智障康复训练范文第1篇
描述：表 4
· 运动训练学· 公路自行车运动员下肢力量训练理论与方法郭 良(山西省长治市体校, 山西 长治 046000)摘要:本文采用文献资料法,收集了有关专家对公路自行车运动员力量训练理论与方法的研究成果, 结合自身多年的训练经验,从运动解剖学,运动生理学和运动训练学的角度对公路自行车运动员下肢的踏蹬 动作、肌肉类型和训练方法进行了理论上和方法上的分析探讨,旨在通过提高力量训练的科学有效训练,提 高公路自行车运动员的比赛成绩。关键词:自行车运动员;下肢;肌肉;动作;训练方法 1 前 言力量是一切体能类项目的基础。当前,在自行车这项运动中,力量训练受到前所未有的关注
下踏阶段列表说明(见表二)第二阶段:上抬阶段列表说明(见表二)3.2 踏蹬解 剖学分析小结自行车骑行踏蹬动作主要是骨盆以上部分肌肉作静力性支撑工作,而骨盆以下部分全部是肌 肉在近固定的情况下作克制工作,要求自行车运动员有非常用发达的髂腰肌、股直肌、缝匠肌、臀大肌、绳 肌、股四头肌以及小腿部的肌肉。 4 公路自行车运动员所需的力量及其训练 4.1 力量的分类力量是指人类活动中克服内、外阻力的能 力。根据这种能力的表现形式可分为最大力量、速度力量、力量耐力和爆发力量。根据力量与体重的关系 可分为绝对力量和相对力量。根据力量与专项的关系可分为一般力量和专项力量 4.2 不同运动项目对种 力量的需求不同的运动项目具有不同的专项特点,不同运动项目对各种力量的需求程度是不同的中,详细情 况见表四 4.3 专项力量是公路自行车运动员训练的核心从运动训练学的角度分析,力量训练主要应从 3 个 方面满足或尽可能接近"专项": 1)只有肌肉在力量训练时被调动起来,肌肉力量才能提高。 2)只有肌肉的工作 方式和冲动频率(收缩速度)与专项一致,才能使肌肉力量朝着专项技术的方向发展。3)只有肌肉或肌群之间 的配合与专项技术特点一致,才能使机体各环节的肌力整合,形成正确的"用力顺序"。 回顾和总结自行车运动 专项训练的发展,教练员经常采用增加阻力的方式提高运动员的专项力量。如增大骑行传动比,爬山,大传动 比站立式骑行等。但是,我们应该清楚,除了在车子上完成专项训练外,在杠铃房我们也可以同样达到发展专 项力量的效果,只要我们所采用的练习方法、训练负荷、练习方式都尽可能的解决"专项化"问题即可。 表 1 类型 分类肌纤维类型肌肉颜色红肌白肌代谢特征 SO(慢肌) FOG(快肌 a) FG(快肌 b)收缩 速度(m/s)50 110 110 代谢形式有氧人谢有氧代谢无氧代谢收缩力量小大大抗疲劳能力强中弱有氧代谢能力 高中低表 2 环节关节运动受力情况工作条件工作性质原动肌骨盆腰骶前倾 F=f 静力性上固定竖脊肌 臀大 肌大腿髋伸 F>f 克制近固定臀大肌 绳肌小腿膝伸 F>f 克制近固定股四头肌足踝屈 F>f 克制近固定小腿 三头肌 股骨后肌表 3 环节关节运动受力情况工作条件工作性质原动肌骨盆腰骶前倾 F=f 静力性上固定竖 脊肌 臀大肌大腿髋屈 F>f 克制近固定髂腰肌 股直肌 缝匠肌小腿膝屈 F>f 克制近固定 绳肌 腓肠肌 足踝伸 F>f 克制近固定股直前肌 拇长伸肌 趾长伸肌 4.3.1 力量耐力的训练及其负荷力量耐力指运动员克服外部阻力时肌肉连续工作坚持尽可能长的时 间或重复尽可能多的次数的能力。对于公路自行车运动员来讲,力量耐力的水
水平与运动员成绩有直接关系。 发展力量耐力的训练负荷应该选择 30RM(RM 是机体在某一负荷下的最大重复次数)至力竭重复 2-3 组间间 歇时间为 2 分钟。4.3.2 速度力量是训练及其负荷批速度力量是指运动员肌肉收缩的力量与收缩的速度综 合到一起的特殊力量。只有使速度和最大力量两方面都得到提高警惕才能使速度力量真正提高。速度力量 对公路自行车运动员也很重要,因为随着比赛激烈程度的提高,公路骑行的平均速度也在不断提高,对速度的 要求也越来越强,尤其是大组冲刺的激烈程度对速度的要求已经不亚于场地选手对速度的要求。 另一方面考 虑到速度力量的训练应选择 15RM 左右重复 2-3 组间休息 2 分钟。表 4 项目很重要重要比较重要速度—力 量性项目速度力量 爆发力量 专项力量最大力量 相对力量力量耐力 专项力量 耐力力量耐力项目 相对力量 专项力量 力量耐力速度力量 一般耐力爆发力量 最大力量表现性项目相对力量速度力量 爆发力量 专项力量最大力量 力量耐力对抗性项目爆发力量 相对力量 专项力量速度力量 最大力 量 速度—力量力量耐力 一般耐力 4.3.3 最大力量的训练及其负荷最大力量是指肌肉通过最大随意收 缩抵抗无法克服的阻力过程中所表现出来的最大力值。最大力值对于公路自行车运动员虽然不是最重要, 但我们知道,通过发展最大力量可以提高肌肉的力量耐力。发展最大力量有两种途径: 1)通过改善神经支配 能力的练习。训练负荷应该为 1-3RM 重复 4-8 组组间休息 3 分钟,但是我们应该注意此方法不适合青春期 前的运动员。2)依靠增大肌肉体积的练习。具体负荷为 6-8RM 重复 4-8 组组间休息 2 分钟。4.3.4 爆发力 量的训练及其负荷爆发力量指运动员在最短的时间内肌肉收缩时表现出来的力量。对于公路自行车运动员
