6年级数学辅导范文第1篇
新高一数学暑期衔接课教学计划
高中阶段数学与初中阶段数学相比知识结构上有很大的变化，从初中到高中的过度阶段是学习数学的一道坎，以至于有很多同学进入高中后不适应数学的学习。
衔接班的数学授课主要从两个方面入手：
1. 对整个高中的数学知识结构进行一个初步了解
2. 通过高一数学知识的讲解、点拨，让学生了解高中数学知识的学习技巧衔接班教学计划 节次课题授课内容
第1讲集合的含义与表示、基本关系集合的概念、表示、基本关系
第2讲集合的基本运算并集、交集、全集、补集、韦恩图 第3讲函数及其表示函数的概念、定义域、值域、函数相等
的意义、函数的表示
第4讲函数的基本性质
(一)函数的单调性、最大最小值
第5讲函数的基本性质
(二)函数的奇偶性
第6讲集合与函数概念小结集合的关系、运算，函数的基本性质 第7讲指数函数
(一)指数函数与指数幂的运算
第8讲指数函数
(二)指数函数及其性质
第9讲对数函数
(一)对数与对数运算
第10讲对数函数
(二)对数函数及其性质
第11讲幂函数幂函数的概念及其图像、性质 第12讲基本初等函数小结指数函数、幂函数的性质及图像 第13讲函数与方程数形结合、零点存在性定理
6年级数学辅导范文第2篇
长此以往孩子养成了很少动脑筋，依赖别人，上课不认真听讲等坏习惯。因为作业不会做，反正回家可以问父母。小学阶段父母能对付得过去，孩子升到初中、高中，随着学科的增加，知识结构的加深，父母以前所学的知识就会显得不够用，到那时怎么办呢?家长们苦不堪言。那么，怎么会造成这样的结果呢?那就是家长在辅导孩子的学习时没有运用科学的方法，没有培养孩子良好的学习习惯。今天，我们就围绕这方面的问题来共同探讨以下——家长怎样辅导孩子的学习。
(揭题：家长怎样辅导孩子的学习)
与50、60年代相比，现在的父母一是文化水平比较高，二是对子女的期望值较高，更何况现在都是独生子女，都是望子成龙、望女成凤，因此，家长对孩子学习上的指导也比以前要多得多。但是生活中许多真实的例子充分说明，父母辅导孩子学习时，由于指导得法，孩子的学习成绩较好;反
之就令人担忧。下面就介绍几条指导孩子学习应注意的几点：
1、 不能替代老师的职能
有一些家长喜欢像学校老师那样，对孩子教这教那。结果有的知识因父母已教过，孩子在上课时就不要听老师讲课，思想开小差，导致不良学习习惯的养成。也有的家长，凭着
一、二十年前学过的知识来教孩子，结果既不懂方法，又没有技巧，有的知识甚至教错，孩子反而被父母越教越差。(举例说明)
所以在一般情况下，父母最好不要代替教师的职能在知识上教这教那，知识的传授应是学校和教师的责任。我们做家长的只要每天看一看孩子的‚作业记录本‛，以此来检查一下孩子的作业是否完成，字写得是否端正。因为，孩子毕竟是孩子，在学习上缺乏一定的自觉性，家长就要督促孩子认真完成作业。
2、 不要过多的布臵额外作业
有一些家长认为关心指导孩子的学习就是在孩子完成老师布臵的作业后，再给孩子布臵一些额外的作业，以为只有这样才能把孩子的成绩提高上去。其实，这也是一种误解，结果往往是得不偿失。家长可以通过平时检查孩子的作业情况，从中了解一下孩子在学习上的薄弱点，如果孩子的数学作业中计算经常出错，那么在孩子已经完成学校的作业后，
适当地让孩子做一些这方面的练习。因为从目前的情况看，孩子的作业负担已经比较重了，如果父母在过多的加码，就会引起孩子的反感，反而冲淡孩子的学习兴趣。有时间的话，应鼓励孩子多看一些课外书籍，做一些读书笔记，拓展孩子的知识面，扩大孩子的阅读量，古人也说过：‚书中自有黄金屋‛;另外，帮助孩子养成‚记日记‛的好习惯，这样可以提高孩子的写作水平。这也是学好语文的关键：多看、多写。
3、 培养孩子良好的学习习惯
