三维教学目标心的体会范文第1篇
崔允漷(华东师范大学课程与教学研究所所长)：21世纪的到来，每一个国家、国际组织都在思考到底要培养什么样的人的问题。教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出的核心素养体系，就是希望在基础教育阶段把国家的教育方针具体化，系统地描述出小学生、初中生、高中生的毕业形象，为进一步的课程设计提供方向或路径。现在基本上把学生发展核心素养确定为9个素养、23个基本要点、70个关键表现。接下来就是根据这样的框架，进一步设计不同阶段的课程标准，老师、学校基于课程标准的来设计教学、命题、作业、考试。这是一个很庞大的体系，也是我们今后努力的方向。
三维目标和核心素养是怎样的关系?简单地说，我们的传统是比较重视“双基”，即基础知识与基本技能，后来觉得“双基”不完整，提出三维目标。从“双基”到三维目标，再到核心素养，这是从教书走向育人这一过程的不同阶段。用简单的比喻来说，落实“双基”是课程目标1.0版，三维目标是2.0版，核心素养就是3.0版。最近，教育部组建了260多位专家，修订普通高中课程标准，就是以学科核心素养为纲，编制课程标准，包括学业质量的标准，当然，也包括基于课程标准的教学与评价。
素养是教化的结果，是自身努力、环境影响的结果，由训练和实践而习得的思想、品性、知识、技巧和能力。其中，尤其能促进人生命成长、人生发展，可提升、可进阶的就是核心素养。
核心素养主要有以下四大方面：能判断会选择，能理解会反思，能包容会合作，能自律会自主。
到底什么是核心素养?世界各国可能用词不一样，如OECD用胜任力，美国用21世纪技能，日本用能力等，但回答的问题是一样的，都是在回答“培养什么样的人才能让他顺利地在21世纪生存、生活与发展”的问题。
这不是我们通常所说的解题能力，也不是指能做某一件生活小事，而是个体在未来面对不确定的情境中所表现出来的真实问题解决能力与必备品格，它是通过系统的学习而习得的，是关键的、共同的素养，具有连续性与阶段性。
需要我们的关注发生转向，即如何从关注知识点的落实转向到素养的养成?如何从关注“教什么”转向到关注学生学会什么?第二，需要我们的课程观发生转变，重新认识课程的经典问题。19世纪，课程的经典问题是“什么知识最有价值”;20世纪，课程的经典问题是“谁的知识最有价值”;21世纪，经典问题成为“什么知识最有力量”。随着课程经典问题的转向，我们需要更多地思考如何让知识成为素养，让知识变成智慧，也就是说，只有能成为素养或智慧的知识才有力量。
核心素养概念的提出是社会发展的要求，这种要求并不是今天开始的，进入信息化以后这种要求越来越重要，每一次教育改革都在探索怎么给孩子们最好的教育。
各个学科的核心素养，如何转化为学生的素质?
