雅思写作教育范文第1篇
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雅思写作的话题重复度非常高，主要是在于写作话题总共也只有10大类，而对于任何一个类型的考题都是从其中的母题演变过来的，所以写作上面的思路基本上大同小异，没什么特别大的区别。在这十大类的雅思写作考题之中，最常见的考题属于教育类话题，下文中就带领大家纵览教育类话题中的六大母题以及其演变过来的子题。只要将本文中的话题练到，教育类话题一定攻无不克战无不胜，在真正的考场上正常发挥，拿到高分自然非常简单。
朗阁福州雅思培训写作专家下面整理了关于教育的雅思写作话题的分类和相关延伸的话题，非常详细，也非常有实际的借鉴意义。下面大家一起来看看详细内容吧。
一、教育应该包括哪些内容?
母题：It is generally believed that education is of vital importance to the development of individuals and the well-being of societies. What should education consist of to fulfill both these functions?
翻译：教育对于个人的发展以及社会的完善非常重要。教育应该包括什么内容去实现这两个目的。
提示：可以从教育所提供的科目来写，首先是专业学科(语言、数学等)——这可以培养学生的专业技能以及形成整套的专业理论知识;其次是道德法律教育——这可以教导学生辨明是非以及不做违反法律的行为，成为合格的公民;再次艺术以及体育等科目——可以提供学生放松、锻炼身体的机会;再次是选修科目——可以允许学生发展自己的兴趣爱好;最后是学校有很多的课后活动例如社团和比赛之类——可以培养竞争合作精神、交流表达能力甚至领导团队的能力。
所以围绕这个话题，可以将上文中出现的点分开，到底属于培养个人的还是健全社会的。对于个人而言，学习可以培养学生的专业技能，有利于将来就业、可以允许学生发展自己的兴趣爱好。从社会角度看，学校可以培养一个合格的社会人才——有团队合作精神、遵纪守法、有工作能力为社会创造经济价值等。
这个话题是教育类话题中最常见的话题，如果准备好可以以不变应万变，其他的话题可以套用里面的思路。
子题：
1) 大学应当教授理论知识(theoretical knowledge)还是实践技能(practical skills)?
2) 大学是应当把学生培养成合格的公民(a good social member)还是让他们自己得益(benefit as an individual)?
3) 准备未来职业最好的方法是上大学还是尽快离校积累工作经验?
4) 老师要教学生如何判断是非吗?
二、学校的科目谁来选择?
母题：Some people think that the government should decide which subjects students should study at the university， while others think that students should be allowed to apply for the subject they prefer. Discuss the two views and give your opinion.
翻译：有人认为政府应该决定学生在大学应该学什么科目，但是另外有人认为学生应该被允许自己申请他们喜欢的科目。讨论双方并且给出自己的观点。
提示：对于这类话题当然是站在双方的角度进行探讨，首先应该明确写出由政府决定大学设立学科的好处，例如政府更能够知道就业市场需要哪方面的人才、在有些科目上政府可以进行投资、政府可以进行人才的合理分配;其次讨论另一方如果是学生自己能够选择自己喜欢的科目带来的好处，例如学生会更有动力学习毕竟兴趣决定了一切、学生会有更大的自主权等。
子题：
1) 要不要只学学术类科目?
2) 学校要不要教导学生辨明是非?
3) 要不要学国际新闻?
4) 要不要学历史?
5) 要不要中学阶段就学习外语?
6) 要不要学数学哲学这类的科目?
7) 为什么在大学学习理科的人数少了?
8) 为什么大学男生更多选择的是理科而女生选择文科?
三、什么样的教学方式最好?
母题：Many people use distance-learning programmes (study material post， TV， Internet， etc.) to study at home， but some people think that it cannot bring the benefit as much as attending college or university. To what extent do you agree or disagree with this opinion?
翻译：很多人使用远程教育来学习(例如电视，网络等)，但是有人认为远程教育没有在大学学习获得的好处多。在某种程度上你同意还是不同意?
提示：
远程教育好处：anybody， anywhere， any time;更少的学费;学习信息更新快。
远程教育缺点：缺乏师生之间以及学生之间的interaction; 缺乏教师的moral guidance;因为没有体育课且久坐电脑前，会引发健康问题。
学习教育的好处：效率更高(有老师的及时反馈以及同学之间的讨论帮助);除了学习之外还有很多其他的活动，可以放松压力;可以参加一些与自己专业知识有关的活动——增加实际经验。
子题：
1) 私立学校好不好?
2) 留学好不好?
3) 要不要分快慢班?
4) 小组学习还是单独学习好?
四、谁来为学费买单?
母题：Some people believe that university students should pay all the cost of studies because university education only benefit the students themselves not the society as a whole. To what extent do you agree or disagree?
翻译：有人认为大学生应该自己支付全部的大学费用因为大学教育只对学生自己有好处，对社会没有好处。在某种程度上你同意还是不同意。
提示：这些话题都有一个共同的特征：高等教育只对学生自己有好处，因此学生应当自行为高等教育买单。这类题目的写法非常有规律，先驳斥这种理由，再交代学生自己支付学费的后果就可以了。
子题：
1) 政府要为学生买单吗?(缺点是给政府带来经济负担，这类话题写法和其它政府类话题一样)
2) 谁为大学生买单，他们自己?政府?还是政府贷款?这三种方法的好处分别是什么?你认为最好的是哪一种?
五、孩子们要不要参加社会实践?
母题：Some school leavers travel or work for a period of time instead of going directly to university. What are the advantages and disadvantages?
翻译：有些高中毕业的学生没有直接进入大学上学，而是去工作或者旅游一段时间。这样做的好处和坏处分别有什么?
