儿童绘本范文第1篇
21世纪以来, 儿童绘本以其独特的形式及趣味性逐渐被中国儿童读者及中国家长熟知并认同。但是, 相较而言, 我国的儿童绘本起步较晚, 原创绘本的数量无法满足国内市场对其的大量需求, 随着人们对儿童绘本的需求不断加大以及国际的交流发展, 我国大量引进国外绘本, 绘本翻译也逐渐繁荣。然而, 由于我国儿童绘本的翻译研究滞后, 缺乏统一的翻译原则和规范, 导致我国的儿童绘本译作存在诸多问题。本研究就目前我国儿童译作现状及问题进行分析整理, 总结儿童绘本翻译的几点启示, 以期提高儿童绘本译作的质量。
一、我国儿童绘本译作现状
随着绘本逐渐被中国读者熟知和认可, 大量的国外绘本被译入中国, 对于儿童绘本这种独特的、新形式的文学形式, 国内对其翻译研究的质量明显不足, 存在诸多亟待解决的问题。
(一) 翻译模式问题
目前, 我国文学翻译包括学术翻译、商业翻译、出于政治目的以及个人兴趣的翻译。
儿童绘本作为儿童启蒙教育的主要载体, 其文字内容浅显易懂, 学术研究价值不高, 政治色彩也并不浓厚, 因此, 我国的绘本译作主要包括商业翻译及个人翻译两种翻译模式, 其中又以商业翻译为主导。商业翻译主要由文学代理或者出版商发起, 其译作主要以商业利益为出发点, 尽可能地吸引更多读者, 扩大销售量, 进而忽视了儿童绘本的译作质量, 导致部分译作存在脱离儿童视角、缺乏趣味性等问题。个人翻译往往是出于译者的个人兴趣, 通常由译者或者作者发起, 而其翻译能力参差不齐, 社会方面对于儿童绘本的翻译工作存在偏见, 译者地位较低, 有从事儿童文学创作研究的译者更是少见, 多方面因素是造成绘本译作质量不高的主要原因。
(二) 翻译题材问题
我国儿童绘本译作题材包括童话故事、成长故事、幽默故事等涵盖儿童生活成长的各个方面, 但是, 涉及爱情、生死等题材的儿童绘本亦不在少数, 鉴于儿童绘本的读写多为2-6岁的学龄前儿童, 此类话题过于沉重, 家长也很难向孩子解释清楚其中所包涵的深刻意义。因此, 对于绘本译作题材的选择, 应尽量不要过多涉及此类成人话题, 选取适合儿童心理及认知能力, 能够拓展其想象力和创造力的题材。
(三) 翻译语言问题
低龄儿童作为儿童绘本的主要读者, 绘本译作应当为儿童理解和喜爱, 其语言特点应符合这一时期儿童的阅读能力及理解能力。目前, 我国很多儿童绘本译作存在语言翻译过于成人化, 超出阅读者的实际认知范围, 不符合学前儿童的语言认识能力, 令读者难以理解和接受。
在英汉互译过程中, 英语是注重形合而汉语注重意合, 英语语言主要通过语法手段, 借助功能词汇将各个词句搭建起来, 故而英语中长句较多, 如果译者直接搬照源语言的句式结构, 就容易造成修饰成分过多地罗列于中心词之前、汉语句子结构过长等问题, 导致译文机械生硬, 违背了学前幼儿的语言发展规律, 增加了阅读难度, 降低了儿童的阅读兴趣。
在词汇方面, 学前儿童对于具体名词的习得要早于抽象概念的名词。中国儿童文学中大量运用儿童日常熟悉的词汇, 形容词也多以叠音词、拟声词等生动形象的词汇为主, 而绘本在翻译过程中往往只注重词语的含义而忽略了儿童的语言能力, 造成英语儿童绘本译作中常常出现诸如“震耳欲聋”“微不足道”等偏难词汇, 导致许多英语儿童绘本译作难以引起读者兴趣、可读性较低的现象。除此之外, 译者在翻译过程中, 往往忽视了修辞手法的使用, 相较于汉语的儿童文学而言, 许多儿童绘本译作在描述过程中平铺直叙, 缺少幽默夸张的描写来吸引读者的兴趣。
二、我国儿童绘本译作的启示
目前, 我国儿童绘本的翻译研究尚处于起步阶段, 儿童文学的翻译远比成人文学翻译更难, 因为儿童绘本的翻译工作应该融入儿童文学创作, 采用符合儿童的语言。针对我国儿童绘本译作的现状及问题, 本研究得出如下几点启示:
(一) 绘本质量与经济效益应取得平衡
