教师幸福感调查范文第1篇
1研究对象及研究方法
本文以上海高校为例, 对高校团干部职业幸福感进行调查研究, 选取上海12所不同类别高校的团干部作为研究对象,分别来自复旦大学、上海交通大学、华东理工大学、上海大学、上海师范大学、上海商学院、上海工程技术大学、上海应用技术学院、上海旅游高等专科学校、上海出版印刷高等专科学校、上海医药 高等专科学校、上海医疗器械高等专科学校, 分为985、211高校,普通本科高校,高职高专院校三种类别。通过调查以上12所高校的团干部, 基本可以了解上海高校团干部职业幸福感的现状。本研究共发放调查问卷250份,回收问卷220份,有效问卷214份,问卷回收率为88%,有效率为85.6%。
本文的研究方法主要是在查阅近年来国内外有关幸福感、职业幸福感的文献与资料的基础上,通过走访高校团干部,听取他们对职业幸福感的认识,编制发放调查问卷,了解团干部职业幸福感的现状,并通过统计软件分析问卷所得数据,探析影响高校团干部职业幸福感的因素,并提出相应的对策。
2调查问卷结果分析
2.1 上海高校团干部职业幸福感总体情况
问卷采用4点计分法,1—2—3—4分别代表不认同—有点不认同—有点认同—认同,分值越高,幸福感越强烈,理论平均值为12.5。从表1中可以看出,有54.2%的高校团干部体验到幸福,其中7.5%高校团干部体验到非常幸福;45.8%的高校团干部觉得不幸福,其中7.9%高校团干部体验到非常不幸福。从表2中可以看出,高校团干部在人际关系、职业压力两个方面的幸福感处于一般水平,工作环境、工资待遇、成长平台、价值实现四个方面幸福感要高于其他两个方面。因此,从整体上看,高校团干部职业幸福感处于一般水平,需要整体提高。
(n=214)
2.2 相应背景下的高校团干部职业幸福感差异性比较分析
2.2.1不同类别高校的团干部职业幸福感比较分析
从表3数据分析可以看出: 不同类别高校的团干部职业幸福感存在着显著性差异,985、211院校团干部职业幸福感明显高于普通本科院校;985、211院校与普通本科院校的高校团干部幸福感差异性显著。
2.2.2 不同性别高校团干部职业幸福感比较分析
从表4中可以看出,从性别角度看,上海高校团干部在调查的6个因素中,职业幸福感并不存在显著差异(P值>0.05)。男性团干部在工资待遇、人际关系、成长平台、价值实现四项明显高于女性团干部,说明男性团干部更容易在工作中得到幸福感;工作环境、职业压力这两项因素的得分略微低于女性团干部,但是相差不明显。
2.2.3 不同年龄高校团干部职业幸福感比较分析
从表5可以看出, 不同年龄段高校团干部的职业幸福感在工资待遇、人际关系、职业压力、价值实现四个方面存在显著性差异。对于工资待遇、人际关系、成长平台、职业压力、价值实现 五个维度来说,31-40年龄段团干部的职业幸福感高于20-30岁年龄段。工作环境方面,20-30岁年龄段幸福感比31-40岁年龄段强烈。
2.2.4 不同职级高校团干部职业幸福感比较分析
从表6可以看出,不同职级高校团干部在工资待遇、人际关系、职业压力三方面存在显著性差异。工资待遇、人际关系方面随着职级的增长团干部的幸福感也在提升;职业压力方面,副处级团干部的得分最高,幸福感最强烈,正科级得分最低,幸福感最弱。
2.2.5 不同学历高校团干部职业幸福感比较分析
从表7可以看出, 学历不同对高校团干部职业幸福感的影响不存在显著性差异,工作环境、人际关系、成长平台、价值实现四个方面硕士学历的幸福感要高于博士学历团干部;工资待遇、职业压力两方面博士学历的职业幸福感要高于硕士学历团干部。这与目前各高校对团干部的招聘对于学历的要求是硕士及以上学历、并为学历提高提供良好平台有很大关系。