提示：gap year好处就是各种能力的锻炼，例如增加实际操作经验、处理各种突发状况的能力;增长见闻。其缺点就是容易受到社会恶习的影响，误入歧途;尝到了不上学的甜头，不愿意或者是很难再重新适应学生环境。
子题：
1) 要不要参加无偿社会劳动?
2) 要不要毕业去农村锻炼?
3) 要不要从小远离父母居住?
六、家庭教育
母题：Some people say that children should obey the rules of their parents and teachers， while other people think children will not be well-prepared for their adult life if they are given too much control. Discuss both views and give your opinion.
翻译：有人认为孩子应该遵守老师和家长制定的规矩，但是另外有人认为如果小孩从小被管得太多，长大之后会适应不了成年生活。讨论两方面并且给出自己的观点。
提示：写一下各自的好处就可以了，最后的结论是早年的时候要教授他们明辨是非，对于做错的事情要惩罚，但是也要适可而止让其兴趣爱好得到自由发展。
子题：
1)要不要把小孩趁早送到学校去?
2)老师对儿童的智力和社会发展所起的作用大于家长吗?
3)同龄人压力(peer pressure)的利弊?
4)穷人家的孩子是否早当家?
5)家长是否应该为五岁小孩的犯罪负责?
雅思写作教育范文第2篇
【摘要】小学阶段的教学可以从根本上打好学生的学习基础，不仅可以学习基础的文字、语句等内容，还可以对学习形式进行延伸。近年来，我国教学改革不断推进，其中提到教师需要注重学生的德育教育，培养学生的良好品质。在开展语文这种语言类课程教学时，教师就需要合理把握德育教育时机，利用多样化的教学形式给学生产生潜移默化的影响，渗透德育教育，强化教学实效性。文章主要通过分析小学语文教学中渗透德育教育的重要性，简要探讨德育教育在小学语文教育渗透中存在的障碍，提出德育教育的渗透方法。
【关键词】德育教育;小学语文;教学渗透
近年来，教师和家长越来越注重学生自身素质的体现，希望学生能够在日常生活和学习当中体现良好的素养，促进其日后健康发展。小学生在学习语文学科知识的过程中，需要进行识字、阅读及写作学习，这些都是基础的语文学习内容。教师可以借助这些基础教学渗透德育教育，在开展理论知识教育的同時进行反思，满足我国教学改革要求，帮助小学生获得良好的发展。
一、小学语文教学中渗透德育教育的重要性
德育教育是我国教学改革提出的硬性要求，其中提到要完善学生的综合教学，培养学生多方面的能力，就需要以德育教育作为基础，让学生形成正确的世界观、人生观及价值观。在传统的小学语文教学当中，很多小学生对于中华传统文化的了解不深入，教师在教学当中只是简单带过，并没有对其进行深入分析讲解，难以起到传承和发展中华优秀传统文化的作用。在小学语文教学当中渗透德育教育就可以通过情感教育等方式培养学生多方面的能力，让其在基础的学习当中明辨是非，强化其道德观的体现。小学语文教材中有很多与德育教育相关的内容，教师可以在教学当中利用教材中的丰富知识内容培养学生的爱国主义精神、奉献精神等，让小学生整体表现更加丰满，奠定良好的道德基础，为小学生后阶段的发展打好基础。
二、德育教育在小学语文教育渗透中存在的障碍
（一）过度重视考试成绩
部分小学语文教师在组织学生开展课堂教学活动的过程中并不会按照新课程改革的要求对学生的学习过程进行分析，其注重的仍然是学生的考试成绩。一方面，受到传统教学理念的影响，小学语文教师认为小学生还是需要以升学为主，学习更多理论知识，打好理论知识学习基础。另一方面，很多学校对教师有硬性规定，布置了教学任务，要求教师带领的小学生在考试当中达到一定的合格率，否则会予以处罚。在这种情况下，小学语文教师虽然能够在一定程度上渗透德育教育，但是对于考试成绩的过度关注会影响德育教育效果。教师在德育教育当中仅仅是让学生自己阅读相关的文本，进行体会，没有给予正确的引导。在有限的教学时间里，教师还是严格规范了学生学习理论知识及做题的时间，在实际教学当中无暇顾及德育教育，在这个方面存在严重的缺失。
（二）对于德育教育的理解程度不足
我国的教育形式及社会的发展趋势决定了学生需要依靠考试成绩获得更好的社会资源，甚至很多学生从小就知道需要在成绩上拔得头筹，获得更高的学历才能够在社会上更好地生存。尽管我国近年来的经济发展趋势加快，但是还是属于发展中国家，在开展教育工作的过程中部分教师对于德育教育的理解程度不足，导致整体教育工作难以展开。在学生都知道需要以良好的成绩获得社会资源时，教师和家长也会以这个理念对学生提出具体的要求，并且认为德育教育不能给学生的学习带来动力，反而认为德育教育会占用学生的学习时间，阻碍其学习及发展。在这种错误的认知下，教师、家长及学生对于德育教育的理解程度都非常低，并且已经形成了一种矛盾的社会现象，会给学生的长期发展造成较大的隐患。
三、德育教育在小学语文教学中的渗透策略
（一）活跃课堂氛围
教师在小学语文教学当中渗透德育教育需要以活跃课堂氛围作为基础，让学生自主融入德育学习当中。教师可以在对教材内容进行教学时穿插德育教育内容，还可以通过游戏的形式让德育教育趣味化，融合小学生的个性及学习特点，提高学生的学习积极性。对于小学生来说，其大多比较钟爱故事书或者游戏形式的学习，教师就可以在故事类教育当中渗透德育教育，让学生在无形当中形成良好的道德品质，实现德育教育目的。这种方式可以让学生处于活跃的课堂氛围当中，需要注意的是，德育教育是一个长期的过程，教师在教学当中需要体现较强的耐心，按照学生的意愿布置课堂形式，提高学生的积极性，发挥课堂氛围营造的作用。
