 把握教材的整体内容结构和思想体系的基础上, 把握本课内容的知识点和数学思想、方法的分布情况; (2) 思考本课各知识点和数学思想、方法的发生或形成过程; (3) 充分挖掘教材中的潜在功能和智力因素, 注重本课中公式和例习题的变式、延伸和拓展; (4) 贯彻理论与实际相结合的原则, 根据本课内容探索解决现实的问题。为了帮助高师学生掌握分析教材内容的套路, 我们先把小学数学的整个教材内容划分为概念课、计算和规则课、作图课和综合课;再根据各类课的知识或方法形成的特点, 按照“阅读教学内容—寻找知识点分布—思考知识点的形成过程—联系实际解决问题”的套路去分析教学内容。在具体的训练中, 用某课时教学内容当作案例, 教师认真分析、讲解示范;再选另一内容, 让学生模仿分析, 分组讨论, 并汇报本组把握的知识点分布、思考的知识点形成过程、列举联系实际解决的问题等情况;然后教师点评分析和矫正, 最后以作业的形式布置学生自我训练, 这就是一轮的训练。这样的多搞几轮训练, 学生们在把握分析、处理教材的方法套路上掌握很好。
1.3 用“案例示范—实例分析—动手训练—
讲评提升”的方式, 对高师学生进行教学过程设计技能的训练尝试
这里的教学过程设计是指教者以教学理论为基础, 根据教学对象的特点和自己的教学观念、经验、风格, 运用系统的观点与方法, 分析教学中的问题和需要, 对一节课的内容进行教学环节与步骤的安排、师生双边活动及其过程的设计。这就是教好一堂课的主体设计。因此, 我们对高师学生的教学过程设计技能训练, 基于分析、处理教材内容的训练, 寻找的本课知识点分布和知识的形成过程, 进而开展教学过程设计。特别是在新课程理念下, 指导高师学生按照“创设情境生成问题—探索交流解决问题—巩固应用内化提高—回顾整理反思提升”的思路开展。在训练中, 我们针对概念课、计算和规则课、作图课和综合课等课类, 选取优秀的教学设计案例进行分析指导, 给学生示范;再选用某课的内容让学生讨论分析, 并结合自己的构思设想动手写出本课的教学过程设计;然后教师再以某学生的习作为例, 进行解剖分析, 促进学生反思自己设计的过程。就这样的, 各类课都进行至少一轮训练, 学生对教学过程设计技能掌握较快。近三年来, 数理系每年都举办小学数学教学设计比赛, 大大调动了学生的学习积极性, 对促进学生进行小学数学教学技能训练, 起到推波助澜的作用。
1.4 用“视频示范—分组试讲—回播矫正—
汇报讲评”的方式, 对高师学生进行课堂教学技能的训练尝试
一位教师对某一课做了良好的教学过程设计, 不一定能上好这一课。虽然上好一堂课的因素是多方面的, 但不可否认上好课直接跟教师的课堂教学技能有着密切关系。一名优秀的数学教师应做到:授课时普通话语音较准, 口齿清晰, 语调抑扬顿挫, 生动形象, 富有知识性、趣味性;表达过程逻辑严密, 符号语言、几何语言等数学语言表述规范;板书突出中心、布局合理、简明扼要、图示规范、字迹工整, 例题示范时, 步骤规范, 详略得当;课堂组织有条不紊, 给人轻松活泼的感觉。当前, 各校对师范生的课堂教学技能训练, 都借助先进的微格教学设施来开展。我们在这方面的训练上, 采取了先分后总的方式进行。“分”就是分为微型课试讲训练, 如导入技能、讲解技能、结课技能的训练;“总”就是一堂完整课的试讲训练, 这要求学生要从“导入—新课教学—巩固—结课”完整地试讲。训练程序是“视频示范—分组试讲—回播矫正—汇报讲评”。即在教师的指导下观看优秀的视频教学课例, 并从教者语言表达、课堂组织、教学过程、板书等方面进行评析;把学生分成6人小组试讲, 讲者为师, 其余伴演小学生配合试教;试讲后, 小组成员观看回播录制的试讲过程, 讨论其得失, 从而矫正提高;最后教师再集中全班进行汇报, 师生一起点评。这样的训练虽然耗时较多, 但学生收益大。
1.5 用“理论讲解—案例示范—探讨规律—
作业训练”的方式, 对高师学生进行教学研究工作技能的训练尝试