3对策建议
经过对数据统计分析, 我们发现高校团干部在不同类别高校、不同职级两个层面存在显著性差异,在性别、年龄、学历层面不存在显著性差异,985、211院校团干部职业幸福感明显高于普通本科院校;男性团干部在工资待遇、人际关系、成长平台、价值实现四项明显高于女性团干部, 说明男性团干部更容易在工作中得到幸福。年龄方面,31-40年龄段团干部在工资待遇、人际关系、成长平台、职业压力、 价值实现方面的幸福感要高于20-30岁年龄段 ; 工作环境方面 ,20-30岁年龄段幸福感要比31-40岁年龄段强烈,随着职级的增长团干部工资待遇、人际关系方面的幸福感也在提升。职业压力方面,副处级团干部得分最高,幸福感最强烈,正科级得分最低,幸福感最弱;学历方面,硕士学历团干部在工作环境、人际关系、成长平台、价值实现四个方面要高于博士学历团干部。鉴于此,为了提升高校团干部职业幸福感,本文提出以下建议:
3.1 建立合理的评价机制 ,不断的提升自身的工作能力 、专 业知 识技能
高校团工作在某些方面是繁琐机械的, 部分的高校管理机制不能正确的评价付出的努力, 社会地位与自身付出的工作量成反比。只有通过建立合理的评价机制,才能使高校团干部更加积极、主动的投入到工作中。
外部各种因素的提升会提高团干部的幸福感, 从自身发展角度来讲工作能力的学习、专业知识的刻苦钻研就修也要不断地提升。作为上级团组织、高校管理部门应该为高校团干部们提 供进修、培训学习的机会,使高校团干部真正的走上幸福之路。
3.2改善高校团干部的工作环境,建立和谐的高校团干部人际关系氛围
高校团干部工作环境相对固定,相差不大,但是各高校实际情况不一样,所以工作环境有所差距,良好的工作环境对于工作效率的提高是有所帮助的。
通过数据分析, 可以看出上海高校团干部的人际关系属于一般水平,渴望获得良好的人际环境。作为上级部门、高校管理部门应为团干部们搭建交流、沟通的平渠道;同时,这也是各高校交流工作经验、改进工作方式方法的平台。
3.3 制定合理的薪酬福利机制
研究中的数据直接反映了团干部的幸福感随着收入、职级的提升而增强。目前高校团干部的薪资、福利待遇存在着结构单一、管理体制僵化等弊端,从而在一定程度上抑制了团干部的幸福感、工作积极性,提高高校团干部的工资福利待遇,能使团干部们的生活质量提升,在进修、提升学历方面提供资金保障,进而更加有利于学校思政工作的开展。
摘要：高校团干部作为高校思政工作的主体之一,是对大学生进行系统思政教育和综合素质能力培养的引导者和监督者,其自身职业幸福感状况对完成这一任务有着较大影响,因此,研究高校团干部的职业幸福感有着重要意义。本文以上海高校为例进行问卷调查,从工资环境、工资待遇、人际关系、成长平台、职业压力、价值实现六个纬度,分别从高校类别、性别、学历、年龄、职别五个层面进行分析,并就存在的问题提出相应的对策建议。
教师幸福感调查范文第2篇
关键词：幼儿教师;职业幸福感;研究
一、幼儿教师职业幸福感概述
（一）幼儿教师职业幸福感的概念
所谓职业 幸福感，是指主体从事某一职业时基于需要得到满足、潜能得到发挥、力量得以增长所获得的持续快乐体验。幼儿教师的职业幸福感是指幼儿教师在其幼教工作中自由实现自己职业理想的一种教育主体生存状态，对自己生存状态意义的体味构成幼儿教师的幸福感，它指向现实生活和对未来的期待，是衡量个体工作生活质量的重要心理学指标。
（二）幼儿教师职业幸福感的意义
