识字教学论文范文第1篇
汉字有着几千多年的古老历史，有着无可比拟的独特魅力。传承汉字是教育工作者的职责，而在应试大潮的冲击下，语文教学一度沦为应试教育的工具。新课程改革经历了十多个春秋，在完成应试向新课改的华丽转身时，我们难以沉静下来，不免急功近利，在解读新课标中片面理解、断章取义。下面，我想就小学高年级学段的识字写字教学的缺失原因和教学策略谈谈自己的一管之间。
一、缺失原因
主观原因
1、学段要求和重点混淆。新课标指出字词教学是低年级学段的教学重点。学生步入到高年级学段的学习，重点转移为阅读和习作上。语文教师们以为殚精竭虑地教学识字写字已不符合学段的要求了，因此，在小学高段识字写字教学中出现简单化、粗糙化的现象。
2、对识字写字的意义认识不足。传统意义上的理解认为识字写字教学目标是让学生学会读写，殊不知，这是对识字写字教学的肤浅看法。在高年级学段，识字写字教学处于尴尬的位置，教师纠结于简单认读和集中教学之间。其实，汉字是音形义的统一体，在高年级学段教学中，我们应该在掌握音形的基础上，更侧重于意义的理解，将汉字构字的来源、发展、表达的意义更充分地呈现给学生，让学生在汉字的学习中，更多地传承中国传统教育。
3、自我要求放松，处理方法简单。到了小学高年级学段，有教师认为高年级学段的识字写字可以完全由学生自学完成，学生容易滋生投机和懒惰心理，不利于学生的自觉性的培养。而有教师依然依赖低年级的识字写字方法，将大量的时间放在识字写字的教学上，学生的认知水平受到影响，造成厌学情绪或是学习品质散漫。也有教师认为可以轻描淡写、一笔带过，因此课堂上采用简单机械、枯燥无味的教法，极大地影响了学生的学习情趣和积极性。另外有教师因为自身素质的不足，尤其是对写字教学中的书写指导无从下手，指导流于形式。
客观原因。
1、信息技术的迅猛发展。随着电脑的运用和普及，人们的书写形式也悄然发生改变，键盘操作在很多领域逐渐替代了手写形式，人们在熟练地敲击键盘的同时，汉字的书写也逐渐在我们的记忆里模糊、遗忘。学写汉字似乎显得不那么重要，写好汉字好像更是大可不必了。这种观念在悄悄地影响着家长，也潜移默化地影响了教育工作者，对学生的识字写字的要求逐渐降低，造成了小学高年级学生错别字连天变成普遍现象，学生在书写的规范、工整、美观上大打折扣。
2、应试教育的PM2.5。应试教育把教育与高考划上等号，我们的教育成了应试的工具，我们的孩子成了应试的工具。2002年，中国教育界掀起了新课程改革的热潮，人们呼吁素质教育，我们探索素质教育，但是应试教育模式如同PM2.5一样影响、侵害着我们的教育和教育工作者。而高考模式又常常刺激我们脑中的那根应试神经，它会时不时地跳出来干扰甚至左右我们的教育行为，应试似乎成为我们的一种教育习惯。小学高年级学段以阅读和写作教学为重点，教师把大把的精力放在阅读、写作教学上，把识字写字教学的时间和空间压缩又压缩，“直至为皮袍下的小来”。
二、教学策略
1、利用媒体提高全民的文化寻根意识。教育靠的是学校、家庭、社会的合力。加强这三者的凝聚力是教育思考的问题，也是社会所要面对的课题。利用媒体的宣传功能，让全社会民众认识到中华文化的价值，教育下一代学习并传承中华文化。比如：“汉字听写大赛”活动对选手们在汉字的音形义乃至汉字构字方式等的全方位的考量，在机智的答题解题中教育人们以什么样的态度和方式来学习汉语。无疑，这是对国人精神的一种冲击，一种激励。我想：活动的影响远非如此，作为教育工作者应该很好地利用媒体的舆论导向，采取“亲子”式的活动去影响整个家庭，以家庭为辐射源，以此唤醒亿万个家庭对汉字学习的渴望，进一步燃起对中华经典文化学习的热情，引导他们探索中华文化的寻根之旅。
2、提高识字写字效率。
（1）阶段分散落实。小学高年级学段识字写字教学不应该简单重复低段儿童的教学方法，而应该遵循高段儿童的心理特点，开发学生的自主学习能力，逐渐培养学生的学习习惯，发挥学生的学习主动性和积极性，增强学生的自信心。
A、课前自主识字写字。到了小学高段，学生已能独立完成生字的读写。教师要引导学生利用字典或其它工具书自主预习生字，从字的音形义三方面进行识记，帮助学生养成主动识字的习惯。
B、课中随文识字写字。小学低段大都采用集中识字教学，到了小学高段，比较适合随文识字，让学生读识结合，在文中理解、感悟，对生字有个立体化的了解。
C、课后主动识字写字。小学高年级，教师应引导学生独立阅读，以读促进对字词的积累。教师可以利用“词海拾贝”“成语集锦”“名言警句”“童话故事”等多个阅读项目，在读中识记，在读中积累；可以利用宣传栏、广告牌、电视、报刊等，让学生从生活中积累，提高学生的识字兴趣，拓展学生的知识面，培养学生独立识字的能力。