来说爆发力量虽不是很重要,但它有利于提高整体速度力量的水平。发展爆发力理一般采用 1-3RM4-5 组组 间休息 3 分钟。注意动作一定要以极限或接近极限的速度来完成。 4.4 力量训练的方法 4.4.1 静力性力量训练应该看到自行车踏蹬动作中,竖脊肌和臀大肌有做静力性工 作,另外静力性力量训练对隐定关节,以预防损伤有独到作用。4.4.2 动力性力量训练动力性力量训练是公路 自行车运动员经常采用的力量训练方法。因为自行车运动员所使用的肌肉基本上是运动中完成作功的。动 力性力量的训练肌肉的作功方式更接近专项骑行时肌肉的作功方式。4.4.3 离心性力量训练离心性力量训 练即肌肉产生张力的同时被拉长,即肌肉做退让工作。 在公路自行车运动员经常采用的训练方法中有离心性 力量训练,但很多时候并不
智障康复训练范文第2篇
每一个项目都可以参照下面的几个例子去教：
项目一：摹仿大肌肉群运动：
① 和孩子面对面坐按椅子上。尽量使他注意你(确定他注意了你，就可以开始了)。
② 一边做一个动作，一边同时说“这样做。”动作可以是：
拍桌子 拍手
挥手(象打招呼似的)
握双手 拍腿
摇头 点头
转身 用手把脸捂起来
拍肩膀 跳
抱臂 拍肚子
踏步 伸手
敲椅子 插腰
拍头 摩擦手掌等
③ 每个动作都要提示孩子，帮助他成功，然后给于强化。
逐渐地减少实践的提示，改变强化方式。减少提示，加强表扬获奖励。最后孩子能够按照指令反应正确时才给他强化。
项目二：摹仿口形的运动：
① 和孩子对面坐好。确定他是否注意。
② 边示范边说：“这样做。”
口型动作包括：
张嘴 伸舌头
噘嘴 磕牙齿
吹的动作 笑
吻 舌头抵上下牙齿等
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注意：你的目的是什么?如果是要求语音模仿，那么一边做动作，一边要发出声响。如果孩子不能够摹仿你，你们可以坐在镜子面前操作。从镜子里学习模仿动作。
跟别的其它项目一样，只要做对了就要给他强化。先给帮助提示，逐渐减少到孩子听到了口头指令就能够正确反应。
项目三：相配、区别物体
A.相配(一双、一对物体)
① 和孩子对面坐好，使他主义力集中。
② 把一件物品(比如∶杯子、扣子---)放在桌子上面。
把另外一个一模一样的物品给孩子，同时叫他相配，“把一样的
东西放在一起”。
④ 提示他做出正确的反应(把东西放在了第一个物品的旁边--较近)，给以强化。
B.相配(两双、两对物体)
① 和孩子对面坐好，使他注意义力集中。
把两个不同的东西放在桌子上(比如：一个杯子，一个勺子，这两件东西要从形状上不容易混淆)。两件东西要摆放的距离孩子一样远。
拿另外的一件东西(和上面的一件东西相同)给孩子，要求他“把一样的东西摆到一起”。
如果他摆得不对，马上把东西放还给他，让他重新来一次。对他说∶“不对”并且重复说：“把一样的东西摆到一起”。用手把手地提示让他正确摆放。
⑤ 对他正确的操作给以强化。和以上操作一样逐渐地减少帮助和强化。
在孩子学会了将以上两件物品相配以后，再练习随意地相配(比如：一次用杯子，两次用勺子)。也要使用提示和强化的手段。
C.相配(两对物品位置变换不定)
① 和孩子对面坐好，使他注意义力集中。
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② 和B项操作一样，只是要随时把桌子上的东西位置变动。为的是不要使孩子只是记住固定的摆放位置(比如∶杯子在左边;勺子在右边的放法)。
注意：在做好了A.B.C.三项操作练习以后，可以练习用
三、四对物品相配， 教他区别更多的东西。
项目四：图片(领悟和表达)
A.领悟：认出图片里的物品
① 把图片放在孩子的面前的桌子上，确定他已注意。
② 说：“指出(图片上的)„„”。
③ 用现实提示帮助他正确指出，并予以强化。
④ 强化和提示逐渐减少(如以上项目)。
B.表达：能够说出图片里的物品名称
① 和孩子对面坐好，确定他已注意。
② 拿起一张图片给他看，问：“这是什么?”