在教育教学中，幼儿教师的知识水平固然很重要，但如果幼儿教师没有积极情感的投入，没有对幼儿无私的关爱，就不会有真正的教育。教育作为人类特有的一种社会现象，为人的生活和发展服务，引导人类谋求幸福生活是它的一贯追求。课堂教学是师生幸福得以实现的主要途径，因为幼儿教师和幼儿的大部分时间都是在课堂教学中和为了课堂教学而展开的，幼儿教师如果在教育教学工作中，实现了自己的职业理想，体验到工作的乐趣，将直接影响他对待工作的积极性和投入程度。幼儿教师如果不是发自内心的热爱自己的职业，如果在自己的工作中体验不到幸福和乐趣，他就不会有工作的积极性，就会产生抱怨与职业倦怠。没有幸福感的幼儿教师，如何培养出幸福的学生？如何培养出幼儿的学习兴趣？教育要给人以幸福，就必须有教师的幸福。
然而，从实现情况来看，还存在着幼儿教师的职业幸福感严重缺失的现象，不少幼儿教师丧失了对自我职业的激情和热爱，把教学仅仅看作是自我谋生的手段，缺乏对自身生命状态的警觉和反思，不能开展具有生命情感的教育活动，更无法呵护与滋养幼儿个体生命的发展。因此，提升幼儿教师的幸福职业感，对于幼儿教师的发展和学生的成长意义重大。
二、我国幼儿教师职业幸福感的现状
（一）社会地位低，难以提高幸福感
也不知从何时起，关于教师是什么的说明逐步演化成教师应该是什么的价值判断，并理所当然地认为教师应该是十全十美的。教师们被一步一步的推上了令人难以达到的理想化的境界。
幼儿教师的社会地位影响幼儿教师职业幸福感的获得。社会要求教师为人师表，所以教师常常不得不掩盖自己的喜怒哀乐，特别是幼儿教师。中国幼儿园教育的发展历史尽管有一百多年，但直到現在，在某些人的心目中，幼儿园里带孩子只是母亲或保姆带孩子职能的一种替代和延伸，外行人很难肯定幼儿保育与教育是一个特殊的专业领域， 很难认同其专业知识与技能。在2012年我国教育部出台了《幼儿园教师专业标准》，但是对于这种现状的缓解也是微乎其微，这些来自社会各个方面的误解是幼儿教师这个职业的专业形象面临十分严峻的挑战。教师本身的职业神圣感和现实社会中的严峻形势，不可避免地使幼儿教师的职业幸福感丧失。幸福是建立在一定物质基础上的，幼儿教师的幸福也要、需要有一定基本的物质条件作为其生活的保障，但目前幼儿教师工资和其他福利待遇普遍很低。
（二）社会及家长带来工作压力
幼儿教师是幼儿人生旅途上除了家人以外接触的第一人，幼儿教师的素质和情感直接影响着幼儿的成长。因此，社会要求幼儿教师不仅要具备爱心、热情，还要有较高的素质、能力;从幼儿长远发展来说教师还要肩负培养幼儿的创造性、想像力、动手能力等艰巨任务。家长对幼儿园的社会声誉、教学质量、教学环境等也有较高的要求，相应对幼儿教师的知识、教学能力、教学方法等也有了较高的期望，这种期望使得幼儿教师感受到较强的压力。
三、提升幼儿教师职业幸福感的策略
（一）提高幼儿教师待遇
作为从事普通教育工作的平常人，物质资料的需求使幼儿教师生存和发展的必要基础，因此，要回避教师的物质报酬，空谈教的神圣奉献精神是不可取的。幼儿园在条件允许的情况下，应该在工资待遇、工作环境、工作条件等各方面给予教师适当的满足。1设立各种奖励和给予他人肯定，根据教师能力提供教师职位，2适当的提高幼儿教师的工资待遇可以减小其生活压力，一定程度上增强其工作积极性。
（二）建立幼儿教师的保障体系
