儿童教育范文第1篇
摘 要：文章从儿童的心理特征和认知特点出发，通过对APP典型案例的解析来探讨移动终端中儿童教育应用如何从营造故事情境、组织认知任务、设定执行框架和引入感知操控四个主要方面入手，围绕教育目标为儿童构建起寓教于乐的学习环境，从而总结出移动终端作为教育媒介辅助儿童建构知识体系的全新的互动模式。
关键词：移动终端；儿童教育；互动模式
检 索：www.artdesign.org.cn
The Interactive Mode Research of Educational Application for Children Based on Mobile Terminal
LI Hui-fang， YU Min-min， HU Min-bo（Digital Arts，Jiangnan Film and Television Art College， Wuxi 214122， China）
Key words ：Mobile terminal； Children’s education； Interactive mode
Internet ：www.artdesign.org.cn
移动终端（Mobile Terminal）又称手持移动设备，是指人们在移动的过程中所能够提供数字化信息服务或通过网络系统交互数据信息的计算机产品①。就目前而言，多指具有独立的操作系统并可加载多种应用功能的智能手机以及平板电脑②。如今，儿童教育类软件已在移动应用平台中占据了很大的数量，从APP store每年20%的教育软件增长率中，可以看出拥有其巨大的发展空间。移动终端集数字编辑、图像处理和通信网络传播的综合技术环境，为儿童教育提供了一个集视觉、听觉、触觉于一体的全新的互动环境。多感官的体验方式，使儿童摆脱了传统枯燥的教育方式，在自然愉悦的状态下，通过参与互动游戏增长知识和强化认知经验。移动终端教育应用软件作为新的儿童教育介质，可以辅助儿童参与认知活动，完成知识结构的建构过程，使之能够更好的实现智力的发展。可见，如何基于儿童的认知特点围绕教育目标、教育任务和教育情境构建互动认知框架是值得探讨和研究的问题。
一、儿童的心理表征及认知特点
皮亚杰认为智力是长期适应环境的结果，是儿童及其周围环境共同积极参与的产物。儿童与周围环境进行持续、主动地相互作用，建构起他们的心理结构，而心理结构正是建构认知和智力大厦的基本材料③。不同的发展阶段儿童表现出不同的心理结构和与环境互动的能力。随着发展的进行，心理结构之间的联系日趋复杂，数量更多、更加系统化，已具备的心理结构也就成为了对知识加以获取和解释的基础。这个发展过程即是儿童在与环境的互动训练中，不断增强心理结构的稳定性和提升心理结构之间的控制能力的过程。
所谓认知就是一系列的心理结构和心理过程，表现为诸如注意、模式识别、感觉记忆、认知神经变化等形式。思维则是对这些成分进行复杂的运用、操纵和组织而获得的产物④。儿童在初级认知阶段，思维和意识未能与客观世界完全脱离，对事物的判断和分析集中于他们对世界的知觉上，思维能力也局限于真实的或想象中的具体事物上。因此，儿童的思维能力的培养所关注的是从环境中获取信息以及存储和操纵记忆信息的基础认知技能。
二、移动终端技术在儿童教育中的应用
移动终端设备通过代码程序控制多媒体感应装置、激活内部硬件、执行预设任务，以可操控界面、动态影像、视觉造型等形态与受众建立起连接，实现受众与设计内容的双向交流机制，具有多感知输入、视觉效果丰富、体验方式自然等操作特点。就儿童以感知为主、直觉思维和围绕故事情境建构记忆的认知特点而言，移动终端设备具备了为儿童营造教育任务执行环境的技术条件。如手动触摸、重力感应、声音输入等多感知形态的操作方式可提升儿童执行任务的兴趣，动态影像和卡通造型可使反馈信息呈现更加直观且符合儿童的审美，代码编译的特性也可围绕教育任务构建起互动式的故事情境。通过对移动应用市场（APP Store）的调查发现，儿童教育类应用目标人群多定位于3-7岁的学龄前儿童，大致分为启蒙教育、亲子教育、学龄前教育、学科教育等类别。认知任务的组织也改变传统刻板的教化模式，大都融入了多感知操控、故事情境、动画影像、互动任务等要素。基于移动终端的儿童教育应用互动认知框架的构建也必然围绕这些要素的综合运用而展开。
三、移动终端儿童教育应用的互动认知框架的构建
从应用软件设计思路上看，框架设计大都遵循了建构主义理论的学习观点，即鼓励通过创设真实世界的学习环境来建构自己的知识。鉴于这样的观念，教育游戏脚本的策划、教育游戏任务和目标的设置，以及游戏情境的创设，可以在建构主义学习理论的指导和支持下展开⑤，围绕故事构建认知情境，强化儿童的识别、记忆以及操控记忆的基本认知能力。
（一）营造故事情境
记忆是最重要的认知属性之一，由于儿童时期尤其是学龄前儿童对记忆任务所使用信息和专业知识的储备还相当匮乏，导致了他们不能像成人一样表现出出色的记忆力。能够支撑儿童完成记忆任务的方式就是根据事件连续性和故事图式组织情境完成认知和记忆任务。也就是说，儿童借助于故事的“潜在结构”作为他们构建记忆系统的框架，以便于在未来的实践中发展出更为复杂的故事图示来充实自己的知识结构。移动终端儿童教育应用的设计也正是基于儿童对故事情境认知的特点，将故事融入认知任务当中，设计一个与应用本身有一定关系的角色来提供帮助，并且直接采用对话的方式来进行⑥，尽量使儿童以第一人称视角参与和控制情节。在故事中，动画角色可提供特定的学习指导与建议，完成虚拟世界观中精神教师与现实世界中老师的角色转换⑦。儿童也可以在经历事件的过程中经受训练获取成长经验，知识结构及思维方式也在对情节预设的任务规划方案及问题解决途径的学习中而获得提升。
