团圆绘本教学设计范文第1篇
铁二处学校 李芳
教材分析：
《我永远爱你》是英国插画家牡丹·刘易斯创作的一本图画书。本图画书想我们讲述了一只小熊阿力不小心打破了妈妈最心爱的碗!他担心妈妈会责怪他，不爱他了，于是他做了一场“爱的测试”假设各种不乖的可能，试探妈妈对自己的爱。妈妈不厌其烦的保证“我永远爱你”又不忘提醒阿力要对自己的错误、过失行为负责。他利用假设试探的口吻让幼儿感受妈妈和孩子之间的爱，母爱的伟大以及母爱也是有原则的，绝不是溺爱。同时温馨的画面、幽默有趣的故事情节使幼儿尝试大胆表达自己对妈妈的爱。 教学目标：
1.大胆猜测并讲述故事情节内容，感受母爱的伟大。 2.积极参与阅读活动，并尝试大胆表达自己对妈妈的爱。 3.感受绘本语言的趣味，培养绘本阅读的兴趣。 教学重难点：
大胆猜测故事情节内容，感受母爱的伟大。 教学准备：
多媒体课件 、绘本《我永远爱你》 教学过程：
一、阅读封面，猜测“爱”
1、今天这节课，李老师给同学们带来了一本很有意思的绘本故事书，老师暂时不告诉你们它的名字，咱们先来仔细观察它的封面，你看到了谁?它们在干什么?(课件出示：封面)
2、小熊阿力和妈妈紧紧地抱在一起，小熊心里感觉怎么样?当你们被妈妈抱着的时候，你觉得幸福吗?
3、本书的前后环衬做成了两个蝴蝶页。下面我们看看前蝴蝶页(课件出示:前蝴蝶页)，在往后翻呀翻呀，一直翻到后蝴蝶页(课件出示：后蝴蝶页)，对比观察前后蝴蝶页，你发现有什么相同的地方?前后蝴蝶页又有什么不同呢?
4、你们的观察真仔细!孩子们，绘本可有意思了，如果用心观察，每一幅图都会说话呢!观察了封面，了解了前后蝴蝶页的内容，你能猜猜这本书的内容是写什么的吗?
5、这本绘本处处充满着爱的气息(板书：爱)。下面，就我们一起走进这个和蜂蜜一样甜蜜的故事吧!
二、共读故事，触摸“爱”
1、(课件出示：图片，欢快的音乐起)这是一个阳光明媚的早晨，太阳公公早早地起了床，金色的阳光透过窗户照进房间，窗外“叽叽喳喳”小鸟唱歌的声音唤醒了阿力。他一边拎着心爱的玩具小熊，一边“噔噔噔”地跑下楼。猜猜他这么匆忙，是要去干什么呢?
2、书上是怎么说的呢?(出示句子:今天，阿力早早地起了床。他跑下楼来到厨房，“我要给妈妈做早餐，烤面包，抹蜂蜜，她一定爱吃!)
3、原来阿力是准备给妈妈做早餐呀，你们喜欢阿力吗?为什么?
4、(出示图片)阿力去拿盛蜂蜜的碗。咦，这个碗我们好像在哪儿见过?
5、(出示前蝴蝶页)你真细心!这个白色带着粉红花边的碗，眼看阿力就要拿到了，可是意想不到的事情发生了——(播放音效：砰!)猜猜发生了什么事?
6、(出示句子：砰!妈妈最喜欢的碗摔成了九块碎瓷片。)看看阿力是什么表情?他在担心什么呢?他仅仅担心妈妈会责怪他，会打他吗?他还担心——对，打碎了妈妈最喜欢的碗，妈妈还会爱他吗?
7、(出示图片)阿力忐忑不安地走进妈妈的房间，妈妈正在做早操。让我们一起来听听他们的对话吧!(播放妈妈和阿力的对话音频)
8、从对话中，你知道了什么?
9、尽管妈妈作了保证，可阿力还是不放心。他假想了好多调皮捣蛋的场面想测试妈妈是不是真的爱他。他的第一次测试是什么呢?
10、(出示句子和图片：“那如果我跟乔乔用枕头打仗，弄得里面的羽毛满天飞，你还爱我吗?”)
11、阿力和乔乔是怎么打仗的?谁来说一说?
12、满屋子的羽毛真够乱的!猜猜妈妈是怎么回答的?
13、(出示句子：“我永远爱你，不过，你得把羽毛收拾起来。”)你看阿力和乔乔是怎么收拾的呀?是呀，做错了事情，我们不仅要承认错误，更重要是我们还要用我们的实际行动来改正错误!
14、阿力和乔乔把枕头里的羽毛弄得满天飞，妈妈还说爱他。接着他又想象自己和妹妹做了哪些淘气的事呢?我们一起来看看下面的两组图。 (出示图片)请大家小组合作，选择其中的一组图，尝试用“那如果......你还爱我吗?”“我永远爱你。不过.......”的句式说话，注意前后图要对比起来看。(小组合作，想象说话)
15、哪个小组先来说说?
16、刚刚我们说了那么多话，该累了吧，那就让我们一起来放松一下吧。(播放拍手歌)
17、接下来我们再来看看书中是怎么写的吧?(出示原文：“那如果我把颜料洒在妹妹身上，你还爱我吗?” “我永远爱你，不过你把妹妹洗干净。那如果我和妹妹把冰箱里的东西全都扔在地上，你还爱我吗?” “我永远爱你。不过，那样咱们就没有东西吃了。)
18、现在我是妈妈，阿力在哪里?谁愿意当阿力?咱们来进行对话好吗?
19、现在我是阿力，你们是妈妈，咱们再来进行对话。妈妈们注意听了，我要问你们了：那如果我在爸爸睡觉的时候把他画成大花脸，你还爱我吗?那如果我你的眼镜给藏起来，你还喜欢我吗? 20、现在你们是阿力，我是妈妈，你们也来问问我吧。
21、就这样，阿力一遍又一遍问妈妈——(出示：你还爱我吗?) 妈妈一遍又一遍的承诺——(出示：我永远爱你!)
22、这时阿力才小声地告诉妈妈——(出示句子和图片：如果我把你最喜欢的碗打碎了，你还爱我吗?)生齐读。
23、于是，他们去了厨房，接下来故事会怎样发展呢?(出示图片,依次出现，最后一齐定格。)
24、小朋友，看了这几幅图，你猜到故事的内容了吗?同桌之间相互，合作，试着一起编一编故事吧。
25、谁来讲一讲你编的故事?
26、小朋友们的想象力真丰富，编的故事太有趣了!虽然阿力打碎了妈妈最喜欢的碗，但是妈妈还是那么爱他，这就是爱的保证!这就是伟大的母爱!
27、阿力得到妈妈的原谅，我们的故事是不是就结束了呢?精彩还在继续，聪明的阿力想出了一个好方法来弥补自己的过错。(出示组图)看，他在家里四处寻找，猜猜阿力在找什么?
28、(出示图片)现在你们知道他要找的是什么了吗?他找颜料和画笔干什么呢?
29、细心的小朋友会发现，这个碗还有名字呢!(出示图片)你能猜出碗的名字吗?