（二）提高学生的课堂参与度
课堂参与度的提高可以让学生在学习当中占据主体地位，符合现代化教育发展的需求。部分小学生在长期的语文学习当中觉得课堂学习索然无味，导致其在学习当中的参与度较低。教师在实施德育教育时，学生的精神不集中，影响教学效果。教师就需要优化教学形式，提高学生的课堂参与度，让其体会到德育学习的乐趣。教师可以让学生在学习不同的文章时按照自己的意愿选择不同的章节阅读，然后再让学生根据自己阅读的内容发表看法，阐述其中表达的情感内容。教师要适当组织学生开展游戏学习，让小学语文德育教育符合学生的年龄特征，激励学生提高自信心，打破德育教育瓶颈。
（三）挖掘爱国情感教育内容
爱国情感教育是小学德育教育的要点，很多小学语文教材当中都有关于爱国的内容。教师就需要挖掘爱国情感教育内容，对这种思想感情进行融合，结合多种教学方法培养学生的爱国主义思想。比如：在开展《富饶的西沙群岛》这篇文章的教学时，教师可以借助多媒体技术给学生展现西沙群岛的图片，增强学生对我国南海的了解，通过对美丽的西沙群岛的了解拓展到我国的人文风光及丰饶的物产资源。在学习这篇文章时，学生还需要知道西沙群岛自古就是我国的领土，属于不可分割的一个部分，让学生更加热爱祖国河山，从而树立祖国领土不容侵犯的爱国情怀。
（四）合理利用课外阅读时间
很多学生在完成课堂学习任务之后就会进行课外阅读，拓展学习视野，了解更多的语文知识。教师在渗透德育教育的过程中就可以让学生合理利用课外阅读时间，按照新课程标准的要求提高学生的阅读量，同时培养学生多方面的德育情感。教师要为学生推荐科学的课外读物，按照学生的年龄及喜好选择适合小学生的阅读文本。教师可以选择与德育教育相关的书籍或者绘本，让学生在阅读的过程中循序渐进，逐渐掌握层次更深的内容。
（五）结合日常生活教育
小学语文教学与生活息息相关，教师在实施德育教育的过程中就可以结合日常生活，让学生在日常生活中可以挖掘德育要素。教师要与学生家长进行沟通交流，了解学生在日常生活中的状态，让家长对学生进行适当的监督。同时，家长也需要参与到德育教育当中，在日常生活当中让学生受到德育熏陶，强化德育教育效果。在日常生活当中对学生进行德育教育需要满足学生的生活及学习需求，还要引起学生的兴趣，让学生自主参与到德育学习当中。教师可以组织学生开展日常活动，组织小学生与家长之间的亲子活动，一方面可以让学生与家长有更多相处的时间，另一方面，可以了解学生与家长的日常相处模式，渗透亲子情感教育，体现德育教育的多样化。
（六）融合写作教学
写作训练是小学生在学习语文知识的过程中要做好的必要学习任务，能够打好学生的写作基础。教师可以在写作教学当中渗透德育教育，让学生在写作的过程中表达自己的情感，抒发情绪。在融合写作教学的过程中，教师需要让学生从简单的内容写起，逐渐加深写作层次，让其能够从浅层情感到深层情感，逐渐提高其表达能力。教师可以给学生一个写作主题，让学生根据自己的理解及想法进行写作，在完成写作任务之后，教师就需要给予对应的评价，确保评价的科学合理性。写作评价需要给学生正确的道德方向，教师需要尽量避免直接指出学生的不足，否则可能会让学生产生不良情绪。教师应该对学生的错误思想进行纠正，让其往更好的方向发展。
四、结语
德育教育在小学语文教学中的渗透需要满足当代教学改革的要求，以学生作为主体，引导学生表达丰富的情感。教师要利用多元化的教学手段给予学生正确的引导，在培养学生的基础学习能力的同时体现德育教育的作用，培养学生的综合素养。
参考文献
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作者简介：成永红，女，1979年生，江苏南通人，大专，中小学二级教师，研究方向為小学语文。
雅思写作教育范文第3篇
摘要：随着全球科学技术和经济水平的高速发展，中国要实现现代化就要提高中华民族的素质，在教育中培养适合现代化发展的人格。写作教学是审美教育的重要教学方式，它对于提高学生的综合素质，有不可估量的影响。本文从写作教学中存在的问题、写作教学与健全人格的关系及其方法几方面来探讨，提出写作教学中学生人格培养不可忽视。
关键词：写作教学；健全人格；快乐写作关于写作教学的研究，以往多侧重于写作状况、写作方法与写作技巧的分析等，较少注意到写作中培养健康人格方面。本文针对学生写作主体失落的原因，提出了写作教学中健全人格培养的途径，以唤起教师的重视，让健全人格在写作教学中得到回归。
一、写作教学呼唤健全人格教育的回归与弘扬
1.写作教学中学生主体人格的失落 人类文明发展到现在，人格问题已经成了全球关注的问题。“人格”一词是从日文中引进的，日文中的“人格”来自英文“personality”。“personality”一词又来源于拉丁文“persona”，其本意是指演戏时演员所戴的面具（mask），其实包含两层意思：外在的表现和内在的特性。人格由于其复杂性，至今还没有一个统一的定义，美国人格心理学家奥尔波特在总结前人定义的基础上，对人格提出了较为全面的定义：“人格是个体内部心身系统的动力组织，决定人的行为和思想的独特性。”《中国大百科全书•心理学》中的定义：“人格是个体特有的物质模式及行为倾向的统一体，又称个性……”。在中国古时一般是指一个人的道德品质。2012年出版的《现代汉语词典》“人格”一词主要有三个含义：①人的性格、气质、能力等特征的总和。②个人的道德品质。③人作为权利、义务的主体的资格。
