特殊教育学校师生比例范文第1篇
一、深入基层，改进调查研究，完善调研制度
(一)切实改进学风。要切实加强学习型组织和学习型干部建设，继续抓好中心组学习制度的落实，组织引导党员教师围绕政治理论、党性锤炼、师德学习和业务技能等方面内容进行学习，进一步增强干部职工学习的积极性、主动性和针对性，促进学习习惯的自觉养成，营造重学、爱学、勤学、善学的浓厚氛围。
(二)完善中心学校校务会成员联系基层学校制度。校务会成员根据安排，重点加强与所联系的基层学校领导班子、教职员工的日常联系，多深入多走访多谈心，切实帮助和指导基层学校解决班子建设、教职工思想政治工作、实际困难和具体问题。原则上每学期走访联系学校不少于2次。调研安排在上午确需用餐的，一律在学校食堂用工作餐，安排在下午的，一律不用餐。
(三)推进党务政务公开，重要工作安排、重要人事任免等一律上网公示。密切联系师生，凡是涉及师生切身利益的重大决策，应通过多种方式广泛征求意见，并合理吸收采纳;不能吸收采纳的，应当做出说明。完善信访接待，畅通基层教师意见表达渠道，及时阅处群众来访或来信，完善学校领导接待制度。全面听取教职工代表大会提出的意见和建议。
(四)每月听取一次基层学校教学工作汇报，学校汇报时要讲真话、报实情，求真务实。学校中层每周参加行政听课，深入教学第一线。
二、加强日常管理
(一)上级来文，必须规范管理，不准乱扔乱放，更不准遗失;实行公章使用登记管理、专人管理制度，不准随意用印，更不准在信息不全的纸张或空白纸上用印。
(二)不准在上班时间上网聊天、玩游戏，或到娱乐场所打牌。
三、改进文风，精简文件通知
(一)下发文件要严格审批、严格控制，除确有必要印发纸制公文的，实行双面打印;一般性文件、通知应通过中心网站平台发布;行文要规范，压缩文件篇幅，把握重点，简明扼要，突出对基层学校工作的指导性，增强针对性和可操作性。
(二)教师在撰写各种计划、总结、心得体会时，要少讲假话、空话、套话，简短务实求真。
四、精简会议活动
(一)推进电子工作交流，减少纸质文件和简报资料，降低工作成本。
(二)减少会议数量，控制会议时间。能用电话、网络等形式部署的不再开会。简化会议内容，坚持开短会、讲短话，力戒空话、套话。
(三)严肃会议纪律。按会议通知准时开会，会议期间参会人员应关闭手机或置于静音状态，不在会场接听电话、不处理与会议无关的事务，确保会议活动务实高效。
(四)学校各类会议活动力求简朴大方，不强化氛围布置，不摆放鲜花，不张贴悬挂横幅标语，不摆放水果食品和香烟，不发放不必要的物品。
五、优化考评机制
改进检查考核工作。重视过程性考核，注重平时的跟踪检查和资料积累;重视教职工民主评议、民主测评在领导班子、领导干部考核中的参考作用，注重综合分析，不简单以票数论人;突出考核指标的科学性、导向性和规范性，取消实际意义不大、收效不明显的评比表彰活动。
六、厉行勤俭节约
(一)弘扬艰苦奋斗、勤俭节约作风，坚决制止铺张浪费和奢侈享乐行为。加强学校师生的节约教育工作。各处室、班级要节约用电，在上午第一节课后关闭日光灯，各处室加强设备和低值易耗品管理，杜绝浪费现象，压缩开支。简化接待，减少陪同及陪餐人数，公务接待一般在学校教工食堂，不用高档菜肴酒水;大力倡导绿色办公，建设节约型校园。
(二)严禁用公款大吃大喝、送礼、旅游和参与消费娱乐、健身活动。学校之间相互严禁用公款宴请。加强学校公车管理，严禁公车私用。
七、廉洁自律、加强效能建设
(一)推行师德师风“七条禁令”，即：严禁有偿家教、严禁参与赌博、严禁体罚学生、严禁“吃、拿、卡、要”、严禁擅离职守、严禁酒后进入课堂，严禁酒后驾车。严肃查处擅离职守、办事拖拉、推诿扯皮、效率低下等行为。
(二)廉洁从教，以德立教。任何教师不得私自给学生订书和复习资料，不得引导家长请客送礼，不得把对学生的关爱作为与家长的人情交易;穿着打扮讲究得体，注重教育工作者的形象。
八、强化监督检查，严格责任追究
(一)对违规行为，坚决予以纠正和问责;性质严重、造成严重影响的，依纪依规作出严肃处理，并追究主要负责人的责任，造成不良影响或严重后果的，给予党纪政纪处分。严格实行作风建设“一票否决”制，所在学校、各处室作风建设违规行为被上级管理部门查实通报两次及以上的，该学校、处室主要负责人和相应违规人员考核不得评优。
特殊教育学校师生比例范文第2篇
1 建立和谐师生关系的重要性及其必然性
和谐是中国古典哲学的核心范畴之一。中国思想史上的各家各派, 尤其是中国哲学三大支柱儒、道、释, 都不约而同地表达了对“和”的祈求与向往, 这些思想相映成趣、相得益彰, 积淀和凝聚为中华文化的基本精神和悠久传统, 至今仍闪烁着智慧之光。作为一种崇高的理想境界, 它始终成为中华民族志士仁人追求的社会发展目标。
古代先哲们的和谐思想对我们的教育来说, 具有深刻有益的启示和很好的借鉴意义。师生关系作为教育中一个古老而崭新的话题, 它是目前教育改革的一项重要内容。作为教育过程中最基本的人际关系, 它不仅仅是教与学的文化传承关系, 还包含着政治思想、道德教育、心理情感等多种关系。它的和谐与否, 决定着学生身心发展的方向、速度和力量。不同时代有不同的师生关系, 它与社会进步同步。社会越文明就越平等、越和谐。传统教育相对于当代先进文明教育来说, 是师生人格和地位不平等、关系不和谐、主体 (或中心) 不明的教育。经常表现为师高生低, 师主生从, 师讲生听, 师问生答, 师写生记等。这种教育由教师“独唱”课堂, 剥夺了学生学习的主动权, 总是把学生置于被动地位, 严重压抑了学生的个性发展和创造欲望, 甚至会导致尖锐矛盾的产生, 影响学生身心健康, 扭曲学生心灵人格。因此, 建立新型和谐的师生关系, 既是学生本人、家长和社会的强烈呼声, 也是学校教育改革的必然要求和趋势, 是当代社会对教育者提出的最紧迫任务。对教学来说, 和谐氛围能为教学合作创造优越的条件:能带来协调、稳定、生机和活力;能让学生如沐春风, 如浴春雨;能使师生之间、生生之间亲密无间;还能带来强烈的求知欲望、高昂的学习热情和积极活跃的思维状态, 有利于学生思维、创造能力的发展, 使学习效率和效果大大提高。因此, 建立在和谐基础上的良好合作, 是培养学生良好学习习惯和能力的基础;也是形成良好意志、品格, 促进学生全面发展、健康成长并走向成功的的基本条件。对于集体来说, 还是良好学风、班风形成的基础, 因此必然成为全体师生共同追求的美好境界。
2 中职学校师生关系的现状和不和谐的原因及危害分析
从哲学原理上说, 师生关系是一对矛盾统一体, 在这个处于不断运动变化的统一体中, 教师 (尤其是班主任) 处于矛盾的主要方面, 起主导作用, 因此, 构建和谐师生关系的关键是教师。教师处理得好, 就会趋向和谐, 使教学任务顺利完成, 达到培养德、智、体、美、劳全面发展的合格人才的目的;反之, 师生合作就难以进行, 正常的教学秩序就无法维持, 教育教学质量就无法保证, 就会误人子弟, 害人害己。