许多事实证明，凡在学习上有成就的学生和他们良好的学习习惯是紧密相连的。某重点中学学生小季，在一次全国性的中学生数学竞赛中，从成千上万名佼佼者中脱颖而出，获得第7名。后被保送到某重点大学少年班，继而出国深造。当母校老师请他回校介绍学习体会时，他说：‚从小养成良好的学习习惯，是我打开成功大门的‘金钥匙’。‛所以，父母在对孩子学习指导的重点应是培养孩子良好的学习习惯，这将使孩子终身收益。一般说来，学习习惯包括以下几个方面：一是复习、预习习惯。即先复习后作业，先预习后听课;二是做作业习惯。独立思考，按时完成老师布臵的作业;三是认真听课、积极思维习惯。课堂教学是教师传授文化知识的主要途径，上课认真听讲，积极思维是提高学习成绩的最佳选择;四是不懂就问的习惯。不懂装懂，永远不懂，满足
于一知半解，难以牢固地掌握知识，古人云：‚三人行，则必有我师也。‛如有不懂的问题，应及时向老师、家长、同学请教，直到搞懂为止。
4、 教会孩子掌握正确的学习方法
科学的方法是取得成功的重要条件。因此，父母应多给孩子一些学习方法上的指导，。如怎样审题，怎样思考判断。经常介绍一些各科学习方法，介绍一些名人的学习方法，或为孩子购买、借阅一些学习方法的书籍。
5、 正确回答孩子的提问
有一些家长，孩子一问，马上把答案告诉孩子;还有的家长就脱口而出：‚不知道，烦死了!‛前者会造成孩子懒惰、依赖的心理，一遇到稍难的题目，自己不动脑筋马上问家长;后者则重重地挫伤了孩子的学习兴趣，甚至会疏远父母。这两种方法都不可取。正确的做法应是不直接讲出答案，诱导孩子思考，拓宽孩子的思路，让孩子得到启发，自己去寻找答案。
参考资料：家教保典
其实只要孩子平时把知识掌握,再加上良好的学习习惯,如细心看题,认真思考,仔细检查,应考不要慌张,就应该会考出不错的分数.当然,要想养成良好的学习习惯,把知识学扎实,这是不容易的,孩子如果还小,上一年级绝对会吃力.你应该也给一些适当的空间让他玩玩乐乐.其实您的孩子这
6年级数学辅导范文第3篇
1981年秋季，我开始在初一个斑进行数学自学辅导教学，至今已完成了一个实验周期。在历次统一测试中，实验班学生的学习成绩、思维能力考查都优于对比班。自初二开始，成绩显著提高。体现了自学辅导教学实验能大面积提高初中数学教学质量的作用。
为什么数学自学辅导实验能提高教育质量呢？通过三年的教学实践我初步体会如下：
一、自学辅导、多感官并用，适应学生心理特征。
初中学生的心理特点是好奇、好胜、喜欢表现自己，但注意力容易分散，遇到挫折容易自卑。
自学辅导实验的教学方法能适应学生的这些心理特征。自学实验要求教师在教学中贯彻“强动机原则”激发学生探求知识的强烈愿望。引导学生动脑筋，想问题。最大限度地调动学生学习的主动性和积极性。当学生的学习兴趣达到情绪高涨的时候，教师又及时引导学生通过阅读、思考、练习，自己去探求知识。使学生及，时领会学到知识的愉快和欣慰。如在平面几何讲体、面、线、点的时候，教师启发学生“平面几何所研究的面是没有厚薄的，线是没有宽窄的、点是没有大小的！”这些判断与学生日常生活经，验是矛盾的。使学生产生了强烈的好奇心。激发学生迫切要求看书弄明白究竟是怎么一回事。当学生通过自学明白了为什么后，课堂上出现了一个高潮。他们纷纷举出生活中的实例表达自己对新知識的理解。甚至下课后还围着老师迟迟不愿离去。由千这样激发起来的兴趣是学生对学习材料所具有的内在的兴趣，具有新发现的自信感，所以不仅持久而且随着知识的不断深入而日益浓厚。
另外，自学时学生要眼看、口读、脑想手动、耳听多感官功能并用，加强了学习理解记忆的效果。由于各种器官都充分利用起来并把注意力集中在一件事情上，因此学生的思想都相当集中，不易被其他事情所分散。相当一部分容易思想开小差或做小动作的学生通过自学后都能克服自己的缺点，专心致志地进行学习。
因此自学辅导实验的方法，多感官并用适;合初中学生的心理特征。
二、自定步调、及时反馈、保护了学生的学习积极性。