APP应用《Leo’s Pad》是将故事情境融入互动式儿童认知教育的典型案例。主要角色Leo以列奥纳多·达芬奇为原型，设定为以一个热爱科学、富有求知欲、积极探索未知世界的少年，引导儿童与两个朋友Gally和Marry共同完成科学探险的故事。少年的形象具有一定的行为引导性，可获得儿童心理上的认同感，探险故事则为儿童营造出知识的“认知情境”。儿童可以在与角色共同经历冒险和参与任务实践的过程中潜移默化的加深对知识的记忆，并且培养出良好的思考习惯和辨识能力；如表1中故事脚本所示，情节中巧妙的加入了唤起儿童自我意识的发展线索，以邀请、求助和角色替代的方式将儿童带入到故事中，儿童可以亲身经历事件的发生过程，随着故事情节的发展帮助他们完成故事世界里的一系列如图形识别、形状认知 、数字识别等认知任务，并最终将这些经历存储为记忆和经验。
（二）组织认知任务
由于儿童还不具备抽象思维能力，需要在某些特定的情境中才能很好地完成认知任务。故事脚本将事件中的情节按发生的先后顺序组织在一起，为儿童提供了行为、事件和人物的“认知情境”。既然脚本中所包含的信息是依照时间的逻辑顺序进行组织和编码的，那么对于儿童而言，理解、记忆和交流等认知活动需要按照事件的序列展开，认知任务的程序框架也需要在故事结构的基础上组织完成。情节设定也应充分考虑互动情节与教育目标之间的关联性，依据儿童的认知习惯和学习特点增设相应的操作事件，将情境解读与操作实践融为一体。
在《Leo’s Pad》中，应用程序将动画故事和教育任务融合在一起，由故事情节串联起一系列以认知训练为目的的互动操作，通过将视频片段与互动程序组接在一起构成一个完整的故事系统，使儿童能够以动画故事为记忆线索，在动手操作中达到加强记忆和强化认知的目的。如图1框架图所示，一段完整的动画故事被分为十三个相对独立的情节片段，由七段动画视频和六个互动游戏程序依照事件的发展顺序依次连接而成，动画视频播放完毕便进入任务界面，任务操作完成则进入下一段视频的故事描述，如此延续直至整个动画故事放映完毕。应用程序的互动游戏分别设计了图形色彩识别、形状拼图、基础绘画、数字识别、数量认知、字母识别六项任务，在反复的交互操作中强化儿童的基础知识学习。
（三）设定执行框架
基于故事情境的认知任务为儿童的认知活动提供了一种有序的知识组织方式，互动游戏过程中获得的信息与操作经验会被记录在一个基于故事结构且高度实用的记忆网络中，并最终成为下一个认知活动的直接经验。然而，知识和经验的最终获取需要经历一个不断训练的过程，才能由认知活动最初微小的事件感知转换成为永久性的经验。因此在行为框架的设定中需要为儿童的任务执行与操控加入复述、判断和纠错的环节，通过儿童的反思行为不断刺激大脑的记忆回路，达到加深记忆、强化认知的目的。如图2所示，情节片段十设定为穿越云层的互动游戏，执行任务的过程加入了提示、纠错、复述、鼓励等互动元素，帮助儿童用户纠正错误，准确的完成认知任务并获得鼓励，充分调动了儿童学习的积极性，加深了对操作经验的记忆。
（四）引入感知操控
脚本、任务和执行框架确定后，所应考虑的就是如何将感知操控引入到任务执行的环节中去。从认知心理角度上来讲，感觉系统是连接内部认知世界与外部现实世界之间的中心环节。对处于认知初级阶段的儿童而言，感知是他们认识和解释客观世界的重要途径。他们对世界的认识是感性的、具体的、形象的，需要视觉、听觉、触觉等现实的直接感官感受和体验帮助儿童建立起真正内化的知识经验。通过感知，儿童可以有效地注意、知觉和在环境中寻找有关的信息，这种信息的成功获得不但推进了神经的发展、感觉记录的发展、注意力的聚焦以及信息加工速度，也可提升他们运用了有效策略去寻找和利用环境中各种信息的能力。因此，感知操控方式的设计需将认知任务操控中所产生的心理体验与外部世界物理属性的变化保持一致，即儿童的操控方式及结果符合现实生活中的经验。如果儿童所接收的感觉系统的反馈内容和他们在现实生活中所获得的解释结果之间存在差异，便会产生错觉从而获得错误或不愉快的体验，阻碍认知活动的进行。如表2所示，《Leo’s Pad》中互动任务的操控手势与现实情境中操作经验保持一致，保证了儿童学习体验的真实感。
结语
与成人信息加工的方式不同，儿童的信息加工伴随着心理结构成熟和稳固的过程。在辅助完善这个建构过程中，移动终端技术将故事情境、认知任务、动态影像和互动操作等因素整合于教育应用软件设计中，摆脱了教化式枯燥的学习方式，使儿童获取的知识和信息与有意义的记忆联系起来，更有利于儿童思维的发展和学习习惯的养成。当前的学前儿童属于数字原著民，其学习方式和思维习惯都离不开媒体技术的支持，儿童也只有被吸引、感兴趣，才会自觉学习，激发无意识的记忆，比书本更长久，同时也能培养一种自主学习能力。随着移动终端技术的发展与成熟，将锻炼儿童身体协调性、团体合作性、知识学习策略性的训练以多感官互动的体验方式呈现于移动终端设备中将是一个必然的趋势。
注释：
① 关强.基于移动终端平台的有声读物数字出版物之设计研究[D].北京：北京工业大学，2014.