（2）、提高识字写字教学策略。
A、弄懂字理。利用学生感兴趣的方式进行识字，让学生在富有情趣的气氛中学习，不仅符合低年级学生的学习特点，也同样能激励高年级学生的学习兴趣，从而突破对重点字词的理解，完成知识的内化。例如：教学“跃”“越”。“跃”，跳，侧重于呈现的状态；“越”，跳，强调目标明确的动态。“飞跃”事物从旧质到新质的转化的一种状态。“飞越”很快地翻越，强调是一种动作。利用字理析词，加深对生字的理解和识记。
B、寓教于乐。苏霍姆林斯基说过：“只有在学习上获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习兴趣。”小学低段教学如此，高段教学也需要教师关注学生，给予鼓励，让学生体验成功的快乐。
1）直观演示法。利用图画、音像、多媒体等直观形象地呈现，让学生一目了然，易于接受。例如：教学“皱”。课件出现“一位满脸皱纹的老妈妈”。师：你从哪里看出这位妈妈的饱经风霜？“皱”说明皮肤出现了很多的“褶子”，像会反刍的牛的皮一样，课件演示：“刍”“皮”“皱”。你们常见的哪些事物会起“皱”？直观的演示调动了学生的感官，充盈了学生的想象力，学生将识字写字与生活联系在一起。
2）猜字谜等激趣法。学生对这种形式非常感兴趣，让学生把猜到的字工整地写到黑板上，写字也得到了练习，增加了趣味性，收获了快乐。例如：“渠”的教学：用“柜”猜一成语。想一想应该是我们今天的哪个生字？再通过课件演示得出“水到渠成”的“渠”。学生非常清晰地记住了这个字，同时，也准确地记住了“渠”乃“水道”之意。
3）火眼金睛找错法。查缺补漏找错处，尤其是找别人的错漏最为学生津津乐道。教学中，听写是我们检查字词掌握的最常见的手段，“师报生写”“我报你写”“互批互改”，学生玩起来兴味盎然，不亦乐乎中消灭了错字。“错字大歼灭”，学生乐于完成。例如：在教学《丰碑》中，屏幕上显示：“大雪很快地复盖了军须处长的生体，他成了一坐经营的丰牌。”让学生找老师的错，学生兴致勃勃。补白也是一种较好的方法。例如：精妙绝（伦）不言而（喻）（奋）不顾身语重心（长）通过补白，明确错误点，简单明了，学生记忆准确。
4）碎片整合法。文本需要解读，生字的识与写也需要深入地解读，只有这样，才能抓住教学的重点、难点。识字写字与阅读整合。让生字教学回归到课文的具体语境中，将字的音形义整合起来，平行推进，既理清了课文脉络，又将识字与学文巧妙地整合在一起，实现课堂的立体化教学。分类整合。汉字在造字上是有章可循的，将同读音、同偏旁的字整合在一起，便于学生归类比较，帮助学生更准确地识记。例如：“载、栽、裁”偏旁相同，不同的部件表示意思，教给学生口诀“有木栽树，有车载货，有衣裁布”。
5）寻根求源法。高段学生既有强烈的好奇心，又有较强的理解力。查找字的来源，既满足了学生的好奇心，激发学生的求知欲，又能很好地训练学生的思维理解能力，一举数得。例如：“亡”的字源，从甲骨文到金文到篆文，比较得出“以利器击之”，明确意为“死、逃、失”。
（3）提高教师的写字能力。教师的“钢笔字、毛笔字、粉笔字”的“三笔字”的好坏直接影响着学生的写字能力。所谓打铁还需自身硬。教师过硬的写字能力，能给学生树立榜样，起到良好的示范作用。
【参考文献】
[1]《语文课程标准》北京师范大学出版社（2011年版）
[2]《小学高年级学段语文课堂识字写字教学效率之我见》（《未来教育家》2012年第3期 马庆强）
[3]《字理识字诵读悟意》（《小学语文教学》2014年第1期杨馥宁）
[4]《高年级字词教学创新教法管窥》（《小学语文教学》2014年第1期 陈国英）
识字教学论文范文第2篇
关键词：小学语文;识字教学;趣味性
一、小学低年级识字教学存在的问题
1.识字教学目标单一
目前，在小学语文教学过程中，很多教师的教案都是一成不变的，在课堂中也只是根据教材内容进行讲解，对教学目标的设置比较单一。例如，在《找春天》的教学中，教师会将教学的目标设置成会认识“羞”等九个生字，同时会拼写。教学的过程首先是让学生观察田字格中每个字的位置，通过教师的讲解让学生掌握部首位置，进而让学生模仿进行写字练习。这种教学目标的设计虽然可以让学生学会书写，但是却没法让学生真正理解每个汉字的含义，这样无法达到真正的教学效果。
2.识字教学模式固定