自学实验强调每堂课由学生按老师布置的学习内容自己控制学习的步调。大家知道，数学是建立在连续的抽象思维基础上的一门科学。它的知识结构是一环扣一环的。如果在某一水平上没有完全理解的话，那么在这一水平以上的一切学习就难以进行。有的学生在听讲过程中由于疑问、疏忽、思想开小差或缺课产生了学习思维的障碍。传统的讲课不能因人制宜地稍作停顿或重复。这些学生后面听课的效果就越来越差，困难越来越多，兴趣越来越小。自学实验的大部分时间是让学生自定步调自学的。如遇不懂的地方可以返回再看，想懂了再接下去看。若遇到旧知识不清楚，还可以把书翻到前面复习一下再学习新知识。自己解决不了可以问老师。这样充分发挥了自定步调的作用。教师则可以重点辅导差生。这样教学更加具有针对性，充分体现了因材施教的原则。
自学实验贯彻学习效果“及时反馈”的心理学原则。把学习结果的信息及时提供给学生。让学生当时知道自己是对，是错，为什么对，为什么锆等等。教育心理学认为，及时提供学习效果是激发学习热情的有效方法。自学教材配备有练习册，并提供了参考答案。可供学生自我检查。学生每堂课的学习效率是比较高的。在初三下学期全班作过一次平面几何学习情况调查：有兴趣的约占98%，有信心的约占96%，认为自己学习成绩比较好的占90%。事实证明自定步调，及时反馈，保护了学生的学习积极性。
三、言语思维的早期训练为逻辑思维打下了基础。
初学几何，从数的学习转入形的研究，从计算为主转入推理论证比较困难。
心理学告诉我们“感性知识的抽象和概括是借助于言语来实现的。”所以“人的思维是言语的思维。”因而学生的言语陈述就是进行抽象思维的条件。如果没有言语思维的训练，学生很可能在知识和语言之间建立错误的联系，或者根本不可能建立联系，那么要学生进行逻辑思维的训练就会产生相当大的困难。自学实验认为逻辑思维的训练应当分阶段进行。首先是官语思维的初步阶段。这应从初一开始在应用交换律、结合律、分配律、公式与法则等基础知识过程中逐步训练。学生只有掌握了言语思维的方法，才能对逻辑推理有较强的接受能力、理解能力与表达能力。其次是系统训练阶段。这体现在平面儿何教学中进行系统的较严格的演绎思维的训练。
自学辅导教材根据“步步有根据”的原则，从初一开始训练学生每步运算都要说明理由或根据。书中的例题从第一章有理数开始每步运算都在后面括号内填写了根据或理由。这样编写的教材对学生来讲，阅读的过程就是一个良好的训练过程。所以学生学习平面几何不感到吃力和困难。如果忽视了初一的初步训练，初二逻辑推理等于从零开始，难度陡增，那么必定造成学生学习的困难。
四、变式图形、突出定义的本质属性，帮助学生正确掌握概念。
定义是学习数学的基础知识。学习平面几何的一些定义不仅要求学生熟悉理解定义的语言文字，而且要培养学生根据定义识别图形。前者是思维的抽象过程，后省是思维的概括过程。学生在这一认识过程中往往产生各种错误。有时没有完全掌握定义的全部本质属性。有时却把非本质属性当作本质属性。因此定义教学不能要求学生死记硬背，应该教会学生全面掌握定义的所有本质属性。
自学实验教材采用“变式”的原则，首先提出定义，然后要求学生根据定义所提出的主要的本质属性去辨认基本图形、低干扰变式图形、高干扰变式图形。学生能在很短的时间内正确掌握定义的本质属性，且有较强的识图能力。基本图形就是课本中的标准图形。低干扰图形一般是以基本图形进行位置、方向变化组成。也可利用学生中常见错误进行设计。这样的图形一般只需辨认五、六个，学生就能正确叙述定义了。利用低干扰图形进行定义教学能排除非本质属性的干扰，消除标准图形的消极影响。高干扰图形就是几何证明题中常见的复杂图形。在学生学完定义后及时利用高干扰变式图形进行分离基本图形的智力训练。不仅发展了学生的智力，并为今后证题的识图进行了铺垫。实验证明，这样做效果是显著的。学生中很少出现定义概念的错误。