由于我国本土原创儿童绘本起步较晚, 而国外引进的绘本在制作、内容等方面的质量都比较高, 所以受到我国广大读者及家长的青睐。但是, 由于我国绘本译作产生的巨大商业价值, 出版商往往忽视了图书的内容是否适合儿童成长, 也甚少关注文字的翻译质量, 一味追求经济利益的最大化, 造成当前市场中的儿童绘本质量良莠不齐, 很多家长在购买过程中可能只关注所谓的“热销”“畅销”书, 甚少考虑内容是否有利于孩子成长。因此, 国内儿童绘本的出版应在译作质量与经济利益间建立好平衡关系, 不能因为盲目追求商业利益而进行粗制滥造的翻译。
(二) 绘本题材应有利于儿童成长
儿童绘本的特点在于通过精美的图文来阐述故事, 通过绘图与文字培养孩子的语言能力、想象力、沟通能力、情感认知能力等。好的儿童绘本能够真实生动的体现儿童的情感和生活, 刻画儿童的心理, 对孩子的成长起到不可估量的作用。儿童绘本的题材十分广泛, 在编辑儿童绘本的过程中, 题材选择应符合儿童的视野、心理和接受能力, 根据年龄段选取适合儿童阅读的图画和文字, 传播真、善、美等正能量, 从而以高品质的儿童读物培养孩子的情感认知, 促进儿童的健康成长。
(三) 绘本译文要符合读者阅读能力
儿童绘本的特点在于主要以图片为主, 文字内容简单, 字数很少, 句子也偏短, 但是, 儿童绘本的翻译难度远大于成人文学翻译。儿童绘本在翻译过程中, 译者要考虑什么样的用词可以准确表达出作者的思想, 又能被小读者所接受, 符合其阅读水平, 同时要在此基础上加以修饰润色, 能够形象生动, 引起小读者的阅读兴趣, 增加绘本的可读性。
在儿童绘本翻译过程中, 译者应注意词汇的选择, 语言的趣味性、简洁性以及社会文化差异等几方面。
首先, 在词汇选择方面, 由于儿童的认知能力有限, 掌握的词汇量不多, 大多为生活中常出现的具体名词, 对于复杂生僻词汇或者抽象概念的名词难以理解, 这就要求译者在翻译过程中, 要充分了解学前儿童各年龄段的理解能力, 选择儿童能够理解掌握, 能够引起孩子共鸣的简单词汇;在描述身边事物或者环境的过程中, 选择中国儿童文学中常出现的叠词、拟声词等, 在避免造成儿童阅读困难的同时, 增强绘本译作的生动性与形象性, 拓展儿童的思维能力及阅读能力。
其次, 在句子方面, 英语的句子较长、修饰成分较多的现象十分普遍, 在绘本翻译过程中, 译者应意识到儿童的认知水平和阅读能力, 将长句拆分成几个短句, 注意语言的简洁性, 便于儿童更好的理解绘本内容。同时, 比喻、夸张、拟人等修辞手法的使用可以大大增强绘本的趣味性, 更有效地调动儿童的多种感官参与体验与理解, 儿童绘本的翻译应多以简洁明快、生动活泼的语言文字来讲述动人的故事。
最后, 由于中西方国家的文化差异较大, 译者在儿童绘本翻译的过程中应全面了解两国之间的文化差异, 在忠实原文的基础上, 译作也需要符合本国的语言环境, 宣扬符合我国国情的、积极向上的价值观, 引导孩子积极健康的成长。
三、结语
绘本作为一种全新的儿童文学形式, 以其丰富、形象的内容赢得广大中国读者及家长的喜爱和认可, 高质量的儿童绘本翻译已成为儿童文学研究的重要课题, 笔者期待本研究能够对儿童绘本翻译有所助益, 期待更多优秀的、能够实现亲子共读、共同成长的儿童绘本译作出现。
摘要：儿童绘本是新世纪备受推崇的儿童文学形式, 在一定程度上对儿童的心理、思维和性格等方面成长起到教育及引导作用。目前, 我国的儿童绘本主要从国外引进, 其译作的质量参差不齐, 商业考量较多, 缺少统一的标准。本研究针对当前儿童绘本的翻译现状进行分析整理, 进而总结出儿童绘本翻译过程中应遵循的原则和规律, 以期引导儿童绘本译作的良好发展。
关键词：儿童绘本,翻译,现状
参考文献
[1] 关昕.从“期待视野”角度看儿童文学翻译中的译者主体性[J].湖南邮电职业技术学院学报, 2014 (2) :110-112.
[2] 王若明.浅谈编辑在出版外版翻译图书中应注意的问题[J].科技资讯, 2011 (9) :229.
[3] 张卉卉.安徽少儿出版社图书版权引进策略研究[D].合肥:安徽大学, 2014.
