识字教学论文范文第1篇
摘 要：采取有效的识字教学模式，科学引导学生进行识字，提高识字教学效率。从制作识字卡片，激发识字兴趣；小组合作学习，引导学生识字；利用多种方式，提高识字效率；传授识字方法，引导自主识字等方面阐述如何引导学生进行识字。
关键词：识字方法；教学效率；识字卡片；小组合作学习
识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端。小学阶段识字教学任务繁重，因此采取有效的识字教学模式，是每个小学语文老师的不懈追求。以下是我在识字教学中的几点做法。
一、制作识字卡片，激发识字兴趣
在低年级语文识字教学中，我根据学生的年龄特点，实施卡片识字教学法，激发了学生识字的兴趣。具体做法是：（1）教师制作卡片，激发学生识字兴趣。对于低年级的学生，尤其是刚刚接触汉字的一年级学生，对汉字还比较陌生。这时教师将所学的生字制成卡片，不仅便于学生学习，还能够激发学生学习的兴趣。（2）学生自制卡片，积累生字词。（3）师生合作，制作卡片。教师根据要学字的音、形、义分类制作卡片。要求学生根据汉字的构字规律进行归类，在生活与汉字的联系中制作卡片。卡片上既可以表音，又可以表义，还可以把字抄写在田字格里来提示书写。这样既提高了学生的识字能力，又激发了学生的学习兴趣。
二、小组合作学习，引导学生识字
在引导学生学习生字时，让学生分组学习，这样可以较好地照顾到每个学生的学习情况。把全班学生分成不同的小组，让小组成员，互相读、写，以及交流识字的方法，从而形成真正的互动、合作、交流。通过小组成员之间、小组之间交流识字方法和识字途径，概括出熟字加熟字、熟字加偏旁、熟字换偏旁等识字的方法。
三、利用多种方式，提高识字效率
在引导学生学习识字的过程中，教师要灵活采用多种方式，促进学生更好地认识和记忆。常用的方法有：（1）奇思妙想记忆法。学生对生字的见解，有时是奇思妙想，他们常常利用这种方法记忆。比如，在学习“明”时，有的学生这样介绍自己的记忆方法：“日”和“月”加在一起就更加明亮了。“笑”的上面像我们弯弯的眉毛，一笑就弯起来了，所以就记住了。这样学生能用自己独特的识字方法来识字、理解，并结合已有的经验再通过动脑加工进行记忆。这样的识字方法与老师的“灌输法”相比，学生更乐于接受，更充满了趣味性。同时，在学生识字的过程中，也能较好地培养学生的创新意识和思维能力。（2）比较识字法。汉字的数量有一定的局限，对一些形近字的区别常常是凭借学生自己的理解来完成的。利用比较识字法，就是学生在识字时，不仅要找出汉字的相同之处，还要找出它们不同的地方，以及这几个字之间的联系。如果仅凭老师的分析、讲解、检查来完成识字，不仅会使学生感到单调、枯燥，还会使他们产生厌倦情绪。所以，我们要引导学生学习比较识字法，提高学生的识字效率。
四、传授识字方法，引导自主识字
教师调动学生学习识字的兴趣最为关键的是传授识字方法。为此，在教学中，我采用各种方法让学生充分地动起来，引导学生自主识字：（1）动眼观察。我们知道，许多汉字都是由事物本身的形态演变而来的。在识字教学中，培养学生仔细观察的习惯，是识字教学的有效途径之一。例如，在教学生字“看”时，我并不是让学生跟着老师规范地写，而是先让学生观察“看”字，在学生观察的同时，我用手轻轻地放在眼睛上方，向前一望。學生看到老师的这一动作，立刻明白了。接下来学生利用观察法，很快记住了“鸟”“乌”“天”“太”等字。（2）口动编儿歌或口诀。利用儿歌、口诀朗朗上口，易念易记的特点，在生字教学中，把一些生字编成儿歌或口诀，引导学生进行朗读，记忆生字。口诀、儿歌的编写是老师的任务，更要鼓励小学生大胆发挥自己的想象，自己进行创作。教师对于学生编出的儿歌，要给予鼓励和肯定，从而激发学生的自豪感和积极性。（3）动手组字。在生字教学时，我还采用让学生边动手组字，边识记新的生字的方法，同样取得了较好的效果。我们知道，在小学识字教学中有大量的汉字是形近字和形声字。在形声字的归类识字教学中，我让学生利用学过的字或偏旁，动手组字。例如，在教学“榜、膀”时，出示了“木、月、旁”这三个字，让学生进行自由组合，让学生进行识记。通过让学生自由组字，分组交流、演示、评比等等，使枯燥乏味的生字学习和复习变得生动、活泼，充满趣味。