教师在教学中引导学生开发心智, 启迪心灵是一项最富有创造性的极其复杂的实践活动, 必须有执着的精神和态度, 自觉地有意识地去追求和探索教育活动的底蕴, 才可能在创造性的教学工作中表现出良好的教学业绩。这就是教学研究工作, 这对高师学生是非常必要的。我们的认为, 高师学生在校期间, 能学习掌握一些教学研究的基本理论、方法和实践套路就可以了。因此, 我们主要在小学数学教学的说课、撰写教学小论文、小学数学课题研究工作程序三方面指导学生尝试训练。在教学中, 重在理论讲解指导, 给学生一个基本的模式和方法, 再通过优秀案例示范, 进行探讨分析, 然后当课外作业的形式要求训练。近三年来, 我们一直这样训练, 学生的教学研究能力得到较好的提高。
2 取得的初步成效
近三年来, 我们立足于基础教育课程改革的需要, 结合小学教师职业技能要求, 利用高师课程《小学数学课程与教学论》的教学, 实施了对高师学生进行小学数学教学技能的专项强化训练, 取得了初步成效。
(1) 课程组教师们转变了教育理念, 主动深入当地小学以及教研部门进行调查研究, 探索小学教育和高师小学数学教师培养相适应的理论和实践规律, 调整课程教学内容, 改革教学方法, 促使小学教师的培养工作适应基础教育课程改革的要求, 努力提高课程《小学数学课程与教学论》的教学实效。如课程组开展的“高师《小学数学教学与研究》课程的教学改革与实践”项目, 于2009年获得海南省高校教学成果奖二等奖;老师们在研究和实践中撰写“善于在数学教学中渗透数学思想方法的几点思考”等7篇论文, 在省级和国家级期刊公开发表;撰写“试谈新课程的组织实施策略”等6篇教学论文, 参加全国师范学院初等教育论文评比获一、二等奖。
(2) 高师学生的数学素养和小学数学教学技能得到较快提高。在每年的教育实习中, 我们都组织实习生向小学教师做实习汇报课, 仅2009年的教育实习就做了13节次, 得到实习小学领导和教师的赞扬;2009年数学专业学生在参加全国高职高专学生数学建模竞赛中, 获国家级一等奖1个, 二等奖2个;近两年毕业生在教育实业中撰写的数学教育小论文“信息技术与小学数学教学整合的实践与思考”等21篇参加全国高师毕业生初等教育论文评比获一、二、三等奖。
摘要：小学教育 (数学方向) 专业高师学生的小学数学教学能力培养, 利用课程《小学数学课程与教学论》的教学, 从教学技能训练着手, 开展小学数学教学的教学准备、课堂教学、课外教学工作、教学研究等一系列教学技能的训练尝试。这样的理论指导与技能训练相结合的做法, 促使高师学生较快地提高小学数学教学技能。
专业技能训练2总结范文第4篇
【浙江温州·nive169】：个人认为：真正的评课者，肯定是一个懂体育教育和懂体育教学技能的人。至于教学技能能不能用于实践，这就看人的本事了，会说但不一定会做!叫语文老师去评价你的体育课，你肯定会说他是外行。外行看的是共性的教育规律，如个体差异，也只有懂得体育教学的老师对于体育门道才有发言权。难道你敢说文科老师比你更懂得体育?评体育课比你更好?
懂得评课、看课，就等同于提高教师去学习其他教师优秀教学技能的能力。你的教学技能的提高，除了自己的积累，还可以通过吸收、内化的过程，在这种内化过程中就需要教师去评价和分析，然后依次、筛选和吸收。
教学技能的提高，不一定都是自己锻炼出来的，有时候是可以“看”过来的。但需要通过评课来筛选，那么评课就是提高教师教学技能的一种良好手段，这种手段的探讨和挖掘，是很有必要的!
教研活动为什么要开展，难道不是为了提高教师的教学技能展开的讨论吗?教研活动的目的和归宿是什么，不是提高教师的教学技能吗?评课就是教研活动的重要手段和方法之一，不需要挖掘和探讨。
我们每个老师如果都是评课的专家，都去分析同事课的好与坏、优与劣，告诉同事如何提高上课的有效性，这对体育教学何尝不是幸事，就怕做不到。
最后我想说技不压身。评课技能的提高，对于吸取他人优秀教学经验、懂得分析对方经验的优劣、提高教师的教学技能来说，是一种有效的手段。对于上课者来说，一个优秀的评课者，对于上课者教学技能的提高也是很重要的。两全其美的评课，为什么不能在一线教师中广泛地讨论和挖掘呢?