提示孩子正确说出物品的名称，给予强化。强化和提示和以上项目一样，逐渐减少。
项目五：所属关系(领悟和表达)
A.领悟
① 在孩子的附近有熟悉的人(他能够见到)，要求孩子：“去摸摸„„(比 如： 去摸摸华华的手)”。
② 提示他正确的反应(去摸华华的手)，给以强化。
③ 和以上的操作过程一样，逐渐地减少帮助和对他的强化。
B.表达
① 你指着一个孩子认识的人的衣服或身体的部位说：“谁的衣服(或身体某部位)”?
② 提示他作出回答(比如：“这是毛毛的衣服„„。”)，并给以强化。
和以上的操作过程一样，逐渐地减少帮助和对他的强化。
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项目六：要、不要(比较喜欢，比较不喜欢)
A. 不喜欢的东西
① 和孩子对面坐着。
② 把一件孩子不想要的(不感兴趣)东西拿给孩子，问他：“你要不要„„ (某物品)?”
③ 提示孩子摇头或讲出“不要”。
④ 孩子做到时，就立刻将东西拿开(最好是再看不到了)，给孩子强化。
⑤ 和以上的操作过程一样，逐渐地减少帮助和对他的强化。
B. 喜爱的东西
① 和孩子对面坐好。
② 拿给孩子看他喜爱的东西(玩具、食物等)，问他：“你要不要„„(物品 的名称)?”
③ 提示孩子点头或者讲“要”。
④ 孩子表示后马上把东西给孩子
⑤ 和以上的操作过程一样，逐渐地减少帮助和对他的强化。
C. 要、不要的区别
① 和孩子对面坐好。
2 随意交替地将孩子有兴趣及没有兴趣的东西拿给他，3 询问他：“你要 不要„„(东西的名称)?”
③ 提示孩子正确表达，并给以强化。
4 和以上的操作过程一样，5 逐渐地减少帮助和对他的强化。
项目七：社交问题
① 和孩子对面坐好，让他注意你。
② 问他一个社交性问题，帮助孩子讲出正确的回答。
③ 给他强化。并逐渐地减少提示与强化。
可以问的问题包括：
? 你叫什么名字?
? 你几岁了?
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? 你(今天)好吗(高兴吗)?
? 你住在哪里?
? 你的(兄、弟、姐、妹)是谁?
? 你喜欢玩什么?
? 你的爸爸、妈妈叫什么?
? 你喜欢吃什么?
? 你在哪里上幼儿园(上学)?
? 谁是你的朋友?
? 你喜欢看什么电视节目?
? 你家住在哪里?
? 你家的电话号码是多少?
? 什么是你最喜欢的玩具?
? 你的生日是哪一天?
? 你的老师叫甚么?
项目八：选择技能
① 和孩子对面坐好，让他注意你。
② 拿两件他喜欢的东西(拿在你自己的手中)给他看。
③ 问他：“你要„„还是„„?”
④ 提示他指出或讲出他最喜欢的东西，马上给他。
逐渐减少提示，他每次讲对时，都把东西给他(开始时，用来选择的两样物品应该一件是他十分喜爱的物品，另一件是他稍微有兴趣的物品。这样做有帮于他理解《分辨》和《选择》的概念)。
注意：如果孩子还不会说话，可以教他用手指点所选择的物品。他如果已经能够较快地选择出摆在他面前的物品时，可以让他对一些看不见的物品进行选择(比如：“你要苹果还是要饼干?„„”)。还要注意，每次问话时要变换物品名字的顺序，避免他只是选择讲的最后的物品。
项目九：描简单的画
①.把纸和笔放在面前的桌子上。
②.在纸上画一个东西(作示范)，同时要求孩子同样地画一个。
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③.提示孩子拿笔画出这件东西，并给予强化。
④.和以上项目一样，逐渐减少提示和强化。
所画的东西可以包括：
竖线 横线 +字 圆圈
斜杠 数字 各种形状 笑脸
花 车 房子 人
彩虹 „„
项目十：孩子给你两件东西
① 把几个物体放在孩子面前的桌子上。
② 要求孩子：“把------和---------给我。”
③ 提示孩子把那两件东西拿给你，并予以强化。
④ 和以往练习相同，逐渐地减少提示和强化。
注意：你提示孩子最好是同时拿起两件东西(一手拿一件)。如果他的理解能力比较困难，可以将你的用语简单化。比如只说：“球、小车”。而不用：“把球和汽车给我”的表达方式。也要在日常的环境中很自然地要求他拿两件东西，(比如可以是：“去拿袜子和鞋子”之类的。)
项目十一：分类(相配，认出，说出名字)
A.相配
① 把几组(不同种类)物体的卡片放在孩子面前的桌子上。
拿出另外(卡片上面的东西和以上卡片中的一组是一类的)一张卡片，让相配(放入相同种类的一组中)。
提示他把卡片放在适合的一组中(比如：桌子上有白菜、汽车、椅子„„
等卡片，提示他将拿到的火车的卡片放在汽车上面──同属于交通工具一 类)。并给予强化。
④ 和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。
B.认出分类
① 在一堆卡片中将相同种类的卡片归为一组。
② 要求孩子：指出„„(比如：食品/交通工具/„„)的卡片组。
③ 提示孩子指出你要他指的卡片(分类)组，并给予强化。
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④ 和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。
C.讲出分类的名称
① 把卡片按不同分类组，分别放在孩子面前的桌子上。
② 你指着其中的一组卡片问他：“这些是甚么?”