总之，在小学语文识字教学中，我们要不断地研究和摸索新的教学方法，激发学生的识字兴趣，引导学生科学识字，提高识字教学效率。
（作者单位 江苏省建湖县实验小学）
识字教学论文范文第2篇
在小学语文教学中，教师应重视对学生识字的教学，因为小学生还处于懵懂阶段，对于汉字知识没有太大的学习兴趣，而汉字教學是学生学习语文的基础。随着信息技术的不断发展，教师也应重视多媒体的重要作用。教师可结合学生的心理特点，运用多媒体满足学生的心理需求，将识字教学形象化，以此加深学生对汉字的理解与记忆，并在此基础上帮助学生延伸对汉字的掌握。
一、前言
识字教学是小学语文教学的基础部分。而低年级的学生因其年龄小，在学习中很难长时间集中注意力，并且对生动有趣的事情感兴趣。传统的小学语文识字教学中，教学模式比较单一，致使学生学习效率低下。基于此，小学语文教学的基本任务就是降低识字教学的难度，同时应用多媒体等辅助教学工具激发学生的学习兴趣。
二、多媒体在小学语文识字教学中的价值
在小学语文课堂教学中，教师在教导学生发言时，会因为自身的口音等问题影响学生的发音。如果教师发音不规范，会对学生的识字学习造成消极影响。而将多媒体技术应用到识字教学汇总，对每个汉字拼音使用标准的普通话朗读，学生能够根据标准的发音进行识字学习，从而快速掌握识字与拼音知识；另外，多媒体课件增强了语文知识教学的形象性及生动性，能激发学生对识字的学习兴趣。小学生心理发展并不成熟，不能理解事物的抽象概念，只能认识具体的事物形象。而多媒体的应用，可以让学生直观地观看汉字的演变过程，为学生创造出愉悦、轻松的学习氛围。活跃课堂气氛，提升学生的识字效率。
三、多媒体在识字教学运用的途径及方法
1.创设教学情境，激发学生兴趣
教师利用多媒体技术进行识字教学，为学生创设良好的教学情境，激发学生学习识字知识的兴趣，让学生通过教学情境能够主动探索语文知识，且自主发现问题及解决问题；以此改变传统语文教学课堂乏味、枯燥的刻板印象，活跃课堂气氛。教师在开展识字教学时，利用多媒体技术，将教材中的教学内容生动形象地展示出来，激发学生的好奇心，吸引学生的注意力，促使学生主动参与学习，让学生在情境教学中掌握识字知识。
教师在创设情境时，可加入适当的音乐或动画，丰富学生的视觉感受，带给学生全新的识字课堂体验。音乐、动画及颜色等能够在第一时间吸引学生的注意力，进而迅速产生好奇心及学习兴趣，促使他们全身心投入学习中。比如，在学习同一部首偏旁的字时，教师可设计一个小游戏吸引学生，教师利用多媒体与投影仪，将“摘苹果”游戏展示出来：每一棵苹果树上的字是同一个部首偏旁，而树上长满了苹果，学生可以自由选择想学习的汉字。之后，教师教导学生该生字的拼音及含义，学生正确读出这个汉字的读音，并了解汉字含义时，教师点击这个苹果，该苹果会落下；如果学生发音错误时，教师点击该苹果会毫无反应。另外，教师也可以打地鼠、猜字谜等方法，为学生创设出轻松的教学情境，寓教于乐，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，让学生在愉悦的环境中学习语文知识。
2.形象化教学，强化学生识字
在小学语文识字教学中，教师也可采用形象教学法。形象教学就是教师对汉字进行形象描述，使用形象化的记忆方式理解汉字含义。尤其是小学语文中大部分汉字为象形字，还有一部分为形声字。象形字的教学，低年级学生不具备一定的分析理解能力，在学习这些汉字时存在一定的困难。教师可借助多媒体，为学生解释象形字的特点及渊源，让学生学会联想记忆法，加强对汉字的了解。