30、看到这个碗，妈妈高兴地对阿力说——
三、引发共鸣，表达“爱”
1、现在，你们一定能猜出这个充满爱的故事的名字叫——(板书：我永远爱你)
2、故事中谁永远爱谁?是呀，正是这份执着的母爱，这份伟大的母爱，这份血浓于水的母爱，让阿力真真切切地感受到了：世上只有妈妈好，有妈的孩子像块宝!同学们，你们爱自己的妈妈吗?请全体起立，让我们把心中的这份对妈妈的爱大声地说出来吧——[生：(齐)妈妈，我永远爱你!] ]
3、爱，不仅仅要说出来，还要大声地唱出来!(播放音乐：世上只有妈妈好)学生跟着一边做动作一边唱。
四、总结
是呀，一本好书能带领我们走向广阔的远方，喜欢阅读的孩子最美丽!课后小朋友们可以好好地读一读这本书。老师在向大家推荐两本关于爱的绘本故事书(出示书图：《爱心书》和《永远永远爱你》)，希望大家认真阅读。让我们一起对亲人、对老师、对朋友大声说一声——[生：(齐)我永远爱你!] 板书设计：
我永远爱你
团圆绘本教学设计范文第2篇
关键词：幼儿园绘本;绘本教学;策略
绘本教学就是教师可以透过许多技巧的运用，让幼儿主动地参与听故事和说故事。在教学设计中加入「说故事」活动的另外一个主要目的是，透过感受教师在说故事时候的投入与专注态度，幼儿会了解到说故事本身也是一种很有趣，很有价值的活动。如此一来，幼儿也会变得愿意与人分享他们自己创作的故事和融入在故事当中的真实生活经验，同时还可根据绘本教育分析框架达到不同领域的教育作用。
一、幼儿园绘本教学现状分析
幼儿园教育不同于中小学教育，不同的是老师的教法和孩子的学，而当今社会教师为了迎合家长的一些不正确的教育观念，往往把每个领域的教育教育组织得大龄化，孩子不仅不能很好的接受，还显得无趣，包括幼儿园绘本教学，往往有老师会上成了听故事、识字、背诵等，这些课上下来孩子不仅不喜欢，也没有实质性的学前发展，形成这种状况的原因，大多是对绘本教学还很茫然，不知道怎么上。
二、绘本教学的意义，功能 (一)增长认知学习
绘本的内容包罗万象，举凡天文、地理、历史、人文、社会、自然、科学等种种常识皆有所描述，对阅历不多，经验有限的孩子而言，它犹如百科全书般，提供各种观察性、思考性与感受性的认知学习经验。
(二)增进语言学习
透过绘本的朗读,孩子从中体会语言之美，并丰富语汇。孩子一旦享受绘本的乐趣，必会不断问问题，不断表达自己心中的想法，父母也会以感情洋溢的丰富语言响应，无形中促进孩子沟通与表达能力的发展。
(三)提供生活经验
孩子的生活经验大都局限在周遭的家人与朋友关系间，然而绘本的内容多彩多姿，孩子可以从中体会到不同的生活方式，不同的人事物，甚至人性百态。许多无法直接接触的生活体验，透过绘本的媒介，间接地让孩子了解与体会，无形中开拓视野，丰富生活体验。 (四)艺术的熏陶
绘本大都具备简浅的文字，调和的色彩和精美的印刷，可以陶冶孩子心性，创造视觉效果的艺术品。 绘本这种形式，本身就是一门艺术，绘本不仅是语言的艺术，也是一种绘画等艺术形式的综合体。具有涵养美学 绘本教你发现“艺术”，发觉“艺术”，发扬“艺术”，从而享受“艺术” (五)增进阅读乐趣
朗读绘本给孩子听时，将其语言、情感、思想，毫不保留的传递给孩子，孩子无形中体验阅读的兴趣，自然乐于看书，终生与书为友。 (六)培养创造想象的能力
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绘本的文字简明，而插图细腻，因此孩子的想象力与创造力得以自由驰，并进而产生学习迁移的效果，奠定日后探索思考，解决问题的基础。
三、绘本教学的步骤
(一)选择好绘本
绘本教学的载体是绘本，只有选择好的绘本才能找到好的教学价值，如今在若大的图书世界中，很多为盈利而忽视了这一点，幼儿园本着省钱也老是买了那了价值不高的绘本，老师就将就着用来上课，也没有选择的余地。不过现代通讯工具这么发达，我们可以通过网络搜索，因此，我们必须要学会发现好的绘本，主要可以从以下几个方面来选择：
1、画面和颜色
画面和颜色也是选择的一个重要因素。(幼儿喜欢的色彩是鲜明而不紊乱，大块色彩和小块结合，大块色彩最好能凸显出故事角色。故事中的角色要动态夸张，能诱发儿童的好奇心，会自然地运用形象的语言、比喻的手法自编故事内容，有声有色地讲述。颜色应是鲜明的，布局应是简单整齐的。如：故事的讲述形式或采用重复的结构方式、或情节与情节之间存在一定的逻辑关系，这样的读本就便于孩子们阅读和理解。
2、绘本的文字内容
(1)绘本的文字必须自然的美妙的韵律，朗读明快、活泼、朗朗上口且简单短小。
(2)要符合幼儿的生活经验，适当的具有阅读的挑战性，能帮助幼儿扩展理解能力、想象力、思考力，
(3)字与图片的衔接，图文不能分割。
(4)必须具备故事性，而且是是随着幼儿的年龄能理解的故事。
3、根据年龄特点
在选择绘本时我们必须结合年龄阶段的需要，结合《国家中长期规划刚要》、《3——6岁儿童学习与发展指南》或班级现存在的问题来分析。
(二)绘本教学层次
如今绘本教学在幼儿园中不能有效的实施，原因大多在于老师不知道怎么去组织绘本教学，往往就浪费掉了绘本能给我们带来的良好教育价值，因此，幼儿园教师更应该对绘本教学的层次有所认识。
1、绘本研读，深入剖析
精心筛选出绘本后，首先要对对本进行研读，绘本研读也分读薄、读厚，读薄就是理解绘本的大致内容,如：绘本的基调、画面、文字、亮点。读厚就是我们挖掘出它具体的教育价值有哪些，该怎么去实践，梳理出一个教学框架。
2、查阅资料，形成方案
在研读后梳理出框架的基础上，查阅相关资料，设计出相关的计划、方案。
3、实践方案，开展活动
4、反思实践，开拓创新
(三)绘本集体教学的策略
绘本教学按教学的方式来分主要分为：分段式、主干式、细节式、整体式、综合式。
1、分段式阅读法——有机运用故事情节。
分段式阅读法是将一个绘本分成几个部分逐步进行教学的方法。绘本通常以较多连续的画面展示一个完整的故事，相对而言有故事的容量比较大，而且不少的作品情节跌宕起伏，每个转折的关键情节都是一个很好的教学契机，这样的绘本就很适合进行分段式的阅读。比如绘本《给天使一对翅膀》为例。将绘本的阅读分成三部分进行，第一部分集体阅读，知道小男孩画了一个天使，而天使不要那种有羽毛的翅膀。第二部分亲子阅读，小男孩为天使画了许多美丽而又新奇的翅膀。第三部分集体阅读，天使为了报答小男孩，带着小男孩绕着老 2
胡桃树飞了三圈。最后再完整阅读故事。
2、主干式阅读法——突出呈现故事的主题。
主干式阅读法指的是在不影响作品主题的前提下，抽出绘本主要的骨架展开的教学方法。在阅读这类绘本时我们可以尝试在第一次的阅读中可采取先阅读故事的主要情节、简化语言等方式，再进入第二次的深入阅读。例如绘本《蛤蟆爷爷的秘诀》《神秘的大衣》。
3、细节式阅读法——细致地感受作品精髓。
细节式阅读法指细致地观察绘本中有趣的细节，从而达到感受作品完美意境的方法。虽然每本书的文图构成不同，以图画为主，有的绘本文字少，有的文字多，但优秀的绘本文字都考虑了情节、场景、人物、心理等的变化，图画也具有动态感和流畅性，使整个画面看起来和谐、完整。一些图画设计非常巧妙，别具匠心，既能协助突出主题，又能让人忍俊不禁，运用细节式阅读绘本中这些精彩的部分，能让幼儿更细致感受作品，有时也能以这种方式切入来阅读绘本。如《母鸡萝丝去散步》，在故事的扉页有一张地图，就是母鸡散步的路线，画面把萝丝的家、院子、池塘、草垛、磨房、篱笆和蜂箱完整而连贯地以大页面的方式展现，把故事情节的主线直接拎出来，与地图上“母鸡萝丝去散步”相呼应，作者的考虑是多么的巧妙与慎密。
4、细节式阅读法——细致地感受作品精髓。
细节式阅读法指细致地观察绘本中有趣的细节，从而达到感受作品完美意境的方法。虽然每本书的文图构成不同，以图画为主，有的绘本文字少，有的文字多，但优秀的绘本文字都考虑了情节、场景、人物、心理等的变化，图画也具有动态感和流畅性，使整个画面看起来和谐、完整。一些图画设计非常巧妙，别具匠心，既能协助突出主题，又能让人忍俊不禁，运用细节式阅读绘本中这些精彩的部分，能让幼儿更细致感受作品，有时也能以这种方式切入来阅读绘本。如《母鸡萝丝去散步》，在故事的扉页有一张地图，就是母鸡散步的路线，画面把萝丝的家、院子、池塘、草垛、磨房、篱笆和蜂箱完整而连贯地以大页面的方式展现，把故事情节的主线直接拎出来，与地图上“母鸡萝丝去散步”相呼应，作者的考虑是多么的巧妙与慎密。
5、各种方法的综合运用。
绘本是一种独立的图书形式，文字与图画共同承担着讲故事的重要责任，图画不再仅仅起辅助和诠释文字的作用，两者之间是一种相互依托的关系，这才营造出绘本完美的感觉。因此，我们应针对不同的绘本展开教学，深入分析的基础上进行精心设计，可以将上述方法进行有机地组合，帮助幼儿读懂绘本，读透绘本，从而提高幼儿的阅读能力。
幼儿绘本是幼儿园的一大教育资源，但如何去辨别绘本的优劣，如何去剖析研读绘本，如何去实施绘本教学，还有多数老师很迷茫的问题，只要我们学会如何选好的绘本，将绘本的价值充分发掘，再用科学的方法教学，一定会发挥它的高效价值的，幼儿学绘本不是单单的的识字背诵，其实它有很多的教育教学的价值观需要我们去发现，我们要有一双慧眼去识别，用智慧去解析，用行动去运用。
参考文献：
团圆绘本教学设计范文第3篇
有一次，我参加学校举办的学生读书沙龙。每个班选出读书最多的一名学生，带着自己最喜爱的一本书参加。我一看孩子手里的书就大受震动：除了识字不多的一二年级，齐刷刷的《笑猫日记》!一个老师告诉我：昨天新华书店来售书，光这个《笑猫日记》就独占3个展台，其实所售的书总共也没有多少。我看到前面一个个交流的都是《笑猫日记》，就问后面的：“我们换一本说说吧。你还看过别的吗?”有的报以摇头，有的想了半天，很为难地说：“妈妈还让我看过作文选，可是那个没什么好讲的。”
即使是班级里阅读量最大的孩子，他六年小学除了12本语文书，最多还有《笑猫日记》和几篇学生作文!
难怪读书会这么无趣!难怪教书会这么累!
