教学楼作文范文第1篇
摘要：作文教学中作文批改是重要环节，远比教师对写作理论和技巧的讲解重要得多。鼓励性的批语和开放宽容的文学观念能够给学生足够宽阔的写作空间。我们必须要确保激发学生的写作兴趣和潜能。为此，我们可以采取当面批评和当堂宣读学生作文的方式来激发他们对写作的热情。只有用引导和鼓励性的作文批改才能呵护学生幼稚而朦胧的文学热情。
关键词：初中语文；作文教学；作文批改
语文教育的失败集中体现在学生写作能力的差强人意上。不能选择适当的表达方式，难以用词生动文采斐然这倒在其次，更多的学生不能做到文从字顺，不能正确使用标点符号，这实在是令广大语文教师感到羞愧的一件事。初中语文前承小学语文而后启高中语文，是学生语文水平提高和语文素养逐渐形成并加强的重要时期，是学生情感逐渐成熟、个性逐渐显现的关键时期，也正是发掘学生写作能力、形成写作风格的关键时期。所以，我们要高度重视初中的语文教育，其中，我们要着重抓好作文教学。
鲁迅说，好的文章都是修改出来的。那么，在作文教学上，我认为好的学生作文，培养优秀的作文爱好者，依靠的就是教师的批改。这里，我想先強调一下“批改”的含义。首先，“批”的意思不是批评，正如“文学批评”并不是对作品的否定挞伐一样，这一点必须强调。所谓“批”就是指在纸面上写字以表达看法与意见。当然，这里并不能排除那些否定的看法和意义。但我们大多数的教师在具体操作上是将“批”当做批评与否定来用的，对学生的各种缺点毫不留情。其次，“改”，则是需要落实的字眼，需要教师对学生标点、文字、表达、行文等各种毛病予以修改和指正、引导。
一、作文批改与作文教学的关系
关于作文教学有三类教师：第一类教师不重视作文教学，或者说感到写作文太累，所以几乎不写作文，大大地忽视了作文教学。第二类教师明白作文教学的重要性，能够每周坚持写作文，但是很少批改，或者采用新课程的诸多手段，让学生自评互评，但是自己看的时候很少。第三类教师对作文更加的重视，学生写完之后会非常认真的批改，批评学生在作文中犯的种种错误，在课堂上讲许多写作的技巧和方法。第一类教师不必去讨论，第二类教师的做法却值得商榷。学生自评和互评是具有互动性的教学环节，能够用同龄人的视觉和感触去相互交流，但是，这并不是作文教学的首选手段，也并不是妙药良方，它只能是偶尔的点缀，就像是茶食，是饭后的余滋，是闲情逸致，吃多了不仅不能取得其中的营养，反而能够产生许多副作用。自评互评会让很多人不服，觉得对方是瞎挑理，而事实上，学生在互评的过程中把重点都放在了挑错上，这确实能够发现许多错误，但正是发现了许多的错误才是这种方式的弊端所在。试问，中学阶段的孩子哪个能够从同龄人的错误中发现自己的错误并能够改正？所以，这种方式充其量是一场热闹的戏，对学生的写作毫无积极影响。
需要讨论的是第三类教师，其心诚，其情迫，其意专，所以其对学生的要求也严，对自己的要求也严，往往批改得非常认真，在教学中注重写作的方法和技巧。这里不想谈论课堂教学的事，还是来说说作文的批改。作文批改的意义不仅仅在于纠偏，我认为更重要的意义应该是引导和发掘。好的作文批改能够给学生提供足够广阔的空间，把他们引导到一个可能到达的高度，让他们看见自己应该努力的方向，也让他们看到自己所擅长的，只有这样的作文批改才能让他们发现自己的特长。
二、作为批改应该掌握的原则
首先，作文批改以鼓励为主。这里的“主”，不是一般的“主”，应该占到百分之九十九以上，换句话说，在作文批改中应不用或者少用批评的语句。这不是过度的溺爱和没有原则的宽容，而是从实际操作的情况来，批评的词语没有什么效果，或者收敛甚微。一部分同学不看批语，一部分同学看了但是根本不往心里去，还有一部分同学看了知道写的不对的地方，然而还是改不了。其实，在作文写作中，除了字词和标点这些硬技术之外的，其他诸如谋篇布局描写刻画等是不能够从一次的批评中得到改正的。作文水平的提高是随着写作的熟练而得到提高的。如果对写作没有兴趣，没有动力的话，每一次的写作都是无聊的字码堆砌，很难投入情感和心血，也就很难成为经验的积累。所以，我的经验就是鼓励，鼓励学生的某一个亮点，表扬他的某一处用语和语句，让他体会到写作的成就感，并且很多的时候我采取当堂阅读表扬的方式，这会让他们记忆深刻，并能够将优点保持下来，渐渐稳定成熟。
其次，采用当面批评的原则。但也并不是没有批评。我的批评总是要把学生叫到跟前。在纸面上的东西和学生隔着一道障碍，一来学生不去认真看，二来他们会误读为老师对他们作文的否定和厌弃。所以要叫过来当面批评，批评不是简单的指出写错了，写作没有对错的区别，只有怎么样写才是更好的选择。所以，我对学生当面的批评总是这样说：“你看，你这段是这么写的……”首先要肯定他们的写作，然后给他们指出，如果换成另外一种写法会怎样。大部分时候都能让学生眼前一亮，幡然醒悟，觉得老师所说的写法会更好。叫到当面批评让学生有获得独家指导的神秘感和荣耀感，也能让他们集中注意力听老师说教诲，也是拉近教师和学生情感的好方式。