② YIN Jun，LI Hui-fang. Analysis of Narrative Strategy for Mobile Terminal Animated Image creation[C]//ZHU Fang-sheng.China Dovtoal Forum of Digital Innovation Art in the New International Media Age An essay collection.Beijing：China Ocean Unibersity Pres，2014.
③ 加洛蒂.认知心理学[M].吴国宏译.西安：陕西师范大学出版社，2012.
④ 罗伯特·L.索尔所，M.金伯利·麦克林，奥托·H.麦克林.认知心理学：第7版[M].邵志芳，李林，徐媛等译.上海：上海人民出版社，2014.
⑤ 李晓姗，儿童移动应用软件的用户体验设计[J].包装工程，2012， 33（10）：81.
⑥ 王文阳，王艳.基于移动学习环境的数学教育游戏设计与开发探究[J].中国电化教育，2012（3）：71—75.
⑦ 王璇，移动端儿童严肃游戏界面设计研究[J].装饰，2014，（3）：110—111.
⑧ 杨明朗，郭峰，刘贺.儿童学习型游戏人机交互界面的设计研究[J]. 包装工程，2012，（22）：45—48.
⑨ 程秀兰，牟智佳.媒体技术在幼儿教育中应用的研究现状与趋势分析[J].电化教育研究，2013，（10）：47—51.
⑩ 孙梓琳，李世国.移动端儿童娱教软件交互设计研究[J].电化教育研究，2015，（6）：48—54.
儿童教育范文第2篇
摘要：以湖北省农村小学为考察对象，阐述留守儿童教育管理的现状，总结留守儿童教育管理存在的主要问题并分析原因，针对主要问题提出切实可行的对策。
关键词：湖北省；农村小学；留守儿童；教育管理
文献标志码：A
近年来，农村大量剩余劳动力进城务工，由于各种条件的限制，农村儿童不能与父母一起进城并且接受义务教育，导致留守儿童的数量逐年递增，留守儿童事件频发，因此留守儿童的教育和管理工作越来越重要。研究农村留守儿童教育管理问题具有重要的现实意义和社会价值，文章以湖北省为考察对象进行研究。
一、湖北省农村小学留守儿童教育管理的现状
根据湖北省教育厅最新统计数据，截至目前，湖北省义务教育阶段留守儿童数目已经达到约130万，占学生总人数的26.8%，这说明农村小学留守儿童数量和规模已经很高了，留守儿童教育管理问题各级教育部门也已纳入到教育规划的重要位置来抓，抓什么和怎么抓两大难题摆在了教育管理工作者的面前。目前这两大难题已经成为教育家研究的热点与重点项目，有的取得了很多优秀的研究成果，但是在实际中农村小学留守儿童教育管理工作却不理想，导致理论与实践脱轨，理论研究成果绝大多数并没有应用到实际教育管理工作中去。为什么没有将理论研究成果应用到实践中去？这一问题值得我们反思。由于留守儿童与父母工作地点距离较远，平时只能在语言上给予教育和管理，而很多家长根本就不了解留守儿童心理和生理的变化，也不掌握留守儿童的学习情况，导致家长一方面不知道做什么，另一方面也不知道使用什么方法来教育管理留守儿童；而祖辈也不敢或不舍得严厉管教，导致留守儿童在课外时间处于一种无政府主义状态。可见我国农村小学留守儿童教育管理工作远远不够，而且存在的问题较多，有共性问题也有个性问题，当然湖北省也不例外。
二、湖北省农村小学留守儿童教育管理存在的主要问题
1.管理制度不够完善
专业化的组织机构是做好农村留守儿童教育工作的组织和制度保障，由统一专业化的组织机构对教育管理工作进行计划、组织、协调和控制，统一制定工作计划和实施方案，保证监督工作落到实处，为农村留守儿童教育管理工作的顺利进行提供制度保障，全面系统地推进湖北省农村留守儿童教育管理工作，保证工作质量与效率。调查显示，在湖北省大约有63.5%的农村小学没有设立专门负责留守儿童教育管理的组织机构或部门，而且在36.5%设有专门组织机构的农村小学中仍然存在着不够规范、有名无实、效率低下等问题。
2.专业化的心理咨询与辅导部门严重缺失
