体育课程改革体育教学论文范文第1篇
【摘 要】本文通过文献资料法、逻辑演绎法、调查访谈法等研究方法，对陕西省7所高校体育课程改革进行研究，通过调查访谈，指出了现阶段高校体育课程改革存在的突出问题，给出了基于大体育课程观下的高校体育课程改革的建议： 不断地增强体育课程的开放性；教师要提高对体育课程改革的认识；淡化授课形式的革新，把体育学习习惯的养成作为重点；把校外、课外参与体育活动纳入学习考核。
【关键词】大体育课程观 高校 改革
前 言
大体育课程观是指体育课程应包括体育课、课外和校外体育活动三个方面，首先是以现代运动为核心的开放型学习内容，其次是课内外结合的体育大课堂，最后是学校、家庭、社区合作的学习形式。现阶段我国高校体育课程改革研究主要集中在狭义体育课程研究，即对体育课相关的一些问题的研究较多，对大体育课程观下的体育课程综合研究较少或者研究还不够深入。把课外锻炼与训练、校外体育、体育课三者独立进行研究，没有重视这三者彼此相关、相互促进的作用。我国高校的教育体制改革，随着研究与实践的广度与深度不断推进，已进入到逐步完善的阶段。由于对大体育课程观理解不够深入，在高校体育课程改革发展的过程中，仍存在着诸多亟待解决的问题。
大体育课程观及其特征
1.大体育课程观下体育课程学习内容是开放性的
大体育课程观以现代运动和运动技术学习为纽带，在“健康第一”体育课程指导思想下，以体育课为载体，首先为学生选择一些最为流行、最受欢迎的运动方式以及一些学生力所能及的竞赛体育项目。近几年随着终身体育观念对学校体育影响不断深入人心，学校体育课程越来越倾向于扩大体育学习范围，开发体育课程资源，把各种休闲娱乐、民族传统文化项目、新兴时尚运动项目纳入体育课程学习中。这也是现代学校体育课程顺应时代的潮流，与现代体育发展趋势构建开放式的学习内容与氛围，课程内容不再局限于教材内容与奥运竞技项目，充分体现了学校体育课程内容开放性、动态性的特征。
2.大体育课程观下体育课时间与空间向外延伸
狭义的体育课程较多地关注本节课的教学目的与教学计划的执行情况，课堂教学处于绝对核心地位，课余时间的锻炼从内容上与体育课程内容没有必然联系，或者异变为学生纪律的考评手段，与体育课程学习无关。但现实情况是高校学生基本上都有充足的课余锻炼时间，学生可以根据自己的兴趣爱好、运动专长选择一定的运动项目作为自己课余体育活动与锻炼的手段。在大体育课程观下，需要体育课学习内容与学生课余锻炼联系起来，满足学生在课余时间进行学习的愿望。体育课从时间上将不再局限于限定的每周两节体育课，从空间上也不局限于某一个固定的场所，学生体育学习的空间与时间都向外进行延伸。学生可以在课余时间参加运动队训练，继续进行体育运动技术或者体育相关知识的学习。
3.大体育课程观下体育学习是学校、家庭、社区合作的学习形式
学校体育课程的任务是全面促进学生身心健康的发展。要完成这一任务，不是单靠每周两课时体育课就能完成的。传统的体育课程强调课程的实效性，希望通过每周两课时的体育课，提高学生的身体素质与运动技术能力。显然，通过每周两课时体育课程无法达到全面提高学生的身心素质的课程任务。大体育课程观要求学校、家庭、社区要相互合作，学生不但要在课堂上积极参与体育锻炼与活动，还需要把课堂上学到的知识与能力运用到家庭、社区的体育活动中。
现阶段高校体育课程改革存在的突出问题
1.课程改革主体对“大体育课程观”的认识
我们通过对陕西省7所高校，其中本科院校4所（陕西师范大学、西北大学、陕西科技大学、咸阳师范学院），高职院校3所（陕西工业职业技术学院、杨凌职业技术学院、宝鸡职业技术学院），共对37名体育教师进行访谈。在回答是否了解 “大体育课程”概念时，有多达24人回答“不知道”，占有效问卷的65%，7人基本了解，6人较为清楚，各占19%和16%。通过资料让受访谈者知道“大体育课程”的概念与内容后，当问到：你是否觉得有必要在大体育课程观理念下开展体育课程改革？回答很有必要的有8人，必要的有6人，不确定的17人，回答没有必要的有6人，各占22%、16%、46%、16%。对访谈的结果进行分析，受访谈者对“大体育课程”这一概念与内容了解很少，有65%甚至不了解，对“大体育课程”理念的认同也不够。这一现状使得高校体育课程改革停留在狭义体育课程改革的层面上。改革的对象也只能局限于体育课的改革，也就不会把课外锻炼与训练、校外体育纳入课程改革的范围，影响体育课程改革的实效性。
2.注重授课形式改革
通过对7所院校授课形式进行调查，体育课实行“三自主”模式的有4所，俱乐部教学模式的有2所，一所院校没有进行上述两种授课形式改革。通过对学生和部分教师的访谈，普遍认为“三自主”、俱乐部模式教学能调动学生参与积极性，但因项目差异、教师授课能力等因素影响，学生锻炼的时间与强度明显降低。一所院校没有进行上述改革，学生强制锻炼的时间与强度得到保证，但学生学习的积极性不强，课余时间以及校外体育参与率较低。从以上访谈的结果可以看出，各个高校实现的改革，虽然在一定程度上调动了学生主动参与的积极性，但由于其他原因，主动参与的时效不稳定，锻炼的强度与时间没有保障。