目前，因我国幼儿教师的社会地位不高，工资和福利待遇较差，在职学习与发展的空间小等原因导致幼儿教师的职业认同度低，工作满意度不强，流失率高等问题。而幼儿教师的社会地位、工资与福利待遇、学习与培训的机会等是其基本权利，对提高幼儿教师的职业认同感、工作满意度和专业素养，及其促进学前教育质量的整体发展水平有着重要的作用。对此，首先，国家应通过立法的形式，出台专门的《学前教育法》，保障幼儿教师的基本权利，明确幼儿教师的专业身份和角色定位;其次，中央及地方政府应完善教育经费投入机制，提高学前教育经费投入占教育总经费的比例，尤其要加强对幼儿教师的财政投入力度，提高幼儿教师的社会地位、工资和福利水平，并出台幼儿教师最低工资标准，同时加大对民办幼儿园教师工资、养老和医疗保险等福利待遇的监督;最后，各级政府应积极构建幼儿教师质量专业标准，制定严格的幼儿教师职业准入制度，重视幼儿教师的在职学习与培训，支持幼儿教师保障体系的建立。
参考文献：
[1]赵明;蔡淑兰;;幼儿园教师职业幸福感的影响因素及提升策略[J];赤峰学院学报（自然科学版）;2018年06期
[2]郭阿苏;;积极心理学视域下提升幼儿园教师职业幸福感的策略[J];考试周刊;2018年36期
[3]廖长霞;;幼儿园教师文化建设实践初探[A];中华教育理论与实践科研论文成果选编（第四卷）[C];2013年
[4]王爱军;幼儿园教师的专业自觉亟需加强[N];中华读书报;2018年
[5]吴姝静;农村幼儿园教师职业吸引力的个案研究[D];东北师范大学;2017年
[6]李园园;幼儿园教师伦理敏感性及其影响因素研究[D];浙江师范大学;2017年
教师幸福感调查范文第3篇
最近一段时间以来,中小学教师长经常谈论的一个话题是：如何提升教师职业幸福感。 经常有老师抱怨,工作太辛苦，家长不理解，学生很难管，精神很疲惫，报酬有点低，缺少幸福感。随着社会快节奏的发展,新的形式下提升教师的职业幸福感已经迫在眉睫。
一、教师要树立正确的职业幸福感观。
二、增强教师的主人翁意识，提高教师的待遇和地位。
三、关注教师身心健康，关心教师的生活和疾苦。
教师幸福感调查范文第4篇
教育是幸福的事业，教育过程本身就是追求幸福和创造幸福的过程。幼儿教育是幸福的职业，幼儿教师的职业幸福感就是幼儿教师在工作中，由于工作的物质环境和精神环境称心如意，由于在工作中实现了自己的职业理想和目标，从而获得了物质和精神上的满足感。幼儿教师培养的是国家未来的建设者，她们被誉为“幼儿的第二任母亲”、“托起太阳的人”，幼儿教师拥有其他任何职业所无法享受到的幸福。
随着社会的发展和社会对幼儿教师要求的不断提高，幼儿教师的压力越来越大。偶尔也会抱怨这些孩子太调皮家长的素质太低等，对工作感到厌烦，甚至因为身心疲惫导致工作能力和工作效率的降低，这样不仅影响幼儿教育教学的质量，还对教师自身的身心健康产生危害。因此，作为幼儿教师的我们要加强自身的心理保健，充分运用积极的方式来做一个快乐的幼儿教师，达到幸福感，真正做一名幸福的幼儿教师，谱写自己的幸福人生。
一、欣赏的眼光获得幸福感
如何得到幼儿教师职业的幸福感，只有靠自己去寻找工作中的乐趣。在与幼儿的接触中，我们要用欣赏审美的眼光，看待每一名幼儿，把孩子看成是可爱的天使，那么你就会变成快乐的天使。在教育教学中以平等、真诚的态度与孩子交往，放下教师的架子，以真诚的自我展现自己，和孩子们打成一片，与孩子一起体验成长的足迹，你会发现幸福和快乐就在身边，你将获得满满的幸福感。
二、创造的造就幸福感
幼儿教育是一项繁琐而又具有创造性的劳动，我们面对的是一群咿咿呀呀的幼儿，作为他们的启蒙教师，我们更要以研究者的姿态全身心的投入到工作状态中去，用我们的创造热情和激情给孩子们创造舒适的环境和温馨的氛围，让幼儿在游戏中快乐地获得知识，懂得更多的道理。而幼儿们面对我们的创造性工作所反映出来的意识，也常常给我们带来以外的惊喜，使我们得到幸福的愉悦感。 |
三、宽容的心态得到幸福感