③ 提示孩子讲出那组分类的名称，并给予强化。
④ 和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。
注意：如果你的孩子对相配(图片分类)有困难，可以使用实物来操作练习。
项目十二：代词(我的，你的)
A.领悟
① 和孩子对面坐好，引起他的注意。
② 让孩子(给他指令)摸摸(你的、我的)(衣服或者身体的部位)。
③ 提示(或手把手)或示范他正确地作出反应，并给以强化。
④ 和以往的练习相同，逐渐减少给他的提示和强化。
⑤ 先教使用“你的”，再教使用“我的”。然后再(随意)交替练习(领悟)。
B.表达
① 和孩子对面坐好，引起他的注意。
② 你指着你自己或孩子身上的衣服或者身体的某一部位，问：“谁的„?”
③ 提示孩子说出代词和相应衣服或身体部位的名字(比如：我的手。)给以强化。
④ 和以上的练习相同，逐渐减少给他的提示和强化。
⑤ 先教使用“我的”，再教使用“你的”。然后再(随意)交替练习。
注意：你的孩子学会领悟代词以后，联系几个星期后再教他练习说出代词，这样会对他更为容易掌握，更明确。
项目十三：想出(猜出)/讲出你描写的物体(看得见或看不见)。
A看不见
① 把几件东西(苹果、香蕉)放在孩子面前的桌子上。使他注意。
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② 说：“我在想吃一个长在树上的、红红的、可以吃的东西”。
③ 提示他指出苹果，并讲出它的名称，给他苹果以强化。
④ 和以上一样逐渐减少帮助和强化。
B看不见
① 和孩子对面坐好，让他注意看着你。
② 说：“我希望有个(描述)园园的，可以踢的东西”。
③ 提示他(猜出你所描述的)说出东西(球)，并给以强化。
④ 和以上一样逐渐减少帮助和强化。
注意：开始时，放的东西不要太多(2、3件)，东西相互之间的特征要有显著的不同(颜色、形状、功能„)。以后逐渐选择比较有相近特征的东西。可以提示孩子按照地方、场所区别。
项目十四：回答关于物体和图片中的问题
A.物体
① 和孩子对面坐好。
② 给他看一个物品，问他一个问题(见提示内容)。
③ 提示孩子正确回答，并给以强化。
④ 和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。
B.图片、照片
① 和孩子对面坐好。
② 给孩子看照片(比如爸爸在厨房里炒菜，„)询问他问题。
③ 提示他正确地讲出，并给他以强化。
④ 和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。
询问和回答的范例：
A.关于物体：
Ⅰ.① 这是什么? 是香蕉
② 这是什么颜色? 黄色
③ 你拿香蕉干甚么? 我吃香蕉
④ 香蕉是甚么? 水果
Ⅱ.① 这是什么? 是冰棍/棒棒糖
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② 这是什么颜色? 红颜色
③ 你用他可以干甚么? 我舔他
④ 你在哪里买冰棍儿? 在商店里
B.关于照片：
Ⅰ.① 这是谁? 妈妈
② 她在做甚么? 她在笑
③ 她在什么地方? 她在客厅
④ 她怎么样? 她很高兴
注意：开始时只要求他回答两个问题，然后再逐渐地教他更多的内容。如果你的孩子学习这个项目很困难，可以先按照一个固定的顺序问问题，然后逐渐改变成不同的形式。
项目十五：简单句式
A.它是„„
① 和孩子对面坐好。
② 出示给他一件物品并问：“这是甚么?”
③ 提示他讲出：“这是球„„书等。”并给以强化。
④ 和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。
B.我看„„
① 和孩子对面坐好。
② 给他一张图片，并问他：“你看什么?”