【重庆·陈岳祥】:已经很长一段时间，组织大家课后不再用“评课”一词了。一般情况我都会用“小议一下”代替“评课”，这样上课者听起来好接受，对评课者要求低一些，教师与教师间感觉交流气氛融洽一些。使新教师不紧张，能够谈自己看到的、想到的点滴;老教师不保守，能够把经验倾囊传授。只要话匣子一打开，别愁没有高质量的东西，别愁不百花齐放。我一直坚持评课是上课的延续，不能把评课与上课割裂开来。“皮之不存毛将焉附”，皮毛分开好比教学与教研分开。“评”的内容来自实践，“评”的思想来之实践，“评”的成果用之实践乃评课之实旨。
【甘肃兰州·瞿学维】:评课是一位体育老师在成长过程中必须完成的一项工作，俗话说“内行看门道，外行看热闹”，听(看)课结束后，每位教师都要评课，说什么、评什么、都会体现对这位教师对课的理解程度，比如体育课，评课首先注重整堂课的组织形式如何?课堂上教师的语言表达和组织是否到位?最主要、最核心的是课堂的主体学生在课堂上表现如何?收获如何?对学生的引导作用和身体锻炼效果如何?只要是与课堂相关的，评课时都应提到，并提倡学习好的方面。发现课堂的亮点，同时注重表达自己的观点，提出自己合理化的建议，我想任何一位老师都会对你的评课会认可的，真可谓互相学习、共同进步。
【云南·刘再贵】:看了大家的讨论，真让我眼前一亮。工作近二十年，平时在校内外参加教研活动，始终是一种评课的模式，即成功方面、存在问题、值得商榷的地方，再无其它的变化。在其他学科的教研活动中，虽然有评课，但显得重视程度不够，相比之下更重视备课和上课，不会像大家提到的如评教学目标、教学方法、教学重难点和教学效果等方面，既有分析又有指导。又如邵教授提到的评课不一定要掌握运动技能，只掌握运动技能的理论、方法也同样可以评课，评课是体育教师必备的一项教学技能，同时也说明运动技能与教学技能是有区别和联系的。评课的教学技能掌握得好，理论水平高，上课一般的教师也同样能评好课。但我认为评课评得好的教师未必上课就上得好，相反，上课上得好的教师，我相信评课也不一定完美。虽然有些上课上得好的教师理论水平会差一些，但这种草根式、带着泥土味的发言评课更有说服力和研究价值，是专家们所没有的。正所谓实践需要理论作指导，理论需要在实践中不断的改进、完善和升华。
【河南开封·若水轩主】:如果教学技能可分为课前设计、课中实施和课后反思评价等几个方面，我认为就目前而言，课中实施技能对教师是最重要的，也是青年体育教师最欠缺的。我们不妨把精力放在对课中实施技能的研讨上，如组织管理、讲解示范、纠正错误、诱导练习运用、场地器材布置、现代设备运用(原来发过这个建议的帖子，邵教授认为可放在下半年讨论，我现在感觉越早越好。)……评课确实是一项技能，尤其是教研员，必须掌握这一技能。许多体育教师怕被人评课，正是因为评课人缺乏评课的技能技巧。好的评课人评过课后能让人口服心服，让人收益匪浅，让人心情舒畅，这里面能没有技能技巧的存在?但评课不一定是每个体育教师必须掌握的技能，有的教师一生中也没有碰到给别人评课的机会。还有的教师很会上课，但却不善于评课，但这些并不影响他们上好体育课。
【甘肃白银·赵楷桃】：评课能力，就是对课堂教学一种评价能力，是看课活动结束之后的教学延伸。看课过程中要善于发现问题，把自己的感受提出来，与大家共同探讨。评课要按照自己的思考既要评出课好在哪里，更要评出哪些地方有待完善、出现的原因是什么。在看课的过程中，要看学生的学习情况。学生是学习的主人，课堂中主体作用发挥得如何、学生的学习体验怎样是我们研究的重点。评课是一门学问，我们必须要用心去深入地研究;评课也是一门艺术，我们更要相互去学习，相互去探讨，求得自己更大的进步，这才是体育教学论坛的终极目标。
【浙江杭州临安·风之脊】:本人觉得当前评课要解决以下三个方面：(1)评课标准，不同的评课标准，评出来的课是不一样的。个人觉得标准的制定应该与课程标准相符合。至于评课标准有没有必要统一，我觉得可以百花齐放，但要符合课程理念。关键是同一节课如果你用不同的标准去衡量，会众说纷纭，对于课的提高会造成不明确的观点。(2)评课目的与意义，常在教研活动中看到的情形是，说完优点说缺点，最后结论是好课好课，没有具体的针对性的改进;或者说要更改上课者的风格或者大部分的教学，不是站在通过细节的改动上，促进这节课的提高。(3)评课后的反馈。很多课都是一评了之，不再进行磨课再评，这样的课无助于教学水平的提高，这就是有无反馈的区别。另外个人最喜欢的是评这节课的教学手段，相应提出自己的方法，相比之下更有效。评课时思维火花的碰撞，应该集中在这里。以上不成熟想法，希望得到反馈。
体育教学技能专题第6期讨论内容之二:如何把握评课重点?