语文教育本质上是一种“精神教育”，要教育学生追求真善美。写作教学作为语文教学的一项重要内容，因此，写作的过程不仅是培养写作技能的过程，还是学习做人的过程。然而在写作教学过程中，常发现学生作文普遍存在如下问题：或是无话可说，空话连篇；或是缺乏想象力，创造力。例如，在写题目为《二十年后的我》的作文中，多数学生选择当公务员、经理、老板，目的是“为了要实现自己的理想——拥有自己的小轿车、洋房，让父母好好享受”，这样的作文确实是写真话，可是理想并不是这么肤浅的，它有自己的真正价值所在。作文主体的丧失和人性人情的缺席，也就必然导致人格分裂的“无魂文”。
2.写作教学中学生主体人格失落的原因 写作主体人格失落，其原因是有多方面的。下面具体阐述。
首先，作文教学重文不重人。写作教学单一化、模式化，在应试作文的情况下，教师只注重教给学生方法、套路，从审题、立意、技巧等方面指导强化。在作文命题上，很多教师都选用单一的题目，如初一记叙文，题目基本上就是《我的同学》、《一件有意义的小事》等；初二说明文就是《我的学校》、《我的家》等；初三议论文则是《小议美与丑》、《勤奋出天才》等。这些题目没有变化和新鲜感，难以引起学生的兴趣。在很大程度上，教师在传统的作文教学中没考虑学生的真情实感，忽视学生的个性差异。
其次，学生自身方面，是写作主体人格失落的又一因素。著名心理学家王极盛先生向外宣布了他对全国中学生的多年调查结果，称有32%的学生有心理问题。表现为厌学；考试焦虑；多动症；社交技能不良；自私、怕艰苦；缺乏远大理想与人生追求。比如荒废学业，打网络游戏，抽烟；甚至有个别学生发展到偷盗，极个别的还触犯刑法……而学生的人格缺陷在作文中，则表现为语言平庸，多空话、套话，思想道德浅薄。可见，学生自身素养是一个关键。
第三，从社会方面说，媒体的影响是很大的。现代学生是在影星歌星、网络、武侠言情小说等的大众文化下“成长”起来的。大众文化与校园文化有着明显冲突，学生很容易受大众文化的误导，而变得精神空白。由于网络通俗浅薄的文学作品在青少年中流行，个性打扮、闲逛、泡吧成为时尚，使学生审美出现低俗化。
二、在写作教学中培养学生健全人格
鉴于以上原因，我们必须重视在写作教学中培养学生的健全人格，这不单单是个人的需要，这也是时代发展的需要。
1.作文指导和评改中培养学生健全人格 教师要在具体的作文指导中促进学生健全人格的形成。笔者认为，教师在写作指导中要做到以下两点：
其一，倡导学生的写作主体性意识。人们常说“文如其人”，但在现实中，我们发现学生的行文与自身的为人是不一致的，使写作主体出现“双重人格”，原因在于学生只是为应付作文而作文。教师应明确要求，把“真善美”作为写作活动的根本追求。例如，《我有烦心事，怎么办？》这类作文题，教师可以通过列举一些身边人遇上的不顺心的实例，引导学生把自己为什么会烦心，以及烦心时的表现都说出来，再让学生自己想出一个合理的解决办法。通过这样的引导，学生就会有一种不吐不快的感觉。正如王富仁教授认为：“只有真实的表达才有健康的人格。”
其二，引导学生快乐写作。教师可让学生在娱乐中激发作文兴趣。例如，在语文课本中有不少篇目情节曲折，个性鲜明，如《皇帝的新装》等，教师可以在教学中组织学生自由组成小组改编剧本，进行表演。通过这样的教学设计，有的学生会对编写剧本产生兴趣，有的学生会对创作童话产生兴趣。这样，学生能积极主动参与，敢写、乐写，把每一次写作都当成展示自身人生体验与思考的机会，从而热爱生活，锤炼健全的人格。
此外，教师在作文评改方面也应下功夫。在评改方式上，要灵活多变，可采用小组互批、班内展示、刊物投稿等方式。如：采用小组互改的方法，教师对错字、病句、佳句的批改符号作统一规定，要求学生使用统一的格式对所评改作文进行标记，分项评分并写出评语，最后加出总分并写出总评，并签上姓名。总之，要让每个学生的作文拥有尽可能多的读者，让生活来检验写作的成败。这样学生的个性和才情在写作和评改中得到张扬，而学生的人格也将在写作中不断得到完善和提升。
2.为写作教学中培养学生健全人格创造良好氛围
（1）家庭有良好的教育氛围。家庭是人格教育的第一场所,父母是孩子的第一人格塑造者。有个例子：有个孩子作文比赛得了第一名，人们以为他当编辑的家长一定为他修改过作文，做过指导。可一了解，家长根本就没给他作过辅导：“我每天忙得不亦乐乎，哪有时间辅导他呀！”那么，秘密在哪儿呢？还是氛围——每天妈妈伏案改稿，爸爸埋头写作，家里来了客人，谈论的也都是如何修改文章，家庭中的这种“文风”熏陶着孩子，久而久之，孩子也就喜欢上了写作文。但在现实中的一些家庭，父母文化素质低，人格低俗，教育孩子简单粗暴，给写作教学培养健全人格带来很大的阻碍。因此，写作教师应要特别关注家庭教育不健全的学生，关注学生的心灵，要及时指导，采取对策，让每个孩子都能成长为人格有成的有用之才。
（2）学校在校园文化中贯串人格教育 。校园文化，包括物质文化、制度文化、精神文化。精神文化是校园文化的灵魂与精髓，是指学校的文化传统、科学精神、人文精神、校风、教风、学风。精神文化是对人格影响最长远最持久的一种文化形式。
苏霍姆林斯基曾说：“学校是其中起指挥作用的主导机构，他引导家庭、社会按照学校的教育意图和计划，完成各自无可取代的特殊教育任务。”可见学生健全人格的培养很依赖于教育。