孔子曰三人行，必有我师一方面要善于发现幼儿的长处和可爱之处，另一方面要多学习其他幼儿教师的可取之处，面对一件事情，要用一颗全面宽容的心来衡量，要善于站在对方的角度考虑问题，你会发现其实得到愉悦感并不难，只是少了一份用幸福的眼睛看待事物的心情。
教师幸福感调查范文第5篇
----韩志敏
在这物欲横流的社会，每个人的标准不同，幸福的指数也会不同，在自己投入教育工作四五年以来，浮躁的我多了一份思考，我们老师的幸福感是什么呢?工作三 年以来，自己在教师这一职业中有没有找到幸福感?而我们的幸福又该到哪里去找呢?下面就谈谈自己的感受吧! 首先， 课堂是老师的主战场，上好每一节课，享受课堂，享受人生。
一个医生，外表漂亮，对人很好，却不能诊断病情，只能打40分以下;一个律师，外表潇洒，对人不赖，却不能用证词去辩护，只能打50分以下;一个老师的课堂不精彩，那他的生活就不精彩，那么只能打60分以下。如果一个教师一辈子从事学校教学工作，就意味着他生命中大部分的时间和精力，都是在课堂中和为了课堂教学而付出的。如果一个老师在课堂中寻找不到幸福感，终究他是不会快乐的。寻找教师职业幸福感的第一步就是把课上好，让学生迷恋、期待、向往你的课堂。如果一个老师不能在课堂教学中品尝到幸福的滋味，那么他又能够在哪里去寻找到幸福呢?
比如，有人问你的课上得怎么样?你想不想上课?也可以问一问学生喜不喜欢你的课?如果学生的回答是肯定的，他们是喜欢上你的课，那么你是幸福的，所以作为老师要善于去审视自己的课堂，认真对待每一节课，每一节课都是不可重复的。每一堂都是唯一的，课堂教学是师生人生中一段重要的生命经历。我改变不了这个世界但可以改变我的课堂，我的课堂我做主。
我常试着让自己的课上得完美一些，及力让自己的课很快过，因为每次上完一节成功的课，当下课铃声响起的时候，学生总会说：‚老师，怎么时间过得那么快?‛我便会高兴地跟学生说：‚下节课继续进行。‛这样上完一节课自己的心情是高兴的，我想此时就有了幸福感了。如果哪一节课上得别扭了，自己就感觉不好受，于是我会不断去总结，直到让课堂时间很快过为止。好课堂好人生，课堂精彩，人生精彩;课堂质量高，生命质量高。课堂是教师生命最重要的舞台，一个人懂得享受上课的人，课堂便自然会成为其享受幸福的重要舞台。
教好课是我自己的事情，不需要任何借口，不需要别人调动我的积极性。我不仅仅是在对别人负责，也是在对自己负责。常常听到有老师说工作很没有意思，但我觉得上课却是一件很愉快的事情，只要走进课堂，我会全身心投入其中，沉浸在课堂中，享受着课堂带给我的快乐。我觉得我不是为别人工作，在工作中不能唱高调，别说自己‚为党和人民工作‛、‚为学生工作‛、‚为校长工作‛、‚为社会工作‛等这些源于外部的动力，我们要为自己工作。源于如此，我常常告诉学生，你学习不是为别人，而是为自己学习，只有是内在的需要转化为动力的时候，才能发挥出最佳的教学效果。当老师要有一个神奇的魔力，这是我努力奋斗的方向，我希望有一股魔力，让学生喜欢我，喜欢我的课堂。以享受的态度对待教学，心灵就会充满着明媚的阳光，回响着和谐的音乐，体验着读音的灵感;以享受的眼光走进课堂，就会真心地热爱每一个孩子，就会把每一节课精彩地演绎，就会感到自己生命的闪光点，从中获得职业中的幸福感。
第二,学生是老师的上帝，要善于师生交往。
商家感谢客户，因为可以在客户中获得利润;演员总是感谢观众，因为观众给了他鲜花和掌声;作家感谢读者，因为读者能欣赏他的著作，给予肯定……那么，老师最要感谢的是谁?是学生。正是学生给了你痛苦，也正是学生给了你幸福。我想如果你能像商家爱戴客户那样爱护我们的学生，你爱学生，学生也会爱你。学生给你更多的是痛苦多一些还是幸福多一些,主要不是取决于学生,而是取决于你自己,取决于你的价值观念和智慧。我一直认为我们的教育应该适合学生的教育，如果不适合于学生的教育必然是不理想的教育。