不仅如此，我还会在每一次的作文课上用一个甚至是两个课时的时间来读学生的优秀习作，而且，尽可能读到的同学要多一些。每一次的表扬都能激发起部分同学写作的兴趣。你决不能低估了当堂宣读作文的积极作用，这会让他们暗自高兴半天，会让他们把更多的时间和精力主动地投入到写作当中去，同时，也能激发他们写作的灵感。事情就是那么怪，然而却是事实，他们守着一个赏识他们写作的语文教师，他们就可能写出文采斐然的文章来，而一旦换了老师，他们就像失去了阳光的明珠，逐渐地黯淡下去了。
最后，保留学生的风格特点。教师要有开明的文学观和良好的文字感觉，能够识别和认可不同的写作风格。一个学生的用语习惯和其他人的都不相同，乍读之下显得极具有跳跃感，如果不认真读就会感觉语句不通。事实上这个学生在我之前是没有得过表扬的，也很少有人读懂他的文字。不过，他的文字确实有手和笔赶不上思维的时候。但我觉得那是他的写作风格和思维特点。所以，我把他和废名相提并论，指出他用语简练，思维活跃。结果这个学生就暗自高兴，这样的人高兴都是偷着高兴，不表现出来，但他的写作兴趣是逐渐提高，能够比较认真的对待自己的文字了。每一个学生都会有自己独特的一面，希望教师能够认识到这一点，千万不能因为和自己相左就盲目地否定学生。
教学楼作文范文第2篇
在高中语文的教学课堂上，学生要在老师的引导下，学习借鉴别人的写作思路，掌握表达见解的方法。教师可以采用互动情景教学方式，让学生参与到课堂中来，根据学生的实际情况，进行语文作文教学，更加注重对学生写作能力的培养。
一、明确情景教学法的理念
作文可谓是占据了高考语文分数的“半壁江山”，作文的重要性不言而喻。传统的作文教学，大多以考试为中心，学生学会的是应试技巧。同样一个素材，可以应用在不同的作文中。学生不能按自己的意愿写作，创新能力得不到提高。
互动情景教学法，包含情景教学和互动教学两方面。
情景教学是教师根据教学内容，通过视频动画、图片文字、声音等，创设出跟教学内容相关的场景。
比如，以“母爱”为题开展作文教学，教师可以播放一些歌颂母亲的歌曲，让学生产生共鸣，联想到生活中的点点滴滴，进行真实情感的创作。另外，教师可以通过呈现一些画面，让学生有直观的感受，仿佛身临其境，能够拓展学生的想象空间，培育学生的思维能力。
“互动”是指教师在作文教学和学生写作中，实施的师生之间、学生之间的点拨、鉴赏、批评的相互促进的教学行为。师生互动可以调动学生学习的积极性，双方在课堂上加强交流，可以增进师生间的感情，提高学生的学习效率和教师的教学质量，达到传统的教学方式所不能达到的效果。必要时，教师可以给学生安排一些角色，让学生自己体会人物的情感。
二、主动创设作文模拟情景
写作是学生的困扰，却是长大后的需要。很多人认为，作文不是教出来的。比如记叙文写作，可以套用平时积累的素材，外加事无巨细的描写和大量形容词的使用;议论文写作，可以套用固定格式。这就会导致大多数时候，教师和学生都不够重视写作。
作文课，往往是教师一个人唱主角。其实，作文学习并非如此。教师应引导学生，正确认识写作：写作是一件让人愉悦的事情，是自己对生活细节的记录，是对事物发展的评价，是对内心情感的抒发。教师要让学生在写作的过程中，不断矫正认识，明确写作是一个独立思考的过程。
教师通过互动情景教学中连续动态的情景创设，可以激发学生的好奇心和创作热情，让学生置身于具体的情境中，学生方可做到真听、真看、真感受。情景教学可以在非正式的游戏、生活和交往活动中，充分发挥学生的主体作用和教师的引导作用。教师构建一个情景，学生会被它吸引，然后发挥想象力，拓展思维空间，从多个方面去理解题目。
情景创设是多变的，站在生活的角度创设情境，用一些示例引路，便会让学生发现平凡的生活中的不平凡，调动学生的积极性，培养学生的语言表达能力和创造力。不同的学生，其领悟力和观察能力是不一样的，学生对生活情境的敏感度也不一样，在一定情境中的创作，一定是其个性的彰显。
三、扩展高中作文素材来源
高中课业繁重，其常态是“教师在赶进度，学生在比成绩”。在语文教学中，作文教学一直都是难点。
作文教学要在提高学生的写作能力上下功夫，很多学生误认为写作能力就是写作技巧，其实不然，写作技巧是写作运用的方法。要想巧妙地运用写作技巧，就得提高个人的写作能力。冰冻三尺，非一日之寒，写作技巧可以借鉴，但写作能力的提升却不是一蹴而就的，需要相当漫长的过程。这就要求教师在教学中要有足够的耐心，运用正确有效的方法来提高学生的写作能力。
开展作文情景教学，需要教师挖掘学生的创作潜质，鼓励学生写出自己的所见所闻，写出自己的心声。教师要鼓励学生多阅读，教师挑出一些文章，师生共同分析其写作方法和写作思路，引导学生思考、讨论。
为了让课堂更加生动，教师要不断创造条件，促进学生对知识的吸收，丰富学生的情境体验。教师根据不同的写作内容，可以在课堂上借助多媒体技术辅助教学。比如，在进行景物描写时，给学生播放音乐，音乐能够渲染情境，给人最直接的听觉刺激，让听者产生无限的遐想，从而进入一种美的意境，生发写作情感。
高中阶段注重的是对学生观察和理解能力的锻炼。写作时，教师可以尝试引导学生关注社会生活中的突发事件，并通过“情境再现”的形式指导学生叙写或表达看法。另外，涉及“田园生活”的主题写作时，教师可以带学生体验，也可以给学生布置这样的课后体验任务。生活就如泉水，文章犹如溪水，泉水不枯竭，溪水自然也不会断流。学生经历得多了，素材相应也就多了。