大部分教师并不注重对教学模式的创新，尤其是在小学语文识字的教学中，习惯性的使用板书进行示范，然后引导学生进行临摹。教师让学生了解汉字的写法之后，不停地进行练习。教师的教学模式比较固定和单一，也没有丰富教学的内容，传统的教学方法虽然可以一定程度的锻炼学生的动手能力，但也存在一定的不足，即无法充分调动学生的主动性和积极性，无法使学生真正了解汉字的内涵，不利于识字教学。
3.识字教学效果欠佳
目前，很多学生虽然在前半节课的时候还具备学习的积极性，但是随着时间的推移，在后半部分的学习中，学生的注意力就会出现不集中的现象，所以无法真正配合教师完成学习。
二、识字教学中趣味性教学的策略
1.情境教学，激发学生兴趣
情境教学法可以有效的激发学生的兴趣，识字教学不仅是让学生打好基础，还需要培养学生对写作的兴趣，因此教师可以应用情境教学法进行识字教学，让学生积极参与到课堂活动中，让学生对识字以及写字产生兴趣。在实际的教学过程中，教师要注意教学形式的多样化，可以利用多媒体教学为学生创设情境，通过图片、视频的展示，让学生能集中注意力，还可以适当地为学生播放动画片等，符合学生的心理需求，用动画的形式为学生讲解字词，从而激发学生的兴趣。
例如，在对“休”字进行讲解时，在教学的过程中教师可以通过动画的播放为学生创设情境，可以播放一张夏天的图片，对学生提问：“在夏天的时候，太阳光非常的强烈，人们走在路上大汗淋漓又非常疲劳时，现在人们最需要的是什么呢?”引导学生回答他们需要休息，教师可以再为学生展示一棵大树，并为学生讲解：人们在疲劳的时候，看到一棵大树，就想要到大树下进行休息，那么休息的“休”字究竟应该怎么写呢?这时教师可以为学生展示一张人依靠在大树上的图片，为学生讲解“休”字可以理解为“人”旁边有个“木”，根据这样的形象化展示，从而学生就能够更好的进行理解和记忆。
2.和实际生活相联系进行教学
在对识字进行教学的过程中，教师可以丰富教学的形式，应用《说文解字》进行教学。教师需要不断完善自身的综合素质，才可以更好的应对课堂中出现的问题，对汉字的字形进行详细的描述，而且可以帮助学生将汉字和实际的生活相联系。例如，对“鱼”“木”等字进行教学时，可以让学生将汉字和实际的物体进行联系，结合生活经验发现字形和实际物体的相同之处，从而帮助学生更好地对汉字的字形进行理解。
3.游戏教学，调动学生参与的积极性
对于小学生而言，游戏是学生最感興趣的一项内容，因此教师可以结合学生的特点，开展游戏教学法，从而将游戏教学法应用到识字教学中，教师可以通过猜谜的游戏让学生进行学习，尤其是面对低年级的学生，通过猜谜语的形式让学生对字词进行思考，从而在思考中进步，并且理解不同汉字的内涵，有效的提高学习的兴趣以及积极性。
例如，教师可以通过猜谜语的方式对学生提问：“一半绿油油，一半红通通，等每逢这时节，农民伯伯乐呵呵。”让学生进行思考，结合实际的生活经验，学生很快就可以猜出这一谜底是“秋”。在猜谜语的过程中，学生可以理解这一字的含义。因此，对于猜谜的游戏，不仅可以培养学生的思维模式，还可以激发学生对汉字的学习兴趣，提高学生的创造意识，从而引导学生不断进行思考和进步，从整体上培养学生的语文素养。
4.遵循学生发展规律，趣味教学
对于小学生而言，因为身心的发育还不成熟，所以面对不熟悉的字词学习，很多学生会出现注意力不集中的情况，因此教师需要从学生的心理出发，让学生对识字教学产生兴趣，为学生营造轻松的课堂氛围，从而记住教师对重点知识的讲解，有效的达到学习的目的。
例如，可以采用故事教学法，通过讲故事的形式集中学生的注意力。教师要不断丰富教学的方法，因为汉字的学习较为抽象化，所以教师在讲解的过程中可以通过图片或者故事等方式，加深学生对汉字的理解，提高学生的兴趣。如在课堂中讲解汉字“日”的时候，就可以为学生讲述“夸父逐日”或者是“后羿射日”的故事，在对“月”字进行讲解时，可以为学生展示嫦娥奔月的图片。另外，教师还可以通过一些古代神话故事帮助学生更好的理解汉字，从而丰富学生的情感体验。
另外，教师还可以将生词编成一首儿歌，让学生进行记忆，提高教学的趣味性，同时发挥语文教师自身的优势，从学生的角度出发，真正地在识字教学中实现趣味性教学，从而提高教学的质量和效率。
参考文献：
[1]王玲利.浅谈小学语文低段识字教学[J].读与写(教育教学版)，2018(4)：154.
[2]刘占玉.浅谈小学低年级学生写字能力的培养[J].纳税，2018(10)：251.
[3]郑礼立.对小学语文识字教学方法的研究[D].陕西师范大学，2015.
[4]程锐.小学语文识字教学的策略研究[D].延边大学，2015.