学生的作文，写身边的人和事，多反映校园生活。比如我们常搞的卫生大扫除，活动中同学们积极互帮互助，教师抓住时机指导学生观察、认识活动，让他们活动后以《记一次劳动》为题写一篇作文，学生就不会无话可说。此外，良好的校风校纪、团结向上的班集体、体育运动等都可能是学生写作的素材，都有助于提升学生良好的人格素养。
（3）学生积极参加社会实践 。健全人格教育仅靠家庭和学校是远不够的，只有让学生走出学校，感受时代的脉搏，积极参与社会实践活动，才有利于培养学生健全人格。例如，教师为学生创造各种机会去接触社会上各种各样的人物，如企业家、运动员及民工、下岗工人等等。采访民工、下岗工人，让学生了解和感受民工、下岗工人的困境，从而学会关注社会，增强社会责任感。让学生在参与中提高人格品位，发展健全人格。
实施人格教育，培养青少年真、善、美的高尚人格是教育改革的基本目标取向，也是新世纪的呼唤。写作教学要做到人文统一，中学写作教学要致力于培养学生的辨别是非、善恶的能力，培养他们的社会责任感和健康的心理素质，让学生逐步成长为学业有精、人格有成、内外兼美的一代新人。参考文献
［1］余潇枫.哲学人格［M］.吉林： 吉林教育出版社 1998.
［2］孔庆东，摩罗.审视中学语文教育［M］.汕头：汕头大学出版社 1999.
［3］卢传梁.对作文教学现状与对策的思考［J］.语文教学通讯（高中刊），2003（1）.
［4］王宝琴.语文审美教育与中学生健全人格的建构［J］.中国教育学刊，2006（6）.
雅思写作教育范文第4篇
摘 要：在英语写作教学过程中运用结果教学法，这种教学法以行为主义理论为基础。近年来，国内英语写作教学大力倡导以交际理论为基础的“过程教学法”和以Vygotsky的个体思维和语言发展、输入与互动假设理论为基础的任务教学法。实践证明这几种方法各有利弊。因此探索合适的高职英语写作教学方法，已成为广大高职英语教师的使命。在高职应用英语写作教学中，如能把任务教学法、结果教学法和过程教学法各自的优点结合起来，形成综合性写作教学法，可以有效提高高职学生应用英语写作能力。
关键词：高职应用英语写作；综合性教学法；探索
教育部高教司2000年10月颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确提出了“以实用为主，应用为目的”的英语教学目标，强调高职英语教育的基础性、适用性、实用性和自主性，突出英语综合应用能力的培养[1]。应用英语写作能力是高职学生英语综合应用能力的具体体现。我国外语专家刘润清说：“只有写作水平才能真正反映一个人的语言修养”[2]采取合适的方法提高高职学生的应用英语写作能力显得尤为重要。
一、高职学生应用英语写作现状
（一）学生的语言知识基础不扎实，水平参差不齐
中国教育在线总编辑陈志文说：“从2008年开始，伴随着高考报名人数持续下降，高校的生源危机也在持续发酵。”①高考报名人数减少，对高职院校的影响更大.高职院校不但生源减少，学生质量也越来越不如从前。大部分学生入校时英语基础较差，学生英语水平也参差不齐，差距较大，高职英语教师很难找到一种可以两头兼顾的教学方法，所以只能照顾大多数同学[3]。
（二）高职学生对英语写作没有兴趣
由于目前中学阶段还是奉行应试教育，在高考指挥棒的指挥下，中学英语教学不可避免地采取“题海”战术，学生虽然掌握了大量的英语知识，但是英语运用能力非常薄弱，英语写作能力更无从谈起。即使有写作教学，但课时非常有限。而且一般情况下，老师根据教学计划，先讲授英语写作方面的一些理论知识，如词汇、句子、段落、篇章等，然后才开始具体写作。而且写作时也毫无乐趣可言，纯粹是为了完成任务而写作；写作内容乏味。这就导致了英语写作课堂枯燥，学生没兴趣学，老师也不爱教，教学和学习效果当然不会好[3]。
（三）用中式英语（Chinglish）写作
由于受汉语的干扰，“中式英语”是高职学生在英语写作中最常见的现象，也是教师最感头痛的问题。学生写作时，往往先用中文写出来，然后一句句翻译成英文，而不是直接写出英语句子。这样一来，所写出的所谓句子具有明显的汉语的特征，根本不是英语，简直就是汉语作文的英文单词堆砌，词不达意，不知所云。这既是英语写作的大忌，也是影响学生提高写作水平的难题[3]。
二、目前国内外英语写作教学方法回顾
近五十多年，国外写作理论研究日趋成熟。其中，就英语写作教学方法而言，20世纪60年代之前，结果教学法处于领导地位。20世纪70年代出现了过程教学法，80年代出现了体裁教学法，80年代中期兴起了内容教学法，近年来又出现了任务教学法[4]。
结果教学法与过程教学法是当前英语写作教学中常用的方法。陈玫的《教学模式与写作水平的相互作用———英语写作“结果法”与“过程法”对比实验研究》一文采取了实证研究的方法，对“结果法”和“过程法”的教学效果进行了检验。研究结果表明：“结果法”适合写作水平比较差的学生，而“过程法”适合写作水平比较高的学生。但是这两种教学方法各有利弊：结果教学法强调写作教学在教师的完全支配下完成，不能调动学生的主观能动性；而过程教学法则强调以学生为中心，重视老师与学生、学生与学生之间的互动和交流，强调对作文的多次修改.但这种方法忽视了范文的作用，耗时多，且不利于培养学生的限时作文能力.如能将这两种方法结合使用必会收到令人满意的效果。