3.传统授课习惯的阻力
长期以来，我国学校体育受前苏联运动技术为中心指导思想的影响，虽然全国中小学，包括高等院校进行了多轮次的体育课程改革，但由于固有观念根深蒂固以及思维和工作习惯的惯性，很多教师在授课时，还是把体育运动技术作为课程的绝对核心。学生运动技术掌握的程度作为自己教学能力的主要指标，没有让学生养成运动的习惯。这些传统的授课习惯限制了高校体育课程改革的发展，也不能满足学生对体育课程学习的要求。
4.学生体育学习评价指标单一
传统的体育课程学习评价主要采取量化评价，评价指标主要包括：运动技术、达标水平、上课考勤等。这一评价模式一般以量化分数高低来评价学生学习，是静态的、结果式评价，不利于学生能力的培养以及自身的全面发展，缺乏对学生进步、态度、情感的评价，评价的结果不够客观。
大体育课程观下的改革与对策
1.增强体育课程的开放性
体育课程不能只限于课本或者大纲要求的运动项目，在坚持“健康第一”的理念下，选择一些学生喜欢，难度适中的体育项目，可以把时尚性、娱乐性强的项目纳入体育课程，提高学生对体育学习的兴趣。
2.提高教师对体育课程改革的认识
体育教师要不断更新课程改革的观念，体育课程改革不只是体育课的改革，要建立大体育课程观的理念要求把体育课学生课余锻炼、校外课外活动结合起来，以体育课作为桥梁，让学生主动参与社会体育活动，校园体育社团活动，自主业余锻炼与训练等。在大体育课程观下体育课的学习只是学习的一部分，学习的时间与空间要向外延伸，以达到全面锻炼学生身心的目的。
3.淡化授课形式的革新，把体育学习习惯的养成作为重点
在大体育课程观下，体育学习不局限于体育课堂，只要能有助于学生养成锻炼的习惯，授课形式只是一个手段，不能够本末倒置，强调手段的花样出新，不考虑学生锻炼习惯的养成与身心健康的发展。
4.把校外、课外参与体育活动纳入学习考核
学生学习的评价，不能只是体育课堂内的评价，评价的指标体系要向外拓展，把在校内外参与体育活动的情况纳入体育考核中，用考核作为杠杆，充分调动学生参与体育活动的主动性，增强考核的实效性与客观性。
结束语
高校体育课程改革在取得一定成果的同时，也存在改革的误区。大体育课程观为化解改革中出现的矛盾提供了可能，在大体育课程观下要不断地增强体育课程的开放性；教师要提高对体育课程改革的认识；淡化授课形式的革新，把体育学习习惯的养成作为重点；把校外、课外参与体育活动纳入学习考核，以推进高校体育课程朝着科学化的方向发展。
参考文献：
[1]苟定邦，董林.我国普通高等学校体育课程教学改革的现状分析及对策研究[J].北京体育大学学报，2006（5）：679-683.
[2]王广，王兴怀.普通高等学校体育课程改革中存在问题的思考[J].吉林体育学院学报，2009，25（6）：96-98.
[3]蔡樟清.寓生命教育于高职体育教学中[J].太原大学教育学院学报，2011，29（1）：115-117.
[4]李胜明.普通高校体育教师实施“有效教学”途径的思考[J].乐山师范学院学报，2010，25（5）：130-133.
作者单位：咸阳职业技术学院体育部 陕西咸阳
体育课程改革体育教学论文范文第2篇
进入新世纪以来，我国大学体育课程体系不断完善，大学体育设施初步建成，大学体育课程内容日渐丰富，大学体育教学考核办法逐渐改进，在大学体育教学建设中发挥了重要作用。但是，与美国相比，仍存在一定的差距，主要体现在大学体育设施方面的差异、大学体育授课内容的差异、大学体育教学考核机制的差异等。因此，必须加强大学体育基础设施建设，加快创新大学体育课程体系，深化大学体育教学考核机制，加快形成科学合理的大学体育课程体系。
【关键词】美国；大学体育课程；考核机制；启示
1 中美大学体育课程的比较与分析
1.1 大学体育设施方面的差异
近年来，国内有许多新建大学或者新校区，根据作者的实地了解，这些校园建设主要以教室、宿舍和餐厅为主，而体育设施建设相对较少。一个普通高校，每年招收数千人，在校学生几万余人，而新校区只有一些基本的篮球、排球场地，甚至有一些不符合标准的运动场。由此来看，高校学生的人均体育资源相对匮乏，仔细分析其中原因，主要是在观念上认为体育设施建设不够重要，加之有限的建设资金，造成学生体育锻炼的权利逐渐的被淡化。
然而，通过调查和了解，美国高校的体育设施建设相当齐备，资金的投入也有充分的保障。在校园体育设施的建设中，美国高校更注重长远的规划，突出了学生个性化和多样性需求的特点，其具备室内体育馆、风雨操场以及一些户外运动的设施，等等，建成了集娱乐、休闲和健身为一体的体育锻炼场地。经了解，美国高校在进行校园规划时，将体育设施建设和教学设施建设放在了同等重要的位置。