【点评】：对于评课是不是体育教师一种技能这个问题?大家提出了不同的看法，有的老师认为评课只是对课的一种评价，并不能成为一种教师技能，其主要的依据是：有的评课专家根本就不会上课或者不是体育专业业内人士，也频频出现在评课的行列之中，直接影响了评课的效果，当然，这类现象在体育教学现实中是普遍存在的。有的老师则表示赞同，并认为评课也是体育教师的一种技能，其主要的依据是：上课虽然是体育教学工作的主要任务，但是评课也是体育教师必备的一项能力，因为评课能反思自己，提高上课的质量。对于这个问题，我们认为不能把它绝对化，上课的确是体育教师的本职工作，而评课并不是每个人都必须进行的，有些老师并不一定要参与评课活动，也就是说这部分评课的工作不是每一个老师的必须任务。但从提高教师自身上课的质量与水平视角来看，评课可以通过评价别人来反观自我、警示自己并提高自身上课的水平。因此，评课技能的发展对于提高上课的水平可以起到辅助作用。
【重庆·陈岳祥】：思想碰撞、交流沟通是评课原则。评课是课堂的延续，是上课教师课后反思的重要资料。个人认为评课可以重点从以下几方面入手：(1)针对作课的目的进行探讨，促进活动具有实效性。(2)针对课堂的亮点、创新之处进行探讨，充分肯定作课教师的劳动。(3)针对有待商榷的地方进行探讨，真正体现相互学习、取长补短的作用。(4)针对具有推广价值、参考价值的地方进行探讨，为我所用，为他所用。另外，评课时，举出课堂细节说明观点，以理服人，以例服人。
【浙江温州·nive169】：评课的内容如下：(1)评教学设计的合理性及理念;(2)评课目标制定的合理性和可操作性;(3)评课导入的流畅性;(4)评准备活动的针对性和有效性;(5)评教学示范的及时性和有效性;(6)评语言组织表达的及时性和有效性;(7)评教学手段运用的合理性有效性;(8)评教学组织的流畅性和合理性;(9)评场地布置的合理性和有效性;(10)评教师随机应变能力及个人能力;(11)评课的教学效果和教学氛围;(12)评课的重大问题和亮点。
【甘肃白银·赵楷桃】：对一节课的评价要分轻重、主次，要根据每一节课的听课目的和课型，以及学科特点，有所侧重。主要可从以下几个角度：(1)评教学思想。新的课程改革要求必须面向全体学生，面向全体学生的每一个方面，所以评课先要看教学思想在课堂教学中的体现，主要包括教师面向全体学生的思想，培养学生能力和发展学生整体素质的思想等等。(2)评教学目标。教学目标的制定是否全面、具体、适宜。从教学目标的达成来看，是否体现在每一个教学环节中，教学手段是否围绕教学目标、为教学目标服务。(3)评教材处理。既要看教材的知识体系是否把握准确，教学重点是否突出，教学难点是否突破，内容安排是否妥当。还要看教师是教教材还是用教材教，教材是如何整合的。(4)评教学方法和学法。教师在课堂教学中所用的教法是否符合学生心理，教法是否多样，是否创新;教学手段是否现代化，是否为教学服务。(5)评教学效果。
【江苏南京·李安成】：主要看教学效果是否好、学生思维是否活跃、课堂气氛是否融洽、学生是否真正地学到东西，包括知识、思想、能力及情感态度价值观方面。同时还要注意以下几点：(1)把握上课者对于教材的处理、理解、分析和实践运用能力。(2)把握上课者对于教材重点的突破能力。(3)把握上课者对于教材难点的突出能力。(4)把握上课者对于教材的创新能力。(5)把握上课者对于教材针对性的选择能力。(6)把握上课者对于教材实现教学目标达成度的能力等。
【重庆·陈岳祥】：严格地说是对体育课堂教学的评价。课堂教学是课程的有机组成部分，课堂教学是实施课程的手段。本人认为，一段时间的课堂教学所反映的应该是课程比如课程的目的、意义、内容、实施、评价等组成部分。评课如果离开体育课程要求，剩下的就是教师的个人素质(不包括业务素质)，例如教师仪表、教师神态、教师的声音。如果这样，评价体育课就与评价其他学科没有本质的区别。因此本人认为，评价体育课堂必须有一个大前提不能违背，即不能离开体育课程。
评课重在达成共识，肯定创意，是对课堂技巧、课堂艺术的一种赏析。评课不是对照评课表简单地打打分，或者搬理论漫天阔论、或者捡个芝麻狠狠咀嚼、或是隔靴捎痒泛泛而论。评课重要的是把课堂出现的一种表象进行深刻剖析。笔者认为，评课应该从五种视角出发，对作课教师把握“课堂”做剖析，把课评“实”和“适”，从而推动体育课堂教学。(1)教师的视角：是教师与教材交流的过程。(2)学生的视角：是教师与学生交流的过程。(3)学校的视角：是教师与学校文化的交流过程。(4)学科的视角：是教师与学科性质交流的过程。(5)有效实用的视角：是教师与学科功能交流的过程。
【甘肃白银·赵楷桃】：新课标体现了以人为本的理念，评课要以促进教师业务素质和教育教学效果提高为目的，倡导平等交流与探讨。评课效果如何，这是个方法问题，方法得当，效果就好，否则就会失去评课的意义，起不到应有的作用。因此，评课时应该注意：评课忌面面俱到、蜻蜓点水、走马观花;要根据不同的场合、不同的听众、授课教师的不同性格采用不同的评课语言;要抓主要矛盾，该浓墨重彩处要泼墨如水，该轻描淡写处要惜墨如金;要抓住关键、特色细评，多鼓励、多商量、少批评，诚恳地交流看法，共同探讨解决对策，相互学习，共同提高。
体育教学技能专题第6期讨论内容之三：评课能力应如何培养?
