专业实践教学电子商务论文范文第1篇
【摘 要】本文针对“双创”背景下电子商务专业实践教学存在的传统教学模式不利于学生创新创业能力的培养、缺乏相应的实践环境或缺乏对已有实践资源的充分运用、专业教师无法突出“双创”教育的特点等问题，提出电子商务专业实践教学模式的优化路径：优化课程体系，合理分配实践学时;充分运用现有教学资源，课内实训与课外实践相结合;建设实践经验丰富的“双创”型专业教师团队;以赛促学，打造“双创”人才。
【关键词】“双创” 高职 电子商务 实践教学模式 优化
高职教育具有高等教育和职业教育双重属性，以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务，因此，高职教育中对学生实践能力的培养是教学过程中的重要环节。近年来，创新创业（以下简称“双创”）教育逐渐成为我国高等教育领域改革的重要内容之一，各地出台了一系列支持“双创”教育的相关政策，并为“双创”教育改革提供了一定的保障。在“双创”教育越来越受重视和“互联网+”产业及技术快速发展的大环境下，电子商务专业以其專业的特点逐渐成为很多高校的重点发展专业，如何在“双创”背景下优化高职电子商务专业的实践教学，培养高职学生的创新思维能力，提升高职学生的综合应用能力，成为更多高职院校教学改革的主要方向。
一、高职“双创”教育与实践教学
“双创”教育主要是培养包括创新和创业的意识、思维、能力、实践等在内的综合素质，主要培养学生创新精神、创业素质、创业技能，最终使学生拥有一定创新创业能力。高职教育的人才培养目标是培养实用型、技能型人才，实践教学在高职人才培养计划中占据了非常大的比重。由此可见，“双创”教育的目的与高职教育培养目标在培养学生实践能力方面具有一致性。
“双创”教育目前已在高职院校中全面铺开，但很多高职院校仍处于“双创”教育的探索阶段，更多是以理论课形式进行传授。究其原因，多数高职院校“双创”教育基础较为薄弱，缺少专业指导教师群体，缺少实践项目、实践场地等条件，因此针对学生的“双创”教育只能采用开设必修或选修课程的形式来实现。纯理论的课程仅能通过课堂上解读和传授创新、创业的概念与含义，鼓励学生为创新创业做好准备等，创新创业实践项目也仅仅局限于策划书，对培养学生创新创业及综合实践能力并无太大帮助。因此，如何在“双创”教育背景下对传统实践教学进行优化，让学生在实践技能不断提高的同时，提升创新思维的能力，具备创业的基本素质，是高职院校教学改革目标之一。
二、“双创”背景下电子商务专业实践教学存在的问题
电子商务近几年的发展迅速，对专业人才的需求也在逐年增长，越来越多的高职院校开设了电子商务专业。电子商务作为一门综合性的学科，具有非常强的专业实践性，实践教学在专业教学中有着不容忽视的地位。虽然目前实践教学在高职教育专业人才培养方案中占了很大的比重，但更多的是以课内练习代替了实践，课堂里仅在有限的条件下和一定范围内开展实践，教学效果也并不符合“双创”教育的初衷。具体而言，目前高职教育中电子商务专业实践教学存在以下几个问题：
（一）传统教学模式不利于学生创新创业能力的培养
许多高职院校仅仅根据文件在专业人才培养方案中增加了创新创业课程，该类课程大多为类似创新创业基础、创业教育等的理论性课程，未能与专业实践课程全方位地融合。创新创业教育停留在表面的概念及知识解释或案例的浅析，缺乏实践环节。此外，创新创业课程与专业的教学和实践能力的培养是两个相对独立的教学环节，创新创业课程并未能真正地培养学生在专业层面的创新创业和实践能力。
（二）缺乏相应的实践环境或缺乏对已有实践资源的充分运用
为了加强学生实践操作能力的培养，高职院校都建立了专业教学资源库、购买了模拟教学软件。但是教学资源库的内容更新较慢，有的资源库建成后就再也没有更新，因此教学过程中的使用率也较低。此外，虽然学生在实训室中通过教学模拟软件的操作练习，可以了解电子商务相关业务的基本流程，例如支付、安全、物流等，但模拟软件与现实的工作流程仍存在较大的差距，学会在模拟软件上的操作不代表能自如应对现实工作岗位的职业要求。
（三）专业教师无法突出“双创”教育的特点
在高职院校中创新创业课程多数由专业教师承担教学任务，专业骨干教师有着丰富的专业理论知识，实践操作上也有一定的积累，但与企业之间接触不多，职业实践经验较少，无论是教学案例还是讲授方法都不能完整地为学生重构职业场景。有的学校即使在教学过程中融入了创新创业的内容也似乎更多地侧重于创业，创新思维的培养较少。