③ 提示他回答：“我在看(图片中的物品)”。给以强化。
④ 和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。
C.我有„„
① 和孩子对面坐好。
② 给他一件物品，并问他：“你有什么”?
③ 提示他回答出：“我有一个(手中的物品名称)”。并给以强化。
④ 和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。
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注意：学会了B的项目以后，可以教他说出图片中的几样东西(如：我看到了一个房子，一棵树，一部汽车„„等)。使用儿童画册的内容来泛化这项技能。
项目十六：简单地相互交流
A.我有„„(物品)
① 和孩子对面坐好。把一件东西交给他，你自己手中拿着另一样东西。
② 举起你的东西说：“我有一个„„(你的东西的名称)”。强调东西的名称 ，讲得慢些。
③ 提示(示范)孩子也说：“我有一个××(他的东西)”。他能够正确表示时就给以强化。
④ 几次练习后可以更换物体再练习。然后可以让他自己从盒子里挑选物体 ，练习句式。
⑤ 在他学会了表达“有什么”之后，教他其它表示(形容)物体的句式。
⑥ 和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。
B.我看„„(图片或书上的东西)
① 把两张图片放在孩子面前的桌子上。
② 你指着一张说：“我看„„(图片上的东西)”。
③ 提示孩子指着另一张，说：“我看„„(他指的东西)。并给以强化。
④ 练习几次后更换图片。
⑤ 和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。
实际例子： 物体
① 我有一只鸭子。 我有一只牛。
② 我的鸭子是黄色的。 我的牛是黑色的。
③ 我的鸭子叫“呱呱”。 我的牛叫“牟牟(叫声)”。
④ 我的鸭子生活在水中。 我的牛生活在牧场。
图片/书
① 我看球。 我看花。
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② 我看车，树。 我看人和蛋糕。
③ 我看红帽子。 我看蓝色的球。
④ 我看男孩在走路。 我看女孩在作游戏。
⑤ 我看汽车里的女孩。 我看滑梯上的男孩子。
项目十七：询问“„„在哪里?”的练习
A.请孩子找回不见的东西
① 把5个孩子认识(能够叫出名称)的东西放在他的身后(不能直接看见)， 让他看到物品在哪里(让他转身，并同时对他说：“看有球、汽车、书、铅 笔和帽子”。)
② 让他再次将身体转过去(又不能直接看见哪些东西了)。
③ 你说：“去拿来(上述物品中的一个)”。
④ 提示他找回那样东西，并给予强化。
⑤ 让三次找到了东西后，把其它的东西(比如铅笔)藏起来。
⑥ 要求孩子说：“去把„„(比如说：铅笔)找出来”。
⑦ 孩子一到背后去找(铅笔)就提示他问：“铅笔在哪里?”
⑧ 马上说：“„„(铅笔)在这儿”。邦孩子拿出铅笔。并给孩子强化。
⑨ 和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。
B.在活动中
① 设置一项要求孩子完成的活动项目(或程序)，比如拼图或画画。
② 让孩子开始操作前，先把一件必须的东西(比如：拼图中的一块或者蜡笔) 藏起来。
3 开始让孩子操作这项活动。当他发现缺失的东西时(比如：拼图中的一块或者蜡笔)立刻提示他问：“„„(拼图或者蜡笔)在哪儿”?
④ 马上回答说：“„„(拼图或蜡笔)在这儿”。把东西给他，并且也给他强化。
⑤ 和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。
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减少提示的方法：在第一次他一找东西时，马上给口头提示。以后逐渐延长(在他发现缺失东西到你给他提示之间的)时间，每次可延长1秒钟左右。以致他能够自己主动地问“„„在哪儿?”
注意：可以在日常生活中泛化这项技能。如：在出门前把他的鞋子藏起来等。
项目十八：回答常识问题
① 和孩子对面坐好，让他注意你。
② 问他一个常识性的问题。
③ 提示他正确地回答，给予强化。
④ 和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。
常识性的问题可以包括：
动物题目：
① 狗是怎么叫的?
② 什么动物“汪、汪”叫?
③ 狗可以做甚么?(看门)
④ 牛住在什么地方?
⑤ „„
颜色题目：
① 太阳是甚么颜色的?
② 什么东西是黄/红/绿/兰色的?
③ „„
社会职业题目：
① (救火员/医生/司机„)是做甚么的?
② 谁给我们看病?
③ „„
节日题目：
① (春节/儿童节/„„)是甚么时候?
② (十月/五月/„„)里有什么节日?
③ 春节时我们作什么?
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④ „„
物理特性题目：
① (糖)有什么味道?
② 讲出什么东西是(酸)的?
③ 你摸(冰)有什么样的感觉?
④ (雪)是甚么颜色?
⑤ 什么东西是软的?
⑥ 什么东西大?
⑦ „„
季节题目：
① 四个季节是甚么?
② 哪个季节里有„„(雪/很热„„)?
③ „„(夏/秋/„„)季节我们作什么(游泳/„„)?