在大多数老师眼中,‚为题学生‛的概念已经是根深蒂固，这与应试教育有必然的联系，因为只有优秀生才能为老师为学校为社会赢得荣誉，而‚问题学生‛常常是被遗忘的群体。而我认为，我们不能纯粹的把学生分为不同的等次，因为学生的成绩不理想，并不代表着他走出社会后就不能为社会创造财富，就会成为社会的累赘，孩子是不断变化着的，他现在学习比较差，可能在其他方面会比别人好,而且成绩好坏并不代表着成长以后的好坏，老师不能一棒子就把所谓的"问题学生"孩子打入了死牢。
我们要平等地对待学生，蹲着看学生，与学生目光平视，意味着教师应该拥有宽容、信任、理解、等待的情怀，意味着童心的回归，包容与善待孩子。孩子就是孩子，如果他什么都会了就不叫孩子了，每一个成长中出现的问题都是孩子发展的机会，要帮助学生学会乐于帮助别人与主动求得别人的帮助的策略。学校的教育其实应该是生存的教育，教会孩子如何生存，如何做人，如何学习，如何健身，而这些能力都与孩子的生存息息相关。作为老师要善待学生，那么学生也会善待你，这样你就会有成就感，就会有幸福感。
第三，要学会学习，在学习中反思，在培训中成长，在学习中提高，在提高中幸福
培训是一种福利，是一种最大最好的福利。只有学习才是唯一持久的竞争优势，或许是具备比你的竞争对手学习得更快的能力。今天你不生活在未来，那么明天你将生活在过去。现代的社会是一个知识激烈变化的时代，不断更新的知识，告诉老师要不断去学习，只能不断学习你才能适应如此快速变化的时代，不学习，结果只不一个，那就是被学生淘汰，被学校淘汰，被社会淘汰，如果你不想这样残酷地被淘汰掉，那么只有学习。
当老师要精彩，非学习不可。一个不断成长和发展的教师，必然是一个喜欢而善于读书的教师。他有动力也有能力读书，不断地吸收人类思想和精神，让自己不仅成为有专业素养的教师，更成为有人格尊严，丰富情感、科学精神、人文关怀的大写的‚人‛。这样的教师，他的幸福支撑点是非常强大的，他的人格魅力也是非常强大的。从去年一直到现在，由于有了自己的微信，看文章多了，写的机会也多了，在自己的博客上留下的足迹也多了，在不断书写的过程中提高自己的写作能力，在不断学习中吸收知识。自己也在学习和写作中获得了快乐。作为一名数学教师，你不但能教好数学，而且还有很高的文化素养，相信这样学生会更加尊敬你，信服你，这是一件多么幸福的事啊!我想以后我会多读多思多写，在不断学习中提升自己。
第四，要善于生活，注重生活质量，注意形象，加强锻炼身体
‚事业诚可贵，健康价更高。身体是1，其他都是0，没有1，再多的0也还是0。‘身体是革命的本钱。’，如果你热爱你的职业，那么，请你每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子。‛我一直都认为身体很重要，而我的同事经常跟我说，你怎老是有用不完的力呀?我笑着跟他们说：‚我经常锻炼身体。‛身体好了，精神好，工作好，生活也好。谁会喜欢一个天天带着药罐子的人呢?老师们常常会说没有时间呀，如果你把锻炼身体看作是吃饭一样重要的时候，你一定会有时间去锻炼身体的。像现在生活压力大，人际关系紧张、工资还不是很高，在如此压力下，运动可以减压。身体好，精神爽，精神爽，工作效率高，家庭生活一定幸福。
当老师还要幽默感，我觉得这一点对我来说是一种挑战，因为我不是一个有幽默感的人，但我会尽力去学习。陆谷孙先生说：‚上一堂课至少要让学生大笑三次。‛但有一点我是可以做到的，那就是带着微笑去上课，因为你与孩子的关系和谐了，学生才会喜欢你，才会听你的课，我们不应该只把课堂当作传承知识的场所，更应该把课堂当作师生交流思想感情，碰撞智慧火花，启迪智慧灵感的其乐融融的‚磁场‛。老师用你那柔和的语言春风化雨般滋润孩子的心田。
