评职称或毕业的时候，都会遇到论文的烦恼，为此精选了《智障儿童特殊教育论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。摘要：随着近年来我国对于特殊教育事业的重视程度逐步提高，全社会对于智障儿童群体也保持着高度关注。在对智障儿童展开教育工作的过程中，身为教育工作者一定要结合这一特殊群体的发展特征，实施特殊教育方法解决其中存在的不足，从而提高培智教学实效，使其能够更快、更好地适应社会生活。
智障儿童特殊教育论文 篇1：
智障儿童的特殊教育
从事幼教工作以来，给我印象最深的是对一个智障儿童的教育，关于他的教育个案很有意义，现录如下：
第一天：这个叫健健的孩子，入园第一天我就注意到他了。发现这个幼儿的长相和别的幼儿不一样，他的五官比例有点不对称，眼睛不一样，嘴巴有点上扬；其二他没有自控能力，不能管住自己；其三是不能和同龄的幼儿正常交谈，只能说一些单音节词，比如叫老师只能说：“孙孙…戴戴…”。在行为上面也是冲来冲去不管别的幼儿。健健给我的印象还有点“恐怖”。
第二天：一早来到幼儿园，我正在带小朋友做游戏，看见健健也早早来到幼儿园和自己班上的老师打招呼：“孙孙…早早早…”一边打招呼一边笑着。打完招呼还不停地问：“戴戴…”我听不懂，但戴老师明白了他的意思，说：“孙老师还没有来，你乖乖地呆着，孙老师很快就来了。”原来这个儿童没有我想象的那么“糟糕”。戴老师说了过后健健就乖乖坐着自己玩着玩具也不去打扰别的幼儿。很快孙老师来了，健健热情地和她打着招呼：“孙孙…早早…”。在出操时健健还主动要帮助老师拿绳子，显得很乖巧，很积极。第二天健健给我的印象已经有点改变。
一周后：健健给我的印象完全变了，听班里的老师说健健刚来幼儿园读书的时候不但不听话，说话只会大喊大叫，自己得不到的东西就去抢，抢不到就打，上课时只管自己走来走去。不开心就大哭大闹怎么劝都不行。但现在健健是中班的幼儿了在很多方面都有了很大的进步，能听老师的话了。在我一个月的观察下，我也觉得他的行为和举止其实并没有想象的那么差。健健上完早上的课后都会主动和自己的老师打完招呼再回家，早晨来也主动和老师打招呼也能安静自己玩玩具，已经是一个蛮乖的孩子了。只是在智力方面和正常的幼儿有一定的差别，其他在努力下健健也能做到最好。
我相信健健的进步是教育的结果，在正确的教育下，智障的幼儿也能与其他的孩子一起成长。健健的教育变化，在他同伴孩子的交往情况可以看出。上小班时只有3个孩子敢和健健交谈，那也只是出于好奇，到中班已有15人和他交谈，上大班时敢和健健交谈的孩子已达27人。虽然健健的语言能力不是很强，但在和其他幼儿的玩耍和交流下，看得出健健已经很正常了。
可见对与智障儿童的教育是很重要的，只要采用积极的补偿教育，经正确、耐心、细致的指导，这些儿童可以弥合自己的缺陷，发展良好的人格特征。我们知道，人格中的高级结构的形成首先要通过良好行为习惯的培养这一正确途径才能逐步实现，良好行为的养成是一项最重要的基础工程。对此，我有几点体会：
一、持之以恒，培养智障儿童的良好习惯
习惯是完成某种行为或动作的需要。在孩子们的生活中一种行为或者动作要经过实践训练，可以成为一个人的需要，发展为他的习惯。
（一）分解模仿，逐步深化。在小班时健健上课总是大吼大叫的，老师用一个手指放在嘴巴上做出安静的姿势健健就能明白，现在要安静不能大吼大叫了，渐渐这个动作健健一看见就知道是安静的意思了。
（二）捕捉亮点，正面教育。每个人或者事情都是有两面性的，任何幼儿都有其优点和缺点两个方面。如：健健很讲礼貌，可以表扬他在这个方面做得很棒，这时他就知道要保持这个好习惯，会得到老师和别人的喜欢。
（三）健全集体，环境熏陶。小朋友在学校、在班级中生活，学校和班级是一种集体。如果说智障孩子的习惯只是使自己的行动自动化，那么一个集体或一个社会的习惯势力，对人则具有无比强大的影响力量。教师以身作则，应该在小朋友的心中树立很好的榜样，可以把班级中有进步的小朋友的头像或者照片贴上小红心等，有蓬勃向上的集体环境熏陶，我们对智障儿童的思想教育工作才能见成效。