针对形声字的教学，教师可形象化教学。小学语文所涉及的形声字较多，并且字体笔画也多。教师在开展识字教学时，需对这些形声字逐一讲解，让学生掌握它们的特点。有些汉字同音还同形，只凭借教师的口头描述，学生很难把握汉字的应用及写法。因此，教师应利用多媒体相关教学设施，将汉字的特点、结构等通过动画、影像等方式为学生直观地呈现出来，同时给予学生形象的知识讲解，以此增强学生的识字效果。比如：载与栽这两个汉字，教师可搜索相应的动画，载的动画是一辆校车载满了学生，这是可重点强调“车”“载”人，并且在旁边注释拼音；而栽的动画是，栽花或者栽树的过程，花与树都属“木”，这就是“栽”与“载”的区别。这种教学方式既教会学生发音，同时也为学生解释出两个汉字的含义及用法。
3.细化结构展示，指导学生书写
汉字除拼音之外，最重要的就是结构，有上下结构、包围结构，以及左右结构等。教师提前设计好多媒体课件，在识字教学中呈现出汉字的多种结构，通过田字格的展示，可以规范化汉字的书写结构。教师可随机挑选一名学生，让其选择出一些汉字，教师将这些汉字的结构、偏旁、笔画顺序在田字格里示范出来，让学生进行自主练习。为检查学生的练习效果，教师可利用多媒体技术，制做出这些汉字的教学课件，将每一个汉字结构以动画的形式呈现；引导学生对汉字结构进行分析，检查自身是否有书写错误，规范学生的汉字书写。为有效提升学生的书写积极性，教师可挑选部分学生，利用投影仪将他们的书写成果展示在大屏幕上，以此增强学生学习的自信心与自豪感。
四、结语
综上所述，多媒体技术在小学语文识字教学中，通过创设良好的教学情境，形象化的教学方式，展示汉字结构，提升了小学识字教学效率，也提升了学生对汉字的学习能力及理解能力。通过多媒体的运用，将小学语文与现代化教学有效结合，能优化小学语文教学结果，提高学生的学习能力与学习效率，并显著增强教学效果。
识字教学论文范文第3篇
摘 要：高中教育是被动性地给学生灌输知识，极大地削弱了学生的学习兴趣。大学教学管理相对宽松，许多大学生对学习没有引起足够的重视，甚至本末倒置，不把学习放在心上。然而，在科技迅速发展和知识大爆炸的社会背景下，自主学习的能力显得尤为重要。优化教学管理是提高大学生自主学习意识的重要手段。文章通过分析目前大学教学管理中的一些弊端，提出优化大学教学管理的必要性和方法，阐述了自主学习意识的重要性，以期提高大学生自主学习意识。
关键词：教学管理 大学生 自主学习 意识
一、目前大学教学管理中的一些弊端
1.部分大学教师把课堂教学当作任务，没有在意学生的学习状况或态度。在大学教学中，教学内容确实较多。部分大学教师在授课时，完全按照之前规定的教学进度进行授课。当学生有困惑时，也只是模糊地给学生作答。学生到没到，有没有认真听课，课堂纪律好不好，统统不关授课老师的事。他们在课堂上一气呵成，没有让学生发言的余地，也没有给学生思考的余地，这样的课堂无疑是混乱的。大学老师这样授课，很容易挫伤大学生学习的积极性和主动性，取而代之的是厌倦学习，被动地去死记硬背文字。大学学习的内容本来就拓展性强，深奥难懂，需要老师用心引导和学生自主地去学习思考。学生如果失去了对大学课程的兴趣，就很难把课程学好。授课老师可能也希望学生学好，觉得自己讲课大部分学生在认真听，不认真听的学生是顽固不化的。显然，这是在为自己不负责任找借口的一种说法。即使有学生在认真听，那么他们有没有听懂呢？有没有错误理解的呢？重点有多少学生知道呢？这些都是大学授课教师应该关心的问题。学生的学习成果需要检验，一味地给学生灌输知识，是没有多大意义的。而部分大学教师的这种授课行为，是很多大学都存在的。