综上所述，要改变高中作文教学只注重数量，忽略质量的教学现状，互动情景教学不失为一种有效的教學模式，这在目前已经取得了不错的教学成果。教育工作者应当寻找更加适合学生的教学方法，创新优化教学方式，在借鉴中改进，在改进中发展，进而提高整个教育教学的水平。
教学楼作文范文第3篇
1 训练细化, 克服虚化和泛化
说到作文要求, 我们总是要求学生要具体, 但怎样才能写具体, 学生心里一片茫然, 于是指着范文的语言、心理活动、动作描写等句子告知学生, 这样就生动具体了, 但学生还是写不出来, 因为这里忽略了一个很关键的问题:怎样学写这些语言描写、动作描写、心理活动的描写?这些环节我们没有提出来专门训练过, 所以学生无从下笔。那么就从细节训练开始。比如目前学生普遍存在的一个现象:写到对话时往往只是“你说、我说、他说”, 而不会具体写出怎么说。不是学生不想写, 而是他们不知道该如何写, 因为没有具体地训练过这一内容, 这中间的链接是断开的。怎样补上这一空白?可以设计一些具体的对话的场景, 比如录像资料、现场表演等, 让学生感受人物说话时的表情、动作、语气等, 由此写出相应的“怎么说”, 如“伤心地说” (表情) , “不耐烦地说” (语气) , “拍了拍衣服, 说” (动作) , 反复训练几次, 学生就掌握了提示语, 就能避免空洞的“你说, 我说, 他说”。同理, “动作描写、心理活动的描写”也需要这样单独的训练, 这样学生就不会心中茫然, 笔下无物了。
2 活用教材, 贴近生活
生活是作文的源泉。教师要引导学生走进生活, 观察生活。高尔基曾经说过:“千万不要从形式上去追求比别人写得好, 比别人写得差一点不要紧, 要紧是按自己的特点写。”怎样才能让学生写出自己的特点?我认为就是要让学生贴近生活, 从生活中中选材。每个人的生活经历都是独一无二的, 这样写出来的东西才能千姿百态。以往我们很多老师在进行作文教学时, 往往脱离学生的生活实际, 只按照教材的安排, 让学生奉命作文, 这就导致了很多的学生一拿到作文题目就不知道要写什么, 从哪儿下手, 脑子里一片空白, 最终捏着鼻子乱吹一通, 草草了事。这就需要创造性地使用教材, 做适当的修改, 让所写内容贴近学生的生活, 让学生有话可说。
3 培养兴趣, 克服应付心理
孔子说过:“知之者不如好之者。”“好之”首先必须感兴趣。兴趣是人们力求认识、探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。学习兴趣是学生渴求获得知识, 探索某种事物或参与某种活动的积极倾向, 它是一种对智力活动有重要影响的非智力因素。浓厚的兴趣会使人产生积极的学习态度, 推动人兴致勃勃地学习。福楼拜也说过:“所有杰作的秘决全在这一点:题旨同作者性情符合。非凡的激情才能产生卓越的作品。”在教学实践中, 我越来越深切地感受到学生对作文的态度呈现逐渐淡化的趋势, 老师布置作文后, 很多学生总是表现出“不得已而为之”的消极态度, 应付了事。因为缺少兴趣, 他们才觉得作文是一个沉重的负担, 一种精神重压, 所以产生应付心理。写完了, 也就可以交差了, 至于写的结果如何, 评价如何, 那是老师的事。要清除这一现象, 必须在激发学生写作动机的同时, 努力培养学生的写作兴趣, 让兴趣成为他们作文的“激素”。
4 利用文本, 学会遣词造句
学生写出的文章, 往往语言干涩, 缺乏色彩, 好词好句用不上, 或是用了好词好句, 却用得不是地方, 反而导致文章不通顺, 少有几篇语言流畅的, 并不是学生没有积累, 而是积累了的, 背了的, 在作文书中看见的用不上, 不知道怎样用或是用得不恰当。所以应该在课堂上教会学生怎样用学到的词语或句子。如果是词语, 通常是造句, 指出具体语境等方法, 而句子呢, 除了原封不动地照搬, 还可以活学活用。如西师版教材第十册的课文《我和乌丽娜》结尾是这样的:“窗外是月光下的小镇, 月光在水波上跳跃, 乌丽娜, 你闻到月光的香味了吗?”这句话非常地美, 尤其是“月光的香味”这种说法非常的新颖, 我在教学这儿的时候是这样说的:“可以把‘月光下的小镇’换成‘月光下的田野’‘月光下的草坪’等, 月光能在水波上跳跃, 那么在青草上、花朵上、绿叶上跳跃又有何不可?要根据当时具体的情景用上这个句子。”那一周的周记中果然就有学生活学活用了这个美句, 效果可谓立竿见影。
5 读写相辅, 借鉴才能提高
每次的写作训练都要求学生做对等的阅读, 即阅读并摘抄同类优秀文章一篇, 画出文章中的细节描写、精彩语句、主旨句, 目的在于以优秀作品进一步强化对写作规律的认识, 并促进对自己作品的反省, 比较中提高, 思考中深化。学生看别人是怎样写的, 自己是怎样写的, 对比借鉴, 才会有所长进。“书犹药也, 善读之可以医愚。”愚尚可医, 提高一点儿写作水平, 当是不在话下。
6 写好周记, 落实讲评