客观地说, 在继续坚持改革开放的今天, 中职教育事业也获得了空前发展, 师资队伍素质不断提高, 教育教学改革正不断地向深度和广度进军, 师生关系总体趋向和谐。但是, 由于教育水平和教育对象层次等千差万别, 师生关系和谐程度也有很大差别。因人而异, 因地而异。有不少地方还保留着传统教育的残余, 不少教师还存在着落后保守思想, 应试教育不和谐的情况也随处可见。从中职学校学生方面来说, 因来源的文化层次低, 综合素质欠缺和水平参差不齐, 问题学生比例大, 这给师生和谐带来很大困难, 令人头痛。当前师生关系从整体来看, 大概有这几种类型。
(1) 极不和谐型——课内课外沟通欠佳, 较少合作, 关系冷淡僵化, 阻滞紧张对立;
(2) 初级和谐型——课内课外沟通较少, 大体合作, 关系不冷不热, 偶尔局部紧张;
(3) 中级和谐型——课内课外沟通良好, 普遍合作, 学生听话服从, 关系良好稳定;
(4) 高级和谐型——课内课外沟通频繁, 多方合作, 师生亲密无间, 长期良师益友。
中间两种比较多见, 最多是第3种, 它是师生关系的主流, 但还是比较和谐状态。第1种是极不和谐型, 不和谐的面较广, 持续时间也较长, 虽不十分普遍, 但也并不少见。造成这种情况有多方面原因, 并非仅仅是学校教育。不良的家庭教育和社会影响也会对师生和谐造成困难。如家庭教育和学生自身方面:家长望子成龙心切而导致的专制高压或者大失所望而造成的放任自流, 都会对学生心理和成长造成不良影响。前者加重负担, 造成抑郁, 影响沟通;后者造成吊儿郎当, 无心向学, 自暴自弃。特别是后者, 由于学生学习基础欠佳, 习惯不良, 信心不足, 心理自卑疲劳, 且不愿接受教育, 对学习采取应付逃避态度, 加上受到社会不良思想影响, 有些染上网瘾、黄瘾、赌瘾、毒瘾, 故常常一进课室就睡觉, 一见书本作业就头疼, 厌师厌学, 厌学科厌同学, 甚至厌校厌世。他们的自尊心、逆反心理较强, 爱造事端, 上课开小差, 搞恶作剧, 一有风吹草动就起哄, 下课找麻烦等。有些因法纪观念淡薄, 不服从教育, 对老师出言不逊, 因此导致师生冲突事件的发生。教师方面:有些教师还没有更新教育观念, 没有树立以生为本, 为学生服务的思想, 仍然存有封建思想意识, 师道尊严作风比较严重。以为年龄比学生大, 知识比学生多, 能力比学生强, 就处处惟我独尊, 以长辈自居, 以权威自居, 以恩人自居, 居高临下, 盛气凌人。不是以理服人, 以情动人, 而是以势压人。对学生缺乏应有的尊重、爱心和耐心, 挑剔、苛求、歧视、体罚学生甚至打骂学生;动不动就讥笑漫骂学生:“猪脑!”“搅屎棍!”甚至骂“垃圾!”“人渣!”发生顶撞冲突时就把学生书本作业撕毁, 粗暴地把学生赶出教室, 还扬言要进行打击报复, 交学校和家长处理等等。师生之间公开对立事件的发生, 不仅严重伤害部分学生的自尊心, 而且使师生的整体合作也受到严重影响, 教学难以正常顺利进行, 学生的全面发展更是大打折扣。因此, 师生和谐的问题不解决, 教育教学改革将无法进行。
3 建立新型和谐师生关系的基本要求和方法途径
知识经济时代、信息网络时代的教育正在发生翻天覆地的变化, 教师只有具备自我完善和发展的能力, 才能应对当今的各种挑战。为此, 教师必须找出并勇于面对自身的薄弱环节, 在学习、教学、研究、创新、沟通等能力方面努力克服缺点, 全面提高自己的能力, 只有这样, 才能促进师生和谐。
3.1 加强职业道德修养, 塑造美好形象, 使自己有亲和力和感化力
“教育是以人格塑造人格的事业。”“人格教育是最神圣的教育, 人格影响是最深远的影响。”人民教师只有加强职业道德修养, 提高自己的师德和人格品位, 树立榜样, 才能使学生在教师的为人、工作、学习、生活中耳濡目染, 受到潜移默化的教育。因此, 教师不管是在课内还是课外, 都要注意自己的一言一行, 做到言必行, 行必果, 言行一致, 以身作则, 在细节的处理上力求尽善尽美。须知, 一句发自内心、心平气和、关爱同情、宽容理解的语言;一件解决得合情合理、客观公平、巧妙妥帖、令人心服口服的小事, 都能使学生感恩不尽, 铭记一生。但一句信口开河、盛气凌人、冷漠无情、伤人自尊的语言, 一件由教师制造出来的无中生有、是非颠倒、张冠李戴的事件, 也能使学生愤愤不平, 怨恨不已。为此, 教师在言行上要小心谨慎, 释放真意、善意和美意, 不要出现一丝一毫的偏心、歧视、挑剔、高傲、固执、霸道、埋怨、粗暴、怠惰、自私等不良思想倾向, 还要努力做到既严肃又活泼, 既不呆板, 也不轻浮, 豁达开朗、宽宏大度, 积极乐观、幽默风趣, 这样的教师才富有人格魅力和感染力。此外, 教师还要注重自己的仪表, 使内在美和外在美达到和谐统一, 让学生看到的是一个学识渊博、富有朝气、充满活力、可敬可亲的教师形象。
3.2 提高教学水平, 增强学生技能, 使自己有吸引力和感召力
一般来说, 教学基本功扎实、有现代先进教学意识、能运用现代化教学手段、教学方法灵活多样、效果好、水平出众的教师都能赢得学生的敬佩和欢迎。所以, 要做到有吸引力和感召力, 教师在教学上必须关注国内外的教育改革动态, 紧跟时代教育步伐, 努力完善自己, 刻苦钻研业务知识, 深入探索教育教学规律, 不断吸收、补充、更新专业信息和其他新信息, 培养敢于创新精神, 积极参加并大胆进行教学改革实验, 废除应试教育理念, 打破“满堂灌”的教学模式, 以学生为主体, 把课堂变成学生真正热爱学习的场所, 变“要我学”为“我要学”, 增强自身内在的学识魅力。许多教师在开展生本教学、创造教学、有效教学、情景教学、案例教学、分层教学、实践教学、研究性学习等先进教育中培养了学生的自主学习习惯, 促进了师生的和谐, 获得了成功, 积累了丰富经验, 受到了广泛好评。
3.3 改进教育方法, 选择人本教育, 使自己有沟通力和说服力
教育对象不同, 使用的方法也应该不同。经济在发展, 社会在进步, 人的思想观念也在变化。现在的学生与过去的相比, 更加自由大胆开放和追求个性。群体和个体不同, 个体与个体也不同。如果仍然按照过去的教育方式方法来办事, 是行不通的。所以要因人而异, 因群而异。教师要学会并善于与各类群体和个体打交道。通过沟通来影响和说服学生, 一视同仁, 促进各类学生的健康成长。
沟通和说服既是科学, 也是艺术。其能力的强弱是判断教师是否为优秀教师的主要标准之一。沟通说服能力强的教师, 师生关系一般比较和谐。在教学中, 与学生进行沟通, 对学生进行批评教育是经常的事, 然而, 批评教育方法不得当, 往往会导致师生关系失调, 使学生情绪低落、学习成绩下降。所以, 在沟通说服时, 要明确基本要求:一是要有目的性:关爱教育学生, 促进学生的健康成长。二是要有全面性, 全面了解学生 (包括群体和个体) , 熟悉学生各方面的优点和缺点;三是要有及时性, 发现问题及时处理和解决, 不拖拖拉拉;四是要有科学性, 根据不同对象, 选择不同的方式方法;五是要有赏识性, 教师应有一双慧眼, 正确评价学生, 善于找出闪光点, 六是要有激励性, 表扬鼓励学生, 调动学生各方面的积极性, 七是要有经常性, 不能蜻蜓点水, 隔靴搔痒, 八是要有针对性, 要有的放矢, 不要面面俱到, 九是要有广泛性, 面向全体, 一视同仁;十是要有实效性, 能使学生向良好方向转化, 遇到问题能寻求教师解决。