于是我想起了大学里才有幸第一次见到的一种有趣的书---绘本。
第一次接触绘本是在方卫平教授的儿童文学课上。我暗暗惊呼：原来这世界上还有如此精彩的书!我的童年时代还以为课外书就等同于作文选!那时候就想要是我能早点遇见绘本，那该多好。(可悲的是这个号称日新月异的社会，当我已经为人母了，我们孩子的课外阅读仍然是这样贫瘠。)
从此，在文学百花园中，我对儿童文学这一支脉青睐有加。记得有一个晚上，在一个小小的教室里参加当时还在上海师范大学任职的彭懿老师的一个讲座。在那个讲座上我认识了这本书《图画书：阅读与经典》。如果我们真的想要了解绘本，我觉得这是一本不得不看的书。近几年，绘本教学开始越来越频繁地进入我们的视野。就像昨天的邵老师那样，先行者会列出几个关键词，告诉我们什么是绘本，绘本该怎么选，绘本该怎么教(有时候是亲子共读)。可是我不得不说，谁都没有彭懿在这本《图画书》里说得专业，说得精彩，说得全面。如果我们真的想要了解绘本，我觉得这本书真是一本不可不看的书。
如果说这之前对于绘本是一种感性的喜爱，那么给女儿读绘本的经历更多得是一种震撼和理性思考。读了《图画书》，我就按图索骥地给女儿读绘本。我们的绘本阅读从女儿11个月开始。这也是她刚开始学说话的时间。后来在她的日常语言中，我听到一些表达上比同龄人准确丰富的地方。比如她边摇摇晃晃地单脚从小板凳上跨过去，边说“我可以从小凳凳上跨过去。”这个“跨”字有些低段的孩子也不见得会用，可是我知道这句话的出处是《我爸爸》的“他可以从月亮上跨过去。”;电梯里看到一个小婴儿，女儿说：“妈妈，我第一眼看到她，就爱上她了。”这个句式不是很灵动吗?
我有时候会想，我辛辛苦苦教了一年，家长报这个班那个班，有的孩子语文学习的成果倒没多少，对这门课的厌恶倒是培养出来了。我是不是把绘本引入教学呢? 难得的契机
新接的一年级班里有个爱臭美也爱讲话的小琴。他不管什么时候都在讲话!我得想一件可以让她静下来做的事情。我让她妈妈给她买了一本绘本，小公主系列的《魔镜魔镜告诉我》。第二天早上，我一走进教室，就发现小琴像小公主似的被大家包围着。她正得意洋洋读着：“小公主……(小公主的名字不会，她跳出了)，早上起来，她为自己挑了一条带有漂亮蝴蝶结的裤子。”那天，她所有下课时间都在看她的小公主，上课做作业也飞快做完，做完了就又看绘本，再也没有时间讲废话了。晚上，她妈妈在班级QQ群上惊呼：“太神奇了，我昨天晚上给买的书，她早上醒来看到就喜欢得不得了，叫我读了5遍才上学去。那时她最多能读20%，放学回来，居然自己磕磕绊绊读下来了。张老师，谢谢你教了她这么多字!”我也在群里告诉她妈妈，今天她因为这本书，学校表现也很好。那时候，上课静不下来是新生普遍的问题，又看到可以这么快认识这么多生字，别的家长哪个不心动呢!
其实，小琴只问了我小公主的名字：埃利特。其余的发挥全班同学的识字量，又根据图画，是小家伙们都蒙对啦。
那天我只教了“g k h” 。学生合作学习取得的效率令我开始反思自己的课堂教学。 我牢牢把握这个契机，开始向群里的家长推荐绘本。
在一年的绘本作文课文读物的推广过程中，有曲折也积累了一点经验。
(一)、鼓动孩子
我把家里的绘本都拿到教室，午饭后，我拿出绘本，在班级里绘声绘色地读给他们听，边读边用幻灯片放图片。这些绘本或精美，或奔放，或温馨，农村的孩子都是第一次接触绘本，个个都看得脖子伸得老长，两眼放光，嘴里哇哇大叫。我每次读完一本绘本，孩子们都会求我“老师，再看一遍。”这时我不失时机地怂恿孩子们：“这本书好不好?你们喜欢吗?可是我们马上要上课了呀，你们说怎么办呢?”马上就有孩子说：“老师你是哪里买的，我要叫妈妈也给我买一本。我回家自己去看。”我的目的达到了。
一开始，我今天在教室里读《鼠小弟的小背心》，第二天，第三天……教室里会陆续出现好几本《鼠小弟的小背心》。后来，孩子们不再满足于依样画葫芦了。今天我读《好饿的毛毛虫》，后面不仅有同样的《好饿的毛毛虫》带到教室里，跟着一起来的还有：《好饿的小蛇》、《小蛇去散步》、《母鸡萝丝去散步》……就这样班级里的适合孩子看的书一下子多了起来。
(二)、合作买书
当家长或主动或被孩子缠着被动地买来一本本绘本后，新的问题来了。绘本是比较贵的，一般一本绘本都在25元左右。一年级孩子的绘本都很简单，一本书里没有几十个字，慢则两三天，快的买到当天晚上，孩子就可以读完。读完了，孩子就又吵着再买新的。时间一长，家长的钱包就有点受不了。俗话说“办法总比困难多。”有几个家长就提出要建立班级图书角，统一筹钱，统一购买，轮流借阅。这样就可以避免因重复买同一本书而带来的浪费。班里有46个学生，每人花一本书的钱，一下子就可以看到46本书。集体的合作不仅帮助我们解决了经济问题，更重要的处理了学生阅读动力不足的问题。
(三)PPT与实物书
在集体阅读中，一般我们用的是PPT。其中的原因是显而易见的。但是我发现我们的绘本教学的一个重要教学目标就是激发孩子对书的喜爱。而这一点其实一个小小的操作胜过许多老师精心的教学设计———出示实物书籍。当你用PPT与孩子在屏幕上分享完这本书后，如果突然把一模一样的一本可触可摸的书展示在他们眼前的时候，那个情景就仿佛你看完一部电影时，里面的主角演员突然出现在你面前。孩子的那个兴奋啊，就别提了!兴奋完了，他们马上就开始打听：“老师这个书你哪里买的?多少钱?我也叫我爸爸妈妈去买。”作为一个推广者，我们等的不就是这一刻吗?
另外，也有家长会觉得百度里都电子版的，看过就行了，不用再花钱买实物书了。我想看过孩子那种兴奋情景的人就一定会打消这个念头。我自己也从亚马逊上买了专门读电子书的阅读器。但是对于一个爱读书的人来书说，纸质书永远是不可替代的。对于一个处于阅读启蒙阶段的孩子而言，一本纸质书所蕴含的一切尤其是电子媒介无法替代的。
(四)精装版与淘宝版
绘本比较贵，平装的稍微便宜点，精装的动辄二三十元。而淘宝上的各种盗版只要三四元。开始的时候我有一个想法，让家长自己到淘宝上去买盗版的吧，反正也便宜。但是在实际的操作中，我发现同一本书，精装的硬壳的铜版纸印刷本比淘宝版的更能博得孩子的第一好感。后来我读了日本图画书专家松居直的《幸福的种子》，才知道其中的奥秘。原来我们成人与儿童看图画书是不一样的。我们是看文字的，孩子第一眼是看图的。而盗版里的图色彩与质感肯定是要稍逊一筹的。《第56号教师的奇迹》里有一个细节，就是说这个老师为孩子买的棒球手套都是最专业最好的，这有助于第一次接触这个项目的孩子爱上它!所以我后来选择了集体筹资，集体买最贵的精装版。
(五)有奖阅读，增加课外阅读兴趣。
不少的孩子只是把买来的绘本带到教室炫耀一番，一到家里电视机电脑又像一块磁铁，牢牢吸引着孩子。不时有家长抱怨自己怎么唠叨孩子都不愿意看书。课外阅读变成了好多家庭关系紧张的导火线。我想如果任其发展，孩子对课外阅读刚刚建立起来的一点点好感马上就变成了“负担”。
这时我适时推出“有奖阅读”活动。“有奖阅读”分每天的“抽奖”和周五的“拍卖会”。 学生从班级图书角借回家的书，如果在家里每认真看30分钟，就可以要求家长在家校本上写一个“奖”字，凑齐5个“奖”字，就可以到班级图书管理员那里盖一个“阅读章”。凭着这个印章，孩子就可以在另一名负责学生那里得到一次抽奖机会。奖品是孩子们从家里带来的五花八门的小东西。虽然这些东西未必是怎么值钱的好东西，但是孩子们还是兴奋地不得了，谁都想抽奖，谁都对抽到的东西宝贝得不得了。
总结经验，我认为我们要做到以下几点。 1教师不可变抽奖为发奖。
同样是将这些东西奖励给他们，如果是抽奖，因为不知道抽中的是什么东西，这种未知的神秘感让孩子莫名的兴奋和刺激。可是如果直接从一堆敞开的小东西里挑一件给他们，不仅没有了神秘感和刺激性，而且东西有好坏，有的只是一粒水果糖，有的却是一个精美的八音盒。得到八音盒的固然高兴，剩下得不到的就是委屈和不公平感了。况且现在孩子物质上已经很富足了，与其说他们喜欢这一粒糖，不如说他们享受的是得到糖的过程和这过程中那些暂时没有印章，没有抽奖机会的同伴投来的羡慕的眼光。如果只是发奖的话，就没有这些额外的东西了。 2家长不可滥用写“奖”权。
一定要让孩子明白，家长写“奖”的权利是老师赋予的，所以家长不得私自开后门。与家长也要沟通好，不要被孩子牵着鼻子走，或者把写奖作为一种交换条件，作为与孩子讨价还价的筹码。我们要让家长孩子都明白，奖就是对课外阅读时间和态度的记录，是全班学生的一种约定，谁如果打破规则，就是对别人的不公平。