三、“双创”背景下电子商务专业实践教学模式的优化路径
根据“双创”教育最终目标及电子商务专业特点及岗位需求，电子商务专业实践教学模式可做如下几方面的优化。
（一）优化课程体系，合理分配实践学时
高职院校应积极邀请企业参与专业人才培养方案的制定，深入了解企业的发展方向及其对岗位人才的需求，充分以社会人才需求设置课程体系，进而以岗位能力需求为主展开课程的设计。同时，在人才培养方案中合理分配实践学时，不能将实践学时过于集中于专业人才培养的中后期，否则容易导致理论与实践的脱节，也不利于学生专业综合能力的培养。“双创”教育及实践能力的培养应循序渐进贯穿于整个教学过程，针对不同的教学阶段，实践教学内容也由易到难由简入繁进行安排。例如专业初识阶段的实地参观，专业入门阶段的案例分析、实训基地项目分解任务，专业熟练阶段的技能比赛及实训项目整体流程参与。具体见图1。
（二）充分运用现有教学资源，课内实训与课外实践相结合
电子商务课堂教学多数是以模拟情境或者利用模拟软件开展，学生无法真正身临其境地感受真实的交易流程，无法体会电子商务的精髓，因此，课外实践内容的开展非常有必要。教师可结合翻转课堂模式，充分利用教学资源库及互联网教学平台，除了上传教学资料外，还可以引导学生参与真实开店、网购、案例讨论等。例如让学生分组了解实际开网店的流程及注意事项，调查了解某一商品或家乡特产的市场销售情况等，在条件允许的情况下分组开网店或参与淘宝美工、店铺装修、网络推广等实践活动。课外实践可以补充和完善课程教学的不足，通过现实的电商活动的探索、了解和分析，对培养学生的实践能力、分析组织能力及就业创新能力会有很大的帮助。
（三）建設实践经验丰富的“双创”型专业教师团队
教师队伍的建设直接影响到专业的发展，针对目前电子商务专业“双创”型师资力量不足及“双创”能力薄弱的情况，一方面，学校可采取引入实践经验丰富的企业教师和提升校内教师自身素质双管齐下的方式。企业教师实践经验丰富，了解行业发展情况，高职院校可邀请企业人员参与人才培养方案的讨论、参与课程教学、举办专业讲座、指导比赛等共同参与教学环节，以弥补专业教师实践经验的不足。另一方面，学校可建立相应的激励措施，督促和鼓励专业教师课余自主进行学习，实现自我能力提升。教师也可以以挂职锻炼、听取行业相关前沿报告、到企业调研、与企业人员交流讨论、与企业人员共同开发或研究项目等方式，了解行业最新发展趋势的同时增强自身“双创”能力与实践能力。
（四）以赛促学，打造“双创”人才
在“双创”的教学大环境下，电子商务专业除了职业技能大赛外，还有各种电子商务创新创业大赛出现，这些比赛都是以考核学生的实践操作和创新创业能力为主。本着以赛促训、以赛促学的宗旨，将竞赛内容融入课程教学中，使学习、竞赛、训练有机结合，让学生从市场调研、创新项目设计到电商网站建设、网店开设，再到经营数据分析和经营经验总结，逐步提升自身专业素养和创新创业能力。
电子商务行业快速的发展势头，必定带动电子商务专业人才培养模式的优化，结合高职教育的培养目标和创新创业教学模式，从建设以实践为主的课程体系，整合教学资源充分将实践学习由课内扩展到课外，完善“企业+专业”教师队伍的建设，以赛促学以赛促练，将实践教学与实际工作相结合，全面加强学生的综合实践能力。通过实践操作训练，培养学生的创新创业能力，真正实现培养适应企业、社会需要的高素质、高技能人才的人才培养目标。
【参考文献】
[1]苏娜.以赛促学打造电子商务实践课程体系的创新创业人才[J].办公自动化，2018（23）
[2]王文惠.基于岗位创业下的电子商务课程体系优化[J].课程教育研究，2018（14）
[3]张琴.创新创业导向下的高职电子商务专业课程体系建设与实践[J].产业与科技论坛，2015（19）
【作者简介】邓 洁（1979— ），广西南宁人，广西工商职业技术学院副教授，研究方向：计算机技术;蒋林利（1976— ），女，桂林全州人，广西科技师范学院副教授，研究方向：混合教学。
（责编 苏 洋）
专业实践教学电子商务论文范文第2篇
关键词：电子商务法律;电子商务;教学改革
得益于现代科学技术的发展和经济全球化进程的加剧，各国电子商务也得到了迅猛发展。而与此同时，在电子商务领域中的各种违法、违约、侵权行为也日益增多，并开始影响电子商务的健康发展。因而《电子商务法律》课程也成为了普通高校电子商务本科专业学生人才培养中的一项重要内容。笔者从事独立院校电子商务专业《电子商务法律》课程讲授已有八年的时间，在实际教学中，笔者深感此门课程当前的受重视程度、教学模式、教学方法以及教材等方面都存在较多问题急需解决。