1.2 大学体育课授课内容的差异
在教学内容方面，国内的体育教学内容比较固定，更新较慢，出现较多的重复教学现象。比如，在中小学已经讲授过的体育知识，到了大学，体育教师会重新讲授一遍。因而造成学生学习体育课程的积极性不高，感觉体育教学枯燥和乏味。相比而言，美国的高校体育课程采取的是自选方式，学生可以根据自己的兴趣爱好进行课程的选择和学习。
在体育教学理论方面，国内的体育教学理论仅仅局限于体育运动理论方面，缺少与之相关的外延性理论。美国高校的体育理论研究比较注重健康知识。在体育理论教学中，除了基本的理论知识外，还包括与经济相关的体育市场学、体育经济学，與管理相关的体育管理学等一些交叉学科的内容。由此来看，美国高校的体育教学内容的涉及面和知识面更广泛。
1.3 大学体育教学考核机制的差异
在评价要素方面。国内的评价比较重视学生的期末考试成绩，忽视了日常的测试成绩；美国的评价要素则包括学生的日常学习表现，平时的训练成绩等，更加注重学生的进步，培养学生的体育能力。
在教室考核自主权方面。国内的体育教师考核仍以分数为主，采用的是统一的考试标准，考核的指标单一，没有考虑到学生的个体差异，同时制约了学生在体育方面的个性化的发展。美国的教师具有充分的考核自主权，可以根据不同学生的表现进行恰当的评分，充分考虑到了学生的个体差异性。
在自主锻炼方面。美国将其纳入了考核范围，而国内则完全没有涉及学生自主锻炼及学习的相关内容。作为一名大学生，充分具备自主锻炼和学习的能力。同时，现代教育的最终目的是确保每位学生能够掌握自主学习、自主锻炼的能力，并且能够将其融入以后的工作和生活中去。因此，高校的体育考核，自主锻炼和学习的考核也是重要内容。
2 美国大学体育课程对我国体育课程改革的启示
2.1 加强大学体育基础设施建设
不断加大高校体育设施的资金投入。在高校建设经费紧张的今天，体育设施建设的资金严重不足。然而，基础上设施的完善和更新是确保高校体育课程改革的基础内容。政府需要实行体育经费“专款专用”制度，划拨专门的经费支持高校的体育基础设施的建设，严禁高校自行挪用经费，进行其他建设；在人均体育资源紧张的今天，高校的领导要尽快扭转观念，更加重视体育场地的建设。加快将各个高校的体育教学改革和体育设施建设纳入到校长的年度考核之中，确保高校每年能够投入一定的资金进行必要的建设，比如室内体育馆、游泳馆、户外运动设施等，切实增加覆盖面和人均占有率。
2.2 加快创新大学体育课程体系
从美国大学的体育课程设置来看，健身类的教学课程比重较大，更加注重学生日常健康知识的教授。比如，开设了一些心脏保健运动、个人保健卫生等基本保健理论的课程，同时，学校也开设了一些基础必修课程，如体力操练和游泳。以美国的麻省理工学院为例，其体育课程的设置十分丰富，比如：“有氧运动”的健美操、力量组合训练，“水上运动”的水上排球、潜水以及基本的水上救生技能训练；“养生运动”的瑜伽和各种“娱乐运动”。每位学生可以根据自身爱好和运动水平进行选课，同时学校要求每位学生必须修满八个学时并通过必修的游泳考试才能毕业，既满足了学生的兴趣爱好，也保证体育教学的效果。相比而言，国内大学的体育课程以运动技能类为主，开展一些基础课程，比如长跑、网球、篮球、排球等。因此，在课程设置和教学内容上，需要借鉴美国的体育教学经验，切实增加健康教育类课程的比重，同时要增加课程的吸引力，摒弃纯粹项目训练课程。有利于增强学生的健康意识和学习兴趣。
2.3 深化大学体育教学考核机制
高校体育教学考核需要真正做到以学生为主，进行科学、合理的考核项目设置。一是采用过程评价法，做好学生日常锻炼的记录和监测，根据每一位学生的实际变化进行考评，比如，一些基础较差的学生，通过日常勤奋锻炼达到了一个较好的水平，应该给予更多的肯定和鼓励。二是加快建立综合考评体系。尽快将体育理论课程的学习、实践课程、学习态度、技能掌握程度、进步情况等纳入考核体系，确保在每一项考核中的可以形成“正态分布”，有利于引导学生积极主动的参与到体育教学活动中。三是严格做好日常的学生出勤考核，以此强化学生学习体育的观念，从思想上引起学生对体育锻炼、体育学习的重视，从而形成正面激励的体育教育。
参考文献
[1]李欣，韩新君.中外大学体育教学模式分析与我国大学体育教育的创新发展[J]. 广州体育学院学报，2015（06）.
[2]杜伟超，汪晓赞，尹志华.美国西弗吉尼亚大学体育教育专业的改革、发展与启示[J]. 首都体育学院学报，2015（05）.
[3]邓毅明.中美大学校园体育的异同比较分析[J].南京体育学院学报（社会科学版），2014（04）.