(作者单位：安徽省滁州市定远县民族小学233200)
识字教学论文范文第3篇
【摘要】识字教学作为基础教育阶段的主要任务，仅仅依靠课内资源无法保证学生识字教学效果，因而还需要依靠一定的课外资源作为识字教学的补充。本文主要探讨的是课外教学资源与识字教学的整合，全文在具体论述中主要从低年级学生识字能力分析、如何提升识字能力的探索以及课内外识字教学整合等方面进行了分析。
【关键词】课外教学资源 识字教学 整合 研究分析
汉字作为我国历史文化传承的载体，在人类历史文化发展中发挥着重要作用，同时汉字也是启蒙教育阶段的主要内容，只有学生掌握了足够的汉字，才能为后续的继续学习和深造奠定基础，提高识字教学对于促进小学基础教育意义重大，然而基础教育阶段学生的教材内容有限，必要的课外教学资源对于提高识字教学效果能够发挥较好的作用。本文主要就课外教学资源与识字教学整合的研究分析如下：
一、低年级学生识字能力的分析
低年级学生的识字能力是保证识字教学效果的关键，身体发育正常的低年级学生在识字能力方面，智力因素差异较小，而在非智力因素方面，却有几项重要的因素会影响到识字能力，具体的主要有：（1）学生本身的心理素质，比如学生对识字是否有浓厚兴趣、学生识字学习过程中的积极性和主动性等。没有浓厚兴趣，也不肯主动学习的学生，其识字能力自然较差;（2）教师在识字教学中的引导作用，教师在低年级学生识字教学过程中的正确引导发挥着关键性作用，教师的引导方式既会影响到学生的学习兴趣，同时还会影响到学生在识字教学中学习方法的总结积累;（3）识字教学中各类资源的利用，识字教学中需要借助一定的资源作为识字教学的途径和方法，除了常规的教材外，诸如图书馆资源、生活资源以及电教资源均可作为低年级学生识字教学中的重要教学资源[1]。
二、如何提升识字能力的探索
在分析了影响低年级学生识字能力的影响因素外，可根据相应的因素采取对应的措施提升学生的识字能力，具体的有以下几点：
1.以兴趣为导向帮助低年级学生在生活中识字
常言道“兴趣是最好的老师”，只有低年级学生对识字有了浓厚的兴趣，才能在后期的识字学习中，依靠浓厚的兴趣保证识字能力，从而进一步提高识字教学效果，增加低年级学生的词汇量。在识字教学中应最大程度的从生活中寻找机会，帮助学生从生活中找寻识字机会，从而帮助学生建立兴趣。
比如：低年级学生在学校中，学生几乎天天都能看到学校的名字，在识字教学中，教师可询问学生自己学校的名字，对于低年级的学生，可能知道学校名字，但是却不知道如何写，在这种情况下，教师可继续询问学生，写不出自己学校的名字，会不会被人笑话呢，此时教师可带领学生观察学校的名字，此时，学生由于精神高度集中，在短时间可记住学校名字的书写以及读音，在生活中寻找学生感兴趣的事物，并以此为突破口进行识字教学，能够达到较好的教学效果[2]。
2.重视学生识字教学中的正确引导
中国汉字较多，仅仅依靠死记硬背，并不能达到较好的识字效果，在这种情况下，就需要教师不断地积累经验，采用正确的的方法进行引导，在识字教学中不仅识字，更重要的是识字的方法以及汉字构成的分析等，这些都是提高识字教学的方法。
三、课内外识字教学整合
教学资源也是识字教学中的关键，考虑到课内识字教学资源有限，对此还需要增加一定的课外资源，通过课内资源与课外资源的整合，利用多种资源提高学生的识字效果。在这方面可采用的資源较多。
多媒体教学方法的普及就属于一种典型的整合课内外资源方法，在教学中可将图片、文字、声音等相关内容结合在一起，提高学生在识字学习中的注意力，保证识字教学效果。比如：在教“蠢”这个汉子的时候，采用多媒体教学，首先以动画的形式呈现出一个画面，大头儿子和小头爸爸去春游，然后脚底下有两只虫子，虫子被他们猜到了;其次出现语言提示，在春天一个阳关明媚的日子，大头儿子和小头爸爸去春游，有两只虫子被他们踩到了脚下;最后给出“蠢”的汉字书写、读音以及解释，通过一系列的铺垫，让学生认识了“蠢”字[3]。
结束语
识字教学在基础教育阶段发挥着重要作用，在识字教学中应明确低年级学生识字能力的重要因素，同时对教学资源进行扩展，将课内外教学资源整合在一起，全方位的提高学生的识字教学，保证教学效果。
参考文献：
[1]段连鑫，李国富.信息技术与小学识字教学整合的思考[J].中国教育信息化，2012（14）.
[2]秦廷权. 整合网络教育资源 优化农村小学语文教学[J]. 科学咨询（科技·管理），2016（02）.
[3]王姗.小学语文识字教学的误区与对策[J].遵义师范学院学报，2013（02）.