了解沟通和说服的基本要求和方法, 有助于增强自身的沟通力和说服力。此外, 在与学生沟通时, 也要有意识地培养学生的沟通能力, 为教学互动、消除矛盾创造条件。
3.4 研究学生心理, 强化心理调控素质, 使自己有克制力和化解力
心理学是研究人的行为和心理活动规律的科学。学习和研究心理学对于了解、认识自己和别人, 对于从人的言行出发, 正确地分析判断事物的历史、现状和发展趋势, 妥善地处理和解决问题都有重要意义。教学过程中, 总会遇到这样那样的棘手问题, 如果教师不善于发现问题、化解危机, 就会加剧矛盾。不少教师在心理和性格上存在缺陷, 如心理素质不过硬:急躁、易怒, 情绪控制力差等。特别是遇到有问题的学生不服从管教, 顶撞自己或对自己冷嘲热讽时, 没能冷静处理, 往往以硬对硬, 结果导致师生矛盾激化和冲突的发生。所以, 心理素质有欠缺的教师, 应该加强学习以弥补自身的不足, 增强自控力, 同时要重视学生的心理健康与心理指导。
了解和掌握学生心理特点和健康状况, 对于预防、控制、缓和和化解对方的不良情绪, 消除各种心理障碍和疾病, 促进和谐, 具有十分重要的意义。
目前的中职学校, 不少学生心理健康欠佳, 往往存在着轻重程度不同的心理障碍, 严重影响师生合作。如果不尽快消除, 师生就无法达到全面和谐。学生常见人格障碍有抑郁型、躁狂型、偏执型、强迫型、癔病型、分裂型、反社会型等。我们必须及时发现并了解其常见表现和成因, 有针对性地运用心理疏导方法正确地进行疏导。除此之外, 还要重视学生的心理疾病的防治, 使之达到“认知活动正常、情绪生活健康、意志品质健全、自我意识正确、个性结构完整、人际关系协调、社会适应良好”的心理健康标准。
3.5 促进理论与实践的结合, 实施人性管理, 使自己对学生有约束力和驱动力
管理学是系统研究管理活动的基本规律和一般方法的科学。缺少管理理论知识的教师是难以管好学生集体的, 因此应当及时修补理论, 使学生管理知识全面化、系统化。与此同时, 还要应用管理理论指导自身的教育实践, 不要因为在教育过程中遇到困难, 一时无法解决就否定理论的价值。当然, 管理意识、制度、方法、手段和模式等也不是一成不变的, 要敢于创新。特别是在以生为本的学校教育的今天, 必须实行人性化管理, 不要仅仅依靠教师的管理, 还要教会学生自理, 这也是实现师生和谐理想的重要方法。“严是爱, 松是害”有一定道理, 但不要片面理解。缺少人文关怀、没有人情倾注的“严”, 不是爱而是害。而要实行人性化管理, 就必须把生本理念注入到教育实践中。既要加强生本教育实践, 注重自身生本实践经验的积累, 也要虚心请教优秀教师和班主任, 学习他人先进的管理经验, 取长补短。另外, 互联网上有许多有关学生管理的优秀论文以及名师的经验介绍, 以及班主任教育的典型案例, 也可以搜索、阅读、参考和借鉴;有一些影响较大的反面典型事例, 如某些学校的师生冲突等事件等, 作为别人的教训, 通过分析研究其原因和危害, 对于创新自身的教育管理也具有警示的意义。
师生和谐的过程是不断化解各种矛盾从而达到民主、平等、融洽和全面合作的过程。它以教师为主导, 以学生为根本, 以互相尊重为前提, 以互相沟通为基础和手段, 以协调和合作为核心, 以互相促进、共同发展为奋斗目标。教师只有以生为本, 敬业爱岗, 对学生付出尊重、关爱、热情、真诚、同情等思想感情, 并加强沟通, 平等、公平、理解、宽容、赏识地对待学生, 才能带来真正、持久的和谐。师生和谐任务紧迫, 任重道远, 教师必须想方设法提高和谐关系的能力。只有学会和谐, 促进和谐, 才能创造出风和日丽的教育蓝天, 美好的教学境界。
摘要：本文论述了中职学校师生和谐关系建立的重要性和必然性, 分析了目前一些中职学校师生关系不和谐的原因和危害, 提出了和谐师生关系方法、途径的基本观点。
关键词：中职学校,师生,和谐关系,建立
参考文献
[1] 张炳生, 邓之光, 陈德华.教师职业道德新论[M].河海大学出版社, 2005, 2 (1) .
[2] 罗树华, 李洪珍.教师能力学[M].山东教育出版社, 2002, 2.
特殊教育学校师生比例范文第3篇
一、中职学校师生关系现状
(一) 师生之间价值观念对立导致师生关系紧张
传统的“师道尊严”观念影响根深蒂固, 教师总认为自己高人一等, 学生应该尊重他的劳动, 尊重他的人格, 不应该在课堂上消极听课, 不把老师放在眼里。学生认为与老师有代沟有距离, 对教师的教学方法不感兴趣, 加上自己对学习的信心不足或其他一些原因而在课堂上表现出一种消极态度。在不同历史时期各种因素的熏陶下, 非同龄人之间必然存在着不同的价值观, 在思想认识存在显著冲突的情况下, 师生之间价值观念对立导致师生关系紧张。
(二) 教师与学生之间的交流和沟通相对较少
师生之间关系出现隔膜。有的教师上完课便离开学校, 很少找学生谈话, 交流思想, 一个班一学期课上下来, 认识不了几个学生;老师不找学生交谈, 学生更不会主动与教师交流, 师生间的距离自然拉开, 形成隔膜。因而, 有的学生不愿与教师合作, 甚至产生敌对情绪, 教师威信难以维持, 学生学得被动, 教师教得难受, 整个教育过程死气沉闷。
(三) 学生学习积极性不高, 厌学情绪重, 组织纪律性差
一些学生本来基础差, 进入中职校后仍无心学习, 纪律松散, 不求上进, 行为习惯较差, 教师讲的知识听不进, 教的技术不学, 对学习无兴趣和动力, 还对教师不尊敬、不文明、不礼貌, 甚至出言伤害老师, 顶撞教师, 严重挫伤了教师的积极性, 导致师生关系陷入紧张状态。
(四) 来自中职学校管理的压力
“以学生为中心”的指导思想, 在中职学校还没真正落到实处。导致了有的教师还在教学中仍过分强调教师的主导作用, 继续用老眼光看学生, 用“老三段”组织教学, 不管教的东西适不适用, 过没过时, 学生听不听得懂, 学不学得到东西, 一概不过问, 只要完成教学任务就算完事。学生对其所教的课程不感兴趣, 学习起来便缺乏动力, 无心学习, 便会在课堂上开“小差”, 讲话、搞白、喧哗, 扰乱正常教学秩序。
总之, 影响师生关系的因素很多, 但它的根源在于我们教育思想观念的偏差和行为方式的不当, 长此以往势必严重影响中职学校教育教学的开展。
二、构建和谐师生关系的对策
笔者认为, 化解师生间的矛盾, 构建平等和谐的师生关系, 教师是关键。现就构建新型和谐的师生关系提出以下几点拙见。
(一) 中职教师要树立正确的学生观
中职生是一个特殊的群体, 他们有彷徨更具希望, 有懒惰更有活力, 有盲动更富勇气。中职教师要转变观念, 用积极宽容的心态看待学生、包容学生、体谅学生, 树立正确的学生观。要切实加强和改进学校德育及思想教育工作, 要针对当代中职学生爱好及兴趣广泛性的特点, 积极探索新形势下学校德育及思想教育“入情、入理、入目、入耳、入心”的科学方法和措施, 有针对性地做好学生的思想工作, 为建立和谐师生关系奠定思想基础;其次, 加大感情的投入, 关心关爱学生。在师生关系上正确处理好共性与个性、一般与个别的关系, 既要认真研究当前中职学生带共性的思想、心理、情绪、要求等, 又要注意分析少数学生中暴露出来的具体问题、思想苗头、个性特征, 在普遍教育与个别教育相结合的坐标体系中找准对接点, 做好教育工作, 以预防和消除中职学生的一些不健康心理, 促进师生关系的改善。教师树立了正确的学生观, 在教学和管理上就会多一份理解与尊重, 多一份耐心和爱心, 就会有效地促进师生关系的和谐。