一、独立院校电子商务专业《电子商务法律》课程的主要特点
(一)课程体系涉及面广
《电子商务法律》是涵盖集管理学、经济学、计算机、法律等多门学科知识在内的综合性课程。它会涉及到“电子”(计算机技术)、“商务”(经济管理)、“法”(法律规范)多个领域的知识。电子商务法作为一门新兴的部门法，其内容又是博大精深，涵盖电子商務主体法律制度、电子商务合同法律制度、电子支付法律制度、电子签名和电子认证法律制度、电子商务环境下发生的知识产权保护与各种侵权行为的规范方面的法律制度等;除了实体法，还有程序法如电子商务纠纷的程序规范等内容。这些内容基本上是法学专业学生本科学习的全部内容。因而对于独立院校学生而言，《电子商务法律》课程属于较难掌握的课程。
(二)课程具有较强实践性
《电子商务法律》是一门具有非常强的实践性课程，通过专业教师的讲授，达到学生具备能处理电子商务法律事务的基本能力。比如学生学习电子合同和电子支付法律制度时，具备网上购物的经验，使用过在线支付方式，他们才能形象直观地理解网络购物中发生的多方法律关系主体之间的权利义务。如果学生没有购买过电子信息产品，如付费下载音乐、电子书、付费观看电影等，那么他们就会难以理解在互联网时代，传统的著作权正在受到巨大的冲击，必须加强保护。总而言之，没有实践，讲授《电子商务法律》课程也只能是纸上谈兵。
(三)电子商务法律知识更新速度快，教材滞后
电子商务的发展日新月异，不断有新的电子商务模式和理念产生，这些新事物发展的过程中必然很多新的问题，需要有相应的法律法规、行业标准来加以约束。电子商务法律本身存在的滞后性。往往会存在刚更新一个版本的教材，很快又有新的违法犯罪出现以及新的电子商务法律法规、行业标准出台，使得教材内容与电子商务的最近、最新的发展存在距离，教学与实践无法达到统一并紧密联系。
(四)对教师综合能力要求较高
因为《电子商务法律》课程属于交叉学科，包含的知识内容较多，综合性较强，教师需要融会贯通教学的内容，不能仅仅侧重于对一些商务模式、交易环节和技术标准进行讲解，也不能仅仅只讲法学知识，忽视课程中涉及的技术知识。如果老师不清楚其中的工作原理和技术问题，课程教学也会变得枯燥乏味、内容空洞。
二、独立院校电子商务专业电子商务法律课程教学现状
(一)授课模式主要是讲授式
现通行于独立院校《电子商务法律》课程的教学主要是讲授式的，即教学环节以教师为中心，注重学生倾听和思考习惯的培养。这种单一的讲授式教学方式偏重于突出教师的作用，忽视对学生的创新和应用技能的培养，导致学生对教师的过度依赖，缺乏独立思考和探索的能力。即便是案例教学，也是由教师介绍案情，然后提出问题，展开分析，得出结论。整个过程均由教师主导和把握，真正让学生讨论和思考的内容并不多。
(二)课程开设时长普遍偏少
在独立院校，按照电子商务专业的人才培养方案的安排，《电子商务法律》课程通常作为专业课或专业任选课开设，一般只开设一学期，每周不超过二学时，课时数较少。笔者所在的学院《电子商务法律》课程只有32个课时。对于刚刚接触法律知识的非法学专业学生而言，课堂上的时间能听懂基本概念就很不容易了，还要他们花时间用所学的法律知识来分析当前的热门案例，就显得捉襟见肘。
(三)学生法律基础非常薄弱
目前在我国，许多高校在法学专业和电子商务专业均开设了《电子商务法律》的课程，但这两个专业的人才培养目标却相距甚远。这一差异必然导致学习的内容、学习方法、专业化程度以及教材的编写风格等方面也需要有所区别。有部分独立院校在电子商务专业《电子商务法》课程开设前，还会先让学生学习经管类《经济法》的课程，让学生的法律基础知识得到简单系统的梳理。《电子商务法律》课程教学过程中常常需要综合利用经济法、民法、合同法、行政法、诉讼法等方面的法律知识，教师需要花费大量的时间和精力去讲解法律术语、法学基本概念、基本原理，因为教学学时数较少，教师的讲解无法深入。学生会因为欠缺法律基础知识，而无法理解和分析相应的法律问题。
(四)教材缺乏针对性且不够完善
市场上现有的《电子商务法律》教材并不算多，且大部分教材是供法学专业学生使用的，其内容对于经管类专业的学生而言，理论性太强，太深奥，学生根本无法理解。在这种情况下，教师往往需要大量的时间搜寻合适的案例，虽然利用互联网进行案例搜索较为便捷，但网络上的信息乱而杂，而且多为新闻报道性的，缺少法律知识的分析，不具有学术性的价值，很难找到与知识点相匹配的案例。