在实施中，有一个家庭就打破了这个规则。这个孩子特别爱看电视，玩电脑，才一年级就因此带上了近视眼镜。家长软硬兼施，都无法将儿子从屏幕前拉开。现在突然有了这样一个权力，这位家长如获至宝。只要孩子肯少看一会儿电视就给写一个“奖”;只要能把书拿起来，哪怕看几眼，就再写一个“奖”。孩子看了没一会儿又惦记电脑了，就赶紧许诺：“再坚持5分钟，老爸再写一个奖”，这时儿子就开始讨价还价：“5分钟两个!”……开始的时候，他儿子的奖比谁都多，他轻而易举就可以凑足5个奖。
我开始担心，这样下去，这个孩子很快会对抽奖失去兴趣吧。
事实情况更糟糕，还没等他抽奖抽腻，他的父亲就受不了了。因为这个孩子在与家长的讨价还价中，要求越来越过分。在家长一步步的退让中，这个孩子正常的日常生活中诸如“把饭吃完”这样的事情也都要用“奖”来换了，否则他就不合作。这样下去，这个孩子别说是培养课外阅读习惯，连基本生活习惯也成问题了。
所以家长在一开始就要坚持原则，不到写一个奖的条件，就坚决不同意开后门。更不应该把写奖当做一种万能药水来滥用。
3一二年级不可轻易减奖
奖不但是时间的记录，如果看书态度认真，还可以酌情额外加一个。于是就有家长以此类推，认为在孩子看书不认真的情况下就应该减一个奖。我发现对于一二年级的学生，这样做并不能像家长期望的那样，激励孩子下一次看书吸取教训，好好看。相反，大多数的孩子受了这样的惩罚后，往往会选择下一次干脆不看书了。
因为多数家庭在孩子的成长中，几乎从来没有培养过阅读习惯。孩子的阅读还是启蒙阶段，家长却忘记了这一点，过早要求孩子时间上看足多少小时，还要求看的时候心无旁骛。这是很高的要求，能够达到这样长时间的专注，不能仅仅靠个人的毅力，还要一种习惯与能力。而一二年级的学生显然还没有形成巩固的阅读习惯和能力。
抽奖的奖品都是学生从家里带来的：一封饼干，一盒旺仔牛奶，一颗巧克力，更有意思的是家里形形色色的闲置小东西。有些个头较大，无法塞进抽奖箱，有的东西比较贵重，我觉得用一个章就换走还真有些便宜了那些小家伙，于是，我想到了拍卖会。
拍卖会定在每周五的班队课。拍卖的东西都是从孩子带来的东西中挑出来比较好的，学生称其为“大奖”。先给每个大奖一个起拍价，然后全班学生来凭印章竞拍。我认为如果能提前公布下周五的拍卖物品，可以使学生这周的阅读更有动力。如果能够让物品的主人来主持拍卖会，这个孩子会因自己的物品有这么多的同学想要而很自豪，用一个物品来换取一次当主持人的机会也会使家长孩子更慷慨。
意外的收获
家长一直认为阅读就是识字，阅读就是学写作文。直到阅读《好饿的毛毛虫》带给我们意外的收获。一年级的数学开始就是“5以内的认识”，紧接着是“第几和几个的问题”。许多家长开始认为自己的孩子幼儿园就会数到100、200了，这不是小菜一碟么。殊不知，孩子知道的只是数名罢了，对于数量、数的依次递增是不理解的。所以“4-3=?”有的孩子就是算不出。老师家长简直觉得没有语言可以开导他。 《好饿的毛毛虫》讲了一条毛毛虫星期一吃了一个苹果，星期二吃了两个梨……星期五吃了五个橘子。特别的是他的页面设计把每页依次裁成五分之
一、五分之二……直到星期五整个页面上五个橘子。也就是说星期二有一个梨露出来，还有一个梨被星期一的苹果页面盖住了，要翻起来才可以看到。这样数量和数的梯级递增，抽象的变得具体了。家长不由感叹：“没想到课外书还对数学有帮组，我以为看课外书就是语文的事情呢!”
其实阅读的好处又何止数学呢。阅读会让我们的教学发生改变，也会令孩子的学习，孩子的人生悄悄发生改变。
团圆绘本教学设计范文第4篇
近年来，优秀的绘本读物让人目不暇接，绘本以一个个色彩丰富、动态鲜活的画面，简洁明了或幽默或感性的文字，给儿童以无限想象的空间，符合幼儿阅读的特点，在我园这次举办的园本教研试讲观摩活动中，我首次尝试进行绘本教学，对绘本教学有了一定的认识和感触。
一、我所认知的绘本特点
如果把绘本与我们的图书进行比较，你会发现绘本与其他刊物相比，有其非同一般的特点，它结构完整，表述的内容集中，图示大，画面多，且色彩和图示给人以美感，能激起幼儿阅读故事的欲望。如我在本次活动选择执教的绘本故事《狐狸孵蛋》，书中画面唯美、角色动态可爱，不仅吸引了孩子，还吸引了我们老师。从中可以看到，绘本首先是以图画的美感抓住了读者的阅读心理，非常符合幼儿阅读从图示观察入手的习惯，其次，绘本的文字简洁明快，符合幼儿的生活经验，同时还能帮助幼儿扩展理解力和想象力。幼儿用自己的生活经验先和图示进行对应、碰撞，产生共鸣，然后用自己的语言表述画面。
二、选择绘本开展教学的教育目的
《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确把阅读纳入语言教育目标：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”在本次绘本教学的实践过程中，我发现绘本教学对幼儿语言发展具有深远的影响，首先绘本阅读促进了幼儿语言的发展，提升了幼儿对书本的感悟能力，幼儿在观察图画时判断推理的思维能力也得到很好的锻炼。其次绘本教学激发了幼儿好奇好问的学习行为，同时得到相关的自然知识和人文经验。例如在《狐狸孵蛋》绘本教学中，孩子们一开始就产生疑问：狐狸是会孵蛋的动物吗?狐狸饿了捡到蛋为什么不马上把它吃了呢?狐狸为什么要孵蛋呢?狐狸会用什么方法孵蛋呢?带着这些疑问，孩子们带着一份新奇愉快的进入了故事;同时还了解到一些相关的知识，如：这是一个蛋，蛋里面有蛋黄和蛋清，不把这个蛋弄破，还要给它保温，这样过了很长时间，这个蛋就变成了动物宝宝，这个过程就叫孵蛋;母鸡、企鹅、小鸟等会孵蛋。第三培养了幼儿对图画和文学的审美情操以及自主阅读的能力，幼儿在唯美画面的熏陶下、动听故事的引领下体验了学习的快乐。
三、如何在一日活动中引导幼儿进行绘本阅读 绘本对幼儿成长的重要性毋庸置疑，如何正确引导幼儿进入绘本世界就显得尤为重要。在本次绘本教学中我发现，绘本虽然很适合幼儿阅读，但绘本阅读对幼儿心理发展来说仍是一种挑战。幼儿虽然可以通过视觉直接感知图画书的某些画面的意义，但那只是简单的肤浅的，要独立读懂理解图画书却很困难。这不只是指图文并茂的绘本中那些文字他们还不认识，要准确地读出图画所描述和表达的内容也是不容易的。所以幼儿欣赏和接受绘本故事仍然需要大人的帮助。因此，我认为，在幼儿阅读绘本、理解故事的过程中，教师和父母应根据具体情况给予适当的指导。
(一)教师如何引导
在幼儿园，绘本阅读不能只局限于几节活动的教学上，可以在多个领域广泛开展，如语言区角中可向幼儿提供绘本读物、餐后休息时教师讲述绘本故事等等。不管以何种方式呈现给幼儿，教师的有效引导都是非常重要。首先，以审美功能为主，娱乐、认知、教育功能并重,关注幼儿心灵世界来阐述教师鉴赏优秀绘本的能力,挑选符合孩子年龄特点的绘本。其次，在绘本阅读活动中，注重绘本的延伸价值。在活动过程，重要的是让绘本与孩子们的生活体验相结合，从而加深幼儿对绘本的理解。再次，挖掘绘本中所具有的多元化价值，拓展其的外延文本意义，即以一本绘本为核心，充分挖掘其多元的教育价值，通过幼儿在各领域活动中的体验和实践，获得对文本更加深入而广泛的理解。
例如：在《狐狸孵蛋》这本小书中，狐狸从想吃鸭蛋还是肥嘟嘟的小鸭的思想斗争中，决定把鸭子孵出来，可孵蛋的过程是很辛苦的，狐狸的心情也随之发生了很大的变化，憧憬、狼狈、恼火、无奈、惊喜等等，可当肥嘟嘟的小鸭来到了嘴边，狐狸却舍不的吃了，竟然做起了狐狸爸爸，并给了小鸭无尽的爱。可爱生动的画面，狐狸滑稽的孵蛋过程，孩子们看了一定会觉得好笑，但在让孩子欢笑的背后，教师更要引导他们感受到，父母对孩子付出的本身就是快乐，也只有爸爸妈妈才能对他们无怨无悔的做到。这是一个情感突变，充满爱的教育活动，众所皆知，在幼儿已有生活经验中，狐狸是是狡猾、奸诈、凶恶的动物，他们不会把狐狸和“爱”这个温馨的字连在一起。然而在这个活动中，怎样来通过自身的人格魅力，让孩子们在看、听、悟，猜、想、说中充分地感受、体验故事内涵呢?怎样借助音乐渲染、故事表演等策略把狐狸和小鸭之间那种淳朴、感人的爱描绘得惟妙惟肖呢?这就需要我的设计和引导，让孩子理解这样一个爱与被爱的快乐的语言活动，让孩子们感受这“孵”出来的友谊和爱，更让幼儿体验父母对自己无尽的爱。
(二)家长如何配合