虽然自学实验在教学中作用比较显著，但也还存在一些问题。如：①教材的某些方面.从数学的角度来说还不够严密。②几何证明.的思路和作图的步骤如何体现思维过程，防止直接给出结果的消极作用。③数学能力是多方面的。如何通过自学实验促进其他能力如，运算、空间想象、分析问题和解决问题等能力的发展需进一步探讨。④迫切需要编写一套教学参考书。以解决教材的使用，课时划分，习题处理等教学中的具体问题。使教师更具体地了解实验的做法，及心理学教育学原则的体现。使教材发挥更大的作用。
6年级数学辅导范文第4篇
廖江黎
一、学困生名单
一班：邓思倩、蒋慧、谢宇、李亮亮、贺佳俊、谢城贵、汪满意、黄逸群、欧阳艺
二班：曹沛珍、李英杰、谢坤霖、张高相、周亚鹏、游巧、张金玲、罗欣意、李永佳
二、学困生情况分析
在数学方面学习困难的学生比较多，这些学生大致上分为两个类型：(1)基础不好，思维不是很灵活，接受知识较慢。(2)学习成绩差，平时学习习惯又不很端正，作业马虎，上课不专心，还影响其他同学学习。(3)家长疏于管理，孩子的学校出来在学校老师督促外，家长根本不管，有个别孩子的家长几乎从不管孩子的教育。
三、辅导措施
针对以上情况，我觉得对学困生的辅导可从以下几个方面着手：
1、培养学困生的自信心。只有树立起学困生的自信心，才能使他们重新找到自己取得进步的起点。
2、培养学困生的学习兴趣。培养他们兴趣的稳定性和集中性，使学困生有恒心、有毅力，在学习中专心致志，精益求精，从枯燥中寻乐趣，在困难中求喜悦。
3、要用科学的方法教育学困生，对学困生多一些宽容，少一些责备，用自己的诚心、爱心和耐心去关心和帮助他们。
4、备课时要充分考虑学困生在学习过程中可能出现的问题，预先考虑到学困生在本节学习中的学习难点。
5、抓住教学中的每一个环节，及时辅导：
(1)课上多提问：学困生多数是不会听课，不听课的，他们注意力不集中，爱溜号，因此在课堂教学中，我多送一份特别的关注给这些学困生，看他们是否注意听讲了，不听课时，多注意提问一些简单的问题让他们回答，如果答上了，我要特别表扬，如果答错了，我也表扬，给他们信心和勇气。
(2)课下多辅导：为了避免学困生在学期初就和其它的同学产生差距，我会利用课余的时间来辅导他们学习。尽力让他们每天都能学会当天的课程，不让知识堆积成债，在征得家长同意的基础上，利用午休的时间，把学困生留下来辅导，以帮助他们提高学习成绩。
6、继续对学困生实行分层作业制度：布臵作业时，要从数量上照顾学困生，对于学困生的作业要求质量而不是求数量，他们的作业可减半，对个别学困生甚至可以用课堂笔记来替代作业的办法;另外还要从难易程度上来照顾，学困生只需作基础题，对难度大的题目可以不做。
7、批改作业时，对于学困生作业中出现的错误，不但要在错误处打上记号，还要帮助他们找出原因，加以改正。
四、转化目标
6年级数学辅导范文第5篇
1、玩游戏。儿子在上小学前，口算多位数加减法、含负数的，已经非常熟练了，主要是靠玩扑克拱猪给大家算账练出来的。
2、生活中皆数学。孩子在购物、上楼梯、切面等实际生活中，理解数学题意和计算更方便。比如数学中的楼梯问题、植树问题、锯木头问题，都可以让孩子实际演练下，通过实际操作，孩子有了思考的方向，才能举一反三，学好数学。
6年级数学辅导范文第6篇
摘要：本文采用问卷调查的方式调查了玉溪市少数民族聚集地中学教师、学生及家长对数学教与学的态度与过程、学校的条件性课程资源利用、国家相关政策的执行等方面的状况进行调查。结果表明：少数民族地区的数学教育教学与该地区的学校环境，家庭环境，学生自身因素有关。
关键词：少数民族；数学教学；随机调查
“基础教育是提高民族素质的奠基工程”。纵观我国少数民族地区数学教育，许多地区教学资源匮乏。地处滇中的玉溪市，滞后的数学教育思想意识和教育观念至今在较偏远的少数民族聚居地仍然存在，这样的思想观念直接或间接地影响学生对数学的学习及家长对子女教育管理。由此可见，在数学教育教学中，要面向全体学生实施素质教育，首先应立足本土、更新观念，充分调动学生学习积极性，有效提高教学质量。在玉溪市少数民族聚居地如何实现这一目标呢？为此，我们深入到玉溪市峨山、元江、新平县等地走访调查，以期寻求改善提高少数民族地区的数学教育教学质量的方法和途径。