张绪培：我们现在研究各个学科的核心素养，就是要通过学科核心素养的落实转化为学生的素质。一个人的素质是经过一门一门学科的教学去实现的，而不是简单地增加一些“蹦蹦跳跳”的内容。因此，素质教育反映在整个学校的教育教学之中，反映在课程中、教学中、课堂中、活动中，反映在学校的显性和隐性的文化中。有人说，什么是素质?当你把在学校学的知识都忘掉的时候，剩下的就是素质。今天孩子在课堂里学化学，不是让他成为化学家，因为这毕竟是极个别人的事。我们关注的是，毕业以后，作为一个公民，学过化学和没学过化学有什么差异?化学能留给他终身受用的东西是什么?这就是核心素养。
这次制定课程方案的时候，学科专家做的第一件事情就是思考：这门学科在孩子身上能够产生哪些变化?对孩子的素养有哪些贡献?后来就简称为“学科核心素养”。并且以此为纲，选择教育内容，确定教学要求。教育目标一定要从追求分数转到育人为本，转到立德树人。
当追求一个共同特征核心素养的时候，怎么样考虑到为不同的人提供素质教育? 张绪培：这次的高中课程方案修订有两个主题，其一，就是核心素养，解决学什么、怎么学的问题。其二，就是如何实现共同基础上的差异发展，这也是我们这次年会的主题——为孩子寻找适合的教育。因此一个大的方向，就是如何把对全体学生都做要求的必修内容减下来，同时，把选修课的内容增加上去。也就是说，为不同发展方向的孩子提供更多的发展机会，给孩子更多选择的余地。
在这个方案修订之前，有一个课题是专门研究高中是干什么的。最后研究的结果告诉我们：高中是一个特殊的阶段，有很多国家并不把高中纳入到基础教育，而把它作为一个特殊阶段。特殊在哪里呢?第一，18岁，正好由少年向成人过渡，是价值观、人生观、世界观形成的关键时期。第二，是开始分化逐步形成性向的阶段。我们需要引导孩子发现自己适合干什么，能够干什么，想干什么，让孩子找到自己的潜能在哪里?是什么?因此，高中课程应具有更大的弹性。在这方面，我们做了一些努力，但从目前情况来看，弹性还显得比较小。
崔允漷：我讲两个数字，一个是我们2003年普通高中课程方案必修学分是116分，现在新修订的课程方案必修学分是88分。其实高考3+3，也是为学生提供适合的教育奠定的框架。后边这个3，在上海的高考方案中就有20种组合，而原来只有文科、理科两种组合。高中阶段最核心的或主要的矛盾就是共同和分化的矛盾，这也是此次高中课程方案修订要考虑的重要问题。 到底什么是核心素养?世界各国可能用词不一样，如OECD用胜任力，美国用21世纪技能，日本用能力等，但回答的问题是一样的，都是在回答“培养什么样的人才能让他顺利地在21世纪生存、生活与发展”的问题。我们在研究世界各国及相关国际组织关于核心素养的定义的基础上，明确界定核心素养是个体在知识经济、信息化时代面对复杂的、不确定性的现实生活情境时，运用所学的知识、观念、思想、方法，解决真实的问题所表现出来的关键能力与必备品格。这不是我们通常所说的解题能力，也不是指能做某一件生活小事，而是个体在未来面对不确定的情境中所表现出来的真实问题解决能力与必备品格，它是通过系统的学习而习得的，是关键的、共同的素养，具有连续性与阶段性。 什么叫核心?核心是相对外围而言的，有两层意思：一是关键，是指个体在21世纪生存、生活、工作、就业最关键的素养。二是共同，是指课程设计所面对的某一群体所需要的共同素养。“双基”、三维目标、核心素养都是一个整体，是育人目标、学科育人价值在不同教育阶段的具体体现。但是，当我们设计课程的时候，需要将上述的育人目标进行分解，需要具体化，尽管这一过程会失去一些教育功能，但为了课程的设计、教学与评价，这种功能的丧失是不得已的事情，是课程设计、教学与评价必须付出的代价。否则，“双基”、三维目标与核心素养就没有落实或培养的路径或层次，就会成为口号。 将课程目标定位在核心素养上，教师、校长、课程设计人员面临最大的挑战在哪里?第一，需要我们的关注发生转向，即如何从关注知识点的落实转向到素养的养成?如何从关注“教什么”转向到关注学生学会什么?第二，需要我们的课程观发生转变，重新认识课程的经典问题。我们需要更多地思考如何让知识成为素养，让知识变成智慧，也就是说，只有能成为素养或智慧的知识才有力量。在这样的背景下讨论核心素养，讨论如何编制基于核心素养的课程，老师如何开展基于素养的教学，校长如何提升自己的课程领导力，开发基于核心素养的课程，具有重要的理论意义与现实价值。