儿童绘本范文第2篇
一、儿童绘本水彩插画艺术概述
在中国插画也被俗称为插图, 由于图片本身具有直观性的特点, 因而与语言艺术相比, 其更加通俗易懂, 也可以被称为视觉上的语言艺术[1]。在我们日常阅读书籍, 观看杂志以及报纸过程中, 通常可以看到插画的形式, 而儿童绘本水彩插画的受众主要是年龄相对较低的儿童, 由于水彩颜色较为丰富, 因而能够更好的抓住儿童眼球, 使其产生阅读兴趣, 当其通过水彩插画的表现形式了解儿童绘本内容时, 儿童不仅会形成良好的阅读习惯, 而且可以通过其中内容掌握相关知识, 认识社会以及周围生活。基于儿童年龄特点以及身心发展需求, 现阶段可以看到众多拥有水彩插画的儿童绘本, 且该种绘本更受广大儿童喜爱。
二、儿童绘本水彩插画的艺术表现
儿童绘本是彩插画艺术表现决定着该绘本是否能够满足儿童需求, 为此相关画家就需要从儿童心理特点以及审美能力入手, 细致分析水彩插画的艺术表现。
1、文学类儿童绘本水彩插画
文学类儿童绘本水彩插画主要是指插画中包含亲情、邪恶、正义、友情以及社会生活等众多内容的绘本, 因而文学类儿童绘本是财产或承担着教育儿童的重要责任。由于儿童自身辨别能力相对较弱, 在家长以及周围人影响下儿童会产生书本知识是正确的一种看法, 当其观看文学类水彩插画绘本时, 其会有效结合自身生活情况, 联系绘本中所呈现出的插画内容, 进而了解到自己应该树立的人生观, 因而只有文学类儿童绘本水彩插画正确描述出儿童成长所需知识, 才可以让儿童在观看该种艺术表现形式的绘本时, 学习到更多正确的知识。现阶段, 我国所为儿童提供的文学类儿童绘本水彩插画, 既有以图画为主文字为辅的, 也有以全部为图画的绘本, 每一种文学类儿童绘本水彩插画都发挥着十分重要的作用。
2、故事类儿童绘本水彩插画
故事类儿童绘本水彩插画就是以描述故事为主, 通常其中包含的故事内容趣味性较强, 在借助水彩画表现形式的基础上, 为儿童呈现出更为生动灵活的故事[2]。在创作该类艺术表现儿童绘本水彩插画时, 作者通常会将自己感情与思想融入于作品之中, 且会通过鲜艳的颜色以及可爱的动画来吸引儿童观看, 因而故事儿童绘本水彩插画艺术性更强, 再加上文字介绍故事内容的基础上, 儿童可以更快速的理解插画内容。一方面, 通过故事来儿童绘本水彩插画可以激发出幼儿的阅读兴趣, 使其更愿意阅读儿童绘本, 另一方面, 由于故事的儿童绘本内容题材多以童话故事、寓言故事、神话故事等为主, 因此有助于儿童进行更为合理的想象, 切实提高儿童想象能力与联想能力。
3、游戏类儿童绘本水彩插画
由于儿童本身年龄相对较低, 且大部分儿童喜爱与其他小朋友一起做游戏, 使得游戏不仅是当前幼儿园教育中一种重要的形式, 而且是儿童绘本水彩插画中的重要艺术表现。
游戏类儿童绘本水彩插画主要通过水彩方式展示游戏, 在儿童观看时可以使其深入到绘本的游戏之中, 因而更好的感受到游戏快乐, 由于儿童会将自己带入到游戏情境中, 因此可以将自己视认为绘本主人公, 此时可以起到启发儿童智力的重要作用, 在拉近游戏与学习距离的基础上, 有助于儿童树立正确的学习观念, 产生较为浓厚的阅读与学习兴趣。现阶段在创设游戏类儿童绘本水彩插画师, 部分插画师以精巧的构思设计出了立体插画读物, 通过立体造型使幼儿更快速有效的融入绘本之中。
4、漫画类儿童绘本水彩插画
由于与油画、雕塑、国画、版画等艺术形式相比, 规范性不强, 使得现阶段有人称漫画这一艺术形式为“边缘艺术”[3]。但漫画类儿童绘本水彩插画也是当前儿童绘本中一种较为常见的艺术表现形式, 我们所看到的《三毛流浪记》、《几米漫画》、《阿狸》、《爆笑校园》等均属于漫画类儿童绘本水彩插画, 在该类插画中, 并不常见文字形式, 但由于其所绘制出的漫画形象更为活泼、相对夸张, 满足幼儿想象力与阅读需求, 因而漫画类儿童绘本水彩插画具有较强的亲和力, 在儿童阅读过程中, 可以通过其中的插画了解到蕴含的寓意, 并通过将一张张幻灯片联系在一起, 使其借助自身想象力将独立画面有效结合起来。
三、总结
总而言之, 在时代发展背景下, 水彩表现手法已经成为儿童绘本创作中一项十分重要的表达方式, 为了使儿童绘本水彩插画可以为我国儿童发展作出更大的贡献, 相关绘本插画工作人员就需要积极分析我国民族艺术以及西方国家儿童绘本水彩插画优点, 真正创造出有助于儿童成长, 促进其发展的儿童绘本水彩插画。
摘要：由于大部分儿童所识汉字不多, 且文字理解能力有限, 因此绘本水彩插画方式是儿童最容易理解的学习方式, 在提高对儿童教育重视的同时, 人们也越来越重视儿童插图读物, 这就要求儿童插画设计人员需要结合儿童身心发展需求, 以更强的艺术表现展示出儿童绘本水彩插画, 笔者就重点分析了当前儿童所接触水彩插画的艺术表现。
关键词：儿童绘本,水彩插画,艺术表现
参考文献
[1] 张霞.对儿童绘本发展趋势的思考[J].赤峰学院学报 (汉文哲学社会科学版) .2014 (03) .