二、遵循规律，抓住机遇，玩中覓教
幼儿的天性是玩，为了玩可以废寝忘食。教师如能经常和孩子们一起玩，孩子们一定会非常喜欢她的。这点智障儿童和正常的幼儿是一样的，也是非常喜欢玩，区别只是智障儿童不太会玩而且不知道该怎么玩。智障儿童如果没有人指导的话，他们在玩的时候会出现许多的问题，甚至是安全问题。如健健自己玩的时候一般都会对着玩具发呆，或者用嘴巴咬、用力摔玩具等等。教师在课间或活动时能坚持与智障的幼儿一起玩，指导他们玩，不仅可以使教师和智障儿童之间的关系更融洽、和谐，而且更加有利于观察智障的儿童会出现的问题，对弱智儿童不失时机地进行思想教育和行为管理。在大班经常可以看见两个老师和健健交谈的非常愉快，不时的还发出欢乐的笑声。所以只有我们老师和智障儿童关系和谐，他们才会取得更明显的进步。
三、家长合作，形成教育合力
（一）家长不要“教坏”孩子。家长一旦发现自家的孩子有时模仿同班智障儿童的缺陷的话，第一反应就是向幼儿园提出将智障儿童调到别的班去，认为智障儿童会影响他们的孩子，而不是引导小孩子去关心那些智障儿童。由此看出，这样的家长教育的方式是失败的。 在健健刚进班级时很多小孩子都学健健讲话，结结巴巴，讲话迟钝，回家就告诉自己的父母自己班上的健健就是这么讲话的，那家长会怎么样想，只会想自己的孩子会在这个班上学坏了。这时我们老师就应该好好引导他们，要叫其他小朋友不可以学，这是不礼貌的表现，要多关心爱护那些智障儿童。
（二）家长和教师一起努力。我们家长在对待智障儿童问题及其他类似问题时，应该秉着一种宽容的态度，让小孩子能从他们的言传身教中懂得什么是爱，懂得怎么去关爱别人。要使孩子们健康成长，单单靠幼儿园的力量是肯定远远不够的。只有学校教育而没有家庭的配合，我们教育是事倍功半。所以，学校教育必须与家庭教育密切配合，对学生进行全方位的教育，才会达到教育的最佳效果。
【作者单位：昆山市花桥中心幼儿园 江苏】
作者：陆维维
智障儿童特殊教育论文 篇2：
关于对智障儿童的特殊教育方法的实施
摘要：随着近年来我国对于特殊教育事业的重视程度逐步提高，全社会对于智障儿童群体也保持着高度关注。在对智障儿童展开教育工作的过程中，身为教育工作者一定要结合这一特殊群体的发展特征，实施特殊教育方法解决其中存在的不足，从而提高培智教学实效，使其能够更快、更好地适应社会生活。
关键词：智障儿童;特殊教育方法;实施
随着社会经济的高速发展，国家在教育事业方面的投入与扶持不断加大，加之全社会对智障儿童群体的关注度不断提高。在人们对智力障碍的了解程度逐步深入的大环境下，越来越多为智障儿童服务的社会机构逐渐兴起，并且国家开办的培智学校也大力建设，让人们对智障儿童的教育前景有了更为乐观的态度。为了促进智障儿童教育的改进与完善，保证这一群体尽快适应社会生活，则需要找到切实有效的特殊教育方法，并且在实践中得以切实实施，文章主要针对于此展开深入研究。
一、智障儿童的具体特质
智障儿童虽然智力方面存在障碍，但同样享有受教育的权利，而针对智障儿童的特殊教育如何开展以及要如何凸显实效，一直是我们教育工作者深入探究的问题。实际上，在特殊教育当中，我们一定要结合智障儿童的具体特质去运用适当方法，才能实现良好的培养效果[1]。具体来讲，智障儿童在知觉方面表现得速度缓慢且范围狭窄，记忆力较差且逻辑性混乱，语言表达含糊不清，无法正确表达出自己的意思。除此之外，在思维方面明显能够感觉到判断力不足，无法形成客观认知，对数的概念难以掌握，注意力非常不集中，難以长时间坚持做一件事情，性格也较为孤僻。面对智障儿童存在诸多缺陷，教育工作者一定要懂得因材施教，运用特殊教育方法去進行针对性的培养。
二、对智障儿童的特殊教育方法实施策略
教育效果的体现很大程度上取决与教育方法的具体实施，为了实现促进智障儿童自我管理及自我服务能力提升的教育效果，笔者认为一定要以生活为核心进行课程设置，在教育过程中采取特殊性与针对性的教育方法，进而激发智障儿童学习兴趣以及丰富其认知。