如果要将绘本阅读更好的进行下去，使其产生更深远的影响，那么，在阅读过程中征得家长的配合，将是一种很好家教的指导模式，也是充分利用家长这一教育资源的很好方式。因为在亲子共读图画书的环境中，文本的阅读指导对儿童语言的获得有着直接的和即时的影响。再者，绘本是用画面来说话，它非常强调画面的连贯，让幼儿连贯地看书，反复地看书，也是阅读的重要方式。
家长可以利用家中的电脑和孩子一起沉浸在绘本阅读的情境中，孩子们就能更全面、更细致、更深入地阅读绘本，同时，家长可以与教师沟通发表意见，教师记录下家长的反馈意见、以及孩子对绘本的理解程度。例如：《是谁嗯嗯在我头上》这本小书，不知不觉就把人带入生动有趣的绘本故事中，让人不禁莞尔。简约的图画，温暖的色彩，简单的事件，没有过于抽象的画面，也没有令人费解的情节，无需花太多的时间，就可以将这本小书，从头翻到尾。虽然“嗯嗯”很“臭臭”，但却觉得有一股暖暖的温馨在不知不觉中钻入你的身体。除此以外，这本书还传达了一个讯息，那就是，小朋友要自己去厕所“嗯嗯”，否则会臭到别人，无形中培养了孩子良好的习惯。当我们还在苦口婆心的教育孩子要勇敢的解决问题的时候，他们或许早已明白，他们已经在嬉闹和玩耍中懂得了简单的道理。在阅读的过程中，家长可以根据幼儿的年龄特点，抓住小鼹鼠被人“嗯嗯”在头上而发誓一定要找到“凶手”的心理这条主线，激发幼儿展开想像，帮助幼儿理解、体验。通过交谈，判断幼儿对故事的领悟程度，并移情到日常生活中，鼓励孩子养成良好的习惯。在引导幼儿阅读的时候，亲子阅读是再适合不过的一种阅读方式，无需太多的情境，父母对孩子的爱是与孩子沟通的最直接的方式。
总之，绘本作为一种独特的读物形式，将带领幼儿进入一个奇妙又愉快的世界，将对他们的成长与发展起到更加重要的作用。绘本教学的开展，作为一种新型的教学模式，将越来越被更多的孩子所接受，引领着他们不断前进。
对绘本教学活动的几点反思
官林幼儿园 宋丽君
绘本教学，一种新的教学模式，正慢慢的进入我们的视野。什么是绘本?怎样有效力地来利用绘本?绘本教学的形式又有哪些?带着种种疑问我们开始了探索绘本教学活动之路。通过这轮三优课，我从中得到了些许启发，初步明白了绘本教学的选材、设计和意义。
一、选择合适的绘本
选择绘本首先要考虑绘本内容和儿童经验的关系，儿童的经验能让幼儿与画面里的角色行为产生共鸣。绘本中的欣喜或烦恼都会刺激幼儿的阅读情绪，这是儿童自主阅读的支柱。为此，选有儿童喜欢的对象，最好是动物和儿童自己。内容借助于画面，画面所表达的风格应该符合儿童的审美心理。据我观察，大班儿童喜欢的色彩是鲜明而不紊乱，大块色彩和小块结合，大块色彩最好能凸显出故事角色。绘本《大卫不可以》中，教师刚出示封面，孩子们立刻被大卫那个圆圆的脑袋，圆圆的肚子，三角形的鼻子，稀稀落落的牙齿这个形象吸引，大卫在踮着脚够金鱼缸的动作正诱发了孩子们的好奇心，自然地运用形象的语言、比喻的手法，开始了对大卫的种种猜测。绘本《想吃苹果的鼠小弟》中，一颗高高的苹果树和树下一只小小的老鼠，看到这些，孩子们立即对故事展开想象，自编故事内容，开始讲述。绘本《城里最漂亮的巨人》中，孩子们首先被那个体型硕大的巨人吸引，巨人会发生什么故事呢?孩子们立刻对他产生了兴趣。绘本《蚯蚓的日记》中，书的封面上一只戴着红帽的小蚯蚓，用扭曲着的身体握住一只笔，坐在一个瓶盖和蘑菇桌上写日记，蚯蚓在写些什么呢?孩子们开始了各种猜测。
二、适当的删选绘本教材
绘本教学不是照搬绘本内容的。选到合适的绘本后，我们在设计教学时应该仔细研究绘本的每个细节，充分挖掘隐含的教育因素，根据孩子年龄特点和班级幼儿阅读能力进行有目的地删选和修改。我在绘本教学活动《蚯蚓的日记》中，根据教学时间，选取了其中的六篇，孩子们通过阅读绘本，了解日记的基本表现形式，在活动中，孩子们已掌握观察、猜测、讨论等阅读方法，这才是他们最需要获取的。其余的日记，我作为课外阅读，请孩子们在课后自由阅读。
三、阅读活动中合理的设疑。
所谓设疑，一般是指把故事或事件、知识技能中的重点和难点用问题的形式提出来，让孩子去思考。在绘本教学活动中的设疑是指教师把未知抛给孩子，让他们去猜想，去交流、去验证、去实践，通过仔细的观察和积极的思考，设想各种可能的答案，激起孩子阅读绘本的积极性。
绘本《蚯蚓日记》的中，画面比较丰满而且富有情趣，文字穿插较少，于是我就充分利用画面让孩子进行猜想：日记里记录的是一件什么事?蚯蚓在干什么?蚯蚓在想什么?蚯蚓会发生什么事情呢?等等。孩子们的发言非常积极，大胆的表述自己的猜想，然后他们又会进行推断到底是什么?有强烈的验证需求。当我们把答案告诉他们时，猜对的孩子会大声的欢呼起来，体验了成功感，更加激起了孩子阅读的热情。
设疑的问题是从孩子已有经验出发，去拓展、想象故事的可能性。答案是多种多样的，没有绝对标准的答案。如在绘本《小猪变形记》中，教师提问：小猪可以怎样扮斑马?孩子们的答案丰富多彩，有的说可以穿斑马套装，有的说可以往身上涂颜料，有的说可以穿斑马纹的衣服……
另外，在故事讲述中突然停顿，在孩子心中制造一点点迷惑，对于孩子来说，他们很想知道自己的预测和故事中实际发生的事件是否一致，这种带有不确定性的轻度紧张感，可以促使他们更加投入地学习阅读。 如在绘本教学《城里最漂亮的巨人》中，当教师讲述到巨人乔治在用领带帮助了长颈鹿，用衬衫帮助了小羊，用皮鞋帮助了老鼠后故事停顿了下来，而后出示了故事后面的情节，教师提出疑问，“你看看现在的乔治和刚刚的有什么不一样?” 他们的表情都很惊讶，怎么刚才乔治还是穿着裤子和袜子的，一下子就裤子都往下掉了半截，一只袜子也不见了呢?孩子们觉得很新奇，纷纷推测刚刚可能发生的事情。这样就给孩子思考与想象的空间，并且让孩子能感受到故事发生的联系性，逻辑思维能力得到了一定的发展。
四、活动后的收获
(一)孩子更喜欢阅读了
现在我们的孩子每当有时间就会自发的走进我们的图书角开始阅读喜欢的图书，还三五成群的一起看书。虽然有些字他们还不认识，但图书中的图画对阅读有着提示作用，他们非常喜欢用已有的经验去一起感受画面，用自己的理解去欣赏去阅读。他们对自己喜欢的图书一翻再翻，百看不厌，也正是在反复的阅读中，每次都有新的收获。
(二)孩子思维更活跃了
绘本活动实施后，孩子们的思维、想象能力不断提升。当我们提出问题时，孩子们喜欢表述自己的见解，不会出现人云亦云的现象。这种表现同时也拓展到日常的各类教学活动中。
绘本教学之拓展美术活动《各种各样的脸〉
图文/张老师
《脸 脸各种各样的脸〉是我在女儿一岁多的时候买的一本认识各种表情的绘本，里面有各种各样的脸：开心的脸、苦恼的脸、甜蜜蜜的脸、伤心的脸、威风的脸、被辣椒辣到的脸、笑眯眯的脸、、、、、、可以说各种各样的表情都包括其中，直到现在女儿还是很喜欢，现在对各种表情也能精确地说出来，正好近期班内的课程正好是关于“表情”这个主题的，我就拿来给小朋友讲了这本书，没想到小朋友们也是超级喜欢，看到被辣椒辣到的脸，都会开心的哈哈大笑，而且非常乐意模仿各种表情，为了让孩子们进一步感受表情和我们五官变化之间的关系，我特别设计了本次美术活动“各种各样的脸”，由于小班的孩子绘画能力还不是很强，我们采取了添画、描画的方式，让小朋友添画上“调皮的脸的眼珠”，描画出嘴巴、眉毛的形状、、、、、、，让幼儿认识巧妙设疑拓展绘本阅读空间
时间: 2011-5-27 作者: 邹仙丽 单位:浙江省青田县中心幼儿园
在国外，绘本被誉为“孩子第一本书”和“伴随一生的书”，绘本符合孩子思维特点，更能激发孩子阅读兴趣;绘本画面精美，富有内涵，能给孩子美的熏陶;绘本能激活孩子的想象，有利于孩子创造力的培养。然而在目前的绘本教学活动中，有的老师所提问题大多出现在讲述后，局限在对前面学习内容的回忆。提问是在看故事讲完后：问题结果非常单调、统一，幼儿只会回忆绘本故事中的情景，答案千遍一律，幼儿的思维空间受到严重局限，没有得到丰富的精神养料。有的老师过于关注绘本中的文字意思，较呆板的读——问——读。在阅读过程中，教师会边引导幼儿阅读边进行提问，但教师往往只会注重绘本故事中的文本意思，不经意间就会把幼儿的答案往绘本故事意思倾斜，最后完全是对绘本故事文本的猜想。
由此可见：提问设疑设计的巧妙与否，对指导幼儿的绘本阅读活动有着举足轻重的意义;提问设疑设计也直接体现了教师对教材的理解及教师的知识素养、教育能力;同时，为了支撑幼儿语言学习需要，真正做到能让每个幼儿“想说、敢说、喜欢说”，还需要建构多种互动来实现“设疑”的价值。