(二) 克服传统的教育方式, 搭建师生的民主平台
传统的教学方式以传授知识、完成教学内容为宗旨, 因此, 教师的教学观、自我定位、素质要求、学生观、教材观以及教学目标的制定和教学策略的设计上, 无不带上与之相适应的方式、方法。新课程要求的是全面提高学生的素质, 从“分数指标”的阴影中摆脱出来, 这就要求教师改变传统的方式重新确立教学观念, 制定新的教学目标, 改革教学方式, 从管理者传授知识, 改变为参与者共同探究知识, 改变教师的角色, 把自己定位在学生之中, 构建一个民主平台, 与学生一起学习, 共同探讨与研究, 更好地使师生关系正常、和谐发展。要主动适应当代中职学生的心理特点和个性特征, 通过改革教学内容, 改进教学手段等措施, 调动学生的学习积极性, 在师生互动, 教学相长中建立平等和谐的师生关系。特别是在教学形式及方法上, 要多采用平等交流, 民主研讨的教育形式及方法, 师生共同摆问题、谈看法、论道理、辩是非、明正误, 让学生在互动式的教学中, 真正学到知识、学到技能、提高素质、全面发展。
(三) 学校建立起健全的师生评价机制
建立健全一套切实可行的评价机制对促进和谐师生关系的发展至关重要。学校改变过去“一张试卷定成绩, 按照成绩评优劣”的传统的学生评价模式, 体现了“以人为本, 关注发展”的原则, 建立起一套以职业技能和综合素质为主要价值取向的学生评价机制, 以此促进中职学校和谐师生关系的构建。
总之, 教学是师生共同参与的过程, 和谐的师生关系有利于学生的健康发展, 有利于教育目标的实现, 搞好师生关系是中等职业学校发展的需要。
摘要：师生关系作为中职学校环境中最重要的人际关系, 贯穿于整个中职教育教学过程当中。师生关系处理得如何将直接影响中职教育教学的效果, 影响中职学校培养目标的实现。所以, 中职学校和谐师生关系的构建, 应该成为中职教育所有工作者必须积极思考并着力解决的问题。
特殊教育学校师生比例范文第4篇
一、交通安全
(一).不良的交通习惯 1. 不走人行横道，不靠路右边走。 2. 不走人行横道、天桥，随意横穿马路。 3. 不注意道路和车辆信号，不服从交通管理。 4. 在车行道、桥梁、隧道上追逐、玩耍、打闹。 5. 穿越、攀登、跨越道路隔离栏。 6. 在铁路道轨上行走，玩耍。 7. 横穿铁路和钻火车。 8. 不听从铁道口管理和信号管理。
(二)中学生骑自行车的问题 1.未满12岁的儿童独自骑车。 2.在人行道、机动车道骑车，逆行骑车。 3.骑车横冲直闯、争道强行，与机动车抢道。 4.转弯不减速，不打手势。 5.在路口闯信号。 6.骑车双手离把。 7.追逐打闹，三五并行。 8.手攀机动车行驶，紧跟机动车行驶。
(三)中学生交通事故发生的原因 1.缺乏交通安全意识。 2.缺乏交通安全知识。 3.缺乏交通安全责任感。 4.存在麻痹思想。 5.存在侥幸心理。
(四)正常的行路常识 1.走人行道，靠路右边走。 2.横过车行道，要走斑马线，或走天桥。 3.要注意各种信号灯的指示(红绿灯、人行横道信号灯) 4.上下汽车要避让过往车辆。 5.不在马路上逗留、玩耍、打闹。
(五)正常的骑自行车常识 1.不要骑有故障的车。 2.不在人行道上骑车，非机动车靠右行驶。 3.横穿马路最好推车行驶。 4.转弯时减速慢行，观察并打手势。 5.不要双手离把，不并肩行驶。 6.骑车不打闹，追逐。
二、 校园内外活动安全
(一) 校内安全 1. 体育活动安全 ① 体育老师要讲清体育活动安全。 ② 活动课老师不得离开。 ③ 学生不做不安全的活动。 ④ 在无人保护下不做危险活动。 2. 学校集会与集体活动安全 可能发生的伤害：中暑、挤伤、跌伤、骨折、窒息、烧伤、脑震荡、死亡。 ① 上下楼梯不要拥护、礼让慢行。 ② 不互相追逐疯打。 ③ 不开无味的可造成伤害的玩笑。 3. 校内劳动安全 ① 严禁学生擦楼房外窗玻璃。 ② 做清洁时、防止滑倒跌伤、玻璃划伤、钉子刺伤。 ③ 严禁学生用湿布擦电器旋扭开关。 4. 学生实验安全 学生必须严格遵守实验规则(略) 5. 学生住宿安全 ① 不得允许非住宿人员入住宿舍。 ② 不得私自接用电器电线。 ③ 不得疯疯打打。 ④ 不得将贵重物品带入宿舍。 ⑤ 不得在宿舍使用蜡烛。
三、消防安全 消防安全教育的工作方针：“预防为主，防消结合” 江泽民指示：“隐患胜于明火，防范胜于救灾，责任重于泰山”。
(一) 中学生的消防知识 发生火灾的原因： 1. 用火不慎发生火灾。 蜡烛照明、蚊烟香、用电器、液化气灶 2. 用电不慎发生火灾。 电线老化、乱拉乱接、铜线当保险丝、电热毯、电炉故障 3. 用油不慎发生火灾。 油加热温度过高、容器滴漏 4. 燃放烟花爆竹。 5. 吸烟乱扔烟头。 6. 玩火。
(二)火灾的预防： 1. 家庭防火： ① 安全使用炉火。 ② 安全使用液化器。 ③ 安全用电。 ④ 少年儿童不要玩火。 ⑤ 燃放烟火爆竹要注意场所。 2. 学校防火： ① 严禁学生携带烟花爆竹入校。 ② 不要乱烧废物。 ③ 实验用的易燃物品要妥善使用。 ④ 经常检查电器。 ⑤ 设置消防器材，不破坏消防器材。 ⑥ 宿舍的安全防火。 3. 公共场所防火 学生要做到： ① 不携带烟花爆竹到公共场所。 ② 不准玩与火有关的游戏。 ③ 不准学生在山林野炊。
(二) 灭火基本知识 1. 隔离法：将着火物移开，不与其他物品接触。 2. 窒息法：隔离空气接触火，用干粉灭火器、砂、湿棉被等物灭火。 3. 冷却法：用水、灭火器将火冷却。 4. 报警：火警电话119。报警要报清失火地点街道名称。 火灾自救与逃生 学生应沉着冷静，采用科学的自救措施逃生。 1. 井然有序撤离火场，不要大声喊叫，以防吸入烟雾窒息。 2. 弄清楼层通道，不要盲目乱跑、不要盲目开门。 3. 冲出楼房，要用湿毛巾捂住口鼻，低势跑行。 4. 楼梯火小，就冲出去，火大就用绳子、被单等从窗口、凉台上滑下。 5. 身上着火，要脱掉衣服，或在地上打滚压灭火。
四、卫生防病饮食安全 主要是肠道、呼吸道。
(一) 预防传染病 1.常见传染病的传播途径与预防知识。 传染病传染的三个基本环节： ① 传染源：病人、病畜、老鼠等 ② 传播途径：空气、食物、土壤、昆虫 ③ 易感人群：少年儿童是易感人群 2.预防肠道传染病 ① 注意传染源，发现病人及时治疗，与病人密切接触的要检查。 ② 切断传染途径：加强环境卫生、保护水源、厕所清洁。 消灭苍蝇、老鼠。 饭前便后要洗手。 ③ 预防接种疾苗 3.预防呼吸道传染病 发病因素：气温低、室内活动人群聚集。 人受凉，抵抗力低，易感染。 预防方法： 病人隔离 不随地吐痰 教室开窗通风换气 4.预防虫媒传染病 狂犬病 乙型脑炎 由动物传播 虫子传播 5.预防非典 早报告 早隔离 早治疗 勤通风 勤打扫 勤洗手 勤锻炼 勤消毒