识字教学论文范文第4篇
摘 要：主要从故事识字、翻转课堂识字、图画识字、儿歌识字、加减识字等方面来阐述快乐识字的方式方法。
关键词：文字图画；有趣故事；儿歌识字
识字教学，作为小学语文教学的基础环节，是从小培养学生听说读写能力的有效方式。在小学语文识字教学中，运用快乐教学的方式，能够使识字教学不再枯燥无味，而是富有趣味性和生动性。快乐识字的方式，是以学生作为教学主体，运用故事、儿歌等形式，引导学生主动参与教学活动，从而提升教学质量和效果。
一、请优秀学生当教师，消除学生心中的隔阂，激发学生兴趣
兴趣是最好的老师。在语文教学中，教师不应该将识字训练强加给学生，而应该运用游戏、多媒体等现代教学方式，为学生创设良好的教学氛围，吸引学生的关注，激发学生对识字的兴趣。由兴趣作为引导，提升学生的自主学习能力，使语文识字教学不再显得枯燥无味。由于学生年龄较小，心里难免会与教师有一些隔阂。在语文识字教学中，教师为了消除学生的心理障碍，可以邀请优秀的学生作为辅导教师，运用学生与学生的关系来构建轻松愉快、民主平等的教学氛围。让学生作为教师，既可以化解学生的心理负担，也可以引导学生之间互相学习、互相促进，同时有助于提升学生之间的友情。
二、以文字图画的形式作为教学手段，让学生直观地感受我国文字的魅力
中国汉字的起源是象形字，象形字具有生动有趣的特点，能够让人直观地感受到文字的起源，例如最为简单的象形字便是“口、耳、目”。在语文识字教学中，教师运用这些象形字，让学生展开想象，认识字的演变过程，能够很好地调动学生的积极主动性。再引导学生对这类字进行适当的听说读写，从而加深学生对这些字的记忆和理解。在教学实践中，日、月、星、火等这些象形字的形状和上、中、下、入、口等这些象形字的意思，在学生认识生字的过程中有着意想不到的作用和意义。当然，教师也可以借助多媒体技术，将字的形状通过图片、动画、声音的形式表现出来，让学生直观地感受汉字，理解汉字，记住汉字。通过这种直观的方式，能够使得学生快速记住和掌握汉字的外在形式。
三、以有趣的故事作为识字教学手段，引导学生自主培养识字的能力
在语文识字教学中，教师应该考虑学生的特点，根据学生爱玩好动的特点，多设计一点生动有趣的教学方式，使学生在学习的过程中由“要我学”转变成“我要学”，有效地引导学生自我学习。故事教学法作为一种生动有趣的教学方式，能够有效地避免教学活动的枯燥无味，能够为学生营造一种轻松愉快的教学氛围，使得学生能够积极主动参与到教学活动中，进而提升识字教学的质量和效果。教师可以抓住字的特点或含义，把字编成一个故事，由故事作为引导，让学生认识和记住这些字。例如，针对“休”这个字，就可以讲有个人走路走得太累了，便靠在一个木头旁边休息，这就是“休”字的由来。这种针对“字”形成的故事，能够改变以往的理论式教学，使得识字教学更加丰富多彩，也便于学生认识和记忆这些字，从而有效地提升识字教学的质量和效果。
四、以儿歌的形式作为识字教学的手段，方便学生对生字的认识
儿歌的教学方式，也是语文教学实践中比较常见的一种方式，能够很好地调动学生学习生字的积极主动性，方便学生掌握相关知识。儿歌具有朗朗上口、通俗易懂、生动有趣的特点。在语文识字教学中，运用儿歌的形式，能够使得学生快速记忆和理解生字，避免学生忘记生字。例如，针对“金”这个字，就可以编成这么一首儿歌，“有个人他姓王，口袋装了两块糖！”通过儿歌的形式，能够很好地让学生熟悉汉字的构成，也让学生很快地记住汉字。
五、以文字结构的加减法作为识字教学的手段，彰显汉字结构的趣味性
在语文识字教学中，教师可以针对文字的结构进行加减法的设计，鼓励学生从文字结构上来认识文字。在文字结构上，对文字进行删减或整合，能够使得文字转化成一道道有趣的数学题，能够有效地调动学生的实践能力，使学生乐意对文字结构进行剖析，从而认识和掌握这种文字。例如，日+寸=时，胖-月=半，木+奇=椅，等等。當然，并不是所有的文字都可以进行结构上的加减，教师应该根据适当情况，引导学生适当地运用这种方式来认识文字，避免学生进入误区。
文字，作为书面语言的构成框架，更是口语表达的组成成分，在人们生活实践中有着重要的作用和地位。在小学阶段，由于学生的心智处于快速发展阶段，是学习文字的关键时期，在这个时间段运用适当的教学方式，能够使得学生更好地认识和掌握文字。在文字教学中运用快乐教学的方式，借助故事、儿歌、图画、加减法等形式，能够为学生创设一种轻松愉快的教学氛围，激发学生学习文字的兴趣和爱好，使得学生乐意学习和掌握文字。
参考文献：
[1]郭艳霞.浅谈小学语文课堂教学快乐识字方法[J].新西部（理论版），2012（Z3）.
[2]潘爱华.小学语文低年级快乐识字策略探究[J].吉林教育，2016.