（一）为智障儿童提供更多接触生活环境的机会
智障儿童在生活中与事物的接触，一定会在其内心引起变化，比如当儿童看到鲜花时，目标便会不由自主地被吸引，并且产生伸手抚摸的欲望;当儿童听到美妙音乐时，便会聚精会神进行倾听，去寻找声音的来源;当儿童尝到美味的食物时，会食欲大开，露出甜美笑容。正因为他们与生活环境的密切接触，接受了来自成年人的指导教育，才会激发他们的学习兴趣与积极性，其智力才会得到发展，所以在特殊教育中一定要重视多为智障儿童提供接触生活环境的机会[2]。
（二）让智障儿童获得更多成功喜悦
人们在成功之后会获得喜悦感，智障儿童同样也不例外，他们在生活中、学习中、游戏中，只要收获成功便会极为开心，并且非常愿意再来一次。比如当他们正确穿好衣服，或是自己的画被老师表扬，便会显得非常开心，此时如果教师对他们提出进一步要的要求，他们更容易接受且十分投入去完成。那么，在教育工作中要如何让智障儿童获得成功喜悦呢，笔者认为要从如下几点着手：
其一，明确任务，具体要求。当要求智障儿童完成某一项任务时，一定要对儿童提出明确具体的要求，并且要充分结合智障儿童的实际能力。比如，我们可要求儿童将自己的书包整理好，但是不可只是简单地说一句“整理一下自己的书包”，而应当将如何将书包整理好的具体步骤讲给儿童听，如先将书本、作业本放进去，再将铅笔、橡皮等文具放进文具盒，最后将书包拉链拉上，不要将东西随意塞进书包。如此一来，智障儿童便能对任务及具体要求有着非常清楚的认知，在良好指导下能够轻松获得成功。当然，要结合智障儿童的实际水平，任务设置不得过难也不要太简单，要确保去适当性。
其二，检查及时，鼓励肯定。当智障儿童按照具体要求去完成任务之后，我们需要及时进行检查，如此一来不仅能够对儿童的任务完成情况有全面了解，同时也能及时给出指导，确保儿童对自己的任务完成情况存有茫然。所以说，通过及时地检查能够让儿童脑海中的任务印象在退散前得到及时指导，在黄金时间内更易于其改正。否则，如果检查不及时，智障儿童脑海中对任务步骤全部遗忘，后续的指导则失去其作用。当然，在检查过程中，为了照顾到智障儿童的积极性，我们应当给予更多的鼓励与肯定。
其三，适当指导，具体帮助。智障儿童在完成任务的过程中难免会遇到困难，尤其是在完成一项全新任务时表现得更加明显。因此，我们需要给予适当的指导，在具体帮助下促使儿童更快更好地完成任务。比如教会智障儿童穿开襟上衣，当儿童一只手已经放进袖子，而另一只手不知怎么办时，我们便可指导其将另一只袖子先拎到面前，再将手伸入进去。当然，除了口头指导以外，必要时还可亲自动手去辅助儿童完成，使其能够获得成功体验。
（三）对智障儿童的点滴进步要及时表扬
当智障儿童完成了某项任务且完成表现非常好时，我们不仅要及时表示肯定，还应给予极大表扬，从而大大调动智障儿童对学习、生活的兴趣与积极性。比如，我们可将儿童比较好的画作、美工作品、公正字迹的作业等张贴在墙上，让同学、家长、老师都能够看到，并且毫不吝啬对儿童的表扬。又如，儿童做了好事，得到荣誉，我们也同样需要在众人面前进行表扬，让儿童感受到受他人尊重的感觉，使其自信心与自尊心得到有效建立。此外，存在智力障碍的儿童由于在行为方面会表现得比正常儿童要迟钝，所以做错事是无法避免的，对于这一点我们要正确对待，切不能对儿童的兴趣与积极性形成打击。
结语：
综上所述，在当前特殊教育大力发展的趋势之下，我国针对智障儿童的特殊教育虽然起步较晚，并且许多先进理念并未得到良好落实，但随着国家与社会对智障儿童群体的重视度不断提高，笔者认为在良好的发展势头推进下一定能取得良好成效。身为特殊教育工作者，在面对智障儿童时，一定要对他们的特殊性有清晰把握，所以在教育过程中应当实施针对性的特殊教育方法，保证智障儿童得到良好的教育机会，帮助他们追求更加美好的生活。
参考文献：
[1]康丽侠.关于对智障儿童游戏教学的探讨[J].神州，2017，（1）：126.