④ „„
幼儿园常识题目：
① 晚上天上有什么亮的东西?
② 每星期有几天?
③ 鸡可以生什么?
④ „„
注意：开始最好有图片或可能观看的图片，照片作教具。
项目十九：回答“„„在哪儿”的问题
① 和孩子对面坐好，让他注意你。
② 问他一个“„„在哪儿?”的问题。
③ 提示让他回答出。并给予强化。
④ 和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。
这类问题可以包括：
a) 你在哪儿睡觉?
b) 你在哪儿洗澡?
c) 你在哪儿吃饭?
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d) 你住在哪儿?
e) 在哪儿买菜?
f) 炉子在哪儿?
g) 妈妈在哪儿上班?
h) 哪儿有滑梯?
i) 哪儿可以看到老虎?
j) 到哪儿可以游泳?
k) 生病了到哪儿去看病?
l) 到哪儿去买书?
m) 到哪儿可以买到油条(汉堡包„„)?
n) 你去哪儿理发?
o) „„
注意：除了口头提示(示范)以外，孩子可以使用照片、图片来作提示。
项目二十：回答关于故事的问题。
A.用图片
① 和孩子对面坐好。
② 给他出示一个人在做动作(在某种场所从事某种活动)的图片/或照片(比 如，一个小朋友在海滩游泳)。
③ 讲述图片中的故事〖有一天，阿毛去海边游泳〗。
4 询问孩子关于故事中的问题(阿毛到那里去了?谁到海边去了?阿毛到海边干甚么?)
⑤ 提示他(口头)正确回答。并给以强化。
⑥ 和以上的练习一样，逐渐地减少提示和帮助，逐渐地减少强化。
B.简单地讲故事
① 和孩子对面坐好。
② 给他讲一个简单的故事(如：有一天，妈妈去商店买冰淇淋)。
③ 询问他关于故事中的问题。(如：谁去了商店?妈妈到那里去了?妈妈在商店里买了什么?„„)
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④ 提示他正确回答出，并给以强化。
⑤ 和以上的练习一样，逐渐地减少提示和帮助，逐渐地减少强化。
C.简单儿童故事(书)
① 和孩子对面坐好。
② 给他念儿童故事书中的一页(
一、二句话)。
③ 询问他关于听到的故事内容的问题(不是要求他复述，而是回答询问)。
④ 提示孩子正确地回答，并给以强化。
⑤ 和以上的练习一样，逐渐地减少提示和帮助，逐渐地减少强化。
D.讲比较难的故事
① 和孩子对面坐好。
② 给他讲一个四句话的故事(比如：“有一天，一个叫毛毛的小朋友到公园玩，他发现了一个红色的球。他把球带回家给了妈妈，晚饭后他玩了会儿球 ，就睡了。)
③ 询问孩子有关故事中的内容。
④ 提示他正确地回答的答案，并给以强化。
⑤ 和以上的练习一样，逐渐地减少提示和帮助，逐渐地减少强化。
注意：如果你的孩子有困难，可以从更简单的故事开始。(如：“妈妈去了商店”。“谁去了商店?”)
项目二十一：听从“问”和“告诉”的指令
A.问
① 在遇见一个小朋友时，让孩子去“问„„ „„”(问“毛毛”他“多大” 了)!
② 用实践提示让孩子走到那个小朋友身边，示范他询问“毛毛，你多大?”
③ 那个小朋友回答后，你马上给孩子一个强化。
④ 和以上的练习一样，逐渐地减少提示和帮助，逐渐地减少强化。
B.告诉
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① 在“遇到”一个小朋友时，让孩子去“告诉„„ „„„”(去告诉“毛毛”你多大了)!