周记写作灵活, 行文自由, 是提高自由写作水平的终南捷径之一, 学生在实际生活中所见到的或者说所感受到的人、事、物、景、理等, 只要是自己觉得有必要诉诸笔端就可以把它记下来。因为要记, 学生必须对所见所闻, “知之尽量详, 识之尽量真, 思之尽量明。”常常动笔就会开阔学生的思路, 积累大量词汇、语言素材, 越写越熟。而且周记内容比较自由, 且不限文体, 学生比写老师规定的命题作文要有兴趣得多, 对学生来说, 这基本可以算是“我手写我心”的自由王国, 就不会像老师的命题作文那样胡编乱套, 千山一形, 万水一色, 缺乏鲜明个性。写的是真事, 吐的是真言, 抒的是真情, 用的是个性化的语言表达对周围世界的观察和认识, 避免了概念化的思维方式。学生有自己的感受, 有独特的见解;在表达中就不说套话、假话;有自己的想像, 自己的观察, 自己的真情实感, 真切地反映自己的所见所闻, 写出的文章当然就有自己的特色, 且大多生动有趣, 内容比较具体。周记的讲评同样重要, 周记因为真实, 活泼, 生动, 所以学生对讲评也比较感兴趣。讲评课一般应有完整的文章两篇, 再有三四个片段, 但也可视情况而定。讲评周记时我一般只点评优秀的文章, 自己的周记能在讲评中出现, 也能提高学生写周记的积极性。
7 注重修改, 化顽石成美玉
修改的重要性是不言而喻的。艾芜曾经说过:“写作还有一个过程, 就是修改过程。把作品当成不是自己的, 从别人的角度上去吹毛求疵, 冷静地修改。”才华横溢的曹雪芹写《红楼梦》尚且需要十年增删, 初学习作的小学生, 写文章怎能一蹴而就?但学生偏偏就不喜欢改或者是不知道要怎样改。这时, 就需要老师引导从哪些方面入手:改标点, 改错别字, 改不恰当的词语, 改不通顺的句子, 加细节改长, 删掉啰嗦话改短……形式也要不停变换让学生有新鲜感:自己改, 同桌交换改, 找好朋友改, 由学习小组的组长改……改后的读尤其重要, 一定要让学生反复读, 想想为什么要这样改?这样改有什么好处?久而久之, 学生就能慢慢学会修改, 文章也就能慢慢美起来。
摘要：生活是丰富而多彩的, 年轻的心, 最容易被打动。美好的生活应该有美好的文章。应教会学生:目光不要太快地移开, 要更多投入生活, 用心灵与自然交流, 用心灵感受生活, 在生活中寻找写作的激情。
关键词：兴趣,贴近生活,借鉴,修改
参考文献
[1] 语文教学大纲.
[2] 孔子.论语.
[3] 艾芜.文学手册.
[4] 高尔基.世界名言录.
教学楼作文范文第4篇
“滚动快速作文”，最初叫“竞赛式滚动快速作文”，而后又称“滚动快速作文教学法”，最后命名为“滚动快速作文教学组织法”，简称“滚动快速作文”。
滚动快速作文是基于学校教育之班级授课制度而采用的新型作文教学法。它将多项作文训练任务一次性分队布置、互错式滚动，通过竞赛式列纲、竞赛式铺写、竞赛式点评、竞赛式展示等形式，依照学生诸种精神性心理需求（交往需求、尊重需求和自我实现需求）来实现课程资源的共享，以实现班级教学效益的最大化。
“滚动”“快速”是本教学组织法的两个关键词。“滚动快速作文”根据学生作文兴趣与起始水平，以“座位组”为“经”，以“程度级”为“纬”，组建成纵横交错的“竞赛队”，将学生编织成一张“教学网”，让教材编定的单元写作“任务”在网上“滚动”。运用这种作文课堂组织模式，一般用连堂的两节课就能完成“下令——激趣——列纲——缀文——评改——展示”这样一个完整的作文教学循环。最初的一次滚动作文可能不见奇效，但只要学生接触并应用了一次“专用作文纸”，就懂得了这种作文课堂的“竞赛规则”，就会主动地准备下一次的“赛事”，三四轮“滚动”下来，再木讷的学生也能在规定的时间写成规定字数的作文。写作活动在课堂进行，学生的写作从而成为一种看得见的学习。
滚动快速作文立足于课堂写作教学，以理论研究为基础，以课题为支撑，以应用为特征，走进了小学、初中、高中的课堂，在全国引发了广泛影响。
一、研究阶段概述
“滚动快速作文”实验研究大体经历了三个阶段。
第一阶段：2000年至2005年，草创阶段。2000年，瑞昌五中黄上庚老师在对学生进行应用文写作专项技能考前强化训练时，尝试将多种应用文的写作任务一次性布置给班里的不同组的同学，各组一次写一种，并由同学当堂互相评改，这种教法比较高效，取名为“竞赛式滚动快速作文”。2004年，黄上庚把它推广到单元作文教学中，再次收到较好的效果。
第二阶段：2006年至2016年，课题研究阶段。2006年，“多任务同步滚动训练”的作文课型进入了华中师大杨再隋教授的视野，他建议改称“滚动快速作文教学法”。同年，这种教学法引起了原江西教育学院中文系副教授马豫星的关注，他明确其实质为“教学组织法”，为该教法提供了最早的理论支撑，坚实了“滚动快速作文”的理论基础，基于这样的背景，滚动快速作文实验研究团队随即成立。黄上庚、郑福良、陈金海、桂金姣等几个有热情和教育梦想的江西语文人聚在一起，一边立足课堂实验，一边在网上交流、传播、复制，很快地播撒到了全国各地。