三维教学目标心的体会范文第2篇
首先教师应切实确立与新课程相适应的“以学生发展为本”的素养教育先进理念，在确立明确的教学目标。既要重视知识技能方面的要求，又要重视过程与方法、情感态度价值观培养与训练，不能顾此失彼。这就要求教师要正确理解三维目标的内涵，理清三者之间的关系，在教学设计与实施时，要对各方面教学目标进行整合，统筹兼顾，突出重点，有计划有步骤地实施。
在教学过程探究化、教学内容问题化。 新课标提出以科学探究为化学课程改革的主题，积极倡导让学生体验获取知识的过程，并在课程内容目标中提出了具体的要求。仅新教材中安排探究活动就有30几个，足以体现探究对学好化学的重要性。这样的设计，使新概念的教学建立在实验的基础上，培养了探究意识、实验验证意识，更重要的的是激发了学生的课堂参与意识。学生的积极性提高了，增强了自信心，高效课堂才能成为现实，才能更好地落实三位目标。
改变评价方式促进三维目标的实现。新课程目标的多维性决定了教学评价的多元化，既要关注学生对知识的理解和技能的运用，又要关注学生对过程的体验和方法的掌握，还要关注学生对学习的兴趣和态度的涵养。这样的评价体系是以学生的个性差异为依据的，有助于发展学生多方面的潜能，促进三维目标的实现。
三维教学目标心的体会范文第3篇
1. 以学生为主体原则。小学英语教学强调学生积极主动地参与活动，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，培养学生的创新精神和实践能力。例如:在教授一课时,其知识目标是学生会用和表达一些颜色词汇如:red,yellow,blue,pink等,同时会用句型:What color is it? It’s…其语言技能目标是学生能在生活中运用和交流所学;其情感目标是学生热爱五彩斑斓的生活,热爱大自然,保护环境.同时为了达到教学的目标,教师还可以在课堂上拓展一些相关的知识，从不同的方面拓宽学生的知识面,让学生在英语课堂上也能达到情感的升华. 2. 开放性原则。学生可以根据学习内容的需要，在教师的组织下，选择喜爱的游戏、小品、绘画等多种活动方式进行学习，尽量满足学生强烈的求知欲。
3. 实践性原则。建构主义所提倡的情境性教学(situated or anchored instruction)强调以模拟真实性任务供学生了解自己所要解决的问题，以整体性、复杂性、挑战性任务激发学生学习的内部动机，培养学生解决问题的能力。例如：学生在学习《My classroom》这一课，教师制定的情感目标需要和学生的学习生活相结合，是培养学生热爱班集体，热爱学校的思想品德;其言知识目标是听、说、读、写desk/chair/window/floor/board等词汇和相关的知识句型;其技能目标是培养学生的听说能力和表达能力。学生学习完学校专用室的名称后，其情感目标是学会爱护学校现有的教学设施和学校的一草一木，这就是爱集体、爱学校的充分表现。学生只有把英语学习的目的与自己全部生活紧密联系起来，才能提高语言学习的效率。
三维教学目标心的体会范文第4篇
2， 实现了知识与能力的目标，但是忽略了过程与方法培养。
3， 实现了过程与方法的教学目标，却忽略了情感与价值观的引导。 所以，如何在英语课堂的教学中进行这三维目标的相互渗透，将是我们英语老师的共同追寻的目标，也是本人在此想阐述的一些观点。
我认为，老师在教学过程中，必须注重培养学生的语言技能，情感目标、学习策略、文化意识等素养，这样才能给学生打下坚实的基础。而过程与方法是手段，学生形成了良好的学习习惯，掌握了好的学习方法，能够更好的学习和掌握语言知识和技能;实现了一种学生自主探索，自主寻求和获取知识的能力。情感态度与价值观目标是教学目标的组成部分，同时也是课堂教学的得以充实和更好实施的精神动力系统，它伴随知识与技能、过程与方法的出现而产生，在这个过程中得以展现。 在英语教学课堂中，为实现这三维目标，应该从以下几个方向入手：