体裁教学法的优点是能够培养学生创造性思维能力。能使学生认识到写作是一种有规律可循的社会交往活动。但体裁教学法也有其不足之处：由于体裁具有较强的规约性，容易造成英语写作教学枯燥乏味，学生写的作文内容大同小异；再者，由于体裁种类繁多，有限的课堂教学难以概括所有的学生将来可能遇到体裁类型，更重要的是该方法忽视英语写作技巧的培养，所以不大适合高职学生。
内容教学法有以下优点：学生能通过多种途径，如互联网、图书、音像资料等获取新的素材，从而开拓他们的写作思路，丰富他们的写作内容；这种教学方法对学生未来进行正式学术论文的写作很有益处；学生不仅能提高英语写作技巧，而且有助于提高他们科研能力。但是，这种教学法要求学生用英语进行构思、写作，对学生的英语语言能力要求较高，至少达到英语专业本科生的水平。所以，这种教学法对于英语基础较差的高职学生来说效果不明显。
任务教学法强调“做中学”的学习模式，提倡学习者主体参与课堂学习的实践性、课堂语言学习和课外语言激活的密切联系。任务教学法既适用于基础阶段的写作教学，也适用于高级阶段为了某个特定目的的写作教学，体现了其纵向的适用性。
三、可行的高职应用英语写作教学方法
根据Raimes关于写作目的的分类，写作可以分为巩固型写作、操练型写作、模仿型写作和交际型写作。笔者认为，高校的英语写作也可以根据其作用分为学习型写作、应用型写作和研究型写作[5]。而且应用型写作也叫实践性写作，是为了满足某种社会岗位或者某个行业的需求而进行的写作，如商务信函，文秘写作等。高职应用英语写作主要顾名思义是强调应用型写作，且实践性很强。
鉴于此，任务型教学法可以运用于高职应用英语写作教学。当然，一种方法是不够的，Hageman指出，指导二语写作最有利的方法是吸收两种写作技巧中的精华，避免单一使用某一种方法依据学生水平和写作课程目标，取舍和结合“结果”、“过程”、“体裁”、“内容”和“任务”教学法[6]。
笔者认为，高职应用英语写作教学宜采用综合性教学法---以任务型教学法为主线，辅以结果法和过程法。按照Skehan（1996）提出的任务型的教学模式，把教学过程分为：任务前活动、执行任务和任务后活动[7]。
（一）任务前活动，采用结果教学法
结果教学法操作如下：提供让学生模仿的范文；扩展提纲或总结；根据框架表格或其他形式构建段落；通过回答老师的提问写作；联句，按不同规则构建复杂句。
该方法关注语言基础知识、充分利用范文介绍各种文体的篇章结构和修辞手法的做法是值得借鉴的。对于高职生在英语写作中语言基本功差的问题，以及大部分学生因缺乏基本写作技能而出现“怕写”的畏难心理，首先采用该方法：要求学生背诵范文中比较好的句子，做句子扩写或者改写的练习，甚至给出一些词组让他们进行造句练习。通过这些遣词造句的训练，学生的英语基本功将得到一定的提高，为学生能准确地表达思想内容奠定基础[6]。
接下来，教师按照任务的情况，把学生分成两个小组，同时指定每组所要扮演的角色，设置好相应岗位的模拟环境。接下来，教师设置相关的学习任务，为学生提供相关的真实范文，引起学生的兴趣。此外由于任务型教学法强调“做中学”，教师可以为学生提供一些专业性的词汇，从而为学生提供“做中学”新任务的条件。除了专业性的词汇外，教师也要提供应用写作的格式、句式、语气等方面的资料。
（二）执行任务阶段，采用过程教学法
1.预备阶段
教师给出一个写作话题或者任务，然后，要求学生通过网络或者其他方式收集与该话题有关的材料，做好写作的准备工作。这样一来，学生不得不进行大量的阅读，寻找素材，无形之中得到了大量的英语语言和信息的输入。
2.列提纲、撰写初稿阶段
此阶段要求学生列出提纲、撰写写初稿。具体操作如下：学生经过大量阅读，找出相关素材后，要求他们写出提纲，然后和同学交换讨论一下，征求修改意见。提纲经过修改以后，交给老师进行批阅，提出进一步修改意见。然后教师选取几份比较优秀的提纲，在课堂上进行点评。最后，学生按照提纲在课后完成作文初稿，这时教师应该强调写作重点是观点的表达，而非语言的准确性，从而克服学生怕写错，只写简单的句子的心理。
3.修改阶段
此阶段也叫重写阶段，此时，要求学生征求他人（同学或教师）的意见，对自己的作品，在主题构思、文章结构以及语言描述等方面进行多次修改，或重写。具体操作如下：首先，学生在教师的指导下，两人一组对初稿进行相互评阅，教师要求评阅时注重文章的内容而不是形式。学生相互评阅以后，分别提出修改方案。然后根据修改方案对初稿进行修改，再交给教师评阅。教师对文章的主题构思、文章结构以及语言描述等方面对文章进行评价。当然，这几个评阅标准的权重要根据教学的不同阶段做相应的调整。教师要着重从语篇和文章的结构方面分析学生的习作，并做出反馈，给学生布局谋篇方面的建议，同时对每一篇作文在语言方面所存在的问题选择最典型、最普遍的加以讨论分析，以免学生再犯同类错误。
任务完成后教师可以按照先前的分组，让双方扮演不同角色。并在替换角色的过程中了解对方此次写作内容的水平。此后根据学生评比的结果，教师选取优、良和一般三个档次中具有代表性的几篇文章进行总体评价，针对选词、造句、主题、修辞等进行评价分析，让学生了解在这些方面的成就和不足。完成教学后，让学生记住这些反馈，并给他们布置新的任务，对自己的文章再进行修改，从而得出一篇新的更完善的应用文章来[8]。
最后，笔者希望融结果、过程和任务教学法于一体，集三种教学法所长的综合性英语写作教学法在高职英语写作中所起的作用能在接下来的实证研究中得到验证。
参考文献：
[1]教育部高教司.高职高专教育英语课程基本要求[M].上海：上海外语教育出版社，2003.