三、独立院校电子商务专业《电子商务法律》课程教学改革建议
(一)以问题为导向进行课程内容重难点的选择
打破传统法学理论课程讲授的常规模式，以问题为核心开展课堂教学。围绕当前发生的具有重大影响力的现实问题对课程内容进行设计，并适时做出调整。在课程开始讲授前，教师先对国际和国内电子商务法律实践和社会现实情况做出概述，引导学生查阅相关资料，学生结合该课程的教学体系进行相应的选择。教师根据学生感兴趣的内容设计课程，调整原有的教学方案。
(二)开拓多样化的教学模式
充分认识到只有大量的案例教学和充分具体实践才能让学生更好的理解和掌握理论知识。在理论教学中，教师需要学会综合运用案例教学法、启发式教学法、讨论式教学法、任务驱动式教学法。案例教学法是让学生去分析和研究已经发生或即将发生的问题，并提出各種解决方案，从而提高学生解决实际问题能力的一种教学方法。任务驱动教学模式，是教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过完成一个个具体的任务，掌握教学内容，达到教学目的。
(三)重视教学案例的选择
因为在电子商务环境下，新的法律现象、法律关系、法律问题层出不穷，满足教学条件的案例不断涌现，教师选择教学案例的范围很大。教师尽量选择新近案例则具有明显的时代气息，更接近现实生活，更易激发学生的学习积极性和主动性，容易为学生理解和接受。再加上电子商务法领域发生有代表性的与相应知识点相匹配的经典案例。
(四)《电子商务法律》课程教材体系建设
根据电子商务专业的学科特色，《电子商务法律》教材应具有既强化理论教学，又突出实践技能、强调应用的特点。《电子商务法律》课程体系划分为课堂理论教学和电子商务法律实践环节两部分。理论环节注重电子商务相关基础法律知识的介绍，避免大而泛的空洞的理论的堆砌。将法学理论界学者们之间的观点、分歧或探讨进行有代表性的简要介绍即可，避免大篇幅的纯理论的列举。在实践环节，应根据电子商务专业人才的岗位需求来设置，避免理论与实践脱节。以真实企业岗位环境，网络仿真情境，案例分析讨论等达成相应的学习情境。
参考文献：
[1]程宏.法学案例教学的方法与运用[J].湖北社会科学，2008(11).
[2]任跃斌.案例教学法在电子商务专业《电子商务法》课程教学中的应用[J].西昌学院学报·自然科学版，2010(9).
[3]任彦君.法学教育中案例教学的实施[J].南昌教育学院学报，2008(1).
[4]沈月娣.高校法学课程课堂教学模式改革探究——以电子商务法律课程为例[J].湖州师范学院学报，2014(6).
[5]胡治芳.“电子商务法”课程案例教学的困境与出路[J].中国电力教育，2010(18).
[6]孔令秋，石磊，陈露.黑龙江史志[J].2009(23).
[7]韩强，石美.基于人才培育需求视角下的电子商务法课程教学改革研究[J].教育现代化，2016(14).
专业实践教学电子商务论文范文第3篇
摘 要：实践教学是我们培养适应社会当前产生需要的应用型技术人才最有效的方法。但目前学校的教学体系内容不能跟上社会的需要，、也让学生在学校期间没能得到有效的培养锻炼。社会急需动手型技术人才与学校培养的学生不能找不到合适的工作之间产生了很大的矛盾。因此，我们要对教学体系、内容进行改革。让学生就业与社会需求之间合理对接，良性循环。
关键词：应用电子；教学体系；改革思想措施
实践教学是培养学生动手能力、工作实操能力和综合能力的重要环节，目前的应用电子专业的教学，对课程的实践教学不够重视，很多实践环节流于形式，没有建立起适合学生的教学体系，导致学生实习训练不足、就业方向窄，动手能力和创新能力比较差。所以对应用电子专业的实践教学应进行改革，以此来不断提高学生的实践能力。
一、实践教学改革主要应表现在以下几个方面
（一）定位专业层次，明晰培养目标
定位专业层次，明晰培养目标是培养应用型技术人才的根本。学校在制定各专业教学计划时，应在课程中增加相关专业课程，提供给学生选修。保证实践教学学时数，让学生有更多的时间是在使用自己学到的知识，而不是一味的让学生不停的学习纯理论知识。
（二）加强的师资队伍建设