一、 充分利用课堂时间展现语言的实践性、交际性，注重语言基础培养，从而夯实学生的基础，为有效的实现三维教学目标奠定坚实的基础
二、 倡导学生自主性学习，探讨式学习。充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生大胆积极的参与课堂教学。
三、 团体式互动教学模式，竞争与合作教学模式，多一些头脑风暴活动，多一些互助探讨学习活动，整个课堂学生的参与度就会完全提升，始终贯彻一点，课堂是学生的课堂。
三维教学目标心的体会范文第5篇
三维目标是教学过程中必不可少的环节,是相对于单一知识技能教学而提出的教学理念,是指知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。即教学中不但要教会学生知识技能,更要在教学的过程中让学生学会方法,并在学习过程中获得积极的情感体验,建立正确的价值观。也就是说在教学中要做到“教懂、教会、教乐”。很多传统的小学数学教学最多只能做到教懂和教会的层面,在教乐层面上几乎没有达成目标。而学生更的只是懂,至于在会的层面上也是不尽人意,特别是在会运用上更是非常单一。因此,本文对小学数学教学三维目标进行研究, 以便为教师更有效的认识并落实三维目标提供参考,为相关研究提供理论依据。
2有利于明确教学思路 ,提 高教学质量
学校教学是实施教育的重要基地,而小学数学教学是学校教育中落实素质教育和培养全面发展人才不可或缺的途径。三维教学目标不仅重视学生的知识技能传授,同时更注重学生的情感态度和价值观的培养。在小学数学教学中落实三维目标能让教师知道自己应该怎样去培养学生, 培养什么样的学生,在知识技能层面应该怎样去把握教学,应该怎样才能在教学过程中教会学生自如运用知识的方法,应该怎样才能让学生在轻松愉快的学习过程中获得积极情感体验建立正确的价值观,让学生建立正确运用知识的态度。使教师的教学思路更明确,从而提高小学数学教学质量。
3有利于培养小学生数 学学习的兴趣 ,提高学习积极性和主动性
三维教学目标的落实使教学更灵活,更具有人性化,使教学更具有艺术性和科学合理性,更强调知识技能传授之外对过程体验、方法学习掌握运用和情感态度的培养。三维目标的落实非常注重教学过程中方法的学习掌握和运用,如:小学数学中的四则运算如果学生只认为是一些数字游戏,那么学生肯定觉得非常无味。如果把四则运算当作生活必备技能来培养,让学生把四则运算转化成解决生活中生活物品交换和买卖物品的运算技能,使其结合生活经历进行学习和体验,学生会在为学会解决生活问题能力而兴奋,从而产生心理上积极的情感态度变化,产生对四则运算的浓厚兴趣。此过程要让学生知道四则运算的重要性和意义、学会并掌握四则运算的方法和具体原则、并在四则运算与解决生活问题相结合的积极学习体验中建立正确的价值观和正确运用四则运算的态度,而不是运用四则运算去做一些违法乱纪的行为。通过类似的教学体验活动不但有效完成教学任务,达成教学目标,同时培养了学生的强烈兴趣,可以极大的提高学生学习的积极性和主动性。
4有利于促进学生的全面发展
人的全面发展是多方面的,总体来讲包括德、智、体、美等,但有些是必不可少的,如知识结构体系的构建,思维应变能力的培养,价值观的形成和正确对待和处理人情事故的情感态度。数学作为智力发展的重要途径具有不可替代性, 特别是小学数学教学作为学生思维能力培养的关键期, 科学有效的进行数学教学培养意义深远。传统的小学数学教学只要把学生教懂就算是完成教学目标, 而在如何让学生把知识变成能力的教学环节上严重缺失,学生的思维应变能力得不到应有的培养。有效落实三维目标可以使学生智力得到科学合理的开发, 价值观得到正确树立,使学生得到更全面的学习,促进人的全面发展。
5有利于教学评价和教学监督检查