编辑 赵飞飞
识字教学论文范文第5篇
1 快乐游戏法
心理学家弗洛伊德指出:“游戏是由愉快原则促动的, 它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂, 可以满足他们好动好玩的心理, 使注意力不但能持久、稳定, 而且注意的紧张程度也较高。在教学中, 笔者经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”等游戏方法进行教学。
例如:“玩玩字卡”:学生小组协作学习, 通过玩字卡认读生字。边摆边读, 一人一张, 不会的可请教小组同学;在小组长的组织下, 学生读自己的字卡, 可找出难认字拿在手里或摆在一旁;学生互相考认字卡, 自己不会的跟人学, 别人不会的想法教。又如:“找找朋友”:在教学“妈”字时, 根据合体字的规律, 笔者把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片, 发给学生, 要求学生用最快的速度, 边跑边说:“我是‘女’字旁, 谁来和我做朋友?”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片, 边跑边说:“我是个‘马’, 小马的马, 我来和你做朋友。”两个人把“女”字旁、“小马的马”组合成“妈”字。接着让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁, 有学生说:“如果是单人旁, 就成了男的, 男人不可以生孩子做妈妈的。因为妈妈是“女”的, 所以带“女”字旁。”让学生明白形声字的形旁表义, 声旁表读音的识字规律。采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习方法, 学生兴趣高昂, 记忆深刻, 识字效果极佳。
2 猜谜识字法
猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。中国汉字, 很多都可成为一则谜语, 寓教于乐, 不失为一种好的识字法。如:一字十一笔, 无横又无直, 学生问孔子, 孔子说无味———淡。会少离多———禽。低年级儿童喜爱猜谜, 恰到好处地运用字谜帮助学生识字, 也是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中, 既识记了字音、字形, 又理解了字义, 同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力, 真是一举多得。如:“三人同日去看花———春”, “一口咬掉牛尾巴———告”, “牛走独木桥———生”, “一加一不等于二———王”, “六十天———朋”, “两人在土上———坐”。“月亮不肯止步———肯”又如在教授“爱”字时, 笔者配上儿歌式的谜面“爪字头, 秃宝盖, 小朋友, 真可爱”。学生猜谜语的过程就是识记生字的过程, 这种识记不同于机械识记, 是在积极的思维活动中记忆, 印象非常深刻。此时, 学生无论猜的出或猜不出, 都会开怀大笑, 感受到一种成功的喜悦。
3 故事识字法
小学生都喜欢听故事, 在识字教学中, 若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事, 让他们通过听故事、讲故事, 在轻松愉快的氛围中记住生字, 更能激发他们的识字兴趣。如教学“影子”的“影”字时, 笔者把“影”字编成这样一个故事:有一个小朋友京京, 他站在太阳下, 地上留下了三撇 (影子) 。在教学“呆”字时, 教师边讲故事边写笔画:一个人张着大嘴巴 (口) , 像木头一动不动, 原来他在发呆。又如在学习“腾”字时我事先编了这样一个故事:夫人梳着两条小辫子, 骑马去看月。再把这个小故事进行分析 (拆字) 。因为“腾”是一个笔画多, 且容易忘记的字, 我们通过一个小情节让他们展开联想, 这样子就能记牢了。通过叫拆字讲小故事的方式, 学生更容易接受, 让学生在比较轻松愉快的氛围中识字, 效果很好。当然, 也可以把几个字串联起来编一个故事, 或者是让学生展开想像自己编故事。多字串联讲故事的方法我觉得更使用于较高年级学生的识字教学。
4 顺口溜、儿歌识字法
“顺口溜”这种形象化的语言也是比较受学生欢迎的一种形式, 它琅琅上口, 生动有趣, 一旦记住便永久难忘。如“碧”可编成“王老头, 白老头, 同坐一块大石头”;“坏”可编成“地里不长草, 坏了”;教“法、丢”时, 先复习“去”字, 再以旧字带新字, 编成一句儿歌:去字头上戴斜帽, 丢、丢、丢;去字旁边冒水泡, 法、法、法。“草”可编成“没头就是早, 早上长青草, 牛羊见它乐, 禾苗见它恼”;“磨”可编成“一点一横长, 一撇到左方, 一队孪生树, 长在石头上”;“午”字可编成“远看像头牛, 近看牛没头, 要问是啥字, 看看日当头”;“喜”字可编成“上村十一口, 下村二十口, 两村合一起, 欢乐不发愁。”;“美”字可编成“羊字没尾巴, 大字在底下”;“金”字可编成“一个人, 他姓王, 口袋装着两块糖”。像这样的儿歌和顺口溜还可以编出很多, 在我们看来可能不过是很简单的一句话或者两句话, 但是如此一编, 妙趣横生, 学生就可以把一个字记住一辈子。我们上起课来也比较轻松, 何乐而不为呢?