五、个人家居安全 1. 安全用电。 2. 雷雨时不要打电话。 3. 个人在家要关好门窗。 4. 对陌生人来访不要随便开门。 5. 陌生人强行闯入，要跑到窗口，大声叫喊。(打110电话) 6. 外出游玩要告诉家长行程去处。 7. 陌生人称家中有急事，要先打电话与家长联系落实。 8. 不单独与陌生人同乘无人看管电梯。 9. 不把家中钥匙挂在胸前。 10.不搭乘陌生人便车。 11.开车的陌生人问路要保持距离。 六.玩耍时安全 1. 不要盲目从高处跳下。 2. 不要在阳台、走廊把身体探出太多。 3. 不要盲目模仿电视武打危险动作。 4. 不玩发射撞击玩具。 5. 做家务要防烧伤、烫伤
六、上学路上的安全 1.行走的安全常识 每位同学必须牢记如下行走安全常识: 指挥灯信号 绿灯亮时,准许行人通行;黄灯亮时,不准行人通行,但已进入人行道的行人,可以继续通行;红灯亮时,不准行人通行;黄灯闪烁时,行人须在确保安全的原则下通行. 人行横道信号灯 绿灯亮时,准许行人通过人行横道;绿灯闪烁时,不准行人进入人行横道,但已进入人行横道的可以继续通行;红灯亮时,不准行人进入人行横道. 行人必须遵守的规定 行人须在人行道内行走,没有人行道靠右边行走;穿越马路须走人行横道;通过有交通信号控制的人行横道,须遵守信号的规定;通过没有交通信号控制的人行道,要左顾右盼,注意车辆来往,不准追逐,奔跑;没有人行横道的,须直行通过,不准在车辆临近时突然横穿;有人行过街天桥或地道的,须走人行过街天桥或地道;不准爬马路边和路中的护栏,隔离栏,不准在道路上推扒车,追车,强行拦车或抛物击车. 行走时,哪些情况最危险呢 (1)横穿马路很容易出危险. (2)三五成群横着走在非人行道上,这样最容易发生交通事故. (3)上,下班高峰过后,马路上车辆稀少,因为路中车少人稀思想麻痹.麻痹加麻痹就等于危险. (4)行走时一心两用,边走边看书,或边走边想问题,或边走边聊天,边走边玩……这样做,可能车子不来撞你,你倒自己去撞车子,因此也十分危险. 2.骑车安全 (1)不满12周岁的孩子,不能在道路上骑车.这是交通规则规定的. (2)不打伞骑车. (3)不脱手骑车. (4)不骑车带人. (5)不骑"病"车. (6)不骑快车. (7)不与机动车抢道. (8)不平行骑车. 最后还要注意,在恶劣的天气如雷雨,台风,下雪,或积雪未化,道路结冰等情况下,也不要骑车. 3.乘车安全 (1)上车前先看清公共汽车是哪一路,因为公共汽车停靠站,往往是几路公共汽车同一个站台,慌忙上车,容易乘错车. (2)待车子停稳后再上车或下车,上车时将书包置于胸前,以免书包被挤掉,或被车门轧住. (3)上车后不要挤在车门边,往里边走,见空处站稳,并抓住扶手,头,手,身体不能伸向窗外,否则容易发生伤害事故. (4)乘车要尊老爱幼讲礼貌,见老弱病残及孕妇要主动让座. (5)乘车时不要看书,否则会损害眼睛.
特殊教育学校师生比例范文第5篇
摘要：零距离教育教学活动中的教育观念、教育思想、学说打破了文化传递与保存的时空界限，作为观念形态的文化有可能与人类人体的生命相分离，不断地积累、更新和变革，在各种社会形态中发挥着不同的作用。
关键词：零距离教育；师生关系；素养；培养目标
一、何所谓零距离教育
零距离教育是指在全面实行校本管理的前提下，教师与学生相处融洽，以一个完整的、标准的、理想的学生形象，融入到学生的内心世界中，对学生的学习、生活、成长等有关的问题进行随时、随地、随即进行倾听，并给予正确的指导，达到教育目的和培养目标的一种教育模式。
二、零距离教育的培养目标
（一）基本素养
1.基本素养——能熟练运用母语及计算，以便能在工作岗位上和社会生活中达到个人的目标，同时也能为发挥个人的潜力打下基础，能对传统型和媒体化材料读、写、听、说、算、数学推理与解题等。
2.科学素养——知道与理解个人在决策、参与公民与文化事务以及经济活动中所要求的科学概念与科学过程。
3.经济素养——能确定经济问题、不同的选择方案、费用与收益，能分析经济情境中的激励因素，能考察经济条件与公共政策改变所带来的后果，收集及组织经济证据、权衡费用与收益的利弊。
4.技术素养——知道技术是什么，如何发挥作用，能达到什么目的以及如何有效地实现具体目标。
5.视觉素养——能运用传统媒体和21世纪媒体，解释、运用、鉴赏和创造图像或影像，促进思维、决策、沟通和学习。
6.信息素养——能评价信息，有效地查寻、整合和运用信息。
7.多元文化素养——能理解与鉴赏不同文化之间在习俗、价值和信仰等方面的异同。
8.全球意识——重视与理解世界各国不同组织、国家、公共与私立机构实体、社会文化团体与个人之间的相互依赖性。
（二）创新思维
1.适应及应对复杂情景——能调整自身的思维、态度与行为，以适应当前或未来的环境，能把握时间、资源和系统条件，处置多种目标或任务。
2.自我导向——能提出与学习相关的目标，并为实现目标提出计划、安排时间与精力，独立评价学习质量和来自学习经验的任何产品。
3.好奇心——有求知的欲望或引导自身开展探究。
4.创造性——对个人和文化来说是新颖的、原创的和有价值的行为能革新和承担风险；思维开放灵活但在适当时候又能聚焦收敛；好动好玩但又能够约束自己和有毅力；充满想象但又能面对现实；善于与人沟通，同时善于反省自己；学习充满热情、认真负责，同时又有理性客观的态度；有闯劲、有活力，但同时善解人意；不受约束，也能以传统为伍。
5.承担风险——对出现错误持平常心，不抱残守缺、限于常规，敢于应对挑战，以促进个人的成长、完善和成就。
6.高层思维和合理推理——能将分析、比较、推断、解释、评价、综合等认知过程运用于不同的学习领域和问题解决情境。
（三）有效沟通
1.团队精神与协作——能两人或两人以上协同努力、众志成城、合作解决问题、创新产品及完成学业。
2.人际技能——在社会交往活动或社会交往情境中，能解读和调节自身与他人的情绪、优势与局限。
3.个体责任感——个体有能力调节和运用技术来实现作为公民、家庭成员、社区成员、学习者和劳动者角色之间的平衡、完善和保持生活的质量。
（四）高产出
1.社会与公民责任感——用促进公共福利和保护社会、环境和民主理念的方式调节技术，并监督其使用。
2.互动——能运用多种现代工具、传播手段和过程生成意义。
3.对结果能区分轻重缓急、提出规划及进行管理——能有效地组织达成某一项目或问题的目标。
4.具有提出相关优质产品的能力——能提出理智的、信息化的或物质的产品，或来自于学生运用现实工具解决交流的现实问题。
5.有效地利用现实工具——运用硬件、软件、网络及其他设备沟通、协作、解决问题和完成任务。
三、零距离教育的学习理论
（一）学习的一般原理
1.行为主义的学习理论。行为主义的学习理论强调刺激与反应的联结，主张通过强化或模仿来形成与改变学习行为。行为主义的学习理论主要包括巴甫洛夫的条件反射学说、桑代克的尝试错误学说、斯金纳的操作条件学说和班图拉的社会学习理论。
2.认知主义的学习理论。认知主义的学习理论强调学习是认知结构的建立与组织的过程，重视整体与发现式的学习。其主要理论有格式塔的完形学说、托尔曼的认知目的学说以及布鲁纳的发现学说等。
3.人本主义的学习理论。人本主义的学习理论强调学习是发挥人的潜能，实现人的价值的过程，要求学生愉快地、创造性地学习。