由于父母的家庭教育缺失，留守儿童对父母的亲情欲望相对较强，很可能诱发留守儿童的多种心理疾病问题，例如性格内向、冷漠孤独、讨厌学习等等，很容易导致性格缺陷，很难形成健全的人格，不能保证孩子的心理健康成长。学校没有设置专门的心理咨询和辅导部门进行及时的心理疏导，完全依靠班主任和任课教师自发地进行心理辅导，而且很多农村小学教师根本没有受过专业的心理咨询与辅导的培训经历，理论知识浅薄，辅导技能低下，大多数只能依靠实践摸索和经验积累。调查显示：在湖北省大约80.5%的农村小学没有设立专门的心理咨询和辅导部门，即便在设立了专门的心理辅导部门的农村小学，绝大多数根本没有专门的心理咨询与辅导教师，只是有名无实，根本没有落实到位。
3.安全教育管理工作不够
农村留守儿童在校园内总体安全状况较好，但是在校外由于祖辈的看护不到位和不及时，导致安全隐患较多。留守儿童由于学校与家距离较远，在上下学的途中存在一定的安全隐患，尤其是在周末和寒暑假安全事故频发，例如溺水、车祸、电击等安全事故在假期经常发生。
在湖北农村，虽然安全教育工作已经纳入到学校日常教育管理工作中并作为最重要的工作来抓，但是对孩子在校外的安全教育监管工作开展的实际状况不是十分理想，对孩子的监护人或看护人就孩子人身安全的教育或指导工作比较欠缺，需要进一步的改进和完善。调查显示，在湖北省大约32.6%的农村小学根本没有建立留守儿童安全教育管理机制，大约有57.2%的农村小学没有对留守女儿童进行人身安全教育。
4.留守儿童档案不完善
在教育厅指示下，湖北省开展了农村小学“课内比教学、课外访万家”活动，通过任课教师对农村小学留守儿童的家访，比较全面地了解了留守儿童在学习、生活和安全等方面的实际状况，绝大多数农村小学已经建立了留守儿童档案。据省教育厅统计，截止到2014年6月约85%的留守儿童都建立了专门的成长档案。据研究人员问卷调查显示：只有57.6%的农村小学建立了留守儿童档案，而且档案的信息比较简单，在“姓名、年龄、出生年月日…父母职业、工作地点、联系方式”和“临时监护人及其联系方式”三个方面信息较为详细，而在“性格、爱好、特长等个性特征”和“心理状况、身体健康状况、病史”两方面则比例很低，说明对留守儿童性格、心理、生理、特长等方面的信息比较欠缺，而这些正是留守儿童教育的重要信息，档案信息有待于进一步完善。这也说明农村小学留守儿童教育管理工作仍然停留在传统意义上的为了管理而管理，并不是为了教育而管理。
三、湖北省农村小学留守儿童教育管理问题的原因分析
1.应试教育排挤素质教育
教育质量衡量的标准不仅仅是分数，更重要的是儿童在“德、智、体、美、劳”等方面的全面发展，这是素质教育与应试教育的最大区别。因此新课改把“一切为了孩子的发展”作为教育改革的根本宗旨，大力倡导素质教育，给学生减负，增加学生的课余活动时间，保证学生得到身心健康成长和全面发展。但是，在现实的教育中，应试教育仍然排挤着素质教育，成绩和升学率仍然是农村小学教育的最重要的目标，这两项仍然是衡量学校办学质量和教师能力的第一要务。一切考核都与二者直接挂钩，这样导致教师最关心学生的成绩，其他都是次要的问题。这样素质教育成了口号或空谈，学校育人的本质功能被弱化；再加上留守儿童成绩大多数都较差，升学无望的很容易被老师放弃。留守儿童在家庭和学校教育弱化的环境下，其全面健康发展的前景堪忧。
儿童教育范文第3篇
暑假期间，我有幸参加了“五个一“社会实践，我主要参加了留守儿童帮扶。留守儿童人数众多，已经形成一个需要予以高度重视的群体。半数以上的留守儿童不能和父母生活在一起。这种状况，对留守儿童的教育、心理发展等都会产生巨大的影响。因此，如何在留守儿童中加强和巩固教育，是一个十分紧迫的任务。留守儿童主要分布在农村地区，农村留守儿童是关注的重点对象。而我在与李同学相处的过程中，感受着他们的生活与心理，有着不一样的感受。
一、留守儿童的学习状况留和心理状况
家境好一点的留守儿童，被送到了当地的寄宿学校，有相对安定的学习环境。与祖父母住在一起的留守儿童，虽然在生活上能够有所照顾，但是在学习上，年迈的爷爷奶奶给予不了任何辅导。留守儿童遇到学习问题时，采取向老师求助，自己解决的人数只占到25%。家境好一点的留守儿童，去父母的约束后，往往容易受到祖父母的溺爱，失行为散漫。一些寄宿在学校的留守儿童，情绪忧郁低落。他们在不同程度上存在自闭，对他人漠不关心，不接受他人善意关怀等心理。由于父母长期不在身边，留守儿童缺乏与父母沟通，从而导致留守儿童在心理、行为上产生了严重的缺陷。诸如他们性格孤僻，情感相对冷漠;进取心不足，学习成绩不理想;生活习惯和人际交往能力差，违纪违法行为时有发生等。