二、构建设疑的策略
(一)以观设疑——冲击视觉空间，领悟绘本内涵
引导幼儿观看画面，猜想故事情节。充分感受绘本那种视觉化的文学内涵和表态媒介。
1.观看绘本画面设疑猜想
幼儿期思维非常活跃，正处在具体形象思维到抽象思维转变阶段。绘本作为文学和视觉的完美结合，展现的艺术和智慧能极大地激发想象的火花，绘本独特的叙述方式则既为幼儿的想象力提供了多元化的平台，提出了应对化的挑战。
例：在阅读关于生命绘本《一片叶子落下来》的教学中，此绘本的画面比较丰满而且富有情趣，文字穿插较少，于是我们就充分利用画面让幼儿进行大胆进行猜想，叶子从哪里来?回到哪里去?为什么要活着?死是怎么回事呢?等等。幼儿们的发言非常积极，大胆的表述自己的猜想，然后他们又会进行推断互相取决到底是什么?有强烈的验证需求。当让一片叶子回答幼儿所有关于生命的疑问时，猜对的幼儿便大声欢呼，体验到成功，更激起幼儿阅读的热情。
2.观看无声“电影”设疑猜想
由于幼儿在阅读活动中常常收到无意注意和表象思维等特点的左右，新异的事物的出现都能引起他们极大的兴趣而集中注意力。
例：阅读绘本《在床底下》是幼儿非常喜欢的活动，先把绘本拍成照片制作成“无声电影”让幼儿观看。猜想其中的故事情节以及人物的对话、心理变化等等。幼儿在观察的基础上，进行了猜想，都能踊跃而兴奋的讲述故事情节。再给他们看“有声电影”。当在观看时他们不仅看得认真，而且听得非常仔细。并为自己的猜想感到自豪，也大大激发了幼儿阅读绘本的兴趣。
(二)以听设疑——丰富听觉空间，探究语言意境
由声音切换到阅读意境中，纷纷想象可能发生的事情，大大激起幼儿的探究阅读欲望。
学习语言的途径是靠“听”和模仿“说”。单纯的学说并不能让幼儿乐说，让幼儿学会举一反三，会依照原有的语言范例，替换故事情节的内容，激发他们表达新的意思，应把握时机，刺激幼儿缘疑而问穷追不舍，摆出不同的说法。
1.停顿绘本讲述设疑想象
绘本阅读过程中，对于幼儿来说，心中的一点点迷惑，制造他们很想知道，带有不确定性的轻度紧张感，可以促使幼儿更加投入地进行绘本阅读。
例：在绘本阅读《不要再笑了裘裘》的教学中，当把故事讲突然大熊哭了时，把故事停顿下来，而后让幼儿去想象大熊哭的原因，又让幼儿推断绘本后面的情节。当他们听到大熊哭声，表情都很惊讶，怎么刚才裘裘在咯咯地，怎么一下子哭了?幼儿们觉得很好奇，纷纷推测发生的事情。
这样就给幼儿思考与想象的空间，并且让幼儿能感受到故事发生的联系性，逻辑思维能力得到了一定的发展。并能大胆地把自己的想象用语言表述给大家。
2.制造悬念设疑想象
实践证明：一切发明和创新，无不源于问题，又终于问题。当某个问题解决后，别急着把这一切丢在脑后，应看看还会有什么?很可能会有意想不到的收获。好的文章常令人觉得言已尽而一意无穷，有些不写结局，制造悬念，吸引读者去揣摩和延续。在绘本阅读时也可抓住绘本可持续发展 “延伸点”，引导幼儿根据自己的知识或生活，大胆体验而合理地展开想象，创造性拓展绘本资源，可使绘本阅读得到升华，还能促进思维能力和语言表达能力的发展。
例：在阅读绘本《我想飞》时，把结尾定位于一阵大风刮起，当听到“嗖”的一声时，两条小龙被风卷到了高空，离开了地面……，而不是把结尾直接告诉幼儿，这样幼儿们就会去揣摩到底小龙为什么离开?在空中又将遇见谁?于是就有很多种想象绘本结尾产生。从幼儿们互相的想象结果和表述中幼儿们的思维得到锻炼和提升。
(三)以己设疑—— 结合幼儿已有经验，延续意愿空间
让幼儿看着以前的照片，让幼儿根据自己的联想把故事创编下去。
1.联系已有经验设疑意愿
幼儿的思维刚刚形成，他们在思考问题时，常常是按着一个思路想下去，忽然提出一个问题，又接着这个问题想下去，缺乏问题的广阔性。
例：在几米的绘本阅读《微笑的鱼》中，幼儿们凭借着具体形象性思维将绘本情节完全的描述出来，在以往的教学过程中认为幼儿能够准确的完整的讲述绘本故事，就已是成功了。但通过对《纲要》的学习知道幼儿们的想法是多种多样的，应该为幼儿创设机会，通过自己的思维推理，表达出自己的见解，作为引导者教师，可提出适当的有利于他们反思设疑，从而来促进幼儿逻辑和抽象思维发展。于是又向幼儿新提了一个设疑：“如果你会怎样做呀?”有的说：“让鱼重新回到海里，找到美人鱼结婚”， 有的说：“让鱼与他继续去旅游与他做朋友。”
让绘本故事按幼儿的意愿进行延续。幼儿们先从故事情节中进行了迁移，利用已有的经验进行逻辑推理，然后再运用语言表达出来，经过这样几个阶段，幼儿的思维就经历了从具体到抽象，再从抽象到概括的过程，做出一些有关的幻想或憧憬。这也恰恰符合了《纲要》中提到的创设一个能使幼儿敢说、有机会说的语言环境。教师要善于抓住幼儿感兴趣的“点”，引导幼儿进入情境，设身处地地展开联想，创新活动内容。
2.联系生活现象设疑推新
问题的产生归根到底是由于新旧认知的剧烈冲突而造成，驱使幼儿积极思维不断地提出问题和解决问题。我们要充分掌握幼儿的心理特点，以创造性策略打破幼儿内心的平静，激起思想波澜，激发内在矛盾，使幼儿思维处于灵动、流动的状态中，产生强烈的“推陈出新”意识，引起顿悟产生灵感。
例：在《对换节》的绘本阅读中，我们先给幼儿看：孩子在做大人事的画面。幼儿们觉得觉得非常奇怪，都想知道事情的原委，然后纷纷进行了猜测，今天小孩为什么要做大人的事呢，会产生什么后果呢?而后又出现了幼儿意想不到的情节，结果出乎每个幼儿的意料。
故事这种夸张、荒诞、有趣的表现手法，激活了幼儿那份童真。幼儿们经常会问一些希奇古怪、幽默搞笑的问题，幼儿们的探究欲望不断增强。他们被这一反常的现象所吸引，对此产生了浓厚的兴趣的，大大激发了幼儿的阅读兴趣。
(四)以物设疑—— 依赖实物魅力，延续创想空间
先让幼儿有创想的空间，然后再来仔细阅读绘本，感受绘本的独特魅力。
1.依托绘本中心实物开展创想
幼儿处在具体形象思维阶段，幼儿们比较倾向于对实物的依赖，当看到某一物品时，会想到一些事情。
例：在绘本阅读《爱心树》中，先出示了一棵爱心树，让幼儿说说这是谁的树，这棵爱心树会发生什么有趣的事?让幼儿进行创想后再进行讲述。幼儿都有一定的联想和创想能力，但是这种能力在幼儿身上不一定都能充分地发挥出来。
丰富的想象力并不是天生就有的，原因在于幼儿的这种能力和其他能力一样，需要得到培训，丰富的想象力是通过直接、间接体验而获得的。
2.比较绘本两种实物展开创想
在活动中经常把绘本中所要出现的两件物品放在一起，让幼儿产生一定的联想，这不仅需要已有经验的积累而且事物之间的联系。待幼儿熟悉和有一定基础后，可把两件平时不太相干的物品放在一起。
例：“狐狸与鸡蛋”;“苹果与爱心树”等放在一起让幼儿产生联想，推想他们之间会发生什么有趣的事情。让幼儿创想有可能发生的事情，不仅锻炼幼儿思维的敏捷性，且发展幼儿即兴讲述的能力。让幼儿进行创想推断可能发生的事情，拓展幼儿的思维与想象。
三、收获与成效
巧妙设疑，让幼儿对绘本阅读活动产生了浓厚的兴趣，学会了倾听、思考、表达。幼儿即兴讲述的能力也越来越流畅;思维越来越敏捷。
(一)幼儿更喜欢绘本阅读———点亮童心一盏灯
多种互动实现了“设疑”的价值，让幼儿每当有时间就会自发的走进绘本的世界，三五成群的一起开始阅读喜欢的绘本，虽然他们还不认识文字，但绘本中的画面为幼儿点亮童心一盏灯，对绘本阅读有着提示作用，他们非常喜欢用已有的经验去一起感受画面的视觉美感，用自己的理解去欣赏阅读绘本。在反复的循环阅读中每次都有新的收获，绘本阅读热情不断高涨。
(二)幼儿思维更活跃——打开阅读一扇窗
从观、听、物、己四个方面出发设疑，让幼儿吸收绘本知识过程，就如同人体吸收外界营养的过程，合胃口的食物才容易被消化吸收，转变成自己身体能利用的养分。我们进行了合理设疑刚好符合了幼儿的学习特点，拓展幼儿们的思维、想象能力不断提升。他们会与绘本积极互动、对话，会根据已有的经验，激活原认知，边阅读边想像、猜测、设想后面发生的内容，建立起新旧经验之间的有机联系;会随心所欲地、大胆自由地想象大师们的绘画艺术作品;会根据故事发展的线索创造性地做出新的逻辑判断，续编故事;他们不会人云亦云，喜欢表述自己的见解，会根据自己的思维和对事物的理解提出有关绘本中不合理的地方和他们独有的疑问，并通过讨论，互相澄清问题，形成合作学习的良性循环圈。
(三)幼儿表达更加流畅——搭建表述一舞台