（二）学习的心理条件
1.发展智力因素与学习的效果。智力水平往往影响着学习水平，并制约着学习方式与学习风格。
（1）观察力是智力活动的门户，与学习成绩有着密切的联系。（2）记忆力是智慧的仓库。（3）思维是人脑对于客观事物直接或间接的反映，是智力的核心。在学习过程中，无论是掌握科学原理与概念，还是解决各种难题与创作，都离不开思维活动。（4）想象力是智力活动富有创造性的重要条件。（5）注意力是对一定事物的指向和集中。
2.培养非智力因素与学习的效果。非智力因素对学生的学习活动产生巨大的动力、定向、引导、维持、调节、控制和强化有重要的作用。所以，要对学生的非智力因素给予一定的重视。
（1）动机是学生是进行某种活动的内在原因或内部动力。（2）兴趣是力求认识和趋向某种事物或爱好某活动的心理倾向。（3）情感是人对客观事物是否符合人的需要的一种反应。情感伴随着学习过程的始终，直接地影响着学习活动的效率。（4）意志是自觉地确定目标并克服各种困难，调节内外活动以实现目的的心理过程。任何有意义的工作和学习，都离不开意志的参与。只有具备坚忍不拔、百折不挠的意志品质，才能勤学苦练，最终取得成功。（5）性格是个性特征中的核心特征。良好的性格有助于学习能力的提高，而消极的性格则会压抑人的创造力的形成和思维潜能的发挥，有碍于学习活动的展开，抑制人的成才。
3.知识、技能的迁移与学习的效果。（1）应尽可能使具有高度概括性、包摄性和强有力的解释效应的基本概念和原理成为教材的中心，使教材更适应学生学习，是促进迁移的有效途径。（2）注重对比练习，防止负面迁移。应将新旧知识与技能的不同目的、要求、条件和练习的方式、方法等加以明确的对比，使学生在对新旧知识和技能之间的联系与区别有清晰的认识与把握。（3）把握学习时间，强调规范训练。如果同时学习两种新的内容，应在牢固、熟练地掌握一种知识或技能之后，再去学习另一种知识或技能，才不会产生负迁移。
四、零距离教育的教师要求
（一）教师的角色协调与转换
由于教师角色的社会期望理想化和学生期望的复杂性，使教师角色具有多重性、多样化的特点[1]。教师扮演的角色有：
1.传道者，作为社会文化的代表和传递社会的正统文化和价值观念。
2.授业者，作为掌握科技和文化知识的师长去培养各级各类人才。
3.管理者，即对教育教学活动过程和班级学生的管理。
4.示范者，即作为先学者和人格典范用自己的言行去影响学生，为人师表、言传身教。
5.监护者，是作为学生家长的代表保障学生在校的成长和权益。
6.辅导者，作为学生的年长朋友去关心他们面临的困扰和困难，协助他们解决心理问题，保证身心健康发展。
（二）教师应具有的素质
教师的基本素质是作为教育专业人员在教育教学过程中必须具备的直接制约教育教学效果和学生身心发展的素质要素。
1.基本素质。教师的基本素质有三个方面组成：专业精神、师德素质和业务素质。三者相辅相成，不可分离。
（1）专业精神。教师的专业精神是教师作为教育专业人员所具备的教育理念、乐于敬业、进取创新和积极奉献的风范精神。
（2）师德素质。师德素质是教师的职业道德，是指教师从事教育教学工作所须遵守的道德规范，它是调节教师活动及教师与学生之间、教师与教师之间、教师与家长之间等各方面关系的行为准则。
（3）业务素质。教师的业务素质大致有三个方面：一是丰富的、超越所教学科的科学文化知识；二是扎实的学科知识；三是相关的教育科学方面的知识、智慧与教育教学方面的能力和经验。
2.新世纪对教师素质的要求。中国基础教育正在全面推行素质教育，新的教育模式必然对教师素质提出新的要求，教师要做到以下几方面的要求[5]。
（1）教育家的意识——不仅能出类拔萃地工作，而且能以现代化的教育理念为指导，形成自己的、较为系统的、独到的教育思想和教育理念。
（2）创新精神和改革意识——创新和改革是教师不断提高自素质和创造新业绩所必须的，也是教师享受自我实现的乐趣和怡情的需要，否则教师会对工作没有兴趣和热情。
（3）教育科学研究的意识和能力——作为教师必须结合自己的工作开展一些教育教学研究，增强理论指导的自觉性，向科研要质量要效益，走科研兴教、科研兴校的路子。
（4）健康的心理素质——教师的心理健康不仅直接关系着教师的整体健康水平，也会影响到学生的心理健康水平，最终就会影响到教育教学质量和人才培养的质量。
（5）获得和处理信息的能力——教师职业是以获得和处理信息为主的职业，因此这方面的能力显得尤为重要。教师必须掌握现代社会中的一些基本的信息技术，特别是要能掌握运用电子计算机获取和处理信息的能力。
（6）运用现代教育技术的技能——作为新时代的教师，必须掌握多种现代教育技术，特别是要掌握计算机辅助教学（CAI）和多媒体教学的一般知识和技能。
（7）法律意识——随着教育的现代化进程，中国教育立法受到前所未有的重视，教育法律、法规逐渐完善，有关教育方面的法律纠纷和法律事件也会越来越多，所以，教师必须有法律意识。
五、零距离教育的师生关系
1.师生关系在内容上是学习、被学习与共同学习的关系。教师必须充分调动个体的主动性，使学生处于学习的主动地位，帮助学生迅速掌握知识、发展智力、丰富社会经验。对于新的知识，教师与学生彼此鼓励，共同学习。
2.师生关系在人格上是平等的尊重关系。教育教学活动中教师所面对的教育对象是有思想、有感情、有独立人格的活动个体。为此，对教育工作者提出了不同的要求。虽然学生知之较少，尚未成熟，但作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的。
3.师生关系在道德上是相互监督与促进的关系。教师的师德水平、精神风貌是其他任何职业都无法比拟的精神挑战。它既给学生一个榜样，又在与学生的相互监督中不断地得到升华。
六、零距离教育的实施
（一）学科课程的实施
1.根据学习者的学习情境特点和变化培养一种学习策略[2]。（1）激活与保持良好的注意、情绪与动机状态。使学生的心理活动处于觉醒与兴备状态，有利于对知识的接受与吸收。（2）分析学习情境。要把握住学生学什么（what）、何时学（when）、在何处（where）、为什么学（why）和怎样学（how）的问题，以提供选择学习方法的依据。（3）选择学习方法、制订学习计划。（4）执行学习计划，实际地使用学习方法，监控学习过程。在这一过程中，要不断地把有关学习变量与所实施的学习计划、学习方法联系起来对照检查，以估计所能达到的效果。（5）维持或更改已选用的学习计划和学习方法。（6）总结性地评价选用的学习计划与方法所达到的效果，为这次学习的反馈与下次的学习作好充分的准备。
2.根据学生的学习差异因材施教。根据学习的差异教学，是提高学习效率、发展学生个人个性的有效途径。
（1）按学生的成绩分班。保持年级界限，按照学生的学习成绩灵活编班。（2）按单元组织教学。它不再按章节顺序甚至打乱学科界限来组织教学单元，以学生自己独立活动为主，教师仅提供咨询与辅导。
（二）综合实践课程的实施
综合实践课程是探究、体验生活的课程。法国思想家卢梭在他的旷世名著《爱弥尔》中曾讲过这样一个故事：