[2] 严惠群.运用绘本开展创造性美术活动[J].美术教育研究.2014 (06) .
儿童绘本范文第3篇
一、儿童绘本中的中国民间传统陶瓷艺术
中国陶器艺术开始于一七千多年前, 是瓷器的发祥地, 中国陶瓷艺术在世界陶瓷艺术中占有重要地位。元朝时的青花瓷举世闻名, 景德镇更是成为从古至今的“瓷都”。青花瓷能够流传久远, 一方面作为物质文化, 承载艺术文明的经典记忆;另一方面, 青花瓷具有丰富多彩的装饰技法和独特的中国民族风格, 白底蓝花, 清新明快、素净典雅, 给人一种端庄隽秀之感。
儿童绘本《小青花》由著名儿童文学作家保冬妮编写, 黄捷绘图。这本儿童绘本从书名到画面都充满了“青花瓷”的元素。在这场寻找生命的游戏中, 两只小猫走进了古老的景德镇。青花瓷的色调从头至尾布满全书。整本书把中国的风景、建筑、艺术、童年、人情、文化融合在精美的图画中, 让孩子体会传统文化之美。通过阅读绘本《小青花》, 可以让孩子了解青花瓷的制作过程以及欣赏青花瓷瓷器中纹饰, 感受青花瓷艺术给我们的生活带来的艺术感。
二、儿童绘本中的中国民间传统皮影艺术
皮影艺术集绘画、雕塑、文学于一身, 是一种古老的、流传区域及其广阔的民间艺术, 是中国最古老的动漫角色造型。在没有动画片的年代, 皮影表演是孩子们最为喜爱的活动。皮影艺人集说唱表演于一体, 通过皮影特殊的材质与雕刻方法, 将人物或动物形象通过灯光投影于幕布之上。
儿童绘本——《进城》, 由林秀穗、廖健宏创作。“父子骑驴“的民间故事, 我们耳熟能详, 怎么将传统民间故事展现出新的意境, 让孩子们接受呢?《进城》的作者就采用来结合剪纸和皮影的黑白的表现手法, 来描述这对父子在进城过程中的遭遇。整本书的所有画面, 黑白构成, 对比鲜明, 图像清晰, 人物角色肢体动作动感十足。犹如可以活动皮影角色, 跃然纸上。
三、儿童绘本中的中国民间传统剪纸艺术
剪纸, 在中国家喻户晓, 逢年过节家家户户都要贴窗花, 从古至今剪纸这种艺术形式一直存在于普通老百姓的生活中, 是人类非物质文化遗产的重要组成部分。剪纸的创作主体大多是家庭中的妈妈、奶奶、外婆等女性群体。在他们手中诞生的剪纸作品也多以人丁兴旺、人寿年丰、趋吉避凶以及喜庆娱乐为主要表达内容。这种独特的以家庭为主线艺术表达形式, 用在现代儿童绘本创作中, 就尤为合适。
《兔儿爷丢了耳朵》由著名儿童文学作家金波著, 赵希岗绘制插画。有评论家这样评论这本入选2016年度“世界最美的书”评选的儿童绘本:“设计者将剪纸以最原始的形态呈现, 并加以重叠和组合后进行拍摄。剪纸投影的保留凸显了立体感, 加强了剪纸原作的感染力。全书编辑语言独特, 纸张性格鲜明, 页码设计新颖, 故事叙述具有中国民间传统气韵”。[1]
四、儿童绘本中的中国民间传统年画艺术
中国民间年画, 是最为古老的民间艺术形式, 又称“门神画”多张贴于室内, 用来祝愿吉祥如意或祛除邪灾。每到年末, 家家户户都要张贴年画、门神, 来表达一家人对未来的美好憧憬与祝愿。
灶王爷是年画中最常见的神像, 也称“灶神”, 每年的腊月二十三的晚上都要上天汇报。是最为接地气的神仙, 也是和普通民众最为息息相关的一位神仙, 要贴在厨房灶台旁边。熊亮的儿童绘本《灶王爷》, 正是汲取了年画中的灶王爷形象, 将灶王爷、玉皇大帝、爷爷、奶奶、小女孩等形象用年画中的色彩与造型表现特点一一展现出来。孩子们通过品读绘本, 了解了中国传统文化, 懂得了做人的标准。
五、儿童绘本中的中国民间传统服饰艺术
虎头鞋是童鞋的一种, 是我国传统手工艺品之一, 因鞋头呈虎头模样, 故称虎头鞋。中国北方地区, 穿着虎头鞋是一种吉祥的象征, 家长多希望孩子们像老虎一样强壮, 也希望虎头鞋能陪伴孩子健康成长。虎头鞋做工精致, 多采用刺绣等手法, 颜色鲜艳, 对比强烈, 也有驱邪避鬼的寓意。凸显出中原地区强烈的本土艺术表现形式与审美意识。
儿童绘本《小小虎头鞋》就是一本以虎头鞋为主角的优秀儿童绘本, 作者保冬妮用押韵式的童谣, 将故事娓娓道来, 插画家黄捷更是将虎头鞋的艺术形象用平面表现的方法, 画出了一幅幅充满民族特点的画面。其另一本儿童绘本《神奇的虎头帽》也是取材于传统的服饰文化——虎头帽, 画面同样具有强烈的民族特色, 色彩丰富、视角独特, 向世界传达了中国传统文化。老虎从荒野走进家园, 变成了孩子们的虎帽、虎鞋、虎枕和布老虎。读到这些有趣的虎的故事, 更是寄托了现代加藤对孩子们健康、快乐成长的期望。