[2]马赫男.智障儿童攻击性行为干预的个案研究[J].现代特殊教育，2016，（9）：61-63.
作者：唐源源
智障儿童特殊教育论文 篇3：
智障儿童的心理分析及特殊教育
摘要：随着我国的特殊教育学校数量远远不能满足于残疾儿童人口数量形势的加剧，智障儿童随班就读已成为几乎每个学校的共同现状，特别是在农村学校，特殊教育学校相对更少，加上家长因为意识，经济等原因，大多选择随班就读，这样的一类儿童在正常学校到底是在“混读”，还是向正常化发展，取决于一线教育工作者的认知及对儿童心理学的研究，甚至是自己的教育职责与爱心付出。在我所教的班级就有这样一位特殊儿童，在此，分享我的教育心得。
关键词：智障儿童；特殊教育；心理
J60-4；G764
【个案情况】
熊成龙，10岁，小学四年级学生，市权威医院诊断为智力发育迟缓，语言吃力，吐词不清，面部长相怪异，孩子并非天生，源于幼儿时的一次高烧所致，孩子病后，母亲生下一妹妹，因此母亲把大多的爱与希望都给予妹妹，几乎放弃该孩子，孩子自己吐露只有爷爷爱他。在学校，班级同学有取笑、欺负他现象。
【案例分析】
初次接触该生，与家长简短聊后，家长希望老师能多鼓励、帮助孩子。第一次课上，孩子总是很积极举起手，期待的眼神望着老师让他回答，而孩子站起来，却因先天原因，声音微弱，吐词不清，61人的班级实在听不见他说的内容，只能找旁边的“翻译”同学再次重复他的回答，所有任课老师都会有这样的感受，都肯定熊成龙的课堂积极性，会把一些不需要组织语言较多的问题答案留给他回答。而实质上他回答问题时出现答非所问，或重复之前同学的答案，或乱答现象，但老师又不能完全不理会他的积极性，以此看出该孩子很期待老师、同学对其关注，并且表现出对班级活动的积极参与性。
这个孩子热爱班集体，很愿意为班级做事，中午打餐，他总会积极争取，他也会很快吃完饭，为的是能监督同学们把餐具筷子整理好，他还经常帮食堂阿姨端餐具等，这是个善良的孩子。
这个孩子还很期待老师的关注和爱，放学后总会留下做卫生，为的是能与我同路一段，他经常向我吐露很想当班上的安全委员，但因为孩子的自身原因，他根本无法管理班级，所以，我就让他先从劳动委员助理做起，孩子做得很认真。
孩子学习上确实很差，记忆能力差，学习注意力不集中，思维迟缓，我安排一个踏实勤奋的孩子帮助他，时刻提醒、辅导他，因为自身原因，家长几乎放弃他，甚至经常打骂他，因此学习上根本得不到帮助，加上自身经常习得性无助，学习上只能靠学校老师或小老师帮助他。
【心理特点】
该案例属智力中度损伤，主要为后天幼儿高烧引起，孩子的心理障碍表现为：
知觉方面：知觉速度缓慢，知觉范围狭窄，知觉内容笼统而不精确，整个知觉显得较正常儿童明显迟钝。
记忆方面：再现中会发生大量歪曲和错误，支离破碎，缺乏逻辑、意义和联系；识记速度缓慢，记忆保持差；记忆表象贫乏、缺乏分化，不稳定。
言语方面：言语发展缓慢；声音微弱，吐词不清，有很浓的鼻音，词汇量小，缺乏连贯性；词义含糊，不能清楚、明确地表达自己的想法，词不达意。
思维方面：判断力差，不能完整地认知客体，缺乏概括能力；难以理解概念的确切含义，特别难以理解抽象概念；分析能力差，考虑问题不合逻辑；数的概念掌握困难，简单的计算亦难完成。集中和转移注意力有困难，感知运动较落后，记忆和思维能力全面滞后，有明显的特殊性。