【点评】：评课的内容与视角有很多，在网络讨论中，老师们各抒己见，谈论了很多不同层面的观点，有的老师认为应肯定优点、发现不足、提出对策;有的老师从教师的视角、学生的视角、学校的视角、实用的视角等提出了评课的重点所在;有的老师则提出了几个评课的基本点：从学生的全面发展的需要出发、有利于对教学的诊断和正确的导向出发、坚持评教与评学相结合，把评课的重点放在“评学”上，提倡创新，培养个性，从实际出发，从观察到的、感受到的、测量到的情况出发等，以上这些观点都为评课提供了很好的思路。评课是广大体育教师进行专业交流与教研活动的一种很好的途径，但对于如何进行较为合理、相对科学的评课，皆有不同的说法，而要统一各类评课观点、解决科学评课的问题，目前仍然是一个难题，需要继续深化研究，并逐步完善。
【甘肃白银·赵楷桃】:教师评课技能的培养应从以下几个方面着手：(1)教师首先要学习有关评课方面的理论知识，如评课的目的、意义、内容、原则等。(2)多向有经验的老教师、优秀教师请教、相互学习，共同探讨，积累更多丰富的教学实践经验。(3)多看，多听，学习专家的讲、评课讲座，常作听后记录，仔细琢磨，反复研究，来丰富自己的知识储备。(4)多参加各类课的授课与讲评活动，从别人那里获取更多更好的有用知识。处处留心，持之以恒，汇小溪成江河，长此以往，会有更大的提高。总之，评课是一种说服的艺术，我们应在教学实践中不断总结讲、评课的方法和技巧，以充分发挥评课的教学诊断功能，相互学习、共同提高。
【湖北荆州·全能】:“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”我们需要包容多元化的评价标准，哪怕只着眼于一点的评价方式。当下千篇一律的评价模式、千人一面的“优质课”，是不是我们用“培训”的手段，导致评课视角趋同、能力相近、品鉴无异的结果呢?这是值得我们深思的问题。
【江苏镇江·华向阳】：本人认为提高评课的技能可从以下几个角度来思考：(1)生平多阅历，胸中有丘壑。评课需要运用理论知识和教学经验对公开课予以分析，评课者自身专业发展水平直接影响评课的视角、深度及科学性。青年教师只有尽快夯实专业基础，丰富教学阅历，才能在公开课活动中“站得高、看得远”。(2)评课建立在认真听课的基础之上，深度参与公开课既是客观评课的前提，也是评课能力形成的态度保证。(3)地方骨干团队(主要是县级)的带动是评课能力提高的推进器。
【浙江宁波·andychar】： 多看——多看评课相关的理论书籍与资料;多交流——与看课教师的及时评课交流;多学习——学习专家的评课方法、观点;多总结——不断总结评课的经验，提高评课的能力。
专业技能训练2总结范文第5篇
1 训练量具的使用
规范地使用量具, 是钳工操作技能训练的基础。“没有规矩, 不成方圆”, 各种量具就是规矩。要想成为一名好的钳工, 必须熟练、规范地使用量具。只有正确使用量具, 才能进行正确测量, 才能在生产、装配、维修中有正确的依据, 才能及时检测加工零件是否为合格产品。因此, 笔者在指导钳工操作技能训练时, 首先让学员认识量具、合理选用和保养量具、正确使用量具。训练过程中, 既坚持由简单到复杂的原则, 又与实训内容与实训过程相结合。例如在选择量具的训练顺序时, 按照金属直尺、游标卡尺、千分尺、万能游标量角器、内卡钳与外卡钳、水平仪的顺序进行;在练习量具时, 按照各种量具的结构组成、工作原理、读数方法、操作步骤进行讲授;最后坚持所检测零件与实训内容、实习过程相结合, 即利用量具检测实训工件, 使学员在检测实训零件的过程中练习合理规范地使用量具。经过这一过程的操作训练之后, 学员既能掌握各种量具的规范操作, 又能熟悉下一步所要训练的零件内容, 还能与企业生产相结合, 实现实训内容与企业生产的无缝对接。通过反复讲解与实训, 让学员逐渐形成一个观念:若想成为一名合格的钳工, 首先应成为一名合格的检验员。
在经过3～5天的测量工具练习, 具备了一定的测量能力以后, 便可进入钳工常用工具使用方法的训练, 即所谓的基本功训练了。
2 基本功训练