② 用实践提示和口头示范让孩子走到那个小朋友身旁，并且说出(要求说的话)：“毛毛，我六岁了”。
③ 孩子说完马上给以强化。和以上的练习一样， ④ 逐渐地减少提示和帮助， ⑤ 逐渐地减少强化。
C.问、告诉随意练习
① 给孩子A项或B项的(第一)指令。
② 提示孩子孩子做出正确反应，并给以其强化。
③ 和以上的练习一样，逐渐地减少提示和帮助，逐渐地减少强化。
注意：可以利用小朋友进行这个项目的练习，教孩子在玩的过程之中怎么问和回答问题。
项目二十二：解释(描述)话题
① 和孩子对面坐着，让他注意你。
② 要求孩子：“给我谈谈(关于„„)”(内容见下面的实例)。
③ 用示范帮助他说出有关题目内容中的三件东西，并给以强化。
④ 和以上的练习一样，逐渐地减少提示和帮助，逐渐地减少强化。
可以选用的实例：
① 节日 春节：是一个节日。在冬天过。大家那天在一起吃饭。
② 地方 学校：我在拉萨路小学上学。我的老师是王老师。我的同学
是王琨。
③ 家庭 妈妈：我的妈妈是马琳。她在学校里教书。
④ 运动 溜冰：我和爸爸去溜冰。我们在夫子庙溜冰场溜冰。我滑得
很快。
注意：开始时先讲一句，逐渐地增加到二句、三句话。
项目二十三：回答“为什么„„?”和“如果„„?”的问题
A.“为什么”
1 和孩子对面坐着，2 让他注意你。
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3 问一个“为什么„„”的问题(比如：“你为什么要吃饭?”)。
4 提示他作出正确回答(“又为我饿了”)。给他强化。
5 和以上操作一样，6 逐渐地减少对他的提示和强化。
B.“如果”
1 和孩子对面坐着， 2 让他注意你。
3 问一个“如果”的问题(比如“你如果觉得饿了， 4 你会作什么?”)。
5 提示他正确回答(我会吃饭或吃东西)， 6 给以强化。
7 和以上操作一样，8 逐渐地减少对他的提示和强化。
询问的内容可以包括：
1 吃饭/饿了
2 喝水/渴了
3 睡觉/困了
4 哭/难过
5 笑/高兴
6 看病/不7 舒服8
9 洗澡/脏了
10 穿大衣/冷了
11 打伞/下雨
注意：用日常生活的情况，比如孩子要喝水(或饮料)时，问他为什么要喝水?同时帮助他回答“因为我渴了”。也要教他从图片上回答问题的方式(比如出示一张图片，上面是一个孩子从自行车上摔下来，哭了。问“他为什么哭”，提示他说，“因为他从自行车摔下来”)。
智障康复训练范文第3篇
通过近几年的教育实践，我感觉对自闭症儿童的补偿教育重要并不仅仅取决于课程设计本身，还取决于实施补偿教育中教师对自闭症儿童的态度与行为。
1、要能无条件地接纳孩子
每一个孩子都是天使，这话说起来容易做起来难。自闭症患儿普遍表现出对亲人没有依恋感，会出现不明原因的问题行为。这些孩子在人际交往方面的缺陷往往会让父母都觉得很绝望。作为特殊学校的教师，实施补偿性课程的前提是接纳孩子，无条件全方位地接纳孩子。这个原则对教师提出了很高的要求：理解问题行为，宽容刻板行为，缓解损伤性行为，保护好孩子，给孩子安全感。
2、学会走近孩子的世界
自闭症孩子像是和我们生活在两个世界里，我们和他们之间有很大的隔阂。真的像有些人诗意的描述：这些孩子是星星的孩子。正常的人在交往沟通中尚有难以逾越的鸿沟，更何况这些被人们打入另册的自闭症孩子。教学行动守则的第一条是无条件的接纳孩子，第二条就要更进一步，走近孩子的世界。不是“走进”，是走近，每个人都无法真正走进另一个人的世界，我们只是希望能去靠近他们，走出互动的第一步。
3、行为训练比智力开发更重要
自闭症孩子的教育训练中普遍有这样的误区，重认知，轻生活能力、行为习惯的培养。不少自闭症孩子记忆力不错或者有某些方面特长，家长在为孩子不是弱智庆幸的同时，也走进了认知学习的死胡同，很多机构和教师也有此倾向，这样的孩子虽然可以学会很多特殊本领，可是很难主动进行社会交往与沟通，独立生存与生活，他们的情绪行为问题还会为今后的父母、社会的抚养造成很大负担。
4、情感沟通比语言本身更重要
语言是思想和情感的载体，是沟通和交流的工具。自闭症儿童很多都有语言，有的孩子很能说，但是他们的语言缺乏沟通作用。所以我们教师一定要把握这个原则，那就是实实在在的沟通交往比语言本身重要。不要在课堂里让自闭症孩子仅仅是模仿语言本身，而是要着重让语言发挥其沟通功能。
智障康复训练范文第4篇
1 资料与方法
1.1 一般资料
针对我院2008年收治的儿童失语症9例, 男4例, 女5例, 年龄2~7岁, 平均年龄4.5岁。其中脑外伤7例, 中枢神经系统感染性疾病2例。均经头颅CT或MR检查确诊, 病前均智力正常, 语言流畅。
1.2 临床表现