二、留守儿童家庭教育状况
由于留守儿童的家庭教育出现漏洞，使学校教育与家庭教育不能实现有效对接，再加上当前留守儿童健康成长问题还没能引起全社会的广泛关注，导致留守儿童学习成绩普遍低于其他学生，健康成长状况也令人堪忧。大多数教师也认为留守儿童大都是“双差生”、“问题儿”。他们的学习状况令人担忧，他们对学习和生活缺乏热情，进取心、自觉性不强，有厌学倾向。还有的留守儿童的行为习惯较差，说谎打架，小偷小摸，花钱大手大脚，沉迷于录像、游戏，具有破坏性。
三、农村留守儿童存在的问题
(一)亲情缺乏、心态失衡
71%的留守儿童经常会想念在外打工的父母，14%的留守儿童有时会想念父母。由于父母不在身边，留守儿童长期间缺乏亲情的抚慰与关怀。这些留守的孩子往往焦虑紧张，缺乏安全感，人际交往能力差。
(二)习惯不良、学习较差。教育单调、安全难保
处在义务教育阶段的留守儿童，其行为发展在很大程度上还处于他律阶段，自律能力很差。由于父母不在身边，儿童和监护人之间关系特殊，缺乏及时有效的约束管教，导致部分留守儿童纪律散漫、行为偏激。调查中发现34%的留守儿童行为习惯较差，他们不听监护人的教导，目无学校规章制度，常有迟到、旷课、逃学、撒谎和欺负同学等行为发生。
留守儿童的父母在外，临时监护人重养轻教，教育的责任就全部落到了学校的身上，而学校教育是需要家长配合、社会支持的。然而，学校对留守儿童的教育常常得不到监护人的配合。如家长会无人参加，学生违纪或者受到侵害后无监护人配合处理。留守儿童是弱势群体，缺乏自我保护的意识和能力，没有父母的直接监护，容易成为不法分子
侵害的对象。侵害后又无亲人倾诉，往往得不到及时的发现和处理。加上学校、家庭之间存在安全衔接上的断点，监护人又普遍缺乏安全保护意识和防范防护能力，导致留守儿童伤人或被伤害等安全隐患无处不在。
(三)道德滑坡、价值扭曲
家长外出打工，可以改善孩子生活和受教育的条件，但部分家长忽视了对孩子的伦理道德教育和法制教育。特别是部分父母长期在外，因无暇照顾子女而产生负疚感，于是采取给孩子物质和对孩子放任的方式来进行补偿，使得一些留守孩子拥有过多零花钱，极易形成功利主义价值观、享乐主义人生观和好逸恶劳、奢侈浪费等陋习，甚至导致了一些“读书无用”的错误思想的产生。
由此，为了解决留守儿童问题，帮助他们，我觉得：
1、各级党委、政府应进一步高度重视农村留守儿童工作。
2、家庭应给予农村留守儿童更多的关爱。
3、学校要给予农村留守儿童更多的关护。
儿童教育范文第4篇
范芳
王思凡，男，是我班的的一名学生，今年12岁;在他上了小学之后，父母便外出打工，而且地点不稳定，他一直随70多岁高龄的爷爷奶奶生活。由于他是家里的独子，父母又长期不在身边，爷爷奶奶特别疼爱，虽然爷爷奶奶也想教育好孩子，可是经常是溺爱占了上风，出现了管但是不严，教却不到位的情况，导致了王欢喜同学不听管教、不受束缚的性格。
因为他的个子比较高，自制能力又差，我把他安排在了教室的最后一排独自一个人坐，认为这样一来他总会规矩一点，也不容易影响到其他别的学生了。没想到他一会儿把一只脚放在凳子上，像蹲茶馆一样;一会儿又歪着身子坐着，一副悠闲自得的样子。完全没有在课堂上应该有的样子。我很多次想在课堂上发作，可是想到他还是一个不懂事、需要关爱的孩子，把怒火强压了下来。课后，我把他叫到了办公室。他听到老师要找他谈话了，还是有点紧张，怯生生地看着我。我心里想：任你怎么调皮，毕竟还是怕老师的。我板着脸问他为什么上课时坐没坐相，他闷了半天支支吾吾地说了一句：“老师，我不会了。”既然认错了，我也就原谅了他。但是长久养成的习惯怎么能一下子就改掉呢?过后他还是会犯这样的毛病。后来和他的奶奶交流过后知道了，他在家里就有这样的习惯。不管是看电视还是吃饭，总是爱歪着斜着地坐。我想：要改掉他的这个坏毛病，还得和他的爷爷奶奶联合起来。于是和他奶奶商量好，要时刻提醒他改正。经过一
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个学期的努力，现在，在课堂上的他基本上不会再像以前那样坐了。