一、调查概况
1.调查对象与调查方法。2012年11月～12月，分别以玉溪民中、元江民中、元江二中、甘庄中学、东峨中学、新平一中、新平二中等七所学校的教师、学生（彝族、傣族、哈尼族）为对象进行抽样调查，以问卷调查的形式，发放问卷600份，收回567份，有效问卷563份。在此期间同时对学生家长进行访谈。
2.调查内容。以“‘全面发展教育论’、‘科学教育理念’”、“‘知识与迁移’、‘态度是怎样改变的’”理论为指导，从少数民族地区的学习、受教育、家庭环境的角度，设计了调查问卷和访谈提纲。调查问卷分为教师和学生卷，对家长用访谈提纲进行调查，其中。对家长的访谈调查内容如下图。
第一，学生调查问卷设计。①学习方法和数学观。学生的数学学习与生活习惯、环境等因素有关系。②学校设备现状。了解学校的设备是否是影响数学教育教学的关键性因素。③学校对数学重视程度。学校对数学教育的重视程度直接影响老师对学生的教育心理状态，间接影响学生学习数学的态度、效率。④学校的教育水平和质量。这是衡量学校教育成功与否，对社会贡献的标尺。⑤学校数学教育现状。这是反映学生学习数学的一个最基本的状况和数学教育循序渐进的基本走向。第二，教师调查问卷设计。①数学教师教学观。“教师是学生学习的组织者、引导者与合作者”，教师的态度直接影响学生学习的态度。②教学方法与教学手段。老师应因材施教，针对性的采用授课方式。全国已有许多学校用多媒体授课，多媒体是否是影响数学教育提高的关键性因素？老师对学生了解程度及教学过程中的板书设计、语言表达是否影响教育教学质量？③教师知识发展观。老师是否时时“充电”，全身心投入教育教学，对课程有研究并灵活运用？④学校对国家政策的态度。教育是强国之本，学校对国家政策的态度影响着学校教育的发展。第三、家长访谈提纲设计。家长是孩子的启蒙老师，对家长的深入访谈，从另一角度可以更深层次的剖析该地区数学教育发展因素，寻找解决该地区少数民族数学教育教学的现状的改善方法。
二、调查资料分析
1.以学生为调查对象的资料分析。总人数563人，其中少数民族459人，汉族104人，少数民族占81.6%，汉族占18.4%；少数民族男生301人，女生262人，男生占53.5%，女生占46.5%，少数民族男女生比例基本相等。①学生的学习方法和数学观。86.50%认为数学老师都注重教学生学习数学方法；61.99%不满足现有的数学水平，31.26%满足现有数学水平，少部分安于现状；50.97%认为数学老师很少注重培养学生数学独立思考能力，35.88%认为培养了，少部分则认为几乎没有；12.43%课后学习是小组合作学习，57.01%是自主学习，18.29%在老师指导下学习。以上数据可得影响数学方法和数学观的是学生自身因素。②学校设备现状。62.34%认为数学课没有使用计算机辅助教学；39.25%认为严重缺乏数学教学设备器材，41.91%认为将就用，15.81%认为较丰富；15.28%认为学校关于数学资料书丰富，75.49%认为丰富程度一般，少部分认为没有；91.12%认为学校没有实验室，少部分学生认为有或没有。以上数据表明该地区学校教学设备严重缺乏。③学校对数学教育重视程度。64.48%认为学校对数学教学管理一般，31.61%认为很严格，极少部分认为很松散；63.23%认为学校很少提供给学生数学方面的信息，26.11%认为学校提供的很多，10.56%认为没有提供任何信息；49.02%认为学校注意培养学生集体意识，47.42%认为几乎没有；80.82%认为学校有专业的数学教师，19.18%认为没有。以上数据表明学校对数学教学程度是很重视的。④学校的教学水平和质量。