个性方面：情绪紧张、压抑，消极沮丧；缺乏自信心和自制力，小动作多、注意分散、注意力缺乏、胆小等，做事难以坚持到底，性格极其孤僻，基本能适应家庭及学校生活，个人生活基本能自理。
从上述说明可见，该儿童一般不是某一心理过程水平低下，而是整个心理活动各方面的水平都很低下。
【教学策略】
1.充分尊重
在全班同学面前，我从不提熊成龙笨，做为班主任，我也会与其他科任老师做相应沟通，不刻意指责他智力有问题，或谩骂侮辱他，更不许班上学生不尊重他。
期末考试临近，他跑过来问我：“王老师，我是不是跟其他同学一样，考上85分就没有寒假作业？”我说是，有没有信心呢？他信誓旦旦地说：“有。我今天晚上看书看到12点。”我明顯感受到他渴望人人平等的心，我要让他感觉到他与班级学生一样，不把自己当成特殊人物，不强调自己的特殊性。
孩子有时能听写、默写出几个生词，背诵几首古诗，我都会给他鼓励，表扬他，我会在全班同学面前表扬，支持他，使其他同学不歧视他，尊重他。
2.给予鼓励
研究表明，尽管智障儿童的认知有缺陷，但是，他们仍具有一定的荣誉感与自尊心，有一定的成就动机。对他们行为的奖励就是对他们行为的认可，鼓励与强化，从而对智障儿童的行为起鼓励作用。
3.降低要求
根据熊成龙的智力水平，难以达到教学大纲的要求，要想让他能尽量跟上教学，必须降低对他的要求，使他体验成功，稳固他的自信心。因此，在布置作业或作业过关时，相应降低了一定要求，这样熊成龙也就能较快完成自己的学习任务，有希望看到自己的目标，最终获得跟同学一样的成功感。
4.伙伴帮助
毕竟我们不是特殊教育学校，我们要面对的是六十人左右的大班，我们的学习任务很重，班上还有其他学生需要老师关注，并且班上还有一部分学困生，因此，我安排他与一学习优秀踏实的学生同桌，让同桌随时帮助他，同桌非常负责，经常陪着他背课文，帮他讲课上没听懂的知识点或是借笔记给他抄，每周五班会课上的大组长操行总结上，也会批评某同学欺负熊成龙并扣分，表扬某同学帮助熊成龙并加分，这样，欺负熊成龙的学生越来越少，帮助他的学生就越来越多的，更多的孩子与他成为了朋友，都愿意去帮助他。
5.增加趣味与直观
选择教学方法，一是要依据教学目标的内容，二是要考虑学生特点。对于小学生来说，有趣的直观的教学能提高教学效果，对智障儿童尤其有效果。在教学中，尽量采用趣味直观教学法。某些课文的学习除了学文讲解外，还应该让学生进行情景剧表演，加深了他们对课文中心的理解，其次，我还采用了实物、图片、音像等教具，这些使教学更切近生活实际，生动形象，使熊成龙乐于接受，也更易接受。
【研究心得】
在我看来，这个孩子的学习成绩是其次，更重要的是，他的尊严，他的自信，他能昂首挺胸地站在人前。
面对智力存在问题的孩子，我们大多苦恼，认为有这样的孩子在自己班上是倒霉，教育时显得很急躁，或想放弃该孩子。然而，教育是缓慢而长久的，是需要等待和坚持的。顶着“弱智”、“笨蛋”的十字架，我不知这样的童年该是怎样的色调？孩子纯净的心灵一旦蒙上了乌云，他还能看见绚丽的世界吗？期待是一种力量，穿过一些急功近利的篱笆，我们更能走进一片春暖花开的胜地。在他迷失方向的时候拉他一把吧，也许对于许多后进生来说，你挽救的只是其中的千分之一、万分之一，但对于这个学生来说你救助的却是他的全部！一念之差，有时就能改变一生！
作者：王英 王香港