他的学习习惯也很差。本来他的字好好的写是挺不错的，秀秀气气的。可是他每次做作业总是忙忙慌慌的，想几下子写完了就出去玩。爷爷奶奶叫他好好地写，他总是充耳不闻，两个老人根本没办法。了解到了这个情况，我又和他进行了一次谈心。我没有直接进入主题，而是拿了一本班上写字写得最好的同学的作业给他看。看了过后他没作声，我又把他自己的作业拿给他看，他比较了一下明白了我的意思。我接着说：“如果你是老师，你喜欢哪份作业?”他轻轻地指了一下同学的那本。我又说：“那你为什么不能写成这样的呢?难道你比别人差?”他默默地摇摇头。“那是因为什么，你的书写总是这样的糟糕呢?”我又接着问。他又沉默了一会儿说：“我不认真!”好了应该收尾了，我摸摸他的头说：“老师相信你能写得比他还好，下星期我要把你的作业展示给大家看，你要加油哦!”他高兴地点点头。一
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星期后，他的书写确实有了长足的进步，我感到很欣慰。
相比较而言，我觉得最该解决的是他不听爷爷奶奶话的问题。我了解了一下，他的爷爷有点文化，在学习上能给予他一定的帮助，奶奶呢就基本上是文盲了。虽然都是农村人，但是家境还比较可以，衣食无忧。正因为家境好，两个老人就比较惯孩子一些，对于孩子提出的要求只要能满足的，尽量满足。我就曾经在街上遇到婆孙俩在街上买溜冰鞋，虽然贵，但是孩子喜欢，老人还是毫不犹豫地买了一双。也许正因为这种有求必应，这种溺爱，让王欢喜看到了老人的弱点，养成了任性的习惯。基于这种情况，我查阅了相关资料，搜集了一些尊老爱幼的故事，还让他回家后仔细观察爷爷奶奶为自己，为家庭做的事情，观察后向我汇报。在汇报的时候，他列出了爷爷奶奶洗衣做饭、做农活、卖菜、帮他熏蚊子等等事情。汇报完了，问他有何感受，他只说了一句：“他们太累了!”看来，他也有了触动。我因势利导给他讲了我搜集来的关于尊老的故事，他后来向我保证了要听爷爷奶奶的话了。我相信他能做到的。
儿童教育范文第5篇
留守儿童开展读书活动 说出心中的梦
为了进一步关爱留守儿童，促进他们健康成长，2013年4月30日，唐南小学开展了"我的中国梦"读书活动，并引导孩子们好读书、多读书、读好书，表达对父母、老师的爱，憧憬自己美好的未来。
“父母不在家、学校是我家”---潘区实小关爱留守儿童活动报道
从今年暑假开始，潘集区实验小学在抓好留守儿童之家基础建设的同时，紧紧围绕“建好、管好、用好”的创建目标，加强组织领导，夯实创建基础，努力把实小“留守儿童之家”打造成为“留守儿童的乐园、亲情教育的基地、爱心互动的平台”，实现“孩子幸福、家长放心、社会满意”的目标。
进入12月份，天气渐冷，但留守儿童之家却温暖如春。畅通的亲情电话，为留守儿童与家长联系、沟通提供了方便，增进了学生与家长的感情。“我爱读书”活动的开展，为培养留守儿童健康的审美情趣奠定了坚实的基础，同时也丰富了他们的课余生活，真是畅游书海中，留守也快乐。交通安全宣传片“流泪的花季”，更是提醒广大留守儿童离开了父母的监督，一定要绷紧安全琴弦，提高自我保护能力。
“父母不在家，学校是我家”让我们用爱奏响生命的美妙乐章，让留守儿童在学校及社会各界的关爱中幸福茁壮地成长。
心手相连 快乐成长之心理健康教育辅导
为了解决留守儿童心理上的困惑，为留守儿童的学习、生活和身心健康营造一个良好的氛围。唐南小学5月28日上午组织留守儿童开展“心手相连 快乐成长”系列活动之心理健康教育辅讲座。
儿童教育范文第6篇
【摘要】：近年来，农村留守儿童问题作为一个社会问题，已经越来越引起学校、家长、社会的普遍关注。本文主要根据农村留守儿童成长的环境，安全、人格不健全、学习以及行为偏差等问题，对学校、家庭、社会如何加强农村留守儿童教育管理提出了一些实施建议。
【关键词】：农村留守儿童 教育 一 、 农村留守儿童的由来与界定
由于地理和历史等原因，我国不同区域的经济发展很不平衡，农村人地矛盾尖锐。在市场经济迅猛发展的推动下，大量农村剩余劳动力为改变生存状况外出务工，其中大部分为夫妻一同外出，因经济等原因无法将子女带在身边，由此引发“留守儿童”问题。所以，那些父母为了生计外出打工，用勤劳和智慧获取家庭收入，为经济发展和社会稳定做出了贡献，但是他们的子女却留在了农村家里而无法亲自照顾，这样的儿童中的一个特殊的弱势群体，就是农村留守儿童。 二 、 农村留守儿童的现状