34.46%认为上数学课的老师的教学水平好，34.81%则认为比较好，28.77%认为一般，有待提高；46.36%对数学老师上课不是很感兴趣，35.17%对其感兴趣，而极少部分的学生不知道怎样判断；57.55%对数学老师上课的要求一般，30.55%对其要求高，极少部分对其要求较高或无所谓。以上数据显示学校教学水平和质量不是很好。⑤学校数学教育现状。50.62%认为该地区的数学教育有所发展，17.93%认为保持原样，很少部分则认为落后；51.15%认为该地区学校存在设备、环境及管理问题；16.34%认为国家政策支持力度不够，20.42%不清楚，极少学生认为师资力量缺乏；49.35%学生厌倦学习数学，40.32%对学习数学厌倦很严重。以上数据表明学校数学教育有所改善，但不是很明显。
2.以教师为调查对象的资料分析。①数学教师教学观。91.0%数学老师认为教师应是学习活动的组织者、引导者、合作者，9.0%的老师不同意这个观点；91.0%数学老师认为应注重引导、培养学生独立思考能力，9.0%认为没有必要；31.8%老师注重培养学生数学创新能力，45.5%数学老师认为注重培养数学分析观念更重要，22.7%老师认为让学生熟悉掌握一些解题的基本方法是学好数学的关键；81.8%认为新教材必须加强和完善。以上数据表明数学老师的教学观念旨在培养学生，提高学生数学知识。②教学方法与教学手段。92.1%数学老师上课用的最有效的方法是讲授、讨论、启发、学习法，很少用直观演示法；92.0%数学老师使用黑板教学，只有很少部分使用多媒体进行教学；95.5%老师与学生沟通采用单一的直接访谈方式；教学过程中77.3%老师更注重语言表达，部分老师根据自己的习惯教学。以上数据表明数学老师在教学方法的使用上都注重学生参与；教学设备不全面；师生沟通方式单一。③教师知识发展观。54.5%的数学老师时时注重更新自己的知识，22.7%觉得有时间就做，少部分觉得无所谓；对数学教学法有深入的研究并能灵活运用于数学实践中，54.5%老师认为比较符合，18.2%认为完全符合，18.2%认为符合，少部分认为较不符合；50.0%老师认为促进专业发展非常重要，40.9%认为比较重要，极少部分的认为不重要。以上数据表明知识素养是决定数学老师对自己所上的数学课的心态和是否全身心的投入。④学校对国家一些政策的执行情况。调查显示，认为国家对少数民族关注和扶持力度一般或不够重视的数学老师比例基本相等，认为学校对少数民族学生数学教育学习重视的程度一般、比较重视、非常重视的数学老师比例也基本相等；对于国家下发的有关教育的新政策，认为学校执行的22.73%，执行好的50.0%，较好的27.3%；54.5%认为学校数学教育有所发展，有很大发展的占45.5%。以上数据表明学校应积极贯彻实施国家政策。
三、以家长及学校为对象的调查的资料分析
1.对家长访谈的状况与分析。由于很多父母是“文盲”和传统落后的教育观念，认为孩子只要能“认识路”，懂一些基本的生活技能就行了，没必要有太多知识，导致很多孩子很难接受完整的教育。但一旦送进学校，责任都由学校和老师承担，严重影响着学校教育理念和出发点。现在，在这些地区进入七年级学生明显超过九年级（初中）毕业的，进入高中一年级和高中毕业的学生也是如此，而且数学老师占全校老师的比例很小。如下图，以元江县甘庄中学数学老师、2010级学生入学和参加毕业的学生为例。
2.对学校调查状况与分析。在该地区数学教育中，国家投入了相当大精力扶持，但家长却没使孩子接受“正常”的教育，出现“我们这里穷，国家应该给予”的现象。导致孩子不认真对待学习。这违背了国家给予少数民族地区扶持政策的初衷。另外，关于孩子的数学教育的看法，许多老师避重就轻，认为许多教育理念已经根深蒂固，短时间改变是很困难的。综述，少数民族地区的数学教育教学与许多城市或汉族地方虽有相似点，但更多的是不同。数学在少数民族学生学习的过程中产生的学习“负迁移”是不可避免的。对此，教师可以结合本地区的本土资源优势，让学生自己与实际相结合，进行针对性的训练。教师在授课过程中一定要正确对待少数民族学生的生活学习习惯在数学学习中的作用。另外，数学老师应注重提高自己的教学水平，根据学生的个体差异，因材施教，达到教学的效果。