中国民间传统美术是人类宝贵的财富, 凝结了人们的智慧与汗水, 是滋养现代艺术的肥沃土壤和灵感源泉。民间美术中所蕴含的丰富人文精神、文化内涵, 决定了它自身坚强的生命力, 可以在各种现代艺术的表现形式中发展传承。文化传承要从儿童抓起, 绘本是孩子接触到最早的艺术表现形式, 中国传统民间美术元素的植入, 对于继承传统文化具有深刻的意义。
摘要：中国传统民间美术是植根于人民大众生活中, 并为广大人民群众喜闻乐见的艺术形式, 将这些丰富多彩的表现形式与儿童绘本创作与儿童美术教学相结合, 对于我国传统文化的继承与儿童早期审美意识和思维方式的培养有着深刻影响。
关键词：中国民间传统美术,儿童绘本,美术教育
参考文献
[1] 周崇邓.中国陶瓷艺术的发展历史研究[[J]文艺评论, 2012.12.
儿童绘本范文第4篇
一、 什么是绘本
绘本并不是一般意义上，写给孩子的，带插图的书。绘本是用图画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，互动来说故事的一门艺术。在绘本中，图画不再是点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本，一个字也没有，只有绘画来讲故事。绘本非常强调情绪和主题的连续性，在短短的几十页之内，形成一个连继的视觉影像。绘本的作者和画者，相当于电影导演，他必须在有限的篇幅里，把故事讲的既好看，又清晰。一本优秀的图画书，可以让不认字的孩子，“读”出其中的意思。此外，绘本都比较唯美，版式精到独特，以及封面、扉页、下文以及封底，构成一个近乎完美的整体。
绘本教育作为一种教育方式，不仅在幼儿园作为一门课程使用，也已经被越来越多的父母所接受。绘本也很适合亲子之间进行阅读。
绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。二十一世纪，绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。
二、 绘本阅读在幼儿发展中的作用
(一)绘本符合孩子思维特点，更能激发孩子阅读兴趣。
学龄前儿童正处于“读图”的年龄段。图画书对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接。从人类的发展史上看，图画语言要早于文字语言，它比文字符号更加直观，表达的系统更符合儿童形象性思维的特点。幼儿的思维是一种具体形象性的思维，是一种表象的思维，而绘本以画为主，字少但画面丰富，以画传达故事情节，比一般纯文本更能激发孩子的兴趣，也更符合儿童早期阅读的特点和习惯，更能让孩子感受到阅读的乐趣
图画书的阅读，让识字不多的儿童，通过读图获得更多的感知。感知认识聚多以后，成为儿童的成长经验，经验构成儿童智力发展的原材料，儿童的阅读学习，需要家长和教师有意识并认真组织，因为阅读氛围和心境将会在儿童心理过程中留下记忆和烙印。
家长们通常认为阅读可以让孩子多认一些字，多增加一些知识，这样就能使孩子更好地适应文字阅读，更有利于孩子在学校里取得好的成绩。这样的想法也无可厚非，但是在孩子小的时候，作为教师和家长首先要考虑是怎样培养孩子养成阅读兴趣和习惯，让孩子爱读书，快乐地读书。在绘本中，儿童文学作家使用孩子可以解读的词汇，熟悉的语句结构，将主题巧妙涵盖进去，汇聚成结构完整、内容丰富的故事。借助丰富的图画使孩子们在阅读文字时觉得更为简单，通过直观化的绘本内容，孩子吸收、转化着各种观点，无形中便培养出精湛的语文阅读能力，并促使他们积极地向纯文字阅读过渡。
(二)绘本画面精美，富有内涵，能给孩子美的熏陶。
目前绘本中的图画部分，多数都是世界上知名插画家的作品，他们运用各种手法营造故事情节，让孩子在阅读时既享受文学也感染到美学。好的绘本，不仅绘画精美，构图、色彩能使阅读者在视觉上引起愉悦，而且每张图画都有丰富的内涵，图与图之间能呈现独特的叙事关系。绘本阅读在把孩子带入美好故事情节的过程中，孩子的情感受到陶冶，艺术审美能力不断发展，而这种能力的提升绝不是单单凭借文字阅读所能替代的。
(三) 绘本可以促进幼儿社会化的发展 绘本作为一种独特的儿童文学形式，是“儿童文化的呈现”，是儿童自身世界的重要组成部分。儿童借由绘本可以进入自身的内心世界。绘本作为幼儿人生中的第一本书，它的生动趣味满足了幼儿好奇的天性，为幼儿打开了通往世界的大门。同时也是幼儿认识自己、认识世界的“窗口”，是幼儿寄托情感的精神之所。借助绘本，幼儿可以释放自己的情感，满足心理发展的需要。