要提高学生的动手能力，培养学生创新思维。让学生的知识能符合当前社会的需要。首先要有一支好的师资队伍。现在高校的老师缺乏下企业锻炼的机会，很多想法跟知识都是以前陈旧、过时的。老师都不能把握当前最新的生产技术。又怎能引导学生开放眼界。此问题可采取引进、培养、聘用相结合的方法解决。[1]积极从社会上招收高学历、高素质人才扩充到学校教师队伍中。从企业聘用一些有经验的资深技工到学校指导实训实习，并参与制定学校实训、实习教学培养计划。定期组织学校青年教师轮流到其余高校、企业锻炼、顶岗实习，学习兄弟院校经验，了解当前最新技术成果。形成学校规范，从学校层面上重视老师的实践锻炼。并予以大力支持。[2]
（三）加强学校实习、实训硬件设备投入
学校应加大对实习、实训的经费投入，保证了学生必要的实验条件。充分保证教学需要，使学生能及时掌握专业的新技术和新动向。
二、实践教学内容和教学方法的改革
（一）与时俱进，及时调整教学计划
实践教学应尽量减少原理性的实验，增加设计性、综合性和工程性实验。例如单片机这门课程。往往大量课时花费在学生基本程序语言的书写上，没能注重学生实际硬件操作能力。现在我们结合大学生电子竞赛，将历年竞赛中的题目分解，让学生在平时实验课中，完成一个个小的项目，最后能独立设计一个系统。激发了学生学习的兴趣，增强了学生动手能力，提升了学生综合素质。
（二）梳理实践教学内容
实践教学有不同的方式与层次。认知实习、基本技能训练、实验技能训练、生产实习、工程能力训练、科研能力训练属于不同层次、不同阶段的实践方式，同样，伴随不同层次、不同阶段实践进行的参观、现场学习（教学）、经验交流、资料获取、毕业设计、总结提升，乃至创新也属于实践，或者说属于不同性质、不同方式的实践。显然，实践是分阶段、分层次的，其内涵极其丰富，具有多元性。
认知实习是最初级的实习，是一种感性的实习，重在感受工程的环境、氛围，体会工程的实现方式和过程，以参观为主，前期认知实习可以无关于工程理论学习（但会以此前获得的一些理论知识作为认知基础），也较少实际动手操作，重在听和看，是进入一个新的知识（专业）领域的重要方式。
基本技能训练是高于认知实习层次的实践方式，重在动手体验，把握操作的熟练性，无需过多理论知识支撑（部分理论知识可以通过现场教学完成），不涉及完整的理论体系。目的在于体会工程的不同完成手段和已有理论知识的实现过程，体验工程的严谨性、系统性，为继续深入系统学习理论课程和解决工程问题奠定基础，同时也有利于增强个人的生活技能。基本技能训练具有通识教育属性。
实验技能训练必须有理论指导，是深入学习、理解已有理论知识的实践方式，也是重现已有工程或科学理论的重要方法，实验需要基本技能作为支撑，并为后续的工程能力、科研能力训练打基础。这有利于个人分析问题、解决问题能力的提高，在理论教学与技能训练之间起到很好的衔接作用。
（三）实训、设计改革
当前大部分高校的课程设计、毕业设计的题目都是沿用的老课题、就题目。没有做到与当前社会需求相结合，也没能针对不同学生的特点来进行设计。很多学生只是按照题目格式要求东抄西凑，非常空洞，没有自己的东西跟想法。真正要解决实际问题时，无从下手。课程设计、毕业设计的选题应尽量符合实际成产需要，跟当前实际需要符合一直，为了减少学生相互抄的问题，设计的题目要不断更新，题目不要求设计的多难，但是要求学生都能参与进来，并通过参与，增加对实际问题解决的能力。
（四）改革实践教学的考核方法
现在的考核方法不能激发学生的兴趣，很多学生对实验、考试都抱有应付的心态。以往的考核方式也不能真正的测试出学生的动手操作能力。因此，针对实践教学的实际情况，改革方法是加强对学生团队意识，创新意识，动手态度等方面加强考核，鼓励学生“不怕做的差，就怕不去做”的思想。让学生从小问题入手，自己动手解决。踏实打好实践教学的基础。
（五）开发丰富的二课兴趣小组
目前很多课题光靠上课时间很难完成，那么学校可以让学生自己组织兴趣小组，并安排专门教师予以指导，让学生可以把自己的想法充分发挥并展示出来。
实践性教学是工科院校特别是应用型工科院校的重要教学环节，在培养学生创新意识，创新精神和创新能力方面具有不可替代的作用。[3]相信在改革后，学生的实践操作能力稳步提高，能及时适应社会发展需要。
参考文献：
[1]百度文库.浅议电气自动化专业实践教学的改革思路和措施.
[2]顾力平.高职院校实践教学体系构建研究[J].中国高教研究，2005.
[3]洪林，王爱军.应用型本科高校实践教学改革与创新[J].实验室研究与探索，2004.