巧妙设疑从不同的层面鼓励了幼儿大胆、清楚的表达自己的想法，发展幼儿的表现能力，要使幼儿产生持续的阅读愿望.就应鼓励幼儿用不同的方式表述和表现阅读过的绘本，增加绘本阅读的趣味性，引导幼儿在绘本阅读中想象和求异。把一般绘本阅读变成富有创意表演，最终获得较高层次的绘本阅读能力。搭建表述一舞台，激发孩子创作的灵性。绘本阅读中更难把握的是故事人物的心理变化、情感起伏，而理解人物的心理变化，有助于幼儿加深对故事中心内容的理解，使他们从中悟出自己对事物的看法和结论。教师可以用设疑调控引导，使幼儿拓展思路。在这样的游戏活动中，同伴之间的合作也起到了一种支持的作用。策略对于鼓励年幼儿童表演绘本非常有效，同时有助于加深幼儿对绘本阅读的理解，给予儿童更多的空间以发挥他们的能力。
团圆绘本教学设计范文第5篇
一、研究背景
《语文课程标准》指出：“九年义务教育的学生课外阅读总量应达到400万字以上;要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书”。绘本阅读能促进低段学生形成自学能力、促进主动发展。通过对学生绘本阅读的指导，鼓励学生多看书、爱看书，让学生大量阅读课外书籍。既学到新的汉字，新的知识，又复习巩固了已学的汉字，积累了知识。
我们一年级的学生刚学拼音，阅读较长的故事类的书籍会遇到障碍。而绘本以画为主，字少但画面丰富，以画传达故事情节，比一般纯文本更能激发孩子的兴趣，也更符合儿童早期阅读的特点和习惯。“绘本阅读”作为一种新的阅读方式正逐渐走进小学校园，走近孩子，在一定程度上弥补了纯文本阅读的局限。
二、研究目的
没有教师的指导，学生的绘本阅读，只能处于一个盲目的状态，很难培养起学生对阅读的浓厚兴趣，也很难形成良好的阅读方法。很多低年级孩子拿到绘本之后最感兴趣的就是看图，美丽的图片最能吸引孩子，图片看完了，孩子们就认为书看好了，而教师呢，恰恰相反，故事情节叙述完了，绘本就结束了，忽略了赏图、朗读、想象和体验这些环节的有机结合。
本课题主要让孩子们在老师的指导下阅读绘本，教师根据绘本与孩子的特点设计丰富多样的听、说、读、写、问、议、欣赏、想象、表演、创作等活动，让孩子带着好奇、兴奋的心情，融入绘本的故事情境，并透过有意义的提问和引导，培养孩子的语文综合运用能力。开发实施这个课题，让低段的孩子从绘本开始真正爱上阅读，完成从“悦读”到“阅读”的转变。我认为加强对低段学生绘本阅读指导，有着非同一般的意义。
三、研究目标
本课题是指在低年级以绘本阅读教学为载体，引导孩子通过看图、朗读、想象和体验，让学生的各种智能能得到一定的培养，形成良好的读书氛围。最大限度地提高阅读质量。
通过绘本阅读激发孩子的阅读兴趣是研究的最终落脚点，帮助低段学生完成从“悦读”到“阅读”的良好转变，培养享受阅读、热爱语文的积极情感，因此本课题的研究内容为：引导低年级学生学会欣赏绘本中的丰富图片、感受绘本中优美的语言、想象绘本中出人意料的情节、体验绘本中美好的情感。
四、主要研究与实践方式
(一)赏图——感受形象之美
绘本主要是用图来说话，一本绘本由几十页画面组成，从封面、扉页到正文及封底，构成了一个完整的整体，仿佛是一部精彩的电影短片。一本好的绘本上的图画设计拓展了文字的描述，使故事更加丰富、生动、形象，即使是一个不识字的孩子，单靠“读”图画，也可以读出个大概来，因此，在开展绘本阅读时，我们要特别注重引导孩子欣赏绘本上的图画以及多有的细节。
1.欣赏封面(包括腰封)。无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，如《风到哪里去了》封面上月亮、群山、小鸟、房屋、雨点代表了世间万物，由封面中的图画猜想故事，让课堂更加形象生动。
2.欣赏环衬。环衬是封面与书芯之间的一张衬纸，很多绘本的环衬上也画有图画，不过你可千万不要以为它们仅仅是起装饰作用的图案而马上一翻而过，实际上，绘本的环衬不但与正文的故事息息相关，有时还会提升主题。例如《花点点和鳞片片》环衬是许多不同条纹和颜色的袜子，左右可以找寻配对的那只;又如《爷爷一定有办法》环衬是那条神奇的毯子，上面布满了闪烁的星星，就如爷爷无穷的智慧一般。
3.欣赏会讲故事的扉页。扉页就是环衬之后、书芯之前的一页，上面一般写着书名和作者的名字，还有一些相关的小图片。扉页不仅仅只是通向正文故事的一扇门，不仅仅是告诉你谁是故事的主人公，它包含着丰富的信息，有时还会讲故事。如《活了一万次的猫》扉页的虎斑猫与封面略有不同，仿佛在告诉着什么。又如《猜猜我有多爱你》扉页图画暗示着大小兔子快乐玩耍，在精神得到满足后才有了下面小兔的提问。
4.欣赏正文图片。每一个孩子都是读图画的天才，只要故事在图画上表现出来，那么孩子的眼睛就会发现它们。他们能发现画家没有发现的破绽，能读出成人料想不到的意思。在绘本阅读的过程中应尊重每个孩子的不同感受，鼓励他们将自己比拟成故事中的角色让孩子也自然地融入到故事中去。如《猜猜我有多爱你》中，当翻过第一页，会看到三幅充满动感的图——大栗色兔子背着小栗色兔子扬起了后腿，准备起跳，猛地往斜上方一窜„„这其实是一个连贯的起跳动作——这一跳，两只兔子就跳到了后面的正文中。于是，能看到小兔子紧紧抓住了大兔子的长耳朵，听到他问妈妈：“猜猜我有多爱你?”孩子们看到这样富有动感的画面，一定会很兴奋，争相模仿兔子的动作，能非常快乐地感受着。
5.欣赏并未结束的封底。合上一本绘本时，绘本的故事就已经讲完了吗?答案当然是否定的。因为有的绘本，就是把故事的结尾延续到了封底上，为孩子们想象留下了空间。因此绘本的封底不容错过。封底很有“看头”——大部分与封面相呼应，有的甚至需要与封面连在一起欣赏讨论，有的则是故事的结尾与延续。如《神奇的蓝色水桶》草地上遗留下来的充气鲸鱼，《失落的一角》抬头期盼的一角等。
(二)读文——体会语言魅力
绘本的正文是由教师读给孩子听，还是放手让认识了几个字的孩子们自己去读呢?绘本阅读的推广者们建议：教师得先为儿童读故事。因为绘本是通过优美的语言和图画表现出来的，当教师把绘本所表现的最好的语言用自己的声音，用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，绘本的体验会永远地留在孩子的记忆当中。对孩子而言，听别人朗读故事是一件轻松没有压力的事。在这个倾听与欣赏的过程中，孩子自然而然的了解书写方式，认识生字新词，并熟悉语法。朗读故事给孩子听，也等于提供孩子欣赏创作风格，了解情节铺陈，认同成功角色的机会，这对于引发孩子的阅读兴趣有很大的帮助。当孩子倾听故事的机会越多，其生活经验与知识领域自然随之扩展，影响所及，形成个人的思考与判断。因此，我们每次都要努力用声情并茂的朗读，打动学生。在朗读中，读读听听，给予孩子充分时间，使故事内容在孩子脑中形成一幅画，并于绘本上的图画相逢、互补。
在教师示范朗读后，要逐步引导学生与教师共读，感受语言的节奏美。让孩子自主选择绘本中自己特别喜欢的句段与画面自我赏读，受到文学语言的熏陶，积累文学的语言。
如在《猜猜我有多爱你》的绘本阅读教学中，大兔子的语言一直和小兔子一样，相同的话，出自不同的人物，展示了大兔子的一片童心，同时构成了文本语言的节奏美。可以请老师先读小兔子对妈妈说的话——我爱你有这么多!看图后，师生共同读兔妈妈的话——我爱你有这么多。在此基础上，教师可以范读第二段小兔子的话：“我的手举得有多高就有多爱你!”让学生单独读兔妈妈的话：“我的手举得有多高就有多爱你!”通过听教师读，师生共读以及自己读等多种朗读方式，让学生感受语言，积累语言，同时学会运用这样的语言。
(三)想象——擦亮思维火花
“能从一本书中发掘丰富绚烂的世界完全有赖于读者的想象力，而图画书就是培养孩子的想象力的启蒙工具。”想象是绘本的特质，想象也是绘本阅读的重要方法。绘本故事情节不断发展变化，有的地方能猜得到，有的地方却出人意料。因此，在绘本阅读教学中，教师不仅要重视学生语言表达能力的培养，还要引领学生在“倾听”“欣赏”中放飞想象，学会阅读。
1、创设情境，展开想象
在绘本教学中，创设一定的情境让学生想象，可以引导学生进入绘本所描绘的生活与情感世界，激发学生说出自己的感悟和体验，从而实现学生个性化的阅读实践。
2、定格画面，启发想象