作者简介
王保华（1978-）女， 中共党员。硕士学位。现为信阳师范学院体育学院副教授。
作者单位
信阳师范学院体育学院 河南省信阳市 464000
体育课程改革体育教学论文范文第3篇
摘要：我们现在体育教学是在素质教育的大背景下进行的，我国各大高校除了开设文化还另外开设了体育课。本文主要围绕体育课程改革背景下高校体育教学方法的创新问题进行分析和阐述。
关键词：体育课程改革；高校体育教学；创新策略
我们都知道，高校体育课基在高校教育课程体系中仅占据一小部分，它虽然课时少但是对于学生的素质培养却很是关键。在我们现在的社会，工作压力越来愈大，健康的身体是工作效率的保障。所以，大多数的企业更喜欢综合素质较高的人才，这不仅是指专业素养还有身体健康指数，这高盛之列的投行的人才招聘中表现最为明显。所以，各大高校对于培养学生的综合素质尤其是身体素质方面极为重视，他们对此进行了许多的教学研究，现在，已经根据体育教育的改革要求在体育教学中进行相应的改变，小有成效。但是，现在各高校的体育课程体系的设置知识初具规模，并没有形成自己的特点，而且教学方面还是有一些问题需要进行相应改革。
一、为什么要创新高校体育教学？
我们对于以往的体育教学需要作出一些改变，因为体育课程改革之后，某些教学方法已经不能满足现代教育的需求。比如，我们的体育课程改革弱化了竞技性运动曾经的教学模式，转而建立了新的教学理念即所有的体育教学都以健康为重点，这样的理念的树立，让学校加注重体育教学课其他的功能的挖掘，以期达到强化体育课程综合性的目的。我们建立的新体育课程体系可以以最大限度的激发学生对于体育教学的兴趣，从而帮助高校的学生培养了终身体育思想。我们教育课程体系中各类课程分别具有不同的功能，但是它们对于学生意志的锻炼都起到了不小的作用，更重要的是，通过学生在一起学习体育项目，可以强化学生的团队协作能力以及和社交能力。因为，我们的体育项目基本上都是属于团队运动，比如，球类运动，这些运动都需要队员之间相互配合才能完成。另外，我们的体育课程改革之后，更加关注每一位学生的自我能力的发展，简单来说就是以学生为中心，关注学生之间的个体差异，以及他们不同的需要来进行教学，保证我们的课堂不传播负能量，这对于学生的人格培养很关键，尤其是在这个压力巨大的社会中，健康的人格是成功的保障。另外，我们的改革对教育课程资源的开发也起到了积极的作用，这对于我们的教学模式模式的创新大有裨益。
二、现今高校体育教学情况
（一）体育教学形式
在我们过去的体育教学中，学生缺乏主动性，我们从各大高校的体育教学中不难看出其教育教学方式都存在一定的问题，最明显的就是万年不变的教学模式，每一届学生，每一节课从头至尾毫无创造性，这对于学生的学习兴趣的培养作用基本为零。比如，我们以往的体育教学课中，老师会使用一节课前三分之一时间让学生进行热身运动，但是热身之后学生基本上处于半疲劳状态，在这样的状态下，后半程的体育教学中如果还要让学生按照教学目的来进行一定的训练或者是技能动作的学习，这就很难保证其教学效果，而且学生参与的积极性也大大降低了[1]。另外，现在我们的教学中，老师比较重视学生的生命安全，对于可能出现的危险因素一律规避。这样一来，体育课能进行实际的技能操作的可能以及机会就愈发的少了，这就出现体育课教学类文化课的现象，教师基本上就只讲解理论知识，避免实际的体育技能的演练，这也是学生兴趣骤降的原因。
（二）欠规范的安全防护手段
在大部分的学校，对于体育课的要求都是一定要保证学生的安全，不论是什么样的课，安全总是第一位的。这样的考虑固然是对的，但是过犹不及。它虽然让学生避免因运动而造成伤害，但是我们需要注意到一个问题，由于学校经费的限制，学校并没有建立完整的体育安全设施以及制定安全防护措施，这就更加谈不上规范性的安全防护了，而且这一问题在现在体育教育中愈发明显。
三、高校體育教学在体育课程改革背景的教学创新策略
（一）体育教学模式的创新
我们高校体育教学处于这样的改革背景之下，只有对教学模式进行革新才能更好适应学生的需求以及激发学生对于这门课的兴趣，让他们主动的来了解和学习体育课程。例如，热身环节，我们完全可以以运动量比较小的小游戏来替代，让学生在轻松的游戏氛围中完成热身，同时又可借助游戏调动起来气氛继续接下来的体育教学。另外，体育教师需要根据具体的教学场景来设计课程，尽量做到寓教于乐。
（二）强化高校体育教师师资力量
教师属于教育教学中必不可少的一个部分，他们是教学的引路人，也是教学主体之一。另外，我们的体育课不同于其他的文化类课程，体育课程需要教师进行规范的指导，对学生讲解运动常识让学生学会判断运动场地以及运动过程中所潜藏的危险，这样教师不再需要花很多时间来防范学生发生危险，同时又能让学生体验更多的运动项目。所以，我们需要建设一支能够胜任这样教学工作的师资队伍，这对于巩固和强化体育课程教学效果以及体育课程教学方法的创新都非常重要。例如，我们可以外聘国家退役的教练或者是优秀运动员来对学生进行教学指导，规范学生的动作。而且，为了提升教学质量，我们有必要对本校的体育教师进行进一步的培训，这对于师资队伍的组建以及对学生的教学都是百利而无一害的。另外，对于理论课的学习，学校可以聘请权威的体育教学人员来对于本校所开设的课程进行相应的讲解。总而言之，我们需要调动一切可以利用的资源，来发展和壮大我们的师资力量。