根据国家统计局《中国统计年鉴》统计，截止目前中国农村现有流动人口过亿，还有持续增长的趋势，因此，中国农村留守流动儿童数量也大幅度增加。全国妇联课题研究的最新数据显示，目前中国农村留守儿童已占儿童总数20%以上，他们大部分由隔辈人监护，还有2%-3%的留守儿童独自生活，处于无人监护的状态。全国妇联数据更显示出，中国农村留守流动儿童数量目前已超过4000万。针对农村这种较为普遍的留守小孩的现象。长期从事儿童社会化研究的华中师范大学心理学教授周宗奎认为，农村留守儿童群体的存在是人口城市化过程、劳动力转移过程中出现的社会问题。这一些留守儿童正在承受人口转移给他们自身健康成长带来的不利影响，生活在一个不健康的成长环境里。
(一)农村留守儿童的成长环境
农村留守儿童都身处经济不发达地区，对外界的了解绝大部分也只是从课本和电视上而来，新鲜事物知道得很少，其安于现状的心理超乎想象。他们所接受的学校教育由于实际条件的限制，国家教育经费投入不足，学校教育经费紧缺、来源单一，教学设施缺乏，师资水平普遍不高，且流失严重。在兼顾沉重的教学任务和生活负担的同时，教师无法全面地照顾到留守儿童的身心发展。虽然有些学校也实行的是寄宿制教育，但是由于经费等各个方面的原因，寄宿条件令人堪忧。由于父母的外出打工使他们失去直接的监护人，一定程度来上说也是失去了父爱母爱。父母外出，将子女的监护绝大多数托付给年迈的祖父母或外祖父母，或者寄养在亲戚家中。由于是隔代抚养，祖辈们往往只求物质，生活上全方位的满足，而少精神和道德上管束与引导;另外，由于祖辈与孙辈年龄一般都在50岁左右，无论从认知代沟还是心理代沟都比较明显，老人文盲率超过80%，根本无法对其进行学习辅导，时代的巨大差异又使之不能在日常生活接触中对孩子进行思想上的交流和人格上的培养。因此，祖辈们无论是从体力还是智力上都勉为其难地承担起对孙辈的监护和教育的重任，特别是当有几个孙辈一并交由她们监护时，就更显得力不从心。他们只能是将孩子的成长教育完全托付给学校部分监护人连孩子在校读几年级几班，班主任姓甚名谁都不知道，还谈何与学校建立联系，谈何家庭教育?
(二)农村留守儿童所存在的问题
1、安全问题。留守学生虽然有一定的监护人，但父母所委托的监护人如长辈家属、亲戚以及代理家长等，由于年龄、经济、生活等等各方面的原因，无法对孩子进行有效的监管。而且他们往往认为只要让孩子吃饱穿暖就算尽到了监护责任，至于其他的事情则是孩子学校的事了。因此在课余和节假日等学校无法监管的情况下，留守学生则成了绝对自由的人，想干什么就干什么。他们缺乏自我控制能力和自我保护意识，往往易成为某些不法分子的攻击对象。如在重庆市奉节县公平镇大寨乡，80%的学生反映曾在上学放学的路上突然遭遇山石坠落的险情。
2、人格发展不健全。由于打工家庭孩子缺少家庭的亲情关怀，常年难与父母团圆(有的孩子甚至4-5年没见过父母)，更容易出现心理健康与人格发展方面的问题。据访谈的班主任，任课教师的反映，一般而言，父母长期在外的儿童在心理上大致上有这样两个倾向：首先，一些平时就好动，调皮的学生因为父母外出，就自己“开笼放雀”，无人能管，变得大胆放肆。同时由于爷爷奶奶，外公外婆等对留守儿童，心里面都存在一点怜悯之情，对于他们的要求一般都是有求必应，这样，最容易使儿童产生别人都是围绕着他们转的骄傲思想。留守儿童在家里犯了错误，祖辈们也不敢贸然批评他们，常常迁就他们，饶恕他们，久而久之，这部分留守儿童就变得任性和骄横跋扈了。其次，也有相当一部分孩子在父母外出，尤其是父母双方外出后产生一种失落心理，觉得没有归属感，他们往往不爱说话，不愿和别人交往，尤其当他们遭遇挫折时，不愿意与监护人交流，在心理上很容易走上极端，产生性格扭曲：(1)自卑封闭、自暴自弃、缺乏自信，上进心不强，不愿意与人交流、性格内向，不开朗，容易掉眼泪。(2)自尊心过强、内心较敏感，对老师亲友等的管教和批评容易产生较强的逆反心理。总感觉有人在欺负他，斤斤计较，不合群。(3)对父母产生怨恨情绪认为父母为了赚钱而抛弃了自己，对父母的外出不理解，甚至憎恨他们。
3、学习问题。留守学生在学习上往往变得消沉，课堂听课不能集中注意力;同时由于缺少家庭对他们学习的监督，留守儿童的学习往往缺乏自觉性和主动性，学校布置的家庭作业应付了事，有的干脆不做不交作业，导致成绩直线下滑。据有关调查显示，留守学生的学习成绩一般都较差，倒数几名的大部分也是留守学生。更令人担忧的是新的“学习无用论”在他们心里滋长，他们认为以后不管学历如何都是出去打工的，那现在学习好坏就无关紧要了。