专业实践教学电子商务论文范文第4篇
摘要：在“互联网+”时代，各种基于互联网数字技术的商业模式改变着人们的衣食住行，一键下单、虚拟支付、共享经济等，实现了人与人的实时连接。而随着人工智能、大数据、云计算等新兴技术的不断发展，信息技术的应用已经不再局限于连接人与人，而是将人与物、物与物连接在一起，从而带来万物互联的全新时代。从“互联网+”走向“智能+”，也被认为是一种技术发展的必然结果。
关键词：中职教育;电子商务专业;智能校园
在“互联网+”时代，各种基于互联网数字技术的商业模式改变着人们的衣食住行，一键下单、虚拟支付、共享经济等，实现了人与人的实时连接。而随着人工智能、大数据、云计算等新兴技术的不断发展，信息技术的应用已经不再局限于连接人与人，而是将人与物、物与物连接在一起，从而带来万物互联的全新时代。从“互联网+”走向“智能+”，也被认为是一种技术发展的必然结果。
一、电商专业教学设计要有新理念
中职电商专业教学设计时要有顶层设计、技术融合等新理念，在培养目标紧密结合中职教育需求的前提下，更有效做好前期的设计。
（一） 要有顶层设计的理念
电子商务技术日新月异，及时更新技术和理念是从业必备的技能。中职电商专业教学设计首先要有顶层设计的理念，也就是对专业技能教学目标进行明确和梳理，对教学过程需要解决的问题进行研究，并制订解决方案。
在设计过程中，难度最大的问题是电商专业涉及的知识、技能、领域都非常广，电商实训教学不能面面俱到，要明确中职教育的教学目标，梳理出专业技能培养目标。在设计时结合师资学情、实训条件、校企合作等情况进行综合分析，设计项目任务书、实训手册等实训操作计划。
（二） 要有技术融合的理念
当前各种智能技术发展的时代，实际是多种技术融合的时代：超级计算机、互联网、大数据、云计算等，各项技术互相促进、互相影响，更新迭代、极速发展。互联网行业的迅猛发展，也是“互联网+”教育“智能校园”的建立重要的基础，这一环境的创设，使职业教育迎来了发展的春天。落实到中职电商专业教学设计时，学校要积极创造条件，要深入了解技术融合，把最新的最先进技术成果融入到中职教学设计方案中，使电商专业教学更贴近实战、更智能、更多元。
（三） 满足中职教育的需求是教学设计的首要目标
中职电商专业要培养德技并修、全面发展的应用型技能人才，因此要以胜任电子商务相关岗位工作要求，来培养的学生要掌握必要的专业技能，使之既熟悉现代商务运作，又熟练掌握计算机信息技术，还要具备较强的网络客服、网店美工设计、网络编辑、网站推广、网络营销策划等多种技能。
二、专业技能实训教学更应以学生为本
中职电商专业技能实训教学特别要注重以行业前沿理念为导向，更要以学生为本，体现在教学过程中以下几个方面。
（一） 实训课程中要加强技能的训练
电商专业技能实训教学是模拟电商场景，训练实操技能，最终要让学生熟练掌握操作电商技能。目前中职学生年龄小、思维活跃，接受新生事物的能力非常强，同时也具有文化基础薄弱、理论知识理解运用能力较差的特点。针对这些特点和问题，在实训教学中，教师要深入浅出地对电商的理论知识、发展的前景做讲解后，运用将技术的要领进行分解、要求学生重复训练、强化训练、模拟不同的场景等各种教学方法，加深学生的认知、体验，帮助学生更好地学习和掌握。
（二） 教学方法要形式多样，常用项目式教学法
为了实现中职专业教学要培养学生的综合实践能力的教学目标，在教学中多采用项目式的教学方法，这种教学方法可以更加系统化地对学生进行综合实践能力的培养。
专业基础课教学是专业课教学的基础，是专业教学深入的初始，这时教师对学生的专业理念灌输、专业方向引领都显得尤为重要。专业基础课可以采用项目教学、案例教学模拟电商情景教学等方法，教学中运用讲解、师生互动、小组探讨等形式，并在有条件时进行案例拆解分析、模拟经营、企业参观，使学生们能更好地了解、熟悉、掌握电子商务各环节、流程的基本技能。期间可充分发挥智能校园资源平台的教学软件、多媒体教学课件、数字化教学资源，更好地激发学生学习兴趣，提高学习效果。
专業技能课教学是专业课的重中之重，以技术为先的思想要深入技能教学中，一招一式要显示出专业水平。因此在教学中要不断强化技能训练，规范技能训练的标准，提高技能训练水平。课堂上可以采用项目教学、任务驱动、理实一体等方法组织教学。在学生有一定的实训环境下，进行模拟情景、案例分析、小组协作、综合实践，充分运用机房实训设备、摄影棚、多媒体教学、数字化教学资源、仿真模拟软件等手段，使学生体验电子商务的运营过程，达到能灵活运用电子商务技术、营销等方面技能的教学目的，提升了教学效率，也使校园环境下的实训教学与电商实战环境下的技能运用缩小了差距。
（三） 在综合实训阶段注重对学生的专业技能进行重组提升
专业课即将结课时，学生的专业技能训练已基本完成。要让学生了解在电商实战中专业技能运用无定法，要灵活运用所学，将各种技能相互融合，根据实战环境综合运用专业技能。在教学中让学生学会把各项技能拆解、在不同场景中变换使用、将外来资源为我所用等方法，对所学技能进行重组，不断学习时时更新，才能更好更快地适应新的电商环境，也能够促进中职电商专业教学水平的提高。
在我国电子商务经济迅猛发展的新时代，中职电商专业的发展积极响应时代发展，结合专业人才培养目标，满足职业教育需求，注重理论知识的传授，更要与时俱进加强培养学生的实操能力，为电子商务基层一线企业输送优秀毕业生，为社会发展培养高素质技能型的电商专业人才。
参考文献：
[1]刘映春.关于中职学校电子商务专业建设的构想[J].电子商务，2010（9）.