（三）建立健全的体育运动安全体系
人生安全一直以来都是学校管理工作的重头戏，所以，我们有必要对安全管理这一方面进行强化来保证学生对于运动项目的参与以及学生的安全。我们的安全管理方面具体的工作需要根据学生的运动项目与运动的场所来规划。对于学校所开设的体育课程以及运动项目都要建立与之相配套的安全防护措施，尽可能的保障学生的安全。比如，我们可以组建安全应急救助组，对组员进行针对性的培训，当学生在体育课上发生安全事故就能立即对其施救，此外，对于学生也要进行安全知识培训，让学生对基本的安全隐患有一定的认知。另外，为以防万一，学校体育办公室还需要配备足够的急救药箱。
（四）以学生为本展开教学
我们现在大力提倡以人为本，同样，我们的体育教学也要以学生为本，我们以人性化教学为目的来开展体育课教学，这样可以保障我们的教学质量。具体来说就是把学生当作教学的关键对象，尽可能的让体育教学从竞技模式中走出来，毕竟，我们并不是培养体育人才，而是开展素质教育。另外，我们对于体育教学的革新主要是为了保证学生能够接受良好的体育教学楼服务，所以，我们要走出以往的固步自封的旧模式，开创新的教学方法，这需要我们全体体育教师的共同努力。我们在教学中要对学生的心态给予正面的积极引导，培养他们树立健康的人生观以及价值观，让他们有能力去面对今后学习或者是工作中面对的挫折，这也是我们体育课程除了课程教学之外的另一个积极的作用。我们需要注意到，学生的学习是一个主动的过程，如果只是被动的灌输知识，强迫训练只会是物极必反，所以，教师需要根据每个人学生的特点来进行引导，让他们选择自己喜欢的运动，才能达到培养起体育素养的目的，总而言之，人性化教学也就是孔子所提倡得因材施教，有教无类，这一理念从来都是实用的，这也是我们高校体育教学改革下人性化教学所需要借鉴和学习的地方。以学生文本，绝对不是一句空话，要落到实处，让学生真切地体会到体育教学的乐趣，只有产生了兴趣，他们才会主动的参与到学习中，才能达到我们的素质教育的目的。
四、结语
通过上文的论述我们不难知道，体育教育的改革给我们对于学生综合素质的培养给予有力的支持，同时它也推动了体育教育行业不断向前发展。所以，我们现在的高校有必要对体育教学内容做出相应的调整，笔者在上文中已经详细的阐述过了。总而言之，希望笔者在文中提出的几点建议能够为今后的体育教学改革下高校体育教学的发展提供一些参考。
参考文献：
[1]舒刚民.我国高校体育教学改革的影响因素及其发展对策研究[J].玉林师范学院学报，2013，34（02）：88-95.
（作者单位：河南工程学院体育部）
体育课程改革体育教学论文范文第4篇
构建立体化教学资源是进行信息技术教育、实现教育信息化的根本途径川。近几年，在大学公共体育课程的教学改革过程中，产生了一大批能够反映课程建设与学科发展新成果、体现现代教育思想、运用现代教育技术的新型教材及相应的数字化教学资源，但在立体化教学资源的总体建设上仍处于探索、提高的阶段。因此，我们就必须在公共体育课程的教学中加强立体化教学资源的建设与应用，形成体育教学的信息化，才能从根本上转变教育思想和观念，改革教学模式，从而提高体育教学的质量和效果。
1立体化教学资源的概念、内容和特征
立体化教学资源是立足于现代教育理念和网络技术平台，以传统纸质教材为基础，以学科课程为中心，以多媒介、多形态、多用途、多层次的教学资源和多种教学服务为内容的结构性配套的教学出版物的集合，是数字化时代教学现代化的标志，是实现教育信息化、网络化，优化教育资源诸要素配置的重要途径它包括三个方面的内容：立体化教学包、教学资源库、学科(专业)网站，也可以把它们分成三个层次。它具有以下特征：数字化处理、光盘化存储、多媒体显示、网络化传输、学习资源系列化、教学过程智化等囚。这样的特征能够满足多样化、个性化、实用化的教与学需求。
2公共体育课程教学内容和形式
公共体育教学作为学校体育教学系统与社会系统的中介，能够反映社会的要求，并受到体育科学文化发展水平的制约。为实现体育教育的目的和体育课程目标，教学内容就必须包括知识、技能、情感、身体发展等四个方面。教学理论主要包括：体育卫生知识、人与环境有关知识、体育保健知识、人体解剖与生理有关知识、运动营养学基础知识、人体健康知识、传统养生知识等教学实践内容主要包括：促进身体全面发展的内容、竞技性内容、娱乐性内容、保健性内容、情感性内容(体育游戏类)等。教学形式是以室外的运动实践为主，理论教学为辅，使学生在学习各种运动技能的同时进行身体素质的锻炼与培养。
3公共体育课程立体化教学资源的建设
3.1公共体育课程立体化教学资源建设的思路
公共体育课程立体化教学资源的建设应结合公共体育课程的教学内容，分步骤进行建设，首先，要建设公共体育课程的立体化教学包，完善基础的教学资源;其次，要整合基础的教学资源，建设公共体育课程的教学资源库;最后，要建设大学体育专业网站，提供综合的网络服务。