在小学数学教学中要实现不同经度、不同纬度、不同高度、不同层面的教学目标, 教师就必须精心设计策划每一节课中的每一个教学环节。对于每一个教学目标教师都必须要精心选择相应的有效的教学手段, 否则是不可能在简单的教学过程中完成教学目标。因此,落实三维教学目标必须要求教师认真进行设计, 而相关部门进行教学评价和教学监督检查时也可以根据目标的完成情况来判断教学效果的好坏, 判定教学目标的完成与否。这一过程不但对教师本身是一种提高,而且对学生学习有指明方向,对教学评价和教学监督检查也可有据可查。强调落实三维教学目标,于公于私都是一件非常积极有效的做法。
6结 语
三维目标的落实不是一两节课就能解决的, 强调的是在一个教学阶段去完成, 他需要教师有高度的责任感和善于学习的能力,更需要教师有更多的付出和广博的知识体系,只有教师认真对待每一节课,认真的对待教学中心工作,学校进行正确的教学评价、教学监督检查并建立科学合理的考核奖罚机制。让好者能得到及时肯定, 让差者得到应有惩罚才能使小学数学教学中三维教学目标得到有效落实。
摘要：本文采用文献资料、逻辑分析的方法对小学数学教学中落实三维教学目标意义进行全面研究,分析了小学教学中落实三维目标对提高教学质量和培养学生兴趣等因素,旨在提高教学质量和效果,促进学生的全面发展和有效发展,为相关研究提供参考。
三维教学目标心的体会范文第6篇
教学目标： (一)知识与能力
会认10个生字，会写8个字。 (二)过程与方法
1、引导学生初步认识谚语，理解谚语，能正确、流利地朗读谚语。
3、激发学生积累谚语的兴趣。 (三)情感态度与价值观
培养学生结合字形理解和识记生字的兴趣，培养学生积累谚语的兴趣。
教学重点：会认10个生字，会写8个字。理解谚语，能正确、流利地朗读谚语
教学难点：初步认识谚语，激发学生积累谚语的兴趣。
教学课时：两课时 教学过程：
第一课时
一、导入新课，激发兴趣。
同学们，你们听说过谚语吗?你能说说吗?今天我们就来学习几条谚语。
二、认读生字
1、自读谚语：画出生字，借助拼音，读准生字。
2、选择自己喜欢的谚语读给同伴听。
3、指名读谚语。
4、认读生字。
三、朗读感悟。
1、自读谚语：想想每个谚语的意思。
2、小组里说说自己对每个谚语的理解，
3、选择你喜欢的一条谚语，读给大家听，并说说你为什么喜欢这一条谚语?
4、教师范读，学生仿读。
5、师生、生生对读：体会谚语前半句和后半句的对应关系。
6、全班齐读。
四、举例说说谚语蕴涵的道理，说说谚语给我们的生活和学习带来的启示。
第二课时
一、复习导入。 认读生字，指名读谚语。
二、认读生字
1、结合生活实际识字。
2、齐读课本中的谚语。
三、写字指导。
1、仔细观察，找找相同之处。
2、写字知道：重点指导“挑、折、根、满”。
3、“看看写写”：读拼音，写谚语。
18.称赞
教学目标： (一)知识与能力
认识10个生字，会写8个字。 (二)过程与方法：
1、借助插图，了解课文内容。
2、学习通对话进描述的方法。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，体会相互称赞带来的快乐。 (三)情感态度与价值观：
让学生明白“称赞”别人是一种美德。 教学重难点：重点：了解课文内容，教育学生要学着发现别人的优点。
教学难点：学习课通过对话进行生动描述的方法。
教时安排：2课时 教学过程： 第一课时
一、解题、导入新课。
“称赞”是什么意思?你平时因为什么受过别人的称赞?
二、识字写字。
1、自由读课文：边读边画出本课的生字。
2、借助拼音读带有生字的句子。
3、借助图片和生活经验识字。
借助
一、二幅图：感知“刺猬、板凳、椅子、粗糙”的意思，认读六个生字。“猬”在刺猬“一词中读轻声。
借助
三、四幅图：通过口语交际，感知“瞧、留下“等词语的意思，认识其中的两个生字。
4、在朗读词中认读生字。
(1)清晨，小刺猬去森林里采果子。 (2)小獾已经做成了三个小板凳。板凳做得很粗糙。但是看得出，他做得很认真。
5、学生说说自己是怎样记住这些生字的? 板、椅、但、傍：都是左右结构，板—饭，换偏旁。椅—奇，加偏旁。但—旦，傍—旁，加偏旁记字。
6、写字指导;“采”是爪字头。
(三)朗读课文，初步感知课文内容。
第二课时
一、教学目标
了解课文内容，教育学生要学着发现别人的优点。
二、教学过程
(一)复习导入：朗读课文，你喜欢小刺猬和小獾吗?