2.教学形式单一。一些大学的教学仅仅是课堂上或讲座上的教学，形式单一。这也是导致很多大学生缺乏自主学习意识的原因之一。大学教学管理倘若只停留在课堂上，那么对学生的管理将会是片面的，效果甚微的。在高中教育中，有各个任课老师的督促、班主任的严格管制、父母的监督，还要面对大大小小的考试的检验。显然是被一步一步推着走的。到了大学，一下子没有了推力，因此迷茫是大学生的必经之路。这时候，就需要强有力的引力来引导大学生自主学习。大学教学管理任重而道远，教学管理对大学生的思想教育和行为教育都非常重要。目前很多大学教学形式单一，显然难以激发起大学生主动学习的意识。虽然有一些知识竞赛，但整个过程时间短暂，难以真正检验学生的学习成果。许多大学生抱着获奖的目的去参赛，至于能从中体会到什么样的乐趣，他们毫不关心。一些大学生得过且过，或是为了奖学金或其他利益而奋斗，但这都不足以调动起他们自主学习的意识。大学管理应当重视这一点。遗憾的是，很少的大学重视大学生自主学习的意识；相反，很多大学对大学生的管理相当地少，有的管理者认为大学生到了成人的年龄，有自我管理的意识。然而事实是很多大学生沉迷于网络，沉迷于电视剧，或是沉迷于玩乐。大学生自主学习意识就这样在自我的沉迷中一点点消耗殆尽。
3.大学教育中对自主学习意识的强调不够。在大学，很少有老师关注学生是怎么想的。许多大学老师对大学的学习本身就没有引起足够的重视。他们觉得大学生的课余生活跟自己完全风马牛不相及，他们对大学生活早有体会，相信到紧要关头大学生会步入正轨。对于大学的期末考试，大多是指定了范围，只要考试前用心地复习，及格是没有问题的，这是相当不正确的一种学习态度。大学尽管是展示的平台，但是学习应当是一生的主题。只有学习才能跟上日新月异的社会步伐。在大学，一个大学生如果没有自主学习的意识，那么他就会错过学习的黄金时段，错过最宝贵的资源——包括自身头脑的活跃度、抱负和大学这个相对适合学习的环境等。如果大学不对学生强调自主学习的重要性，让大学生误入歧途，或是沉迷于消极的事物，或是陷入死记硬背的胡同，大学生未来将会是后悔莫及的。很多大学教师却没有意识到这一点，没有主动地去充分调动大学生自主学习的意识。
二、优化教学管理和提高大学生自主学习意识的意义和关系
1.优化教学管理的意义。上面提到的各种现象都表明，大学生自主学习意识的薄弱与大学教育体制存在的弊端有关，优化教学管理是改善大学教育体制的不二选择。优化教学管理是广泛的概念，具有许多重要的意义。优化教学管理，可以提升大学教师的整体素质，这对学生而言是意义非凡的。大学教师对大学生的影响是潜移默化的，大学教师的素质提高，大学生的整体素质也会相应地提高。为什么说意义非凡呢？“蝴蝶效应”便是很好的解释。一个大学教师影响多个学生，一个学生影响多个相关的朋友或亲人，这种关系传递下去，影响将不可估量。优化教学管理，可以提高学习效率。教学管理的优化，大学生学习的主动性和能动性会有相应的提高。一旦大学生有了自主学习的意识，并掌握了一定的技巧，那么学习的效率会大大提高，学习的效果也会比之前的盲目学习好得多。大学生本身就很有学习的潜能。有实验说明，要是人类能发挥一大半大脑的功能，那么可以轻易地学会40种语言，背诵整本百科全书，拿12个博士学位。而优化大学教学管理，可以更充分地激发大学生学习的潜能。优化教学管理，还可以帮助大学生养成自主学习、终身学习的好习惯。总之，优化教学管理益处多多。
2.提高大学生自主学习意识的意义。在社会信息大爆炸和科技迅猛发展的时代，没有自主学习的意识和能力是无法适应这个环境的，自主学习意识是创新的来源。华罗庚说过：“一切发明创造，都不是别人教会的，而是靠自己想，自己做，不断取得进步。”这說明创新其实并不难，只要我们有自主学习的意识，就可以主观能动地去改造世界。相反，缺乏自主学习意识，我们将失去会创造的头脑。有位学者说过，今后的文盲不再是不识字的人，而是那些不会学习的人。如果我们没有自主学习的意识，很显然我们将会被残酷的社会毫不留情地淘汰。我们将会没有竞争力，没有悬念地被淘汰出局。显然，在社会飞速发展的今天，即使我们在大学中所学到了很多知识，但它远远不足以应对社会的变化。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，自主学习的意识和能力已成为竞争的核心。