假如一个科学家带着他的书和仪器被流放到一个荒岛上，他将不会再自找麻烦去研究太阳系、万有引力定律或微积分。他甚至再也不会打开书本；但他也不会静止下来，直到他把荒岛的最偏僻的角落都探究完毕。
由此观之，探究和创造是人的自然天性。尊重学生的自然天性是摆脱教育专制、进入民主教育的基本标志。
（三）生活观的培养
由于教师和学生相处的十分融洽，所以能在潜移默化的作用下给学生树立一种新的生活观，培养新的生活态度，并引导学生探究生活。
七、零距离教育的实用性
（一）零距离教育促进人的发展
1.零距离教育根据学生身心发展的顺序性和阶段性进行相应的教育。学生的思维发展是由具体发展到抽象思维，从机械记忆发展到意义记忆，先有喜、惧等一般感情，而后有理智感、道德感等。学生身心发展的阶段性和顺序性，决定了零距离教育的一切思想品德的培养和知识技能的传授都应按一定的顺序来进行，并注意到各阶段的衔接，既进行阶段性教育，又向他们提出更高层次的要求，以促进他们的发展。
2.零距离教育能根据学生身心发展的不均衡性进行相应的教育。零距离教育根据学生是否达到成熟而开展相应的教育，使学习与成熟相适应，既不早于成熟，也不晚于成熟，这样才能在最短的时期内取得最好的效果。
3.零距离教育能根据学生身心发展的稳定性和可变性进行相应的教育。在一定的社会和教育条件下，学生的发展阶段性，以及每一阶段的变化过程和速度大体是相同的，但也有一定的差异性。零距离教育注重学生身心发展的稳定性，又掌握每阶段中那些可变性，通过教育工作充分利用发展的可能性，促使学生较快的发展。
4.零距离教育能根据学生身心发展的差异性进行相应的教育。发展是存在差异的，这种差异是无处不在的。但零距离教育不仅认识到学生发展的共同特征，而且又充分重视学生的个别差异，做到因材施教、有的放矢，使具有各种个别差异的学生都能获得最大限度的发展。
（二）零距离教育对社会的作用
1.零距离教育的经济功能。首先，教育是劳动者再生产的基本手段。教育能够把可能的劳动者转化为现实的劳动者，把一般水平的劳动者转化为专业水平的劳动者。其次，教育是科学知识再生产的重要手段。零距离教育在教育教学活动中能够传递和传播科学文化知识，使科学理论得到充分的储备，形成浓厚的学术氛围，从而推动科学的不断向前发展。
2.零距离教育的政治功能。随着人的教育程度的不断提高，年轻一代能够参与社会政治生活，并且促进政治民主化，使民主意识和民主观念得到加强，为政治思潮和政治舆论奠定基础作用。
3.零距离教育的文化功能。零距离教育教学活动中的教育观念、教育思想、学说伴随学校的产生而产生，它打破了文化传递与保存的时空界限，作为观念形态的文化有可能与人类个体的生命相分离，不断地积累、更新和变革，在各种各样的社会形态中发挥着作用。
综上所述，要迅速提高我们的教育教学水平和教学质量，不仅需要有党、政府和所有教育人士的共同努力，特别是要依靠具有面向现代化、面向世界、面向未来时代意识的、具有现代教育理论背景深厚的专业知识和娴熟教育技能的教师和教育管理者，以及社会各界人士的共同参与，才能实现21世纪理想的教育目标。
参考文献：
[1]扈中平，等.当代教育学[M].北京：高等教育出版社，2002，（5）：270.
[2]袁振国.现代教育学[M].北京：教育科学出版社，2003，（9）：122-126.
[责任编辑陈鹤]
特殊教育学校师生比例范文第6篇
【摘 要】 实施素质教育教师是关键，素质教育的关键之一是建立良好的师生关系，师生关系是教育过程的核心问题。随着我国新一轮基础教育课程改革不断向纵深方向发展，教师在教育教学中的地位和作用必然发生相应的变化，传统的师生关系受到严峻的挑战。当前，无论是教育思想、教育理念的转变，还是教育内容、教学方法的改革，或者是新课程的推进和教学质量的提高，最终都要依靠师生互动与交往来达到教育目的。构建新型师生关系是学生发展的客观要求，是实施基础教育课程改革必须面对的问题。
【关 键 词】 师生关系；问题；教师角色；策略
师生关系问题与班主任工作的成败有密切的联系。恶劣的师生关系使班主任在处理学生事务时常常易感学生的冷漠、猜疑、敌意，有意无意地将自己置身于学生的对立面而产生强烈的、消极的主观情绪，进而影响自己的正常认识、判断和决策。由此带来对教育的消极后果是可想而知的。良好的师生关系能使班主任在友好、尊重、理解、合作的气氛中处理学生事务。这样班主任容易了解实情，形成正确的认识、判断和决策，妥善处理学生事务，产生积极的教育影响。不管是恶劣的师生关系或是和谐的师生关系，都有一个逐渐形成的过程，绝非朝夕之功。这个形成过程的原理是什么？有什么规律和特点？需要采用什么方法和途径来构建和谐的师生关系？这是我自做班主任工作以来一直苦苦思索的问题。
一、师生关系的内涵和教育意义
（一）师生关系的界定
教育活动是由教师和学生共同参与的活动，没有师生关系，就不存在教育教学活动。师生关系的好坏，首先直接影响教育活动能否顺利完成及教育质量的高低，其次也决定教师与学生在教育教学过程中作为活生生的人的意义和价值的实现程度，尤其是对学生能否领悟“生命内涵”、能否“坚定意志行为”、能否“自由地生成”有着举足轻重的价值和意义。
关于师生关系的界定，学术界观点不一，主要有以下几种观点：（1）“师生关系是指在教育过程中形成的教师与学生之间的人际关系，是人与人之间的关系。这个概念有两层含义：一是师生关系是人际关系，是人与人之间的关系。二是师生关系是在教育过程中形成的学生与教师之间的特殊人际关系。”[1]（2）“师生关系是学校中教师与学生之间以情感、认知和行为交往为主要表现形式的心理关系。”[2]（3）“师生关系是一种特殊的社会关系，它反映和包含了社会、政治、经济、道德、文化等关系，是教师在教育活动中与其他有关人员发生关系的一种最基本、最主要的关系。”[3]（4）“师生关系是学校中教师与学生之间的基本人际关系，是师生之间以情感、认知和行为交往为主要表现形式的心理关系。”[4]（5）“师生关系是在特定的教育结构中表现出来的教师和学生之间的社会关系和人际关系。它具有特定的工作关系、自然的人际关系和深层的社会关系三个不同的层次，三者之间交互作用，构成现实生活中真正意义的师生关系。”[5]（6）“师生关系是一种特殊的社会关系，又是一种特定的‘心理交流’关系。广义的师生关系既包括整个社会范围内的师生伦理关系又包括学校范围内的师生心理关系。”[6]（7）“师生之间实际上存在三重关系，即社会关系，教与学的工作关系，以及自然的人际关系。忽视其中任何一种关系都不成其为完满的师生关系，而这些人际关系或社会关系都是以一定的教育结构为背景，师生关系基本上是一种由教与学的活动联结起来的工作关系。”[7]
从上述关于师生关系的界定来看，师生关系是教师和学生为实现教育目的，以其独特的身份和地位参与教育教学活动而形成的多性质、多层面的关系体系，如师生之间的人际关系、心理关系、社会关系和教与学的工作关系的几个或全部组合构成的关系体系。将师生关系分解成多性质、多层面的关系体系，容易分析师生关系的每一层关系是受哪些因素影响的，哪一层关系又是更容易受到影响的，采取什么策略才能更好地改善此层面的师生关系，然而如此“硬性”的分解往往会将教师与学生的“关系”弄得“支离破碎”，并且如此众多“静态”指标的分析并不能代替对师生“之间”关系的整体考量，也不能考量师生关系是以何动态构成的。毕竟是教育人的世界，人是完整的有独特生命内涵的人，教育是为了“人”能够完整地生活的。