扎实的基本功, 是钳工操作技能训练的有力保障。在这个阶段, 首先让学员练习錾削、锯削、锉削、刮削、研磨等最基本的操作姿势。只有熟练掌握了正确的操作姿势, 才能使动作协调、规范, 才能短时间内熟练掌握操作技巧, 才能较快地达到较高的操作水平。这个阶段的训练十分单调而乏味不但需要付出艰辛的劳动, 还要有耐心和信心, 才能保证基本功训练的顺利进行。为了保证本阶段任务的顺利完成, 让学员迅速掌握钳工操作基本技能, 除了教师要做一些正确的示范动作, 还应向学员讲清动作要领, 讲清各个正确姿势的目的, 及时纠正实训过程中的一些不良姿势和动作, 并使学员尽快养成习惯。经过5～6天的练习后, 一定会收到良好的效果。
只有真正掌握了钳工基本操作, 具备了扎实的基本功, 才有可能保证综合训练的质量, 即扎实的基本功是掌握钳工操作技能的有力保障。当学员们都掌握了正确的基本操作动作、练就熟练而扎实的基本功之后, 就应该按照循序渐进的教学规律由浅入深地逐步进行技能操作训练。首先利用錾削、锯削、锉削等操作, 以一些简单零件的加工为平台进行外表面的操作方法和操作要领的训练。然后, 再利用这些技能操作, 进行内表面加工工具、设备的正确使用和内表面的加工操作训练等等。这一阶段的技能操作训练一般会延续20天左右并在后续的综合操作训练中不断作必要的重复和加强。
3 工艺知识的学习
拥有系统的工艺知识, 是提高钳工操作技能的关键。作为一名有发展前途的合格钳工, 不但具有扎实的操作基本功, 还要具备熟练而规范的操作技能技巧, 更要掌握系统的工艺知识。在钳工操作技能训练的过程中, 每一道操作工序, 都应该让学员知道, 这道操作工序的训练目的与使用性能是什么, 与上道工序的关系如何, 为下道工序做了什么准备等等。具备了这些工艺知识后, 学员的技能训练才有更明确的目的性, 才有更清晰的大局观, 才能更好地了解与适应生产实际。
在训练过程中, 我们以基准和非基准之间的区别、基准的选择为切入点, 逐步介绍相关工艺知识, 让学员明确零件上的哪一部分先加工, 哪一部分后加工, 如何保证加工质量, 如何达到使用目的。在选择基准面时, 应选择面积较大的平面作为基准面优先进行加工, 避免因选择较小平面而引起加工余量过大或不足等现象。在选择各个平面的加工顺序时, 应避免引起误差累积或某一尺寸加工难度过大等不利于加工的现象。在前一部分加工完毕, 如何过渡到后一部分, 进而扩展到多面综合加工, 都是在实训过程中让学员熟练掌握的内容。通过本阶段的钳工操作技能训练, 让学员了解基准面的选择原则, 理解大平面先加工的真正原因。
因此, 按照由简到繁、反复训练的原则, 从基准面入手, 在钳工操作技能训练中训练系统的工艺知识, 让学员掌握由图样到实际操作的工艺过程, 并在实践过程中验证其合理性。逐步提高学员解决实际问题的能力, 进一步提高钳工操作技能水平。
4 相关工种的学习
相关工种的学习和运用, 是进一步提高钳工操作技能水平的必要措施。任何一个产品的加工, 都不是单一工种能够完成的, 作为一名有竞争能力的高水平钳工, 不但要有广泛而熟练的钳工知识, 还要对其他工种有一定的认识, 真正做到一专多能。例如在训练车工操作训练时, 让学员利用千分表找正工件外圆面、利用划线盘找正工件端面, 利用外卡钳测量工件外表面、利用内卡钳测量工件内表面等等, 既训练了车工的基本技能操作, 又练习了钳工相关技能、测量工具的使用, 一举两得, 有时往往会使整个操作过程变得简单和容易保证精度。在指导学员进行钻孔训练时, 我们不但要求学员利用台式钻床、立式钻床、摇臂转床进行钻孔, 还要求学员利用铣床进行钻孔练习, 同一项训练课题就既练习了钳工, 又训练了铣工, 有时往往会获得意想不到的高效率。
总之, 在钳工操作技能训练指导方法上, 要结合实训条件和环境因素, 大胆进行改革, 为取得较好的实训教学效果, 不断创新。只有先从测量和基本功训练, 再到工艺思想的养成, 最后到综合能力的训练, 在此过程中, 还要不断学习新技术、新工艺, 才能使钳工操作技能水平真正得到不断地提升。
摘要：钳工技能工厂生产中占有重要位置, 笔者以多年指导钳工操作技能训练的经验为依据, 总结了在钳工技能训练中测量练习、基本功训练、工艺思想的培养、与相关工种的学习运用等方面提出了诸多建设性建议。
关键词：钳工操作技能训练,方法与过程,建设性经验
参考文献
[1] 姜波.钳工工艺学[M].北京:中国劳动社会保障出版社, 2005.
[2] 赵新社.教学指导[M].北京:中国物质出版社, 2004.