教师幸福感调查范文第6篇
一、学生的健康成长是教师最大的幸福
人生于世上，金钱、地位、权力并不能让人产生长久的幸福感，唯有能帮助有需要的人，在帮助别人的过程中找到自己存在的价值，才能真正地得到幸福。教师就是一份要不断给予别人帮助的工作，教师的职业幸福感来自学生的健康成长。毋庸置疑，教师工作比较繁琐，压力很大，但是，教师工作更具有挑战性和创造性。教育的真正价值就在于使人成为真正的人。当孩子在你的帮助下，实现了一个又一个的人生目标，你不幸福吗?当无知、调皮的孩子在你的教育下，变得彬彬有礼，你不幸福吗?当你千辛万苦的，挽救了一个边缘少年，你不幸福吗?当孩子取得成绩时，老师说得最多的一句话就是，孩子的成长是我最大的幸福。一个个懵懂的小孩，在自己的精心培育下，健康成长，成长为一个个对社会有用的人才，那种自豪、快乐、幸福的感觉，瞬间就能使人忘记所有的辛苦。
二、具有促进学生发展的能力是教师职业幸福感的保障
只有对教育事业的热爱，却没有教育学生的能力，教师也很难有职业幸福感。教师教育能力的高低直接决定着教师职业幸福感的强弱。遵循学生的成长规律，了解学生的心理特征，有条不紊地处理好日常工作是提升教师职业幸福感的基础。
科尔伯格对儿童品德发展问题进行了大量的、卓有成效的研究，其提出的道德发展的三水平六阶段理论，能很好地帮助教师了解儿童的思维发展水平。引导学生在比较中主动接受比自己原有的道德推理方式更合理的推理方式，鼓励学生把自己的道德判断付诸行动，教师才能更好地引领学生的发展。
学生是教师的工作对象。正处于成长期的学生的心智并不成熟，若教师对学生进行限制，容易引起学生的反抗。若处理不好，就会严重地挫伤教师的自尊心。前辈的研究告诉我们，要想更好地和学生相处，就要先明确以下几个问题：
我知道他喜欢什么吗?
我知道他喜欢的理由吗?
我知道他喜欢的东西的内容吗?
他喜欢的东西真的一无是处吗?
当学生出现问题时，我们要自问：
这件事你感觉怎么样?
你想要怎样?
你自己能做些什么吗?
上述的思考，能更好地帮助老师了解学生，对学生的尊重、宽容、理解，非常有利于良好师生关系的形成。
三、良好的心态能提升教师的职业幸福感
有人曾这样形容教师的工作状态：上课时要竭尽全力地调动学生学习的积极性，是导演，又是演员;教育学生，是心理专家，又是德育专家;学校体艺节，是陪练、是艺术总监、是后勤部长;学校班容班貌检查，是工头、是监工、是工匠;学生外出活动，是领队、是导游、是保姆，面对如此琐碎的工作，教师的职业幸福感该从何而来呢?
幸福感源于好的心态，要接受现实，学着悦纳自己，带着一颗感恩的心投入工作，不断努力，追求卓越。这里的接受现实不是满足现状，悦纳自我也不是不图发展，心怀感恩不是安心享受，追求卓越才是目标要求。
幸福大门的钥匙就在我们自己的手中，看你能否攥紧;快乐的生活就在我们面前，看你如何选择。作为老师，我们不应该过多地去埋怨和指责，不妨试着用“享受”的心态来看待我们的职业，享受教育的过程，才能享受每一天。
幸福只是一种感觉，有心的地方就会有发现，有发现的地方就会有欣赏，有欣赏的地方就会有爱，有爱的地方就会有美，有美的地方就会有自由，有自由的地方就会有快乐。我们不能选择我们的学生，但是我们可以改变自己的心态。
一个有爱心的人，必生和气;有和气的人，必生余色;有余色的人，必生婉容。少些烦恼，多些快乐，将教师工作视为一种艺术，虽苦犹甜，那么你就能在工作中体验到幸福。