3.优化教学管理可以提高大学生自主学习意识。随着大学教学管理的优化，很多不良现象得以改善。比如会有更多的大学生从网络中走出来，从影视剧中走出来，从玩乐中走出来投入到学习中，大学的学习氛围会更加浓厚。这样的环境更利于大学生的自主学习，大学生自主学习的意识自然而然地会有所提高。优化教学管理，对大学教师也是一种优化。通过优化大学教学管理，大学教师会更关心学生，更注重传播自己教学的效果，更用心地教导学生，引导学生自主学习。这样，大学生的自主学习意识会有很大的提高。另外，优化大学教学管理，可以是对教学设备的优化，当多媒体放映得更加清晰，当教学过程中播放有趣的高清视频，当图书馆的电子设备功能更加齐全，大学生自主学习的意识也会有相应地提高。
三、提高大学生自主学习意识的方法
1.加强创新教育可以提高大学生自主学习意识。创新是建立在自主学习的基础之上，只有具备自主学习能力的人才有创新的能力。优化教学管理，为大学生提供更加丰富多样的创新平台，让大学生把平时所学运用于实践当中，会大大提高大学生自主学习的意识。在创新的同时不仅巩固了所学知识，让学生体会到学习的真正意义，还让学生体验自己学习的成果，也体验到学习的乐趣。无疑，创新是一种高效地提高大学生自主学习意识的方式。在一定程度上，创新还促进了大学生活学活用，与时俱进。所以，创新不失为一个提高大学生自主学习意识的方法。
2.大学授课教师布置一些让大学生自主学习的任务，人人参与。大学教材拓展性很强，在大学学习中如果不参照其他的书本，很难理解到位。所以，大学教师要做的不仅仅是讲述教材上面的内容，还应当布置一些让大学生自主学习的任务；同时，还要注意这个任务应该要人人参与，这样才能普遍提高大学生自主学习的意识。比如，规定学生自主完成书本上拓展性地思考题，但同时给学生提供一个可以参考的书籍名称，然后在下次课前几分钟时间随机抽取学生讲解自己的理解，或是推荐一些容易理解的书籍，让学生课后自主去查找阅读，或是自己在课堂讲解中提问，随机抽取学号让学生回答。回答得好给予表扬，回答得不好也给予鼓励，这种学习方式也是提高大学生自主学习意识的方法。
3.大学教师充分重视学生自主学习意识。自主学习意识可以很大地提高大学生的学习效率，让大学生对学习的理解更加深入。大学教师只有认识到自主学习意识对大学生自身和教学效果的重要性，才会对大学生自主学习意识引起足够的重视。如何让大学教师充分重视大学生自主学习意识的重要性呢？其中培训很重要，大学教师虽然学历比较高，但是大部分教师综合素质还有待提高，他们也需要不断地学习才能紧跟时代的步伐。通过培训，大学教师意识到启迪学生的责任和重要性，从而对提高大学生自主学习意识起到促进作用。
4.让大学教师起到自主学习意识的模范作用。大学教师在认识提高大学生自主学习意识重要性的同时，自己的模范作用也很重要。所以，大学教师应当以身作则，自己养成自主学习良好习惯。在教学时也要不断鼓励大学生自主学习。管理者应当及时修订考评制度，将教师的自主学习意识和激发大学生自主学习纳入考评中去。这样，自主学习意识可以引起更多教师关注和重视。
自主学习意识对大学生踏足社会、适应社会至关重要。然而目前很多大学对于大学生的自主学习能力没有引起足够的重视。本文通过优化教学管理来提高大学生自主学习意识的研究，希望大学管理者和教育者能对大学生自主学习意识引起足够的重视，这不仅关系到大学的教学成果，还关系到大学生的前途，甚至关系到社会的和谐和发展。
参考文献：
[1] 王洁，蒋灿华.创新创业背景下大学生自主学习能力与综合素质培养[J].高教探索，2016（11）