滚动快速作文实验团队教师在网上交流的同时，开启了研究课题申报。2007年德兴市铜都中学郑福良主持了中国教育学会“十一五”规划课题“创新与写作”的子课题“滚动快速作文”，初显效果。2008年，铜都中学因而被江西省上饶市教研室教科所批準为首批实验基地校。子课题于2012年顺利结题。2010年黄上庚申报了江西省课题办课题“滚动快速作文研究”，于2012年6月顺利结题，并被评为江西省优秀课题。2012年8月，全国参与滚动快速作文研究的教师再度整合，由铜都中学郑福良主持，雷芳弘、黄上庚、陈金海、桂金姣、周文梅、于兰等核心成员参与，申报中国教育学会“十二五”规划课题“滚动快速作文课堂教学实验研究”，同年12月开题，2015年12月按期顺利结题，取得了丰硕成果，第二年，出版了《同步滚动快速作文》学案（一年级至九年级上下册18本），教学用书《怎样教滚动快速作文》。
第三阶段：2016年10月至今，完善推广阶段。2016年10月滚动快速作文课堂教学实验研究课题组与江西晨报社联合，在江西师范大学召开了第一届年会暨课题成果发布会，有11个省的近200名教师参会。2017年5月，课题组再度与江西晨报社联合在九江出口加工区学校召开了第二届年会，有13个省的200多名教师参会。2018年10月课题组与甘肃景泰县教育局联合召开了第三届年会，有19个省的300多名教师参会。滚动快速作文的熊熊火焰已然燎原全国。
二、滚动快速作文课型简介
滚动快速作文实验团队，站在“立德树人”的育人高度，推进写作教学课堂化、课程化建设，提炼出十二种课型。这十二种课型，丰富了课堂教学内容，创新了课堂教学手段，支撑起了学科育人的构架。其中单元主题作文和滚动语段是主要类型，其他课型功能各异，特色分明，是主要课型的有力补充。多种课型结合使用，对训练学生的写作思维、写作技巧与写作速度起到了水到渠成的功效。课型类型简介如下。
（一）“单元主题滚动快速作文”课型。这种课型根据教材的单元写作内容，以人文主题为写作内容，制定学期写作任务。每次作文一次性布置多个写作任务，不同的竞赛队写不同的任务，下次滚动，直至完成学期写作计划。这种课型一般安排两课时八个环节。其环节及时间分配见下图：
（二）“滚动快速语段”课型。滚动语段课是以训练学生写作、评改作文的技能为显性目标，以训练口语交际与阅读技能为隐性目标，利用独创的《语段专用稿纸》把语段写作训练的构思、铺写、点评、反思等一系列教学环节全部设计在课堂上完成的一种基于班级授课制的全新的“小作文”教学组织法。其环节及时间分配见下图：
（三）其他应用课型。我们又从教学实践中归纳、总结、创建了其他实用课型，见下表：
总之，滚动快速作文课把写作课提到和阅读课一样重要的位置，安排一定课时，有计划、有步骤扎实开展，让学生写作成为一种教学常态，成为一种看得见的学习活动，因而彰显了其活动性、独特性和丰富性。
三、研究成果综述
滚动快速作文在破解传统写作教学存在问题，吸收最新教研成果，不断实践、不断总结、不断创新的基础上，形成了自己的理论，探索出了一些典范的做法。其主要成果概述如下。
（一）理论成果。我们提出了写作教学的“三个归位”，即基于课堂写作教学的学生主体的归位、基于写作教学的课堂本位的归位、基于写作教学的教师本职的归位。“三个归位”回答了写作的主体是谁，写作教学的主渠道在哪里，教师的角色是什么等重要问题。
（二）成熟框架。滚动快速作文一般要完成“拟题——构思——列纲——写作——批改——修改——展示——反思”整个写作闭合系统。它的教学环节一般包括“明确任务”“教师点拨”“生拟提纲”“学生铺写”“互批互改”“学生展示”“学生反思”等流程。每个环节都设计成合作学习的小活动，让学生以学习共同体的方式，多管齐下，培养“听、说、读、写、思、评、赏”等多种能力，树立写作自信、自尊，享受写作的快乐和成功的喜悦，在实践活动中感知、体验、思考、自悟，形成能力，培育品格。
（三）课型成果。构建了丰富的基于语文核心素养培养的单元主题滚动快速作文、滚动快速语段课型以及其他实用课型。
（四）写作教学课程化。课题组出版了滚动快速作文系列成果《同步滚动快速作文》（一至九年级上下册）和教师指导用书《怎样滚动快速作文》，与部编版语文教材同步，在教材与课堂写作教学之间搭起了一座桥，为有目标、有计划、系统常态开展写作教学提供了保证。
四、教学效果与影响综述
滚动快速作文立足于课堂，让写作教学常态化、日常化，取得了良好的育人效果，产生了较广泛的影响。
（一）滚动快速作文定位于“五个一”育人目标，让学生语文核心素养的发展得以具体化，明朗化。
滚动快速作文探索与实践的终极目标旨在提高学生的语文核心素养，让学生在“语言构建与运用、思维发展与提升、审美能力与创造、文化理解与传承”四个方面均有发展。在实践中，我们提出了写作教学培养学生“五个一”的具体育人目标，即“一手好字”“一张巧嘴”“一支快笔”“一点诗情画意”“一副好德行”。
“好字”指规范的书写，这是语文学习最基本的终身受用的技艺，是审美，也是汉字的文化传承。“巧嘴”指灵巧的口头表达，它不仅能映射言者的语言、思维、鉴赏、文化底蕴，还能显现言者的品位、自信与涵养。“快笔”指书面表达能力，能又快又好地写出学段要求的各类文章，写出文质优美的文章。“诗情画意”指让语文的精髓融入孩子的一言一行、举手投足、个性品质中。“好德行”指在具备了关键的语文能力基础上，还要涵养必须的品格、品德，让孩子从习惯、能力、情怀、品德等方面都有较大发展，为将来成为一个有智慧、有能力、有担当、有国家情怀的人才与社会主义合格公民奠定基础。