4、行为偏差。留守儿童的日常行为一般都存在问题。一是学校的要求他们很难认真做到，比如，按时上课，按时完成作业等等。二是在学校里受不得一点委屈。特别是在班上和同学发生冲突时，往往喜欢去占上风，要是没有占到上风的话，就会想方设法去报复。三是语言不文明，行为粗野，基本的日常文明礼貌规范都不遵守。有部分留守学生，由于家庭教育是一片空白，长辈们只管吃的饱，穿的暖，其他的一切都希望学校来管。不管孩子在家里多么不守规矩，多么横行霸道，他们都能忍让和迁就。这部分学生在学校违反学校纪律，不服管教，总是大事不犯，小事不断，骂人，打架甚至是斗殴。
三、农村留守儿童教育的实施建议
农村留守儿童问题已经成为我国经济社会发展中出现的一个大问题。关爱农村留守儿童，促进其健康成长关系到农村人口整体素质的提高，促进社会主义新农村建设，保障社会和谐发展的必然要求。学校、家庭和全社会都应明确责任，强化举措，切实加强对农村留守孩子的教育和管理。
(一)健全机制，充分发挥学校在关爱农村留守学生中的积极作用。
1、建立留守孩子档案和联系卡制度。班主任要做好“留守儿童”的摸底工作，要记载好学生父母外出打工的地址及联系电话、家庭成员情况和学生临时监护人姓名及联系方法等。第二，班主任要将其在校的各方面表现记入档案，比如：学习情况、行为习惯、情感、能力的发展等等。
2、建立关爱留守孩子责任帮扶、交流制度。签订承包责任书，组建“代理家庭”。让孩子充分享受到家庭的温暖。
3、建立健全教师家访和对学生开展心理辅导，使学生养成好习惯，以及时解决“留守儿童”成长中出现和遇到的各种问题，帮助其塑造健康心理，逐渐引导他们制定学习目标，明确努力方向，树立正确的人生观和世界观，增强明辨是非、美丑、真伪、善恶，抵制外界不良风气的能力 。例如，重庆市丰都县在14所农村寄宿制学校建立了留守儿童“亲情聊天室”。“亲情聊天室”还有专门的指导老师和心理辅导老师，700多名留守儿童通过“亲情聊天室”每周能与他们的父母通电话或者视频聊天。
4、加强与留守孩子父母或监护人交流与沟通。学校要向留守孩子及其家长公布班主任和任课教师的联系电话、详细通讯地址;设立亲情专用电话，鼓励学生经常写信与家长联系，学校和班级定期向家长汇报学校工作和孩子学习状况，并把家长务工情况告诉学生，让家长在外务工放心，学生在校学习安心;每学期要定期召开留守学生及其监护人座谈会，通报学生在校学习情况，了解留守学生回家后的思想状况和行为习惯，有的放矢地加强教育。
(二)家长要营造良好的家庭教育环境，使孩子能够充分感受到父母的爱;要正确处理生产、创收与子女教育的关系，不能以牺牲孩子的成长和未来为代价来换取眼前暂时的利益;要与学校和老师保持经常性联系，随时了解子女学习和发展情况，并对他们进行及时的引导教育。临时监护人要真正负起教养孩子的责任和义务，努力为他们营造近似完整结构家庭的心理氛围和教育环境。
(三)各级政府和全社会都要关注留守儿童的健康成长，留守儿童教育是当今农村劳动力转移过程中带来的问题，而且将是一个时期内长期存在且无法回避的问题，必须把它纳入到社会经济发展总目标中加以解决，才能够标本兼治，彻底解决留守儿童的教育问题。
1、构建父母子女沟通机制，铺架农村留守儿童与父母情感交流的桥梁。相关单位要通过多种方式，引导家长在外出务工的同时，把孩子的生活和教育事情安排好，外出打工后要加强与孩子沟通、学会交流以及教育孩子的科学方式和方法，发挥家长对孩子的独特的教育功能，引导孩子健康成长。建议有关地方开设“留守儿童”家长热线机制，使孩子感受到家庭的温暖和关爱。
2、改扩建一批农村中小学寄宿制学校，可以有效解决“留守儿童”无人照看、学习和安全得不到保障的问题，解除进城务工农民工的“后顾之忧”。同时加强对寄宿制学校的教学、生活、安全方面的管理。不仅在学校给学生营造良好的学习生活环境，还可以号召一些家庭帮助学校，做留守儿童的“代理家庭”，营造真切的亲情的氛围。
3、构建基层社会呵护机制，让关爱农村留守儿童行动落到实处。乡镇、村(居)委会要尽快做好留守儿童档案的建设工作，全面掌握留守儿童的有关情况。对于那些生活较困难和问题突出的留守儿童要特别关注，建立社区帮扶中心，并组织干部到留守儿童家里慰问，切实帮助留守儿童解决实际问题。要加强农村基层未成年人思想道德教育工作，统筹乡村学校的老师、村妇代会主任、退休老同志、共青团员等各方面力量，给予留守儿童“一对一”的特别关怀，组织他们开展有益的集体活动，培养他们的集体主义精神和良好的行为习惯。
四、小结