[2] 梁晓伦，王艳杰，曲姗姗，肖炜，黄泳.学生自主学习中教师角色转化的实践与研究[J].中医药管理杂志，2016（20）
[3] 朱智耀，李宁，车念聪，高彦彬，耿建国，杜宇琼，张秋云.关于培养大学生自主学习能力的探讨[J].继续医学教育，2016（11）
[4] 李玲，何建平，刘小兵，朱维兵，颜丽红.硕士研究生自主学习能力提升研究与探討[J].高教学刊，2016（24）
[5] 陈红.高校教师在学生自主学习中的角色转变[J].经营管理者，2016（31）
（作者单位：川北医学院 四川南充 637000）
[作者简介：姜艳（1981—），女，川北医学院管理学院，硕士研究生，中级职称。]
（责编：若佳）
识字教学论文范文第4篇
情境化课堂具备内容丰富、形式新颖、组织灵活、趣味性强等诸多优势，能够大大提高识字教学的效率。笔者结合自身多年理论研究和教学实践经验，探讨如何在识字教学中创设情景化课堂模式，实现快乐识字和高效识字。
一、创设游戏情境激发学习兴趣
游戏是语文课堂最为喜闻乐见的教学方式，能够最大限度激发学生的学习兴趣，激发学生的学习潜能。因此，教师可以通过创设游戏情境，使学生体会到识字教学的趣味性和成就感，促使学生实现由厌倦识字教学向热爱识字教学的转变。例如，在“狗”、“猪”、“猫”等以“反犬旁”为偏旁的表示动物的识字教学中，教师可以设计一个“送小动物回家”的课堂游戏，在黑板的一边粘贴表示动物的“窝”的图片，上面用汉字进行标记，黑板的另一边粘贴动物头像，看哪组同学能第一时间将汉字和图片相匹配。通过创设游戏情境，使学生在游戏氛围中体会识字学习的乐趣。
二、创设影像情境开展直观教学
随着信息技术的发展，教师可以充分利用多媒体技术进行视频展示，创设影像情境，并将识字教学融入到影像情境当中，将抽象的汉字与学生熟悉和喜爱的影像情境结合起来，使识字教学变得直观而鲜活。例如，在学习“名山大川”、“山清水秀”、“水清沙白”等成语的时候，教师可以利用多媒体技术，给学生播放展现这些成语情景的旅游宣传片，并让学生利用所学成语，给宣传短片进行重命名。通过创设影像情境，不仅强化学生的识字记忆，也加深学生对于词语含义的理解。同时，还能够锻炼学生的信息素养，从而构建高效课堂。
三、创设音乐情境营造良好氛围
教师通过创设音乐情境，不仅能够提高学生的音乐素养，培养学生的艺术细胞，还能够营造轻松、愉悦、优美的课堂氛围，使学生在欣赏音乐、陶冶情操的过程中学习汉字，将知识教育与素质教育结合起来，不仅提高识字教学的效率，也提高学生的综合素养。例如，在学习表示颜色的汉字时，教师可以利用音频剪辑技术，制作一首歌词中含有“色彩”的串烧歌曲，将“天色青等烟雨”、“你说的黑不是黑，你说的白是什么白”、“你的心就像一颗红色石头，将爱情全部打破 ”等歌曲融入到一起，并给学生播放。前两遍播放的时候，教师引导学生注意观察这些表示颜色的字的书写方式并加强记忆，第三遍播放的时候，教师对这些表示颜色的字进行消音，考查学生的记忆情况。用轻松优美的音乐代替教师机械死板的讲解，不仅营造了轻松和谐的课堂氛围，也调动了学生主动学习的积极性，更加提高了识字教学的效率，可谓一举多得。
四、创设表演情境加强识字训练
喜欢模仿、乐于表现、善于表演，是大部分学生的特性，教师可以充分利用学生的这一特性，为学生创设表演情境，并将识字训练融入到表演情境当中，使学生在表演中学会认字和写字。例如，在“扑”、“抓”、“打”等表示动作的单字识字教学中，教师可以采取单人表演的方式，在黑板上给出一个单字，要求若干学生到前面，用一个简洁的动作表示出该字的内涵，看哪个同学表演的最传神，最形象。通过创设表演情境，使学生不再枯燥的对单字进行反复指认，而是通过寓教于乐的方式，加强识字训练；再比如，在学习“尴尬”、“喜欢”、“狼吞虎咽”、“风卷残云”等词语或成语的时候，教师可以让学生进行小组表演。通过这种方式，不仅强化学生的识字记忆，也帮助学生加强对于这些词语或成语的理解和认识，从而提高识字教学的效率、创新识字教学的方法。