3.2公共体育课程立体化教学资源建设的内容
3.2.1公共体育课程立体化教学包
公共体育课程立体化教学包的建设要以公共体育课程的教学内容为主，重点开发公共体育教学所需的理论知识和技能培养的主教材、教师参考书、学习指导书和技能锻炼指导书、试题库等，以及开发用于教师授课和学生复习的PowerPoint电子教案、解决重点和难点问题助教助学的CAI课件、提供学生自学自练的网络课程等同时要将教学内容、教学方法和教学手段有机地结合，进行一体化教学设计，呈现包括纸质图书、音像、电子网络出版物等多媒体、立体化产品形态，使这些内容相关、表现形式各异的教育资源，既有重复和强调，又有交叉和补充，相互配合，形成一个教学资源的整体解决方案(如图1)，为提高教学质量服务。
3.2.2公共体育课程教学资源库
在完成公共体育课程教学包建设的基础上，借助计算机应用软件系统，将教学资源管理系统、指标体系和课程教学包应用数据库、高级编程语言和媒体制作软件开发形成学习系统。使体育理论知识形成文字、图形、图像、音频、视频、动画、流媒体等各种素材，并按照课程、知识点的树状结构排列，便于教师、学生按内容检索;为体育实践教学提供运动技能的仿真练习、模拟系统，以便于学生学习各种运动技能。同时还要完善体育教学资源库的管理系统，以便于教师和学生进行查询和运用，形成整个教学资源库的建设(如图2)。
3.2.3大学体育网站
大学体育网站的开发要根据专业特点，以学生为主体，以网站为门户进行建设与实践。建设的内容应包括教学网站、课外辅导网站、体育知识网站等几个部分(如图3)。教学网站包括教学管理系统、课堂教学内容、教学测试、教学评价和反馈系统等;课外辅导网站包括课外锻炼知识、俱乐部活动、校园体育竞赛组织与训练、场馆器材情况等;体育知识网站包括各类体育网站的链接、体育学术网站的链接等。使公共体育课程在信息化教育环境下，将数字化学习资源、虚拟化网络空间与传统的课程资源及教学活动有机结合，师生之间利用学校、课堂、网络、通讯、生活实践等活动方式将体育运动的知识学习、经验建构和社会体验联结在一体，形成高质量的教学过程。
3.3公共体育课程立体化教学资源建设的实施
公共体育课程立体化教学资源建设是一个宏大的系统工程，不仅需要公共体育课程丰富的专业资源，而且还需要数码相机、扫描仪等外部设备的支持、计算机专门软件开发的计算机专业人才的参与。从整体来看，应从以下几个方面进行实施：一是加强组织领导，各个高校要协调好学校的各个职能部门、相关的师资队伍，共同努力进行建设;二是技术手段的准备，以现代计算机、网络、数据库和开发工具为基础，配置用于开发的软硬件平台，建设教育信息化的主干道，并应用先进的资源建设技术、工具和手段;三是聚集优秀的师资力量，整合出优筹立体化教学资源;四是制定合理规划，分期分批，稳步实施公共体育课程立体化教学资源的建设。
4公共体育课程立体化教学资源的应用
公共体育课程立体化教学资源的建设比较滞后，体育教学中只是简单的以教师教学为主体来学习体育知识和运动技能，学生以盲目的模仿练习为主，教师的教学理念、学生的学习习惯、教学的服务水平和质量等都满足不了教育信息化的要求，因此我们必须采取有效措施来促进师生对立体化教学资源的应用，以提高体育教学水平。
4.1提高师生综合运用立体化教学资源的能力
一是要提高体育教师和学生的信息素养，增强其高效获取信息的能力，熟练、批判性地评价信息的能力，有效地吸收、存储、快速提取信息的能力;二是提高体育教师运用PowerPoint多媒体教案和计算机辅助教学CAI课件的能力，及运用多媒体形式进行体育课程的教学;三是提高学生网络教育资源的应用能力，自主高效地进行体育知识的学习与交流，从而提高教育信息化的程度。
4.2以立体化服务保障立体化教学资源的应用
立体化教学资源的应用，需要立体化的服务来支撑。首先，学校公共体育教学部门要实现动态化服务，将体育教学和体育相关服务延续到学生的整个学习期间，以满每一个学生对体育教学资源的需求;其次，通过体育教学资源数字化信息服务系统，为师生提供多类别、多形式、多阶段的教学资源应用服务，形成服务形式的立体化;最后，形成服务对象的立体化，任何教学单位和个人都可以通过不同途径，获得内容丰富的不同类型的体育教学资源。
5结论
体育课程改革体育教学论文范文第5篇
摘要：进入21世纪之后，随着现代教育理念的不断更新，国内关于高职院校体育课程改革的研究越来越多。本文主要针对高职院校的体育课程改革进行若干思考。希望通过本文的写作，能够有效丰富相关的理论研究，促进高职院校体育课程改革更加趋于合理化、科学化和高效化。
关键词：高职院校；体育课程改革；思考
文献标识码：A
有发展必定有改革，可以说改革与发展是相辅相成的。为了有效促进高职院校体育教育事业的可持续发展，高职院校的体育课程必须要在改革中与时俱进。近年来，关于高职院校体育课程改革的研究并不在少数，很多专家和学者均提出了自己有益的观点。通过对相关文献资料的研究，笔者认为高职院校进行体育课程改革必须要注意把握如下几个方面：