[2]刘润清.语言测试和它的方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.
[3]高静.高职英语写作教学现状分析及对策研究[J].天津职业院校联合学报，2008，（10）.
[4]徐
.英语写作教学法的多视角理论回顾与思考[J].外语界，2011，（2）.
[5]蔡兰珍.任务教学法在大学英语写作中的应[J].外语界，2001，（4）.
[6]Hagemann，J.A.Balancing contentand formin the writing workshop [J].EnglishJournal，1992，（3）：73.
[7]王婷.高专英语写作教学方法探析[J].吕梁学院学报教材教法研究，2011，（3）.
[8]李玉红.基于任务型教学法的高职商务英语写作教学[J].语文学刊，2009，（11）.
（责任编辑：宋 佳）
雅思写作教育范文第5篇
1 课堂引入游戏, 创设教学情境
写作一贯被抓得最紧最细。但“紧”在作文教学局限于课堂内, 不开放;“细”在从审题、选材、布局谋篇, 甚至连词成句, 应有尽有, 关怀备至, 放不开。指导课上, 教师抓得越紧, 指导越多, 学生对作文越是抵触, 越是害怕, 形成恶性循环, 又何谈提高作文质量?
要改变作文教学这种低迷现状, 我认为关键是要培养学生学作文的兴趣。在作文教学中, 采用学生喜闻乐见的教学手段, 把有趣有益的游戏、活动引入课堂, 让学生动手去玩去做, 动脑去想去探索, 在开心的活动中培养起浓厚的作文兴趣。我把课堂开设为运动场, 让学生舒筋络骨, 扳扳手儿, 跳跳马儿, 捉捉迷藏, 学生无不生动活泼, 跃跃欲试。把作文课开设为故事会, 让“故事大王”把传奇惊险的故事娓娓道来, 把听众带入神奇的童话世界。把作文课开设为辩论会, 让伶牙利齿、思维敏捷的学生一展犀利雄辩的口才, 用机巧的辩驳、善意的戏谑折服所有的听众……我因地制宜, 借助各种游戏、活动的开展, 让学生在做中学, 在玩中学, 调动起学生无穷的乐趣, 然后因势利导, 进行兴趣迁移。教师稍加引导, 学生必是文思如泉, 妙笔生花。
新型的作文教学, 采用多样的活动、游戏, 让学生玩得开心, 让学生乐写、愿写。
2 回归生活现实, 拓展写作视野
在作文教学中, 常听学生说的一句话是“没有什么可写。”果真是没什么可写吗?同一篇作文, 为什么有的人写得出, 有的人写不出, 这中间抛开写作技巧外, 我认为根本点在于学生缺少做生活主人的态度。生活中对周围的人与事熟视无睹, 对外界的“风声、雨声”充耳不闻, 平时不观察, 不积累, 作文时自然成为“无米之炊”了。这不仅是教师作文指导的失误, 也是家长望子成龙望女成凤的心理使孩子在狭小呆板的范围里生活, 埋没了学生活泼的天性, 怎么能够写出精彩的文章?