5 形象识字法
识记生字的过程很枯燥, 如果采用比较形象的描述、直观的演示就比较好理解了。前不久笔者看过一篇文章, 在文章中, 作者介绍了他印象深刻的一件事:一位教师在教授完“纸”字后, 很多学生会多加一点, 并且屡教不改, 于是有一天, 那位教师带来了一张白纸, 用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠地点了一下, 纸上马上出现了一片污渍。这位老师说:“现在这张纸已经有了污点了, 是废纸一张, 没用了。”随手揉成一团, 仍进了废纸篓。从那以后, 学生再也没有犯过此类错误。通过阅读这个小故事给笔者留下了难忘的印象, 这就是一个在教学中比较突出的教师解决识记生字过程中的一个小例子, 这种形象直观的方法很有效。在学习汉字的初级阶段, 课本配有大量的插图。图画或者图片是一种很形象直观的教学辅助用品, 我们应该充分利用这一优势来帮助学生学习汉字。如教学“休”时, 可出示图片, 告诉同学们, 这个人累了, 正靠着树干休息。爱因斯坦说过:“想像力比知识更重要”在识字教学中, 教师可根据学生思维的特点, 帮助他们把抽象的符号具体化, 培养学生的识字能力。
以上几点看法就是我结合前人的思想和自己的教学实践的一些心得, 尚显肤浅。识字教学的方法有很多, 如何找到适合每个学生个体、个性的方法呢?这还需要我们, 乃至于更多的后继者们来不断地探索。作为我们在一线的老师, 要以人为本, 在教学过程中多动脑筋, 多想办法, 不断通过反思、总结、提升, 去寻找更好、更适合学生的方法, 让学生学得轻松, 学得快乐。让识字不成为学生畏惧的“任务”, 而是把它当成一个快乐的旅程。
摘要：识字教学一直是小学语文教学的重点和难点。识字是学生阅读、写作和口语交际的基础。因此, 这方面的教学就显得非常重要。在长期的教学中总结经验, 汲取前人的思想精髓, 针对小学生的特点, 笔者总结出了五种识字的方法, 以期把快乐引进课堂, 让学生在快乐中识字, 让识字成为他们学习生活中一段快乐的旅程。
识字教学论文范文第6篇
【摘 要】21世纪初，互联网教育进入教育信息化发展的新阶段，基础教育开始较全面地运用现代信息技术，促进教育改革与发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中也明确提到“加快终端设施普及，推进数字化校园建设”。云学习、翻转课堂，这些新型的教育教学形式，彻底颠覆了傳统意义上的课堂教学模式。电子教材、电子书包悄然走进校园，赋予了“什么才是真正的学习？”新的内涵。天津市北辰区模范小学紧随时代脚步，将优学派借鉴到课堂中，积极组织教师开展优学派支撑下的小学语文识字课教学模式研究，并初见成效。
【关键词】电子书包；小学语文；识字教学；教学模式
识字是语文学习的基础，更是小学低年级语文教学的重点。新课标中对低年级的识字量有明确要求：“1-2年级要认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。”并对如何进行识字教学有明确的规定。这是遵循学生身心发展规律和语文学习规律而作出的恰当的决定，也是为了实现“将识字写字和发展语言，与阅读写作巧妙结合起来”的目的而提出的现实的科学规定。为了有效地提高教师的识字教学水平，提高学生的识字能力，让学生学得轻松愉快，我校部分语文教师开展了优学派支撑下的小学语文识字教学模式的研究，先后组织开展了课例的展示，教学中的困惑讨论、反思，识字教学的经验交流等校本教研活动，这些活动的开展让我们在认识上逐步达成共识。我们认为，识字教学要富有情趣，课堂上要千方百计地创设学生喜欢的情境，采用多种形式、运用多种方法，激发孩子识字的兴趣；老师要依据汉字的特点和学生认知汉字的规律，把字的音、形、义紧密结合起来，让学生养成根据汉语拼音音阶读准字音、依据汉字造字特点记住字形、理解字义和在语境中理解字义的良好学习习惯。把优学派中的丰富资源运用于识字教学，给课堂教学面貌和学生的学习状况带来了很大的改变。学生在教师的引领下，利用优学派中的各种资源逐步形成了自主、合作、探究的学习方式；课堂中对学生自主学习的反馈形式更加丰富，也更有趣味性，随机评价也让学生感受到成功的快乐，从而逐步形成寓教于乐的课堂教学氛围，学生在游戏中愉快地完成了课堂学习任务，游戏结束后的数据统计，让教师及时有效地了解学生的学习效果，随时改变教师的教学内容，达到以学定教的目的。
基于以上的认识，我校经过数次的“实验——研讨——再实验——再研讨”的校本教研活动，初步形成了小学低年级识字课的教学模式：课堂教学活动分为五个阶段，即“创设情境，激发兴趣——初读课文，整体感知——自主学习，识记生字——汉字描红，指导书写——语境应用，拓展提升”。共分成十一个环节，如图1所示。
一、创设情境，激发兴趣
在信息化的学习环境中，将信息技术课程与小学低年级的语文识字内容相整合，老师可以充分利用网络教学的优势，创设出学生喜欢的情景，激发学生学习兴趣，而且还可以让学生更多地接触学习内容，在大量的语文实践中反复再现学习内容，这样不仅可以提高小学语文识字教学的效率，而且可以加快小学生的识字能力。心理学家布鲁诺说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”低年级的学生以形成形象思维为主，他们对声音、颜色、动作更感兴趣。顺应儿童的心理发展，教师在识字课的导入环节要努力创设有趣的识字情景，弥补他们生活经验的不足，诱发他们学习新知识的饱满热情。