一、高职院校的体育课程改革首先要更新理念
高职院校的体育课程改革并不是盲目为之的，它必须要建立在先进的教育理念之上。诸如传统的高职院校体育课程设置较为死板，拒绝一些新型运动项目的引入，这样的课程设置方式对于追求新奇、思想开放的高职学生来说无疑是一种无形的伤害。为了有效推进高职院校体育课程改革，高职院校在体育课程改革之时必须要注重对一些新型运动项目进行引入，例如可以引入轮滑课程的教学、引入跑酷课程的教学等。这些新型体育课程的引入，要求相关领导及课程改革实施者必须要更新理念，推陈出新。除此之外，传统的高职体育课程中很少涉及到一些先进教育教学方法的介绍，对于高职体育教师的教育教学方法亦缺乏硬性要求。笔者认为，高职院校在体育课程改革中应该增添对一些新型教育教学方法的介绍，并对体育教师的新型教育教学方法的使用提出硬性要求。如此一来，高职院校的体育课程改革一定会呈现出更多的高效性。
二、有效的体育课程改革需要学生的积极参与
高职院校的体育课程改革最终是为学生服务的，这一点毋庸置疑。但是，不可忽视的是：传统的高职院校体育课程改革却很少有学生参与其中，这也在一定程度上降低了高职院校体育课程改革的有效性。笔者认为，高职院校的体育课程改革让学生有效参与其中，既保障了学生的正当教育权利，也有利于高职院校的学生更好的参与课程的学习，更有利于让高职院校的体育课程改革更好的走向成功。高职院校体育课程改革中学生参与的形式有很多种，诸如，可以通过发放调查问卷的形式，召开座谈会的方式，征集网络意见的方式，让学生有效参与到高职院校的体育课程改革中。总而言之，学生参与高职院校体育课程改革的途径是多种多样的，只要高职院校体育课程的改革者能够充分关注到学生的重要作用，能够让学生积极有效的参与其中，那么高职院校的体育课程改革一定会更加的趋于合理化。
三、有效的课程改革需要一支专业课程建设队伍
高职院校的体育课程改革是一项专业性非常强的工作，也是一项系统工程。因此，高职院校要想真正搞好体育课程改革，必须要依赖于一支专业的课程建设队伍。高职院校体育课程建设队伍的打造并不是一蹴而就的，它需要长期培养。高职院校在选定体育课程改革队伍的时候，必须要做到科学、慎重，选择一批具备较强专业素质的体育教师参与其中，为了提高体育课程改革队伍的综合素质，高职院校还需要定期或不定期的对这部分人员进行专业培养。可以是校本培训，也可以送到一些更为专业的体育院校进行相关培训。除此之外，为了提高高职院校体育课程改革的实效性，高职院校在本校的体育课程改革之时，也可以从校外聘请国内的一些权威专家参与其中。有了这些权威专家的把关，相信高职院校的体育课程改革一定会呈现出更多的科学性和合理性。总而言之，高职院校体育课程改革建设队伍的打造和培养是非常重要的，我们不能等闲视之。
四、高职院校的体育课程改革之后需要认真践行
高职院校的体育课程改革中最为重要的即是实施。如果改革之后的体育课程无法得到顺利有效的实施，那么这样的体育课程改革最终也会无疾而终，走向失败。为了让改革之后的体育课程得以更好的实施，高职院校必须要建立一个体育课程改革实施监管小组，任务即是对新的体育课程如何实施进行部署，对新体育课程的具体实施情况进行审查和监督。在审查和监督的过程当中，如若发现有人没有认真践行，则需要对其进行及时、严厉的批评。体育课程改革实施监管小组还可以建立举报制度，将举报电话公布在学校网站上，为全校的师生建立一个顺畅的举报通道。除此之外，改革之后的体育课程正式实施之后，对于课程中所存在的问题，高职院校的体育课程改革队伍必须要及时的进行调整和处理，从而让改革之后的体育课程日趋合理。
总而言之，高校院校的体育课程改革对于学生的体质健康水平提高，对于激发学生的体育学习兴趣均有非常重要的作用。为了提高高职院校体育课程改革的有效性，高职院校必须要做好如下几个方面：高职院校的体育课程改革首先要更新理念；有效的体育课程改革需要学生的积极参与；有效的课程改革需要一支专业课程建设队伍；高职院校的体育课程改革之后需要认真践行。只要能够切实做好上述几个方面，相信高职院校的体育课程改革一定会呈现出更高的有效性。
体育课程改革体育教学论文范文第6篇
[摘要]体育教研是学校体育工作的重要组成部分，無论是学校的体育教学工作，还是学校的体育比赛活动等，都离不开体育教研。在新课程背景下，提高教研的实效性，是急需解决的问题。想要提高体育课堂教学的有效性，教师必须打破以往的教学观念，要以学生为基础，以学生发展为根本，转变教师的角色。学生的运动参与和兴趣被充分激发，体育教学就充满了生机，才能提高课堂教学的有效性。
[关键词]体育;教研;课程改革
体育教师应引导学生由过去的被动学习状态转变为我要学、我想学。各种先进的教学方法的目的主要是让学生作为课堂的主体，教师只是作为引领学生向着正确答案前进的领路人而已，这也正是人们常说的“以学定教、教无定法”。体育教研是一项重要的工作，直接影响学校体育各方面的工作。如今，提高教研的实效性，是急需解决的问题。我在长期教育教学和教研活动中，对如何提高课堂教学有效性和如何提高体育教研的实效性进行了一系列的探索与实践。