四、提高少数民族地区数学教育教学质量的几点建议
1.构筑“四方”平台，达成协同教育共识。由学校或相关领导“牵头”协调，让学生、家长、学校、老师共同搭建一座相互沟通、相互协调、共同管理、共同发展的桥梁。①创新管理模式。学校定期组织亲子友谊等活动，促进、改善家长、老师、学生三者之间的关系。为了孩子的成长，创新管理，把老师和孩子的单一教育管理模式创新为让家长参与其中，构成老师、家长和孩子的新型教育管理模式。实现教育“正增长”。②搭建信息平台。定期举行家长座谈会，使家长切身感受教育的重要性。家长是学校的间接建设者，举行座谈会不仅能加强家长间的交流，还能使家长对学校教育管理、国家政府政策措施有一个清楚的了解与认识，使每个学生都能在国家政府政策的扶持下，有良好的心理素质去学习，同时也让家长清楚地认识到：国家政府政策给予的帮助不是理所当然的，学校应良性的运用这些政策帮助学生学习。所以，从教育、孩子的未来与发展方向的角度改变家长观念，对孩子的数学教育具有重要意义。③突破定式思维，构建新型的学习教育模式。择期从学校选派一部分教育水平较好、经验丰富的数学老师到学生家里担任辅导工作，让学生了解新的教学理念和方法，使学生切生感受老师的爱。另外，根据学校的发展和需要，在各个班级选一些代表性的民族学生到教育先进发达地区进行参观学习，借鉴经验，回到学校时，把新的学习观念、信息带回，并向其他学生传播，引导带动其他学生，帮助学校完善教学计划，使学生、老师真正的受益。
2.营造合作氛围，形成教学资源共享。①营造老师与学生相互合作的氛围。营造良好的学习氛围对提高学生学习数学的兴趣来讲很重要。很多老师的素质非常好，但优势却未充分发挥出来，很难为学生提供最好的教育理念和方法，导致学生不能更好融入学习中；学生在一种被动执行老师“命令”的状态下学习，会觉得学习比较刻板乏味，很难发挥出创造性，慢慢就会丧失学习积极性。因此，老师应营造一个学习氛围，形成师生的学习资源共享，让学生成为学习的“主人”，充分发挥学生的主观能动性。②营造家庭与学生的成长氛围。良好的家庭氛围，有益于帮助孩子学习成长。父母应用“爱”教育孩子，孩子在家庭中受到的关心越多，就越有益于学习提高。所以，培养孩子学习的兴趣，首先就要创造一个良好的家庭学习氛围，使孩子在一个良好环境中养成自主学习的习惯。
3.开发本土资源，提高学生学习兴趣。许多数学老师把自己的角色错误的定位，把课本当成唯一的教学资源，教学局限于课堂，脱离了生活实践和社会环境。少数民族地区有其特殊而丰富的教育教学资源，有得天独厚的自然资源、社会资源，所以，在新课程理念背景下的数学教师应积极开发利用本土资源，努力构建老师、家长、学生“三位一体”合作平台，充分把当地民族特色文化与数学教育教学相结合，搭建起一座文化融入数学的桥梁，使数学教育与民族文化相长，促进学校的特色化建设，可想而知，这种教育理念是有怎样的远景。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.
[2]代钦.多元文化形态下的中国数学教育——对中国少数民族数学教育的一些思考[J].数学教育学报，2013，（2）.
[3]刘茨，庞泽玲.心理学新编[M].北京师范大学出版社，2011.
[4]高洪，龚映丽.教育学[M].昆明：云南大学出版社，2010.
基金项目：玉溪师范学院大学生创新创业训练计划项目（项目编号：2012B07）。
作者简介：汪江、李金林，云南昭通人，玉溪师范学院2010级学生；沈正风，云南临沧人，玉溪师范学院2010级学生；周雪松，吉林延边人，玉溪师范学院2011级学生。