听力理解障碍是失语症的常见症状, 患儿对口语的理解能力降低或丧失。口语表达障碍表现为言语速度减慢、说话量少而且费力、声音低弱以及韵律失常、阅读书写均有不同障碍。失语症也有不同的分类, 例如: (1) 运动性失语症, 也称表达性失语症、口语性失语症、皮质运动性失语。 (2) 感觉性失语症, 特点为患者听觉正常, 但不能听懂他人评价的意义。 (3) 失写症, 患者能听懂别人的语言, 但自动书写能力丧失, 默写和抄写也是不可能的。 (4) 失读症, 看到原来认识的字符读不出音, 也不知道其意义。
1.3 治疗方法
训练场所选定在光线充足、安静的室内, 要避开视觉和听觉上的干扰, 最好是在有隔音设施的房间进行。一般30min~1h/次, 3~5次/周, 3个月为1个疗程。以一对一训练为主, 适当的集体训练, 以增加患者的自信心和兴趣。
(1) 听解训练: (1) 听觉训练:利用听音乐、听广播, 念书等形式刺激患儿思维, 提高语言理解能力, 5次/d, 10~20min/次。 (2) 手势训练:通过患儿熟悉的手势激发其理解能力。如训练师做刷牙、吃饭等简单动作, 让患儿模仿。 (3) 实物刺激:让患儿说出所看到的实物名称, 训练师适当提醒, 反复练习。 (4) 图片刺激:在桌面上摆放2~12张图片, 治疗师取2张摆放在患儿面前, 让患儿根据指令进行指认, 然后变换顺序反复进行之后, 增加4张或6张, 进行4选1、6选1, 熟练后可6选2, 8选2训练, 也可增至9选3、12选3等。
(2) 表达能力训练: (1) 命名训练:将实物或图片逐一放在患儿面前, 让患儿命名, 也可给予视觉刺激, 口形提示。 (2) 复述训练:患儿随训练师进行勾述, 根据患儿水平, 选择单词、短句、儿歌、故事等, 注意让患儿观察训练师的口形, 注意听训练师的音准。 (3) 书写训练:从抄写开始, 将字卡放在患儿面前, 让患儿抄写, 听写日记单词或看图片让患儿写出有关单词, 能完成的, 进行短句、长句、短文的听写, 或让患儿看情景画写出内容。
1.4 构音障碍以语音训练为主, 包括如下几个方面
(1) 发音器官的训练: (1) 训练唇运动:指导患儿作反复的张口、鼓腮、伸舌、呲牙以及抿嘴、撅嘴等唇部训练。训练时要面对镜子, 这样会使患儿便于模仿和纠正动作。严重唇运动障碍的患儿, 治疗师可以把左手放在患儿颌下, 右手放在头部, 帮助做下颌上举和下拉的运动, 使双唇闭合。唇的训练是为患儿发双唇音做准备。 (2) 训练舌运动:指导患儿尽量向外伸舌, 反复做伸缩动作, 同时用舌尖舔上下唇、左右唇角, 然后顺向或逆向舔全唇动作, 速度由慢到快, 20~30次/d, 5~10min/次, 可用棒棒糖引导, 严重障碍的可采取被动运动, 治疗师戴上指套或用压舌板协助患儿做舌的各种运动。
(2) 发音训练:患儿可以完成以上动作后, 要让其尽量长时间地保持这些动作, 如:双唇闭合、伸舌等。随后做无声的构音运动, 最后轻声地引出靶音, 先发元音, 后发辅音。辅音由易到难。待能发辅音后, 要训练将已掌握的辅音与元音相结合。这些发音比较熟练后, 就采取元音加辅音再加元音的形式, 最后过渡到单词和句子的训练。
(3) 辩音训练:患儿对音的分辨能力对正确发音很重要, 所以要训练患儿对音的分辨, 首先要能分辨出错音, 可以通过口述或放录音, 让患儿掌握正确发音, 也可充分利用视觉能力, 如:通过画图让患儿了解发音的部位和机制, 指出其主要问题所在, 并告诉他 (她) 准确的发音部位。此外, 也可结合手法准确的发音。
(4) 语调、音量的训练:多数患儿常表现为音调低或单一音调, 训练时指出患儿的音调问题所在, 训练发音由低到高, 利用乐器的音阶变化来克服单一的音调;在调节患儿音量上, 主要调节自主呼吸对音量的控制, 让患儿延长呼气时间, 采用吹气球、吹哨等方法达到训练目的, 增加发音动力。另外, 带有音量控制开关的声控玩具用在训练上也很有效。
2 结果
(1) 上述治疗方法对失语症患者的训练康复治疗起到很大作用, 对失语患者的听、说、读、写等不同形式的语言早期康复综合训练, 有一定效果。 (2) 治疗结果:治愈9例, 好转1例, 总有效率为100%。
3 讨论
失语症是原已习得的语言、功能缺失的一种语言障碍综合征。障碍的形式取决于脑损害部位, 一般分为运动和感知2类, 分别涉及言语生成和言语理解两方面。发音训练是首要的, 功能康复训练包括发音训练、短语训练、会话训练、朗读训练等等。训练从患儿熟悉的物品、动作开始, 由易到难。针对儿童的天性, 采取一些儿童喜欢接受的方式, 用儿童喜欢的图片, 增加视觉刺激。在语言理解方面, 应从视觉、感觉、听觉等多途径刺激;在引导表达方面, 在训练师带领下学一些模拟声音。寓教于乐, 在游戏中训练。家长可以建立家庭训练模式, 促进患儿康复。
摘要：观察和讨论利用语言康复训练治疗儿童失语症的效果, 通过语言康复训练来促进患儿的语言功能的恢复。选取2008年收治的儿童失语症患者, 进行语青康复训练。