一、研究目的
在学校体育课程改革下，探索如何提高课堂教学有效性和如何提高体育教研的实效性。
二、研究方法
1.实践研究法
通过实践教学与教研总结进行研究。
2.文献法
通过文献参考获得资料引领。
三、结果与分析
想要提高体育课堂教学的有效性，我们教师就必须打破以往的教学观念，要以学生为基础，以学生发展为根本，转变教师的角色，变成“学生”，放下身段，与自己的学生进行平等的思想交流，耐心并尊重每一名学生，让学生在自主、愉悦、开放的课堂氛围中进行学习。学生的运动参与和兴趣被充分激发，体育教学就会充满勃勃生机，课堂教学的有效性将得到提高。
四、结论与建议
1.如何提高课堂教学的有效性
在体育课堂中，通过体育教师与学生之间的教学互动交流，学生会在理论层面有所收获，身体的各种素质在锻炼中得到提升，肢体协调性更强，教师与学生能愉快地完成教育教学目标和教学任务，学生不仅能掌握基本的体育知识和相关的动作技能，而且教师在教学过程中能够收获到成功感，学生在学习的过程中能够有知识的获得感，课堂活动取得较好的效果。为了提高体育课堂教学的有效性，可以运用多种教学方法，根据小学生的实际特点，在体育课堂上应用小组合作学习的教学方法比较适合。
（1）小组合作学习的优点
作为教师，肯定很熟悉自己的学生，上课的时候可以根据本节课的教学内容以及对学生的了解，将学生有目的地分成若干个学习小组，对于本节课的教学工作往往会产生事半功倍的效果。低年级的学生虽然小，接受能力比高年级的学生差一些，但是低年级的学生有着很强的团队自尊心和责任感，一旦将他归到某个小组范围内，他将会不顾一切地为自己的小组争光添彩，而且也不允许自己小组内的其他同学出现任何问题。这样一来，整个小组内的学习气氛一下子就高涨了起来，而且不会出现任何的失误，这样，让学生带学生的学习方法特别适合小学低年级的学生。
（2）分组的方法
分组的方法有很多，并不是随意分的，可以根据学习内容和班级实际情况选择不同的分组方法进行教学。
第一种，感情分组。通过教师的观察，可以将平时关系比较好的同学分在一组，这样不但有助于小组内的合作探究，而且不会产生任何纪律问题，还可以增进同学之间的感情。第二种，性别分组。根据本节课的实际情况，可以是因为教学内容、学习态度、学习兴趣或者其他原因，将男生和女生分在一个组内，从而达到教师想要的教学效果。第三种，人数分组。人数分组的优点是对于授课内容的良好配合，以达到全班每名同学都能得到均等的练习次数及数量。第四种，根据学情分组。这个分组方法非常好，也是平时体育教师在课堂上使用最多的一个分组方法。将班级内学习程度较好的同学作为每个小组的小组长，然后给每个组长分几名相对来说学习程度较差的同学，这样不但加深了同学之间的友情，而且可以提高组长们的表达能力，同时也提高其他同学的接受能力。
（3）小组合作学习经常出现的问题
第一，组内学习只是重视形式，缺乏实质性的合作。第二，学习程度不均衡。稍差一些的学生得到了充分的学习和实践机会，而稍好一些的同学只能是在一旁扮演帮助者的角色。第三，对于学习一般的同学来说，可能在小组合作的学习过程中往往只是一味附和，从而丧失了学习的主动性和积极性。
小组合作学习对于小学的学生学习体育知识来说确实有着很多的好处，但是在运用小组合作学习方法的时候，教师一定要注意来自学生的各方面差异，这样可以避免日常教学中产生的矛盾，而且还能使同学们之间建立同感、建立信任、建立良好的学习氛围，最终建立一个互帮互助、以诚相待、荣辱与共的班集体。
2.转变观念是提高中小学教师参与教研活动实效性的重要前提
教研活动是新时期教学工作的重要内容。早在1926年，美国教育研究会会长布克汉姆就提出了“教师成为研究者”的理念。他提出：“教师拥有研究的机会，如果他们能够抓住这个机会，他们将不仅有力地和迅速地推进教学的技术，而且将使教师工作获得生命力和尊严。”现在学校没有完整的体育教材，教师的教研活动更能体现出教研的重要性。教师要充分认识教研活动能给课堂教学带来质的变化，能让学生更多、更好、更快地掌握所学知识，也能让教师更好地传授知识，同时将教研变成自己工作的一部分。为确保教研工作的实效性，学校每学期开学初都会要求各教研组制定自己学科的教研计划，这就要求我们要做出符合实际的和有针对性的教研内容。通常情况下，每学期我们要写16次教研记录，也就是说，每周进行一次组内教研。
（1）统一教学内容是教研活动有效开展的基础
各年组体育教师根据学校的体育教学特色、季节变化、学生年段特点以及本学期要完成的体育大事记，确定自己所教年段的教学内容，制定自己的教学进度。比如，开学初基本以体育常规训练和队列队形为主;天气寒冷的时候，以体育长跑和雪地足球为主;运动会通常在儿童节前后进行。这些足以让教师把握住每个学期需要做的体育工作的方向，为教学进度填入适当的教学内容。这既有利于教研活动的开展，又可以让教师根据设置的教学内容充分发挥自己的特长。