幼儿在阅读绘本的过程中，会产生移情现象，会随着主人公的情感变化或喜或悲，这样就丰富了幼儿的情感体验。而且阅读本身给幼儿带来很大的快乐，看看沉浸在故事中的幼儿兴奋的表情，以及不厌其烦地重复着一个故事的状态就可以知道，他们在享受故事。另外，通过绘本可以轻松地把很多深奥的道理传达给幼儿，让他们在绘本阅读中理解真善美。同时，透过故事中的榜样，可以让幼儿学会分享、合作等一系列品质，使其更好地与同伴交往，更好地促进自身的社会化。
(四) 绘本可以促进幼儿想象力的发展
幼儿天生就是幻想家，喜欢想象。在幼儿的成长过程中，想象是不能缺席的也是无法缺席的。与其他儿童文学形式相比，集图像和颜色于一身的绘本给幼儿留下了广阔的想象空间，是发展幼儿想象力不可缺少的书籍形式。孩子还可以根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，使想像力无限扩大。正像松居直所言：“图画书是想象力的一个重要的起点。”此外，绘本中多样的形象，丰富的情节、有趣的故事可以增加幼儿的体验，而体验是想象力产生的基础。
(五) 绘本有利于孩子创造力的培养。
绘本可以为孩子提供丰富体验的机会。绘本故事横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，让创造力无限扩大。家长或老师还可以利用绘本的优势，让孩子在零压力的情况下，带着好奇、兴奋的心情，融入绘本的故事情境，并透过有意义的提问和引导，培养孩子逻辑思考、预测推理能力，以及听说读写的语文能力。
(六)可以增强幼儿的口语表达能力
绘本阅读对语言发展的作用一直是国内外研究的热点，也是普遍认同的绘本阅读的最大价值。绘本阅读不仅可以增加幼儿的词汇量，还可以增强幼儿的口语表达能力。孩子通过对绘本的阅读,从中体会语言之美,并丰富语汇。孩子一旦享受绘本的乐趣,必会不断问问题,不断表达自己心中的想法,老师父母也会以丰富的语言响应,无形中能促进孩子语言的沟通与表达能力的发展。
绘本对幼儿阅读兴趣、情感、审美感、想象力、创造力以及口语表达能力的启迪与培养，正是他们日后成功与快乐生活的源泉。不读绘本的孩子不会怎么样，但读了绘本的孩子一定会不一样：他们的心灵会充盈起来，他们的眼睛里会多一些亮晶晶的东西，他们的脑子里会多几个问号，他们的脸上会多几丝笑容，他们的举手投足会多几分自信„
儿童绘本范文第5篇
【中文摘要】本研究主要运用问卷调查法、访谈法对杭州市儿童绘本教学现状进行了调查,在于：(1)当前幼儿园和小学教师对绘本和绘本教学的认识现状;了解当前教师进行绘本教学中存在的问题;(2)比较不同教师在认识绘本和绘本教学,开展绘本教学中的不同表现;(3)比较幼儿园和小学教师在认识绘本及绘本阅读,开展绘本教学活动中的异同;(4)针对相应状况提出相关建议。本研究分别从杭州市6所幼儿园和6所小学中抽取173名教师作为研究对象,调查工具分别为“幼儿园绘本教学现状问卷”和“小学绘本教学现状问卷”。调查所得数据资料用单因素方差等统计方法加以分析;并对20名幼儿园教师进行访谈,对2个幼儿园绘本教学活动和2个小学绘本教学活动进行实录分析。研究结果发现：第一,教师比较喜欢绘本,教师喜欢绘本的主要原因是在于绘本在促进儿童发展方面所蕴含的丰富价值;第二,教师对绘本及绘本教学有一定认识,但程度不深。特别是在对绘本与其他读物的区别认识以及绘本活动独特价值的认识方面。教师的认识还不够清晰和深入;第三,不同背景的教师对绘本及绘本教学的认识有差异。不同教龄,不同学历,所带班级人数不同的教师在对绘本及绘本教学的认识上存在显著差异或者组间显著差异：... 【英文摘要】Through questionnaire and interviews, the research investigated the current situation of Children’s picture books reading in several primary schools and
kindergartens in Hangzhou. The purpose of this research are as follows:the current situation of teachers’ understanding of picture books and picture book reading; realization of the problems of picture books instruction; comparison between different teachers’ understanding and practice of picture books and picture book reading, comparison of kindergarten te... 【关键词】儿童 绘本 绘本阅读 绘本教学