生活的积累是写作的源泉, 我们要培养学生做生活的有心人, 善于留心观察身边的事物, 到大自然中去陶冶美的性情, 到社会生活中去发现美的事物。只有生活丰富多彩, 热爱生活的人, 他的思想才会活跃, 感情才会丰富, 才可能写出感人的文章。要注意培养学生细心观察的习惯, 使他们在细心观察的基础上善于找出同类事物千差万别的个性和特征。注意学生身心健康的协调发展, 让学生回归自然, 回归生活。孩子们把身心融入他们喜爱的生活中去看、去听、去想, 视野得到了拓展, 看到了商店里琳琅满目的物品, 大街上川流不息的车辆, 田野里万紫千红的花朵……这样作文之时才不至于言之无物或是老生常谈。或参观, 或秋游, 或野炊, 或游泳, 或种植, 无不激起学生对生活无限的热爱, 无不激起学生丰富的情感涌向笔端, 抒写多彩的生活。生活有多广阔, 作文教学的天地就有多宽广。
新型的作文教学, 突破课堂中心, 走进多彩的生活, 让学生看得更多, 看得更远;体会更真, 感受更深, 才能写得更生动, 写得更感人。
3 拓宽阅读范围, 扩大指导渠道
要提高学生的作文能力, 使学生不仅乐写、愿写, 还要会写, 就必须使学生学会写作的技巧, 掌握写作的方法。而这些技巧、方法从哪里去学?叶圣陶先生曾指出:课文无非是例子, 也是习作的例子, 读范文指导作文, 习作文效法范文, 评作文对照范文, 这不失为一条行之有效的经验。这段话精辟地论述了读与写的关系, 指出了提高写作水平的必经之途。“读”是写的基础, “写”是读的应用。读写是语文的双翅, 读得少, 读得不得法, 就不能说得好, 更不能写得好。传统的作文教学只是指导学生阅读有针对性的例文、范文, 进行仿写, 割裂了阅读与作文教学的联系。这样的“一文一作”使阅读面狭窄, 指导形式单一, 训练方式呆板。
新型的作文教学, 以培养学生认知能力, 全面提高写作水平为目的。使学生学会阅读, 学会写作。我每讲一篇课文, 总是善于捕捉课文中的写作特点, 指导学生学习。例如《狼牙山五壮士》中的“详略得当”;《黄河象》中的“重点突出, 主次分明”;《伟大的友谊》中的“承上启下, 过渡自然”等等, 对学生如何作文进行具体的文法指导。我还指导学生在读懂课文的基础上把握课文的写作方法、文章的结构格式, 让学生模仿作文。如教完《鸟的天堂》, 指导学生以《学校里的大榕树》为题仿写一篇写景物的文章;学完《第一场雪》, 指导学生注意事物的变化、动态和静态, 并展开联想, 写一篇《雨》。这样就使学生学有例子, 写有样本, 掌握的写作技巧与方法能及时在作文实践中运用。我还特别注意加强学生课外读物的阅读。如订阅《第二课堂》、《潮汕少年周刊》等, 指导学生读要有一得, 或词句, 或片断, 或结构, 把好的词句、片断摘抄下来, 日积月累。作文时触类旁通, 效法仿作, 在模仿的基础上发挥、创造, 逐步把“读”到的知识转化为“写作”的技能。
新型的作文教学, 打破了作文指导的局限, 引导学生多渠道大范围地阅读写作, 使学生真正掌握写作的技能技巧。
总之, 以学生为中心, 发展为中心, 生活需要为中心的新型的作文教学模式, 适当适时的运用:游戏引入课堂, 创设教学情境;回归生活现实, 拓展写作视野;拓宽阅读范围, 扩大指导渠道。可以培养学生的作文兴趣, 掌握写作技巧, 激发真实情感, 培养创新能力, 切实提高学生的作文能力, 提高学生的语文综合素养。
摘要：作文是语文综合能力的运用, 作文教学一直以来就是小学语文教学的重中之难。但传统的教法、封闭的课堂禁锢了学生的思维, 扼杀了学生的兴趣, 埋没了学生的天性, 以致教师疲惫, 学生乏味, 学生作文空洞无物、呆板无味。长此下去, 致使大多数学生害怕作文。本文另辟蹊径, 以开放的视野, 以古今中外著名名家的有关理论成果为指导, 以本人20多年语文教学实践经验为出发点, 针对学生作文的问题, 特提出新型作文教学的研究: (1) 课堂引入游戏, 创设教学情境; (2) 回归生活现实, 拓展写作视野; (3) 拓宽阅读范围, 扩大指导渠道。
雅思写作教育范文第6篇
43. Renew Knowledge革新知识
44. People-oriented以人为本的
45. compulsory education义务教育
46. keep skills fresh and up-to-date使得技能可以与时俱进
47. widen one’s knowledge拓展知识面
48. enrich one’s social and life experience丰富了社会和生活阅历
49. enlarge one’s view拓展知识面
50. broaden one’s horizons拓展知识面
51. realize the value of life实现生命价值
52. grasp good communication skills掌握良好的交流技能
53. remove misunderstanding and discrimination消除误解和歧视
54. improve cultural integration and globalization促进了文化的融合和文化全球化
55. cultivate a strong sense of responsibility培养了强烈的责任感
56.promote social skills and competence提高了社会能力和竞争力
57.make contribution to society对社会做出贡献
58.quality Education素质教育
59.cross-cultural communication跨文化交流
60.rote learning死记硬背
61. concentrate one’s attention on关注…
62.student-oriented education以学生为主体的教育
63.bias of culture文化偏见
64. cradle of culture文化摇篮
65. mainstream culture主流文化
66.system of education教育体制
67.tap one’s potential挖掘某人的潜能
68. go astray误入歧途
69. commit crimes犯罪
70. Education is not the filling of a pail, but the lighting of a fire.教育不是注满木桶水，而是点燃生命的火ambiguity歧义
71.denotation字面意思
72. connotation暗含意思
73. impractical不切实际的
74.intellectual development智力发展
75.interaction交流
76. thinking capacity思考能力
77. universal language世界语
78. linguistic studies语言学研究
79. a means of communication一种交流工具
机械翻译
81. untranslatable不宜翻译的
82. develop linguistic skills培养语言技能
83. verbal communication口头交流
84. grammatical rules语法规则 85. context语境 86. core核心 87. translation笔译 88. interpretation口译 89. a complex progress一个复杂过程 90. cream精华 91. cultivate logical thinking培养逻辑思维 92. obscure晦涩的 93. readability朗朗上口 94. an unrealistic dream一个不切实际的梦想 95. comprehensive knowledge全面的知识 96. communicate with others directly, and freely与他人直接自由交流 97. face-to-face communication面对面交流 98. stimulate one’s interest激发了…的兴趣 99. artificial intelligence人工智能