五、创设生活情境加强语言实践
新课标指导下的语文教学倡导生活化教学模式，强调语文教学与生活实际的联系，堅持“从生活中来，到生活中去”的原则，使语文教学不再是脱离实际的“高大上”，而是贴近生活的“接地气”。基于此，教师在开展识字教学的时候，也应该努力创设生活情境，使学生从生活中学习汉字、记忆汉字、应用汉字。例如，在学习“优惠”、“打折”、“限量”等词语的时候，教师可以给学生播放超市、商场、农贸市场等学生熟悉的购物场所的视频，并要求学生在视频中发现写着这些词语的指示牌，将识字教学与生活情境结合起来；教师也可以要求学生在课后到超市、市场、农贸市场等地方进行“实地考察”，将看到的写着“优惠”、“打折”、“限量”等词语的卡片拍下来，与老师和同学分享，通过创设生活情境，开展生活化教学，提高识字教学的效率。
综上所述，如果说语文教学是高楼的话，那么识字教学无疑是地基。教师必须重视识字教学，为学生的语言能力的形成和其他学科的学习打下坚实的基础。情景化课堂识字法在语文教学中的应用，能够提高识字教学的效率，创新语文教学的形式，是语文教学的有益探索。
识字教学论文范文第5篇
1 立足教材, 自主探究
重新修订的苏教版的语文教材, 与人教版的识字教学有所不同, 于是我就对照自己平时的研究, 立足教材, 开展了有针对性的语文识字活动。
一类是随课文识字。“识字课文“是借鉴传统语文教育和多种识字方法而精心编写的识字教材, 内容丰富多彩, 课文视野开阔, 再配上精美的插图, 洋溢着浓郁的文化气息, 给人以强烈的审美感受。在教学中我主要做到以下几点。
(1) 要充分利用学生已有的知识和经验。学生在日常的生活中通过多种渠道已经认识了很多的字, 以及通过文字与日常生活中存在于学生身边可以挂钩事物的已有认知, 如学习描写自然风光的:
一去二三里, /烟村四五家, 亭台六七座, /八九十枝花。
学生早就对十个数字有了认知, 我就坚持“先学后教”, 让他们把没见过的字“亭座烟”作为重点, 也就是让学生把精力用在“刀刃”上。
(2) 要坚持“字不离词、词不离句”。如在教学记叙儿童生活的:
太阳闹钟小鸟/穿衣下床起早刷牙洗脸用餐/上学升旗做操
在教学中主要充分考虑具体的语言环境, 对大多数的词要结合上下文进行, 这样学生在轻松愉悦的氛围中掌握要学习的生字, 而不是单一的认字, 死背生字。
(3) 要坚持用好每篇课文后面的“写字教材”。我在日常的教学中, 注重了对学生多认字、写好字的培养。我主要利用了课文后面专门设计的“认识偏旁部首”、“认清基本笔顺”、“描红”等让学生在读认的过程中感受汉字的形体美, 激发学生学习的兴趣。
再一类是赏图诵读。在读词串时, 如果把一个个词语孤立开来读, 就破坏了词串的整体意境, 听起来索然无味, 教学时, 可先借助图画, 把学生带入特定的情境, 产生情感的共鸣, 为诵读定下感的基调。如教学《识字5》:
沙滩贝壳脚丫/海风海鸥浪花珍珠鱼虾海带/港湾鱼船晚霞
这一课就是围绕着大海这个中心把词语“串“起来的有内在联系的一组词语, 经过精心组织, 这12个词语就产生了内在的联系, 并形成了一个极为生动的语言环境, 读起来就像是一篇小韵文, 学生可以利用这些资源来识字。再有“词串”里的词语与图中的事物一一对应, 学生不但可以借助图画识字, 而且可以认识事物, 提高认知水平。
2 创设“活”的氛围, 感悟学法
通常的识字教学主要是依纲扣本进行的, 难以满足学生读写的需要, 制约了学生的自主发展。鉴于此, 我在平日的教学中根据学生好动、好玩、好奇、好胜的特点, 运用生动、活泼、有趣的教学方式, 直观演示法、字理讲解法、奇特记忆法、儿歌记忆法、自编谜语法……让课堂活起来, 让学生在活动台和游戏中识字我们广开识字渠道, 尽量让学生多识字。