坚持“五个一”的目标引导，实验班学生的学习发生了很大变化：第一，作文兴趣浓了，滚动快速作文的一课多题、分队合作、竞赛机制、丰富活动，都激发了学生的写作欲望。第二，写作速度提升了，对于初中学生来说，语文基础好的，20分钟左右，基础中下的，30分钟以内，都能完成600字以上的作文。第三，作文水平提高了，一个学段下来，能写出教材中出现的各类文体，且有不少文质较好的文章在报刊发表。而且，这种教学还拓展了阅读面。上课前，学生有阅读任务；课堂中，听同学展示优秀习作；批改环节，要求每位同学阅批三个同学的文章。这些策略做实了读写的结合。第四，提升了团队合作意识，通过合作竞赛形式，常态训练多了，学生团队合作意识和听、说、读、写、思、品、赏等综合能力在实践中得到很大提升。
通过初中三年学习，我们发现：他们都有良好的书写习惯；都能自信、有条理、大方、文明地与人交流；都能根据不同写作要求在规定时间内完成规定字数的文章；有一定的才情，都能写作诗歌、散文、小说、戏剧等；有良好的学习品质、良好的道德修养，懂得人文关怀，有一定的责任与担当。这些素质对于每一个学生都是终身受用的。因此，滚动快速作文为写作学科育人提供了成功范例。
（二）滚动快速作文推动了学校特色学科建设，为写作课堂教学的深度变革提供了样板。
江西省德兴市铜都中学是滚动快速作文最早一批实验学校，滚动快速作文已列为学校校本课程，效果明显，影响不断扩大。近几年，铜都中学语文學科成绩年年攀升，一直名列全市前茅。语文也率先成为学校强势学科，影响也越来越大。郑福良老师所带的2016届、2019届两届毕业班的语文成绩均居德兴市中考第一，在全市产生广泛影响。滚动快速作文因而也成了铜都中学的特色，铜都中学由此成为基地校的样板。2010年、2014年铜都中学语文组先后举办了两次研讨会，全市400多名语文老师受益；2015、2016年作为德兴市教育成果代表在玉山县、上饶市作了校本特色课程专题汇报，受到专家、教师好评。2017年，郑福良主持，江西师范大学文学院指导的“基于语文核心素养培养的滚动快速作文教学探索与实践”教育成果被江西省课题基地办列为江西省2018年全国基础教育成果培育项目，滚动快速作文在理论夯实、框架完善、成果推广上有了进一步提升。2017年，在“一师一优课”活动中，郑福良执教的七年级（下）第3次滚动快速语段“缤纷描写让语言灵动、飞扬”获“部优”课。随后，南昌、井冈山、抚州、萍乡、丰城、贵溪等多地学校纷纷邀请滚动快速作文核心团队成员上示范课、作讲座。
（三）“现场”与“网络”双轨培训形式运行，赢得了在全国的广泛传播。
随着《同步滚动快速作文》系列教材的出版、年会的“推波助澜”，滚动快速作文以更强劲之势，不断向全国中小学校辐射。当下，我们采取“现场培训”和“网络培训”双轨形式，对滚动快速作文进行了广泛传播。一方面通过上示范课、讲座、体验式培训等多种形式让滚动快速作文课走进了小学、初中、高中的课堂。基于其影响力，滚动快速作文先后被浙江丽水学院、江西师范大学、湖北师范学院列为“国培计划课程”，几千名教师接受培训。另一方面通过QQ群、微信群等多种形式，广泛宣传。我们有二十多个滚动快速作文群，这些群组成了我们的网络学校，学员遍及祖国的大江南北，群内汇集了许多致力于作文教学及其改革的探路人。每一年，“滚动快速作文网络学校”都会举办几十次研讨会或分享会。
暖雨晴风初破冻。滚动快速作文已经唤醒了写作课堂教学的春天。目前，全国已建立了19个基地学校，在课题组的指导下实践、研究、完善、推广滚动快速作文。柳眼梅腮，已觉春心动。滚动快速作文正以燎原的态势向全国迅速蔓延，写作教学的灿烂春天正向我们的课堂走来。
（作者单位：江西省德兴市铜都中学）
编辑：顾顷
责任编辑：云之
教学楼作文范文第5篇
史海燕北戴河新区栅子里小学
教材分析：本课选自人教版二年级下册教材第53-54页。这部分知识的教学是建立在学生学习了四则混合运算的意义及计算的运算顺序的基础上教学的，使学生结合具体的情境解决实际问题，培养学生解决问题的能力。 学生分析：二年级学生好奇心强，也喜欢探索发现新知识。学生第一次碰到这样的应用题，为了让学生了解并掌握此类应用题的特点，我制作了微课件，帮助学生有序地思维，明白每步求出的是表示什么意思。 教学目标：
1、微课能引导学生有序地思维，加深对运算顺序的理解，明白每步求出的是表示什么意思，提高学生解决问题的能力。
2、通过微课的学习，学生能够寻找题目中隐含的中间问题来解决问题。
3、培养了学生认真严谨的学习习惯。 重点、难点：
重点：会解决两步计算的实际问题，并能写出综合算式。 难点：能通过已知条件和问题找出其中隐含的中间问题。 教学设计：
一、 自主探究
例
4、
1、学生讨论自学。(课件出示自学提示)
(1) 情景图：从图中你知道什么信息?这些信息有什么联系? (2) 找到所给信息中所隐含的信息。要求的问题和隐含的信息有什么联系? (3) 把计算过程写在练习本上，说一说每步为什么这么做。
学生以小组的形式讨论自学，把讨论的结果整理在练习本上，对个别情况进行指导。
1、 小组汇报，点拨思考方法。 师：你们从题目中获得了哪些信息?