专业技能训练2总结范文第6篇
摘要:高职教育培养的学生应该是具有大学文化层次的高级应用型、复合型人才。“工学结合”人才培养模式的教学更是直接以学生毕业之后即能直接上岗为目的。在该人才培养模式改革背景下,研究高职英语教学改革具有时代意义。本文从目前高职英语课堂教学现状入手,结合“工学结合”对课程教学要求的主要原则,探索英语课堂教学中调动学生英语学习兴趣、提高学生自主学习能力、从而提高学生整体英语水平和应用英语能力的教学方法,以达到高职教育“以实用为宗旨,以学生为根本”的要求。
关键词:英语课堂教学;工学结合;改革
2000年10月教育部高教司高职处与全国高职高专大学英语教育指导委员会颁发了“高职高专大学英语教学的基本要求”。该基本要求强调,高职高专大学英语教学要以“应用为目的,以够用为度,以适用为主”,培养学生的应用能力。“工学结合”作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点,这是高等职业教育理念的重大变革。2006年11月16日教育部颁布了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》,文件提出要“加大课程建设与改革力度,增强学生的职业能力,大力推行工学结合,突出实践能力培养”。高职英语作为一门主要基础课程,如何适应“工学结合”人才培养模式改革要求?高职英语的课堂教学如何最大限度地调动学生的学习积极性?如何培养学生的英语基础应用能力与用人单位需求相适应?这是值得每位在高职院校进行英语课程教学的教师探讨的问题。
一、高职英语课堂教学的现状与分析
(一)教学基础设施短缺,课堂教学模式传统守旧,脱离人才培养需求
目前有很多高职高专学校是由中等、中技或其他中等学校升格的,升格后投入的资金不足和重视的程度不够,教学设施建设处于停滞状态,存在多媒体设备简陋、落后,资料缺乏等问题,导致英语教学基础设施无法满足新的教学理念的需求,从而影响了英语教学质量和教学水平。而且由于缺少必要的教学辅助手段, 如:教室紧张、师资短缺,多媒体教室的短缺,等等。课堂教学多以教师为中心,缺乏技能训练。课堂教学比较注重词汇、语法知识的讲授。手段单一,方法呆板,难以激发学生学习的积极性,不利于培养学生的英语思维能力和英语运用能力,从而也限制了英语教学的进一步发展和改革,进而影响了对学生英语基础应用能力的培养。
(二)高职学生英语基础差,缺乏学习主动性和动力
高职院校学生英语学习基础差,英语水平参差不齐。很多学生的选定是以入学考试总分优劣录取的,对英语并不做特殊要求。加之有相当的生源来自农村地区,这些地区英语教学设施及条件相对落后,师资水平薄弱,学生基础差,有些学生的中学阶段英语就没有系统学习,普遍对英语学习的兴趣不高。因此相比较其他课程,对英语学习缺乏主动性和积极性。在目前短短一年的英语课堂教学中,既要完成教学计划大纲规定的教学目标,又要补上基础英语教学的空白,任务相当艰巨。如果英语基础过于薄弱,则直接影响学生听说读写各技能的培养和提高,直接削弱后期专业英语的学习效果。
(三)高职英语教师教学功底薄弱,专业知识匮乏
随着办学规模的扩大和学生人数的增加,很多刚刚升格的高职院校在英语基础课程教育方面师资紧缺,再加上很多教师也只是刚刚毕业的学生,如此教师队伍很难完成现有的英语教学任务。很多教师授课就是把课文翻译一遍,简单讲授一些语音、语法知识,很难与学生互动,进而提高学生的学习积极性,很多教师自身对专业术语和专业知识的掌握度就不高,进行相关专业英语应用能力的培养更是困难。
二、“工学结合”人才培养模式下高职英语课堂教学的原则
传统的课堂教学注重知识的积累而缺乏实际的操作,这样培养出来的学生考试成绩可能很好,但实际工作能力却会很差。工学结合的教学模式将学生的课堂学习与参加实际工作结合在一起,接受一定的职业训练,取得一定的工作经历,从而顺利地进入职业生涯,有利于今后更好地发展。加快技能型人才的培养是职业教育面临的紧迫任务,学生用什么就学什么,学以致用,学用结合,这也正是职业技术教育的特点和职业技术教育的生命力所在。在此背景要求下,英语课堂教学需要符合以下原则:
(一)实用为主、够用为度的原则
工学结合人才培养模式下的高职英语课堂教学不同于以往传统的英语教学模式。首先,它旨在以培养学生的应用能力为主,即“实用为主”,同样对于“工学结合”人才培养模式中的学生,我们不仅仅要传授一些实用的英语基础知识和专业英语知识,而且也要强调培养学生在工作中运用英语进行交际的能力。另一方面“够用为度”强调的是我们的英语教学要“精”而非“泛”,不提倡“填鸭式”的一味传授知识,而是考虑学生的水平和实际实用情况后,对教材以及教材中的内容加以挑选。“够用”不仅仅要求“刚毕业时够用”,更要追求“终身够用”。