著名教育家叶圣陶先生说：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象。”因此，在绘本教学中，教师要让学生结合文字欣赏画面，利用图画内容的不确定性和可扩展性，启发学生想象和感受隐藏在图画背后的故事，从而深化对绘本主题的感悟。需要注意的是，教师指导学生看图想象时要有所选择和侧重，不能每幅图都像挖掘隧道一样让学生想象、表达。否则，不仅会影响阅读效率，而且还会使学生产生畏难心理。久而久之，学生阅读绘本的兴趣也会消失。
3、预留空白，引导想象
绘本阅读提倡“不讲完”。即教师可以引导学生自由想象故事结局;也可以采用“漏讲一个片断”的方法锻炼学生“倾听”的能力;还可以在情节发展的关键地方适当停顿，预留一定的“空白”，巧妙激发学生猜想后面的情节。总之，方法多种多样，目的都是积极发挥想象的力量，激发学生的阅读兴趣。
4、仿写创编，促生想象
叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”绘本阅读也不例外。教学中教师可以围绕学习目标，结合教学进程，引导学生进行仿写或创编，培养学生的想象力，使学生获得最大程度的发展。
5、链接生活，丰富想象
绘本是一种空灵的精神演示，蕴含着丰富的知识、情感、人生哲理，几乎涵盖了学生生活、成长的方方面面。所以，教师应因势利导，引领学生不断观察生活，展开想象，使课堂教学与生活实际有机整合，为绘本阅读注入新鲜的活力。
(四)体验——构筑生命梦想
有着精妙图文的绘本似乎在叙述着孩子们自己的成长历程，讲述孩子们经常梦想的事情，经典的绘本故事仿佛给孩子插上了飞翔的翅膀，任凭他们徜徉在童年的快乐王国。绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足孩子成长的需要;没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考;没有一点喧闹，却能激起孩子的会心大笑;在绘本阅读中让“孩子像个孩子”。正如美国诗人惠特曼一首诗中所说：“有一个孩子每天向前走去，他看见最初的东西，他就变成那东西，那东西就变成了他的一部分„„”通过绘本阅读，儿童不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。在孩子的世界里，在轻松愉快的阅读中，埋下影响终身的良好情感。
如读绘本《猜猜我有多爱你》时可以让孩子们猜猜，大兔子听到小兔子说自己对妈妈的爱友自己张开的手那么大，有自己跳得那么高时，兔妈妈对怎么回答?在读完故事后问问孩子：“换成是你，你想对谁说猜猜我有多爱你?你会用什么方式来表达自己对他的爱呢?”通过角色替换，孩子们应该很自然地以主人公的身份进入了这个充满爱的故事，想到了自己的妈妈，想到了妈妈对自己的爱。而后，可以带领孩子们感受大兔子充满爱意的一系列动作：轻轻放在叶子铺成的床上，亲吻小兔子，睡在小兔子的旁边，充满爱意地说：“我爱你一直到月亮上，再从月亮上回到这里来。”教师可以提问：“究竟是大兔子更爱小兔子一些，还是小兔子多爱大兔子一些?”引发孩子思考，体会妈妈对孩子浓浓的爱，通过讨论，学生可以知道大兔子每个充满爱的动作，每句充满爱的话语，每次充满爱意的神情就是伟大母爱的表现，联系生活，妈妈给予的爱实在太多太多，孩子感恩的情感通过体验也能得到升华。
当阅读把快乐带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自己的精神空间与心灵家园。儿童在于绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。
五、成效
1、借助绘本，培养低年级学生阅读的兴趣，对美的感受力，丰富的想象力，对周围世界的认识能力，培养学生乐于观察、乐于动脑、乐于表达、乐于合作、乐于探究的习惯。从这样的一个切入点对低年级学生绘本阅读进行研究。通过多种方式的绘本阅读，培养低年级学生对书的热爱，形成良好的阅读习惯;在阅读中发展视、听、语言、思维、想象、审美及观察等能力。
2、通过对小学低年级绘本阅读教学四部曲的研究，提高教师对儿童文学作品的鉴赏力，促进教师深入细致地研究文学类作品教材和教法，提高教师专业研究水平。同时，也使教师更好地把握儿童的认知特点，形成正常的儿童观，教育观。
团圆绘本教学设计范文第6篇
朱梅
一、教学目标：
(一) 知识目标
1.复习巩固星期、颜色、水果单词。学习词汇：snake, triangle rice ball, pineapple，climbing。
2. 理解运用句型：It likes…,It’s…;It eats…What happened?
(二)技能目标
1. 能理解并运用句型描述故事：it likes…,It’s…;It eats… 2.正确理解和有感情朗读故事,发挥想象续编故事。
(三)情感目标 激发英语绘本阅读兴趣。
二、教学重点和难点：1.triangle的读音 。 2.正确理解故事内容，会仿创编故事。
三、课前准备:多媒体课件，单词、短语卡片，图片。
四、教学过程 Step1: pre-reading 1. greetings T: Hello, boys and girls. Ss:… T: What day is it today ? 2. Leading-in导入
1.T: Do you like animals? Ss:… T: I like cat .Because it’s cute. What animal do you like ? Ss:…T: Today we are going to read a picture book about a animal. 课件出示图片Look,what is this ?((教拼读snake)。Do you like this snake? Why 2.猜书名: This is the cover of the book.Could you please watch carefully and guess the name of the book ? So many ideas. Great! Now, I will show you the name.It’s …(读，板书) Step2:while-reading 一.分片段学习 1.Monday片段
A: Let’s enjoy Passage 1.listen and answer：What dose it like ? What day is it today? What dose it eat? Check out . B:教学句型It likes…,It’s…;It eats…(板书，操练) 2.Tuesday片段
A; 猜T:What dose it eat? It eats…Look, a yellow banana It’s Tuesday. It eats a yellow banana.(带读)
B: 听故事-带读文本-操练guess,what happened?(one by one) 3.Wednesday片段
A; 猜T:What dose it eat? It eats…Look, triangle rice ball; 操练triangle rice ball (one by one),贴板书齐读It eats a triangle rice ball B: 听文本 C: 齐读:On WednesdayIt eats a triangle rice ball 4.Thursday片段
A:引出purple grapes.学生自读，个人展示。 B: 听文本-;齐读文本
C: On Thursday. It eats purple grapes. 个人展示 5.Friday片段
A:引出pineapple purple grapes.学生自读，个人展示。 B: 听文本-;齐读文本
C: On Friday It eats purple grapes. 个人展示齐读 6.Saturday片段
A:引出apple tree,climbing B: 听文本-学生齐读
C: On SaturdayIt eats an apple tree
二、整体欣赏故事 1.听故事，齐读 Step3：after-reading 1.小组合作，有感情表演故事 2.创编故事。