[2]山东省潍坊商业学校.电子商务专业人才培养方案[Z].2017.
[3]申淑平.大数据背景下的智能校园建设研究[J].现代职业教育，2016（28）：98-99.
[4]邓娟，李庆.人才市场需求导向的电子商务专业课程体系改革[J].计算机教育，2014（9）.
专业实践教学电子商务论文范文第5篇
摘 要：随着教育改革的日益深入，在学校体育领域对体育教师提出了新的要求，新形势下高校体育教育专业学生教学实践专业化发展程度制约着学校体育的未来发展，教学技能涵盖了教学设计能力、课堂教学实践、课后辅导、教学评价以及教学科研等方面。通过对高校体育教育专业学生教学技能的现实探究，探索其发展趋向，思考问题成因，显现出诸多困厄，进而成为未来中小学体育教师职业发展的短板。研究着重从体育教学内容、方式、组织形式、评价标准等方面进行创新优化，以期实现教学技能的有效提升，在适应时代发展的过程中实现新的突破。
关键词：学校体育；体育教育专业；教学技能；体育教学
在体育专业院校中体育教育是整个学校体育教学的基础，体育教育专业是一个功能复杂，种类繁多的教学系统，并且逐步成为当今社会大众关心、关注的热点。从学校方面来看，我国学校的体育教育主要是让学生了解基础性的体育保健常识，培养学生体育运动的技巧、技战能力，以及使学生的身心能够健康成长的基础教育。体育教育的本质特点是素质教育培养人的活动，同时显示出了学校体育的重要性以及对当今体育教师综合素质的培养提出了更高的要求。在现如今教育改革的浪潮中，体育教师逐渐感受到体育教学难度提升，也暴露出了当今体育教师培养系统中存在的诸多缺点。体育教师专业化程度要求越来越严格，尤其是学校对体育教师综合素质的考察，为实现体育教师教学技能专业化的目标，在教什么和如何教的两个问题中称为当今社会研究的热点，体育教师教学技能的培养成为现如今体育师资培养和促进体育教师专业化的首要任务。
一、教学技能概述
（一）教学设计能力
第一，课程授课计划的制订。掌握具体要求：（l）清楚了解本专业课程与相关专业课程设置之间相互联系；（2）能够清楚正确的认识自己所教的课程在专业教学计划范围内的地位与作用；（3）依据本专业教学计划能够制定详尽的教学计划和进度。第二，撰写课堂教授教案。掌握具体要求：（1）熟悉教材里的理论知识和专业结构休系，以便能够深入了解教材中涉及的重点与难点；（2）掌握具体撰写的基本方式方法和主要步骤；（3）根据教学实际效果以及学生的现实需求和兴趣，对教材内容进行优化加工；（5）能够制作清晰简洁的PPT课程教学电子演示稿，方便直观传授。第三，熟练使用教学媒体。[1]掌握具体要求：（1）熟练使用传统常规的教学媒体并了解及其教学特点；（2）学会使用先进的教学媒体并了解及其教学特点；第四，深入了解学生的现实学习状况。掌握具体要求：（1）学会与学生沟通的方式方法；（2）了解学生的知识基础及思想政治表现；（3）强化学生的个体差异和性格特征，以便因材施教。
（二）课堂教学实践要求
第一，组织和导入教授新课。掌握具体要求：（1）建立形成正规的授课秩序；（2）明确课程教学目标，营造和谐的教学传授交流环境；（3）选择恰当的时机和方式来导入新课的教授形式。第二，正确规范的使用教学语言。掌握具体要求：（1）按照国家教学要求，普通话要达到国家二级测试水平，课上授课必须使用标准的普通话；（2）授课语言简明扼要且动形象，富有较强的逻辑性；（3）授课时的语速、语调等生动优美，便于学生快速理解；（4）口述语言和形体语言互相配合。第三，设置疑难问题来相互交流。掌握具体要求：（1）问题的针对性强，还拥有较强的启发性；（2）选择恰当的时机进行设置疑问；（3）根据学生对问题的反馈来逐级递进；（4）针对学生的反馈信息进行必要的评价和指导。第四，板书写作的实际操作能力；掌握具体要求：（l）书写字迹端正清晰；（2）板书的内容要突出教学的重点，逻辑性强；（3）板书的布局要有层次感，便于理解；（4）板书的书写要规范合理，同时配合语言讲解，并保证书写速度。第五，专业讲授。掌握具体要求：（1）讲授其内容要讲求科学性，符合基本常识性和教育性的规律；（2）讲授方法与讲授内容相互配合；（3）引导学生主动探究事物的内在联系，了解其内部规律，以及发散思维。第六，善于总结教授课程内容。掌握具体要求：（1）归纳主题清晰明确，突出重点，语言清晰明了具有一定的逻辑性；（2）归纳总结具有一定的引导作用，还要有拓展性和延伸性；（3）引导学生自学，积极复习。[1]