【英文关键词】Children Picture books Picture book reading Picture book instruction 【索购全文】联系Q1：138113721 Q2：139938848 【目录】儿童绘本教学现状研究7-813-2613-17ABSTRACT8
致谢
5-7
摘要第一章 绪论
图表目录11-13第一节 问题的提出1
3一、绘本与图画书13-16
第二节 相关概念解析
二、绘本教学与其他阅
一、读教学活动16-17儿童绘本的教育价值18
第三节 论文研究的意义17-1917-18
二、论文研究的现实意义
三、论文研究的理论意义18-19第四节 已有研究回
二、国顾及分析19-24内关于绘本的研究23-2
4一、国外关于绘本的研究19-2020-2
3三、已有研究中存在的主要问题第五节 本研究的基本框架及方案设计24-26
二、可预期的创造性成果2
4三、研究
一、研究目标2
4方法24-26第二章 幼儿园绘本教学现状26-
51一、基本信息分析
第一节
幼儿园教师对绘本的认识26-3026-27
二、幼儿园教师对绘本的认识现状27-30第二节
幼儿园教师对绘本教学的认识30-32教师对绘本教学的认识30-31绘本教学的认识31-32教学认识上的差异差异32-3535-37
32-38
一、从调查结果看幼儿园
二、从访谈结果看幼儿园教师对
第三节 不同幼儿园教师对绘本及绘本
一、不同幼儿园教师对绘本认识上的
二、不同幼儿园教师对绘本教学认识上的差异
三、幼儿园教师对绘本的喜好程度与其对绘本及绘本教
37-38
第四节 幼儿园教师运用绘本开展阅
一、调查结果分析38-40
二、幼儿学认识之间的关系读教学的现状38-51园绘本教学课堂实录及分析40-49析49-
51三、幼儿园绘本教学实践分
第一节 小第三章 小学绘本教学现状51-70
51-54学教师对绘本的认识
一、基本信息分析51-
52第二节 小学教师对绘
二、小学教师对绘本的认识现状52-54本教学的认识54-56
54一、小学教师对绘本教学难度的认识
三、小学教
二、小学教师对绘本教学环节的认识
5454-55师对绘本教学适用场合及形式的认识本适用领域的认识的认识565656-60
55-56
四、小学教师对绘
五、小学教师对绘本教学目标和重点
六、小学教师对绘本教学有利之处及难处的认识第三节 不同小学教帅对绘本及绘本教学认识上的差异
一、不同小学教师对绘本认识上的差异56-58
二、不同小学教师对绘本教学认识上的差异58-60学教师运用绘本开展阅读教学的现状60-6
160-70
第四节 小
一、调查结果分析
三、小学
二、小学绘本阅读课堂实录分析61-68
68-70绘本教学实践分析比较70-76识之比较70-7370-7171-73比较73-7
4第四章 幼儿园和小学绘本教学现状
第一节 幼儿园和小学教师对绘本及绘本教学的认
一、幼儿园和小学教师对绘本认识上的比较
二、幼儿园和小学教师对绘本教学认识上的比较第二节 幼儿园和小学教师接触绘本及绘本教学程度的
一、教师接触绘本程度上的比较73-7
4二、教师接触绘本教学程度上的比较74本教学实践的比较7
474-76
第三节 幼儿园和小学绘
一、教师对绘本选择的比较
三、
二、绘本教学的基本流程和内容的比较74-7
575-76绘本教学形式的比较来展望76-83教学现状76-77
第五章 研究结论、教育建议与未
76-80
一、幼儿园绘本
三、幼儿
第一节 研究结论
二、小学绘本教学现状77-79园和小学绘本教学现状的比较79-8080-8
2第二节 教育建议
一、为儿童绘本阅读创设良好的阅读环境80-8
1二、在教师群体中构建关于绘本和绘本教学的学习共同体81-82入研究82献83-8896 第三节 未来展望82-8
3一、关于绘本教学的深
参考文
二、关于绘本教学的实践探索82-83附录
88-96
儿童绘本范文第6篇
刚到树人凤天小学时，何校长提出的“321”教学模式，凤天老师们示范课中的指导与引领，给我的教学思想深深地冲击，如何使这样的教学模式有效的与自己的教学结合呢?正在实践与困惑时，区里新一轮“学本式卓越课堂”的教学改革拉开序幕并如火如荼的开展起来。从而让我进一步去反思自己的教学，迫切的想去探寻了解：何为学本式教学?如何在自己的数学学科教学中实施，怎样有机的与“321”教学模式结合呢?