因此，“师生关系，是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等”[8]。教育教学无教师、学生不行，离开彼此之间的交往互动更是不可能的。正是因为有了教师、学生，有了师生之间的交往，教育才成为可能，也正是在彼此的交往中才体现教师和学生所处的地位、作用和相互对待的态度，成就或这样或那样的师生关系。
（二）小学师生关系的特征
随着年级的升高，学生的课业负担越来越重，师生也把更多的精力放在课业成绩的提升上。同时，伴随课程的增多与分化，教师的工作分工变细，工作职能单一化，师生交往也变得相对较少。除班主任外，某一任课教师往往只在一门课上与学生发生关系。对学生来说，由于学业任务变重，教师对其要求越来越高，家长的管教越来越严，学生的心理负担也越来越重，这使得学生往往只忙于课业任务，忙于应付教师和家长的要求，只有较少时间考虑如何与教师交往。也正是如此，导致了师生交往亲密性、合作性和主动性的降低。
二、小学教师关系的存在问题分析
（一）传统教师角色的不足
1. 教师高高在上的地位，使得教育教学效果缺乏保障体制
教师与学生，其传统角色定位是上下不对等的传授者与接受者，当教师与学生的地位不平等时，在开展教育教学工作过程中，教师与学生的不平等关系决定了教育教学的主动性、任意性完全掌握在教师手中。教师可以单方面地决定教育教学的内容和形式，甚至可以单方面地决定考试的方式与成绩的给予。有了这一系列的“单方面”，在教育教学的实施过程中，缺乏与受教育者的沟通，学生只能接受和服从，学生对教师自下而上的仰视，让学习变成一种被动的吸收，这种机制缺乏对学生主动性和创造性的鼓励，其教育教学效果就只能取决于教师自身的天赋和责任心以及学生的适应和接受能力，没有形成教育教学效果有效的保障体制。
2. 教师与学生的地位不平等，造成教育教学效果不理想
传统的师生关系理念已经深入人心，作为教育者在“师道尊严”的观念下难免会有“学生懂什么”的不以为然，我是老师你是学生，你就应该接受我的指导和教训，我是管理者你是被管理者，你理应服从我的管理，由于上述的思想就自然而然形成了教师与学生、管理者与被管理者两者对立的局面。而这种不平等的地位之下，学生只能被动地接受和服从，如果学生对老师的说法有异议或者有点新的想法或观点，师道尊严的观念会让学生有犯上的感觉，许多教师也会觉得被学生反驳或质疑很没面子，于是就会产生现在的学生越来越不好管了的感觉。溯其根源，还是因为教师与学生之间上下不对等的关系在作怪，在这种关系下，教育者高高在上的发号施令虽然得到了被教育者的洗耳恭听，却只是机械地填充或灌输，很难达到理想的教育效果。
（二）师生关系的存在问题分析
1. 日常教学中师生关系存在的问题
（1）由于多种因素的影响，教师与学生之间非常有限的交往，主要发生在课堂上教与学的过程中，除此就没有更多的接触了。由于缺乏必要的交往，师生间的关系愈来愈疏远与冷漠，有时连最基本的人际交往礼仪都没有。
（2）由于诸多原因，原本纯洁的师生关系受到了侵害，师生之间交往的实用主义功利性和庸俗的商业化色彩越来越明显。如有些学生家长为了让孩子在学校和班级有更多的发展机会，向教师送礼或请客。除了请客送礼，有偿家教问题也较突出。
（3）结合当前学校教育中的实际情况可以发现，教师随意打骂惩罚学生，学生故意与教师对抗等现象，尽管并不普遍，但却时有发生。
2. 课改中师生关系存在的问题
（1）在新课程教学中，我们有些教师由于教学观念没有转变，被眼前的教学情境、新的教学思潮、新型的师生关系以及新的评价方式所“震慑”，特别是由于我们现在没有形成一整套科学合理的评价制度，使我们的实验教学在摸索中各自为战，难免“穿新鞋走老路”。
（2）教学中仍然存在严重的学生在学习上对教师的依赖。师生之间的关系平稳、无冲突。教师包揽一切活动，学生跟着教师设计的路子走，明显缺乏学习的主动性和创造性。虽然有一定的教育效果，但学生独立解决问题的能力差。
（3）教育教学中的自由化现象。教师对学生没有严格要求，放松指导。学生对学习采取自由的态度。师生间的感情交流缺乏，情感淡化。由于教师对学生的生活、学习等方面不能给予及时正确的指导，不认真检查教育的效果，造成“你教我学”的简单职业关系。
三、小学班主任建立良好师生关系的策略
（一）树立师生平等，“以人为本”的思想
今天的学生基本上都是独生子女，他们有自己的思想、个性，有着独特的时代烙印。教师要从圣人的殿堂走下来、蹲下来，从高高在上的“终身为父”角色，降至与学生平起平坐，为学生服务的角色。以人为本的教育管理理念的实质是尊重教育规律，尊重教育对象的身心发展规律，尊重学生的人格。把重视学生、理解学生、尊重学生、爱护学生和发展学生的精神贯注于教育管理学生的全过程、全方位。要改变工作方法，树立平等观、民主观和诚信观，遵循市场经济发展的游戏规则，尊重学生、尊重学生的劳动及其创造。
（二）适当的赞美并鼓励学生
适当的赞美与鼓励是建立和谐师生关系的重要元素，很多时候，教师对学生一句简单的鼓励，就能够让学生的心中充满温暖。在教学活动中，教师应通过对学生的赞美与鼓励帮助学生树立成就感与荣誉感，进而培养学生积极向上的心态与自尊心、自信心。通过对学生学习、生活上优点的及时赞美，能够帮助学生树立正确的人生观、价值观，从而促进学生成长。
当然，教师还应注意，赞美与鼓励不能过分。对学生的鼓励不能是无根之水，而要让学生充分地懂得付出才会换取回报，让学生明白只有通过不断学习，提升自己，才能得到他人的认可与赞扬。
（三）让学生当好“小老师”，可以把讲台让给学生
这样做的目的，就是充分激发学生的责任感和创造性，使他们主动地学习知识，领会知识。首先，由教师指导，让每个学生预习一小节。然后，让学生自己动手编写出这一小节的学习目标、重点、难点、关键、反例题的解题思路、练习和习题的处理等。随后再将学生分成若干小组，由每一个学生来试讲，采取讨论的形式，让全体学生搞清这一节课的主要内容。这样一来，可以让学生体验到教师的艰苦，促使他们尊重教师的劳动成果，也使他们对学习内容有更深的领会。同时，也能让学生亲身感受到同学之间相互交流的乐趣，引导他们取长补短。
我们理解了价值多元化给教师角色带来的困惑，明白了当前社会现实中教师的真实生存境遇，同时，我们对在价值多元时代教师角色的重新定位有了一定程度的认识，教师是社会代表者毋庸置疑，但当教师发现某些价值观不利于社会发展的时候，教师也应对其进行反思，然后理性的发表自己的看法。
教师是知识分子也毋庸置疑，在文化领域内，知识分子最敏感，他们最能感受到时代的变化，最能把握文化发展的主流趋势，知识分子最能保持自己独立的立场、观点、意识和态度，在他们代表社会的同时，应该给他们以独立自由的空间，这应该是新时代所赋予师道精神的一种最新的含义，也迎合了时代给教师们在自身角色定位时所提出的挑战。
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