例如：教学一年级下册《操场上》时，教师播放本校学生大课间在操场上活动的图片或者视频资料，将课堂和学生熟悉的生活联系在一起，让学生在操场上的那份快乐也带到了课堂上。在这样的心情下开始快乐的识字教学习。《动物儿歌》一课，教师创设“羊村”运动会的卡通情境，将学生带入熟悉的动画情境之中，和自己喜欢的动画人物一起学习，完成学习任务，学生的心情不再因为课堂而疲乏和倦怠。《要下雨了》和学生日常生活密切相关，于是就让学生通过观看视频资料感受下雨前的乌云滚滚的景象，引领学生顺势描述出自己的感觉，从而揭示“要下雨了”的课题。
这样的例子不胜枚举，只要教师留心学生日常生活内容和兴趣爱好，就不难创设学生喜欢的教学情境，带领学生走进快乐的识字课堂。
新课标中提倡课堂要注重启发，注重探讨。而启发和探讨来源于思考和质疑。因此，在揭示课题后教师引导学生根据课题质疑，为学生初读课文做好铺垫，让学生带着问题去读书，培养学生善于思考，认真发现的学习习惯。
二、初读课文，整体感知
孩子的学习欲望被调动起来了，接着要组织学生自主学习。让学生利用优学派中的“诺亚”资源中的“课文朗读”，跟读课文，既可以把课文读得正确、通顺，也可以熟悉要学习的生字新词。然后让学生在平板上将本课要学习的生字词圈画出来，圈画功能为动态学习的呈现提供了最理想的平台，改变了当前单调的印刷教材，使得数字化教学过程中教师、学生、教材三者的有效互动。这样学生通过动眼看，动耳听，动脑想，动手做，多种感官协同积极参与认知活动，真正成为课堂学习的主人。
三、自主学习，识记生字
学生初步整体感知课文并在语境中抽出生字后，利用优学派中“诺亚”资源中的“汉字学习”进行学习，该功能为学生呈现了本课需要会读、会写的生字，呈现的字卡中利用特殊符号对会写字和会读字做了区分，使学生的学习目标十分明确。借助“带读一遍”这个功能，学生一边看着生字卡片一边跟随朗读，可以读准字音。每个生字卡片点开后都有详细的讲解，例如“麦田识字”，以动画的形式让一些生字在学生头脑中形成了画面，帮助学生记住字形，还有组词、笔顺等学习内容。这样，教材中每一个单调死板的生字，在平板上都成为一个个动态的生字，学生可以用耳听，动手写，动口读，用心记。教师不必再一一讲解每一个生字。由此，一方面培养学生自主识字的能力，也减轻了教师的课堂负担。学生在自学后可以利用“趣味屋”中的游戏检测一下自己的学习状况，通过游戏后的反馈学生能够发现自己自学时不足的地方，从而再进行重点难点的学习，以达到巩固提高的目的，提高学生的自学效果。
教师要检测学生的自学效果。电子书包中的反馈、评价功能则派上了用场，这样大大地提高了学生的学习兴趣。学生每完成一个游戏后，教师既能有效地了解学生的学习情况并进行过程性评价，又可以以学定教，更好地提高了课堂教学效率。例如：利用电子书包中的“随机抽取”“抢答”功能，让学生更加积极地参与到课堂教学活动中，随时准备被抽中，随时准备展现自己的学习效果。“小熊射手”“斗地鼠”两个游戏一个是检测学生的组词能力，一个是检测学生的识记生字的效果，以游戏的方式呈现检测的方式，既让学生乐于接受，提高学生的学习兴趣，游戏后的数据统计又让教师及时准确地了解学生在课堂上掌握知识的情况，教师随着学生的学习情况调整自己的教学行为，提高了课堂教学效率。游戏后的统计包括四个方面：一是反馈在学生平板上的，学生完成学习任务后自己了解自己对知识掌握的水平；二是教师对学生做题进度、速度的了解；三是教师对全班同学完成质量的了解；四是教师对每一个学生完成学习任务的了解。
四、生字描红，指导书写
教師借助“诺亚”资源，引导学生自己学习书写汉字。“麦田描红”功能，一方面让学生边读生字边描红——既强化了学生读准字音，又展示了正确的笔画书写顺序；另一方面，当学生出现错误笔顺或者不规则笔画时，平板上都会有所警示，让学生及时认识到自己书写的错误。“汉字听写”功能优化了“白纸黑字”的听写活动，虽然教学活动实质就是听写生字，但是学生利用“汉字听写”功能，很好地利用动态的人机交互，提高了学生的学习兴趣。
五、语境应用，拓展提升
新课标中指出：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。因此，在识字教学中“结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合”。
例如，在教学一年级下册《要下雨了》一课时，本课要求会写的生字有四个：呢、吗、呀、吧。这四个生字都表示语气词，于是教师在学习完四个生字后，出示了这样一个练习：
燕子，燕子，你为什么飞得这么低（ ）？
小鱼，小鱼，今天怎么有空出来（ ）？
是要下雨了（ ）？
你快回家（ ）！
我们正忙着搬东西（ ）！
我正忙着捉虫子（ ）！
学生依照情景将合适词填到句子中并且试着读好句子表达的语气。这样在语言情境中，体会了语气词的作用，而且进行了朗读训练，从而体现了在语言情境中识字的原则。