认真查阅区有关“学本式课堂”的行动方案与有关文件，使我初步了解“学本式课堂”是坚持“以学生学习为中心、以学生发展为中心”的价值取向所进行的一种教学改革;在教学中要处理好教和学的关系，要体现学为中心的特点，要建构“先学后导、互助展评”的基本模式。这一模式强调“当堂自学”“学然后导”、“活动展评”、“同伴助学”让课堂真正属于学生......细细研读感觉是否这与我们树人凤天小学推行的“321”教学模式不谋而合，与洋思学校提出的先学后教的教育思想异曲同工。从而让我们真切地认识到教育改革势在必行，“学本式”教学的模式被更多的专家、领导、学校认同推行，而作为一线的教师注定将是改革的弄潮儿。 如何实践，如何在课堂上操作?以前的教学彻底改变?还是合理改善有效利用?我一路实践着、困惑着。半学期来，从第一次观摩凤天老师的示范展示课和自己平时模仿实践，沿着“学生当堂自学---小组互学交流---全班汇报点评---教师归纳总结----课堂巩固检测”这样的模式教学，我看到了孩子在课堂上的自信与快乐，看到了部分孩子学习能力、组织能力、表达能力的提高;然而课堂上的可变因素、时间的仓促、练习量的大量减少、练习课、复习课中的难以操作让我困惑、举步维艰。然而在一次学习中袁校长的一席话：课堂教学无论是先学后教、边学边教、先教后学，只要课堂上老师教的酣畅淋漓，学生学得小脸通红、小手高举、小嘴常开，这就是一堂好课。让我警醒：是啊，教无定法，贵在得法。模式是否一层不变、是否堂堂都如此、课课都适合呢?这又使我进入了新的思考。
上周三，回到树人聆听刘洪斌校长执教的《长方体和正方体认识》的家长开放日一课，使我对学本式课堂教学又有了进一步的认识。刘校长课前把《长方体和正方体认识》的导学案发给学生，让学生在先预习的基础上进行课堂教学，在教师引出课题，简单讲解介绍立体图形、面、棱、顶点概念后，放手让学生小组互学交流学案，然后在全班以小组形势汇报展示，自己板演完善板书。其余学生对每个知识点补充完善，汇报交流中教师时时参与点拨。最后分层达标检测。在整个教学过程中，充分体现了学生自己去学习、去探索、去实践、而教师则起到组织者、引导者和参与者的作用。刘校长的亲自实践与引领让我们与“学本式”教学有了零距离的接触，开始有了一个较为清晰的认识。然而学生的组织与汇报、课前导学案的研究与编写，课后分层达标检测的拟定与打印。这一切对老师的自身知识、教学技能与技巧要求更高，备课所需的时间更多，而我们平时的每一节课真能做到这一点吗?教学改革是为减轻学生学习的负担，而增加老师的负荷为目的吗?是否有二者都兼顾的两全之策呢?从课堂中，我们也感受到，当课堂交给学生去互学交流汇报时，40分钟时间是短暂而仓促的，学生的练习是没有真正落实的。
或许每一次的改革都需要阵痛的，只有在实践中不断思辨与总结才会渐行渐远。让我们在实践中不断学习与探索，让自己真正走进学本式教学!
特色：以学生为核心的“271高效课堂”
昌乐二中始终坚持“帮助每个孩子发现自己，成就自己”的教育价值观，以“把每个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事”为培养目标。在弘扬传统文化的基础上，注入先进管理理念，将人本管理、文本管理、目标管理有机结合，提出“学校的产品是服务”，明确了学校服务的对象是学生、家长和社会，学校的生存和发展取决于学校教育服务质量。
有什么样的课堂就有什么样的教育，只有改变教师“教”的方式和学生“学”的方式，素质教育才有意义。一直以来，昌乐二中在对课程、课标、教材深入研究的基础上，不断创新完善“271高效课堂”，实现了课堂个性化、学科化突破，育人水平进一步提高. 所谓“271高效课堂”，就是把课堂时间划分为“
2、
7、1”三个部分：大约20%的时间，老师诠释学习目标，组织、引领、激励、点拨学生学习;大约70%的时间，学生分组合作，展示点评，质疑拓展;大约10%的时间，总结反刍，当堂检测。“271高效课堂”的主旨就是把课堂还给学生，把学习的过程还给学生，把学习的快乐还给学生。