(1) 课本识字。新教材将识字要求分为学会和会认两类。但课本在除这两类字外, 还有部分未作要求的生字。我们将这部分生字, 也纳入“会认”的范围, 制成课件、利用小卡片集中打印出来, 让学生随时复习、识记。让学生在学习新知识的同时, 随时对已学过的知识进行复习、巩固, 从而达到教师的教学目的。
(2) 阅读识字。我们每周开设了两节大阅读课, 以《语文课外阅读》为主要读物。新闻记者课上, 学生借助拼音或字典, 行通览全文, 圈出生字;然后, 在教师指导下重点读含有生字的句子;最后通读全文, 直至读熟。这样, 识字与阅读有机结合, 相得益彰。
(3) 活动识字。所谓活动识字是以学生周边环境提供的识字资源, 通过一定的活动, 让学生自主识字的一种教学形式。我们把它安排进课程表, 间周一节, 每次一个主题。如在一个班级几十位同学的名字中, 除去重复的字外, 还有百万左右个生字, 老师们便设计了“请来认识我”为主题的识字活动课。课前, 让家长帮助学生把名字工整地写在卡片上;课上, 分组展示自己的“名片”, 因为同学间早已熟知, 人、名对号, 名字中的生字很快就记住了。
3 展现“动”的愉悦, 丰富识字
根据汉字的特点, 在识字教学中, 我进行了一些富有创造性的探索。其主要特点是:利用学生已有的识字经验, 调动学生感性积累, 通过学生的自主学习, 合作交流使学生与交流结合, 听与说结合, 自主学习与合作学习结合, 最后通过游戏巩固达到识字的目的, 开始时先让学生在小组中进行交流, 自己是怎么学会这几个生字的, 自己记住这几个生字的巧妙方法, 然后进行全班集体交流: (1) 说说你从同伴那里学到的生字。 (2) 你的见解。 (3) 谁也喜欢这个字, 有没有更好的方法记这个字。我的发现。从这一课的哪些生字中, 你发现了什么识字方法和识字规律。
借助少儿节目的形式用闯关的游戏巩固生字。
(1) 第一关:叫出生字宝宝的名字。 (认读生字)
(2) 第二关:找一找淘气的生字宝宝。 (认读生词)
(3) 第三关:说说你喜欢的句子。学生对生字相关的词语、句子进行练习, 我认为这样做是从语文与生活的联系出发, 在学习生字的同时, 发展语言。因为语文不仅指书面语言, 还有口语表达能力和与人沟通的能力。自主识字时每人都说自己的识字方法, 既发展了学生的说话能力, 又为学生的创造性思维留足了空间, 又为学生的合作交流提供了平台。
4 张弛结合, 体验快乐
在语文识字活动中, 我们为学生提供时间和时空, 让学生展示个性, 发挥特长, 增强自信。我们的教室, 我们的语文课堂就真正成了孩子们的天地。在语文识字课活动中, 我们定期举办“识字大冲浪”活动, 评出识字多的小组和个人冠军。除了课后, 展示台中设计的识字擂台, 识字加油站, 字词游戏等项目, 为学生创造了展示自己的识字平台, 重点展示了学生的独立识字能力, 如:学生在电视、商店、大街上学到的新字, 以及查字典的能力。我们还通过争夺“小红星”、争当“识字大王”、自办“识字报”举行朗读比赛等种种手段, 给学生创造体验成功的机会, 使他们在成功中找到自信, 在赏识中学会了奋发, 给识字注入了新的活力。
总之, 学生是语文学习的主人, 也是课堂的主体。只要是有利于发展学生的学习主动性, 调动其求知兴趣, 让其得求知方法, 使其亲历求知过程, 促其在求知中“自主”, 教师都尽可以大胆去探索, 让学生的自主学习能真正地、实实在在地得以体现, 达到叶圣陶先生所说的能“自读自悟”的最佳境界。
摘要：在识字教学中我充分认识到教师与学生、学生与文本、教师与文本之间的对话交流是双向互动的, 这种“对话”体现的是“自主”探究, 正是在这样的理念的指导下, 构建了一个生动、活泼、主动、发展的互动式的课堂。