(二)以学生为中心的原则
高职期间英语学习的过程是学习利用学生已有的知识与技能来使新的知识信息有意义。学习是一个内部过程,它主要取决于学生已有的知识、他们的能力以及他们使用这些知识的动机。学院帮助学生确定目标,学生必须尽力来接近这个目标。因此学生的主动性在获取知识的过程中相当重要,在“工学结合”人才培养模式下的英语课堂教学必须遵循这样一个原则将学习者和学习放在重要位置上,真正实现从教到学的转变。
(三)强调开发学生语言应用技能的原则
工学结合教学的最终目的是要让学生形成一种语言的能力,也就是在将来工作岗位应用语言工具来帮助完成工作任务的能力,这包括与使用目的语的人进行交流、阅读专业文献等的能力。要使学生具备这些能力,就必须在高职英语课堂教学中将听、说、读、写、译等语言技能的培养都考虑进去,当然也包括高效地形成这些技能的策略。
三、高职英语课堂教学在“工学结合”教学模式中的改革策略
高职英语课堂教学是工学结合课程体系的一个重要组成部分,它的设计既要体现英语学科的特点,又应该结合学生实习单位的需求,富有针对性,需要从以下方面对高职英语课堂教学进行完善:
(一)增加英语教学硬件投入,重视语言应用能力的培养
增加英语课堂教学硬件的投入,在课堂教学时,广泛应用多媒体形式教学,从而加强学生在听、说、读、写及翻译多项技能上的训练。语言是人们用来交流思想的表达工具,学习语言的目的不是学一套知识,而是学一种技能。所谓语言技能,简单的说就是运用语言的能力,通常指的是听、说、读、写及翻译等能力,更准确地说就是言语能力。因此,英语教学从来就不单纯是知识的传授,而应从应用交际这个角度来培养学生使用语言的能力满足职业岗位的需求。从实用的角度看,让学生在校期间就能得到良好的实训机会,将来走上工作岗位后掌握好这门语言技能,使其实实在在地融在英语学习的每一步中。
(二)基础英语教学与专业英语教学相互渗透
以岗位所需英语为基本目标,培养学生借助英语完成目标岗位工作的能力,工学结合教学模式中的基础英语教学与专业英语教学要彼此融合、互相渗透的,使英语知识与专业技能相结合。教师在授课过程中要注意基础英语与专业英语两者的融合。在实施工学结合教学模式下,基础英语课中教师也应有意识地将基础英语教学与专业英语教学相结合,而在进行专业英语教学时教师也可以结合基础英语的教法。“工学结合”的英语课堂教学需采用多样化的教学法,开展以实践为主的教学活动。课堂教学既要注重基础知识,精讲多练,多提问,多组织课堂讨论,还需将基础与应用有机结合。关键是要根据专业特点和就业需要,指导学生优化学习方法,引导学生在实践中去发现问题、分析问题、解决问题,变学生的被动接受为主动学习,变单纯接受理论知识为运用理论知识和学习方法来提高英语应用能力。具体落实到课堂授课就是:多问为什么,少讲是什么;多讲翻译方式,少给标准答案;多给学生口头造句和自由发挥的机会,少由教师从头到尾唱独角戏等。对于一些比较单调枯燥的内容,教师应该积极发挥学生的主动性。如在讲解专业术语词汇时,一些重点词汇要求学生自行查字典或上网学习,并以问答或考试的形式进行检查。由于专业词汇有出现频率高,学生会意识到它的重要性,如此以往,学生不仅能掌握词汇的用法,而且逐步树立起自主学习的意识。同样,还可以引导学生观察生活,收集和学习身边出现的一些产品说明书或英文介绍,教师在课堂上讲解,并让学生场景模拟。
(三)英语教师须注意提升专业素养,丰富专业知识
为切合“工学结合”所需,英语老师要对授课班级的专业有所了解,既要明确这个班级的专业大方向,又要熟悉这一专业对于英语的要求如何,学生入学时的英语基础如何等方面。教师必须掌握这些材料,才能真正做到以人为本、因材施教。如在一些句型操练时,可以穿插专业名词,在选择课外阅读材料时,可以采用一些实用的专业文献,内容不能太难,但要有典型性。在一些教学图片、道具、场景的选择上,要尽量往专业靠拢,培养学生在专业岗位场合使用英语的感觉。在教学句子长、结构复杂的专业英语时,也可按基础英语的分析模式来分析句子结构,找出句子的主语、谓语及宾语来简化句子。为了提高学生的学习兴趣,可以采用基础英语教学的听说训练方法,从简单的练起,让学生用英语简单地描述,并逐步加大句型难度和词汇广度。
总之,高职院校大力推行工学结合培养模式,是新形势下高职教育改革的重要方向,是加快高职教育发展的根本出路。在基础英语教学中实施工学结合的教育模式,为学生的专业学习提供良好的基础,提高学生的实践应用能力,培养学生的职业兴趣,使学生能够打下扎实的职业技能基础。
参考文献
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