(二)看第一幅图：你发现了什么?品读第二自然段。
(三)看第
二、三幅图：想象一下小刺猬和小獾在说些什么?分角色读第
三、四自然段。
(四)看第四幅图：从小刺猬和猬的表情和动作中感觉到了什么?(互相欣赏，互相称赞，心情愉快)
(五)有感情地朗读全文。
1、想想假设小刺猬一开始不是称赞小獾，而是取笑他的板凳做得很粗糙，会有什么样的结果。读了这个故事，说说你有什么感受?(要学会发现人的优点。)
(六)实践活动。
小组合作学习：互相夸一夸对方面军优点。
三、巩固与练习。完成课后作业。熟读课文。
四、总结课文。让学生把课本中的故事讲别人听。
19.蓝色的树叶
教学目标： (一)知识与能力：
1、认识“9个生字，会写10个字。 (二)过程与方法：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，会背诵课文。
2、借助插图，了解课文内容。
3、了解按发展顺序记叙的方法，使学生懂得人与人之间应该互相帮助。 (三)情感态度与价值观：
懂得人与人之间应该互相帮助。特别是同学之间。受到助人为乐的思想教育。 教学重难点：
重点：了解课文内容，教育学生懂得人与人之间应该互相帮助。
难点：初感知课文按发展顺序叙的方法。 教时安排：2课时 教学过程：
第一课时
一、解题、导入新课。
同学们，树叶一都是什么颜色的?你们见过蓝色的树叶吗?今天我们就来学习班19课。(板书课题)
二、识字写字。
1、自由读课文：画出生字并借助拼音读准字音。结合生活实际，读句子识字。
(1)小明削好铅笔，放进铅笔盒，准备上美术课。
(2)他皱起眉头，吞吞吐吐地说：“我怕你不注意把我的笔弄坏了。”
2、重点指导：“术、惹、桌、注、皱”的读音。(吐：t u 削：多音字，在本课读xiao)
三、利用加偏旁或换偏旁，记忆下列汉字。 木—术 土—吐 住—注 沿—铅
四、写字指导。
重点指导左右结构“吐、注、课、铅”：左窄右宽。
老师范写：上下结构的“笔”字。
五、自由读课文。说说：蓝色树叶是怎么回事?
第二课时
教学目标。
了解课文内容，使学生懂得人与人之间应该互相帮助。 教学过程。
一、复习导入。
朗读课文，说一说：林园园的绿色的树叶可爱吗?读读有关的语句，并说一说理由。(树叶那么绿，真惹人喜爱。)
二、观察第一幅图，想象一下他们说了些什么。
1、读一读课文中的对话：从对话中体会说了什么?
2、角色读对话：读出语气。
三、观察第二幅图。
1、自由读课文：课文哪部分写的是图的内容?
2、李丽和林园园他们分别在做什么?
3、他们可能在想些什么?
4、分角色读第
三、四自然段：读出语气。
四、假如你当时在李丽和林园旁边，你会对林园园说些什么?
五、分角色有感情地朗读课文，并说说：你有什么感受。
20纸船和风筝
教学目标：
(一)知识与能力
1、认识“8个生字，会写8个字。 (二)过程与方法：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和熊友谊。
2、借助插图，了解课文内容。
3、感受人物喜怒乐情感变化，使学生怎样交朋友和维护友谊有一定感受。 (三)情感态度与价值观：
1、能够感受到交朋友和维护友谊的快乐。
2、了解友情在生命中的可贵。 教学难点重点：
重点：了解课文内容，使学生对怎样交朋友和维护友谊有一定感受。
难点：感受人物内心喜怒哀乐的情感变化。 教时安排：2课时 教学过程：
第一课 时
教学目标
认识8个生字，会写8个字，初步了解课文内容。 教学过程。
一、导入新课。
同学们，看了这个题目你想到了什么?