生：面包师傅一共要烤90个面包，已经烤好了36个，每次能烤9个，问题是剩下的面包还要烤几次?
师：你能从中间找到隐含的信息吗?也就是解决问题必须先求什么? 生：隐含的信息是还剩下多少个面包没有烤?
师：通过已知信息，我们知道还有多少个面包没有烤，知道这个有什么作用呢?
生：要求剩下的面包烤几次，就要先求出有多少个面包没有烤。 师：现在我们用图示把它们的关系都表示出来。(课件)
一共90个面包
已经烤了36个
还剩下()个
每次烤9个 ()次能烤完
师：谁能帮面包师傅解决这个问题?
生1：90-36=54(个)表示：还剩下54个面包
生2：54÷9=6(次)表示：54个面包每次烤9个，需要6次烤完。
3、学习列综合算式
同学们做的很好，为了书写方便，把这两道算式综合成一道算式吗?找三位同学来黑板书写。
引导学生明白：在写综合算式时，为了先计算90-36，要把它加上括号，再除以9。正确的算式是：(90-36)÷9 板书：(90-36)÷9 =54 ÷9 =6(次)
学生把正确的算式重新整理到练习本上，并口答。
二、 总结
1、 收获：学生掌握了两步计算的实际问题的思考方法和列综合算式时应注意什么。
2、 学生在解决两步计算的应用题应该注意什么。
五、板书设计
运用混合运算解决实际问题 一共有90个面包
已经烤了36个
还剩下()个
90-36=54(个)
每次烤9个，()次能烤完
54÷9=6(次)
综合：(90-36)÷9=6(次)答：剩下的还要烤6次。
设计思路与意图：据教学内容、教学要求、学生认知规律和认知水平，学习方法上采用了：(1)运用迁移的规律、比较的方法进行启发诱导式教学。(2)借助线段图理解题意，分析数量关系，抓解题思路。学生能积极活跃地投入到问题中，在思考这个问题的同时总结出如果一个问题需要多个步骤才能解决的话，那就要想好先求什么，再求什么。自己掌握了解决问题的方法，使学生进一步体会数学与生活的联系，产生自主探索的兴趣。
教学楼作文范文第6篇
素材是作文的物质基础, 然而从学生踏入校门开始, 应试教育就很大程度上地制约着学生的生活轨道, 两点一线 (家——学校) 成为多数学生的生活常态, 学生少有意识去关注学习以外的生活, 少有机会走进大自然, 在春风习习中观草长莺飞, 在烈日炎炎下看狂风暴雨, 在枫叶彤彤里赏硕果累累, 在白雪皑皑边品万物凋零……尽管教育者已经认识到学生学习与生活的严重脱节, 并大力开展素质教育、新课程改革, 但疾重难以速返, 仍然延续的长时间的校园“圈养”方式, 局限了学生的生活视野;仍然繁重的学习任务, 熄灭了学生的生活热情;仍然继续的高考一卷定乾坤的选拔人才的方式, 剥夺了学生的生活乐趣……凡此种种, 都使学生失去了生活和写作的主动权, 没有观察, 缺少体验, 写起文章怎么能有话可说呢!
那么, 怎样才能让学生有话可写呢?