1、请学生回答。
2、学生相互讨论。
3、识字写字。
4、自由读课文：画出生字拼音读准字音。
5、利用图画辅助识字：观察
一、二幅图，体会“乐坏了”“扎风筝”“抓住”“幸福”的意思，并认读其中的生字。
6、利形声字的规律识字。利用形声字的特点学习“抓、莓、吵”三个声字。读准字音，理解字义。
7、重点分析“坏、扎、抓、幸、福”。
5、指导写字：重点指导“幸、抓、祝、福”。 幸：上下结构，右边是“土”不是“士” 祝福：两个字的左边都是“示补旁”。不是“衣补旁”。
二、初读课文，初步了解课文的内容。
三、自由读课文：说说你读后有什么感受。
四、教师范读课文：听后说说你有什么进一步的感受。
第二课时
教学目标。
了解课文内容，感受人物内心喜哀乐的情感变化。 教学过程。
一、复习导入。
出示词语：学生开火车词语。
山顶、山脚、小溪、风筝、纸船、松果、草莓、纸条、屋顶、门口、幸福、快乐、愿意、漂亮、飘荡
复习生字读音。
二、朗读感悟。根据下面问题，找到相应段落。并朗读中，加深对课文内容的理解。
1、小熊第一次拿起纸船，心里可能怎么想。
2、为什么“山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了”?
后来小松鼠放了一只纸船，如果是你，你会主动放这只纸船吗?
三、举行朗读比赛。先小组比赛，一人读，其他成员做评委。选出代表在班上比赛。全班同学进行评价。
四、用自己的话讲述这个故事，并说说读后的感受。
五、布置作业
21.从现在开始
教学目标： (一)知识与能力
1、认识9个生字，会写出10个字。 (二)过程与方法：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中蕴含的情趣和道理。
2、借插图识字、了解课文内容。
3、感受按时间顺叙的方法。使学生懂尊严别人的习惯，要尊重别人。 (三)情感态度与价值观：
懂得要尊重别人的生活习惯，尊重别人。对童话中的人物有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
教学重难点：重点：了解课文内容，使学生懂得要尊重别人的生活习惯，要尊重别人。 难点：初步感受课文按时间顺序进行记叙的方法。
教时安排：2课时 教学过程：
第一课时
一、教学目标。
1、认识9个生字，会写出10个字，初步感知课文的内容。
二、教学过程。
(一)解题、导入新课。
同学们，看了这个题目你想知道什么?
(二)识字写字。
1、自由读课文：画出生字并借助拼音读准字音。
2、结合生活实际识字：光荣之家、车轮、轮船、星期、日期、第一名、班主任、公式、郑州。
3、读句子识字。
(1)你们轮流当“万兽之王”，每个动物当一个星期。
(2)第一个上任的是猫头鹰。
(3)每个动物都照自己习惯的方式过日子。
(4)狮了见了，笑眯眯地说：“不用再往下轮了。我郑重宣布，从现在开始，小猴子是万兽之王了!”
4、固识字：朗读课文，检查识字效果。
5、写字指导：重点指导“之”，点不宜太大，捺要写平，“第”竹字头要写小些。“轮”的车字旁要写窄一些。
(三)初读课文。初步了解课文的内容。
第二课时
一、教学目标。
了解课文内容，使学生懂得要尊重别人的生活习惯，要尊重别人。
三、教学过程。
(一)复习导入：自读课文，与学习伙伴交流体会。
(二)朗读感悟。
1、出示图片：狮子在开头结尾分别宣布了两个决定，读一读狮子说的话，看看两个决定有什么联系。
2、学生读后说出：前面说“每个动物当一个星期”，后面却说;“不用再往下轮了”，这是因为他认为小猴子已经做得最好，并且已经得到了
动物的拥护。找一找，有哪些大小写字母完全一样。
3、第
二、
三、四自然段：小组合作学习，任选一段，读一读，体会一下角色的特点，读出语气。
4、朗读四自然段：说说为什么小猴子的话音刚落，大伙立刻欢呼起来。(小猴子尊重别人的生活习惯。)