1.1 生活是素材的“源泉”
教师要善于引导学生, 感知生活。“母亲节”的这一天, 我布置的语文作业是“六个一”, 即真诚地问一声“母亲节日快乐”, 双手为母亲递一杯热茶, 精心为母亲制一件礼物, 尽自己最大的努力为母亲做一顿早餐, 给母亲写一封信, 以此为题材写一篇记叙文。鲜活的生活情境, 拨动了学生内心的情感之弦, 使学生既有了感受亲情, 回报母亲的行为体验, 又有了反思自己成长过程的心灵感悟, 为学生写出真情实感的文章提供了最直接、最真实、最有震撼力的素材。第二天, 作业如约而至, 没有一个同学需要冥思苦想, 胡编乱造。此外, 我还把学生领出小教室, 带进大课堂:到社会福利院看望那儿的儿童和孤寡老人;到社区和五保户家结成对子, 定期给老人家打扫卫生, 洗衣做饭, 送生活用品, 陪老人聊天;慰问解放军, 清除积雪……从教学本身需要出发, 在社会这个大课堂中引入、创设与教学内容相适应的具体场景或氛围, 提高了学生的观察感悟能力, 唤醒了学生沉睡的心灵, 激发了学生对美好事物的敏感度, 让他们学会用自己的眼睛发现生活的灵动与美好, 提升学生的生活品位。这种以学生的亲历活动和身边的人事景物为训练为题材, 以学生参与观察实践为途径, 以提高学生语言表达能力为主线, 以文字形式反映周围生活, 表达他们的真实情感的情境作文方法, 拓宽了学生的生活视野, 丰富了学生的生活阅历, 激活了学生的创作活思维, 更重要的是学生通过自己的亲身体验而形成独立的道德准则和人生信念, 成为一生取之不尽, 用之不竭的精神财富。
1.2 阅读是积累的捷径
古人云“劳于读书”, “逸于作文。”莎士比亚说:“书籍是全世界的营养品, 生活里没有书籍, 就好像大地没有阳光。”的确, 博古方能通今, 厚积方能薄发。人生有涯, 学生大部分时间坐在课堂, 囿于课本, 与社会接触的机会甚少, 单靠亲历的直接的生活体验做写作的素材, 真是杯水车薪。书籍是人们对直接生活经验的总结和再现, 是学生单调生活的必要补充;而文学作品多是作者用艺术的语言对万千世界中的自然美、生活美和理想美的总结和情感的高度铸炼, 是作者用形象的思维和炽烈的情感对社会生活的真实记录, 从“名人佳作”中领略选材之精妙, 体会作者的思路及精神境界, 从而吸取书中营养, 以充实提高自己。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。大量的阅读, 开拓学生的视野, 丰富学生的阅历, 增长学生的见识, 提高文字表达水平, 加深学生的文化底蕴。阅读贵在积累, 这种积累主要通过背诵、读书笔记、随笔等形式完成。坚持阅读和积累, 学生便可从日常写作中感受到积累的熏陶渐染, 将阅读热情转化为自觉的阅读习惯。学生有了自己的生活, 有了“万卷书”的营养滋润, 记忆的仓储就不会匮乏, 写起文章来就会“左右逢源”, 作文被动的困境就会自然摆脱。
2 让学生的作文有话愿写
2.1 激发兴趣
兴趣是梦想的来源, 兴趣是最强的驱动力, 兴趣是最好的老师。它能激发学生的写做热情, 增强学生自主写作的意识和欲望, 打开学生潜藏的智慧之门, 积极主动地探寻答案, 在不知不觉中温故知新, 把看似单调、枯燥的写作当快乐享受。帮助学生树立自信, 是培养、保持、提高学生作文兴趣的关键。作文初始阶段, 可以适当忽略学生作文中的不足, 以鼓励和表扬为主, 使之尝到成功的喜悦, 避免急躁情绪和逆反心理, 刺激其写作的好奇心和求知欲, 产生写的愿望, 变“要我写”为“我要写”。兴趣贵于保持, 贵在提高。教师可以用半命题作文形式, 选择要贴近学生的生活, 贴近听者的心灵, 贴近时代的脉搏, 应兼顾到学生的兴趣, 兼顾学生己有的知识水平的话题, 让学生尝试写作。激起强烈作文的欲望, 能较好地达到预期目的。
2.2 弘扬亮点
赏析亮点是学生写作的“加油站”。对学生来说, 每一个亮点获得欣赏的过程, 就是学生体会写作乐趣和享受写作成功的过程, 同时也是写作训练和能力提高的过程。
3 让学生的作文有话会写
3.1 面批面改, 个别指导
面批面改作文, 使学生在最短时间里得到作文信息的反馈。
面批面改作文, 有利于加强作文指导的针对性。
面批面改作文, 有利于展示老师的人格魅力。老师与学生的零距离接触, 可以展示教师的人格魅力——对学生的关爱与责任, 对工作的细致与严谨, 对事业的热爱与执着……它有利于创设一种和谐、平等的交流氛围, 促进师生的感情交流, 促使学生“亲其师”“信其道”, 启动学生自我暗示的心理机制, 自觉加强作文训练。
3.2 范文引路, 整体提高
学生的作文水平是在教师的一次又一次的讲评中不断提高的。在作文讲评中, 教师要注重范文的引路作用。
教师选取范文时, 紧扣训练重点, 有所侧重, 不必面面俱到, 追求完美 (当然, 有完美的更好) 。充分利用范文的剖析, 学生不仅可以获得感性的知识, 同时也获得理性知识——写作规律。它不是告诉学生不要这么做, 那么做, 而是告诉学生怎么做会更好。
让学生选择范文也是一个不错的方法。讲评中, 发挥学生的力量, 让学生自己选择范文, 并说出选择的理由, 进而在学生间展开讨论, 各抒己见, 互相帮助, 互相启发, 作文训练的效率就会迅速提高, 学生对优秀范文的复述、迁移、模仿能力得到加强, 通过对其剖析、比较、欣赏、评价、修改, 学生的思维品质得到了很好的锤炼, 潜移默化中, 养成良好的写作习惯, 促进学生的智力发展, 萌发学生思维的创造性, 激起学生写作的热情, 形成浓厚的写作氛围, 从而达到整体提高的目的。为了有的放矢, 让学生在某一方面确有收获, 教师还可尝试提纲法、专题法、比较法、示范法 (教师写下水文) 等作文讲评方法, 一次剖析一个方面, 解决一个问题, 增强作文指导的实效性, 使学生真正会写文章。
总之, 作文水平的高低直接反映了学生语文综合素质的高低, 它是评价学生语文素养的重要参数。而作文教学“三步曲”可以帮助学生, 循序渐进的提高写作能力和语文素养, 达到事半功倍的训练目的。
摘要：作文教学是语文教学的重要环节, 也是培养学生如何正确地使用语言文字表达自己思想情感的重要手段, 更是语文教学中一项艰苦而重要的工作。多年来, “教师怵教, 学生怕写”的现象一直困扰着教师和学生。如何改变这种现状, 提高学生的写作水平呢?我的作文教学“三步曲”在实践中收到了良好的效果。