（三）课后辅导以及检查作业技能
第一，作业布置。掌握具体要求：（l）坚持理论与实践相结合，依据教学内容来安排作业，要求具有启发作用；（2）能够准确把握作业的难易程度，要求学生完成作业的时间和方式；（3）作业要求恰当合理，同时予以指导。第二，作业批改。掌握具体要求：（l）根据实际情况选定作业恰当的批改方法；（2）详细准确的总结作业中存在的问题；（3）对作业批改与评价要及时做出反馈，同时指导学生其中存在的问题；第三，课后作业辅导。掌握具体要求：（l）对于学生的各种质疑要灵活主动地回答解决；（2）引导学生掌握良好的学习方法，提高学习效率。
（四）教学评价能力
第一，根据教学内容命题。掌握具体要求：（1）依照教学计划和大纲要求；（2）编排题目的难易程度适中，要控制在基本的教学范围以内，同时控制好题量和答题时间；（3）按照一般原则编制试题。第二，评卷及分析试卷的技能。掌握具体要求：（1）依据评卷的程序和方法，制定合理严谨的评分标准，使其具有一定的科学性和合理性；（2）分析题目质量的科学性以及考试的公平合理性；（3）考试完成后客观分析试题内容，总结经验并撰写靠后总结分析报告。
（五）教学技能研究
第一，了解掌握教学研究的基本方法。掌握具体要求：（l）熟练掌握教育学理论研究及其科研方法和规律；（2）选择合适的教育学科研课题，依照原则制定教学科研计划；（3）掌握教学经验总结，实践调查，问卷发放，资料研究分析，统计，归纳，类比分析，教育实验研究以及应用分析等方法；（4）拥有一定的教育教学科研论文写作的能力。第二，掌握教学专业学科发展动态渗透科研成果。掌握具体要求：（1）掌握学科发展的最新科研动态及成果，了解前沿科研信息（2）根据掌握了解到的相关的科研成果，进行具体实施应用；（3）根据实际情况，吸收最先进的教学理论科研成果，提升教学理念，注入新的血液和灵魂。第三，教学技能信息检索。掌握具体要求：（1）了解掌握学科专业相关的文献资料种类；（2）学会熟練使用网络资料搜集的方法，提高检索信息的效率；（3）学会掌握图书馆信息资料的的收集能力。综合以上教学技能内容的分析，可知教学技能有其一定的普遍规律性，然而教学技能渗透到体育教学领域又有其一定的特殊性。在体育教学方面涉及到的书面文字教学较少，操作性比较强[2]。
二、困厄：体育教育专业学生教学技能的发展趋向
首先，专业教材的选用缺少与时俱进精神。在当今快节奏的社会，信息交流异常快捷，从而导致信息知识的泛滥，使得在校学生的价值观、审美观以及人格品质有了不同程度的扭曲。通过研究发现当前学校体育教学使用的教材传统守旧，缺乏创新，无法适应时代的快速发展。例如九十年代的武汉体院本科毕业生可以直接进入大学执教甚至可以留校，现如今本科大学生教学技能的培养，再加上当今教育体系趋向心理个性化，表面夸张化，反而忽视了教材心理学领域的最新科研成果，保守冒进。
其次，培养学生的教学技能与现实情况相背离。体育教育专业学生在进行教学技能学习时趋向于专业化，学生学到的教学手段及教学形式理论化程度较高，缺乏亲身的实践经验，所以在步入工作岗位时显得有力使不上，教学的方式方法不接地气，脱离实际需要，进而极大地影响了工作效率。使学生掌握教学技能的最简洁的方法就是通过自己的亲身实践不断获得教学反馈信息，如此才能提高教学技能。当前由于学校教学环境的限制因素，高校体育教育专业学生接触实际教学课堂机会较少，只是形式上的安排一段时间的实习活动，对学生教学技能的培养起不到多大作用，从而导致大部分学生的教学技能学习都是以教学专业理论化、教学观念理想化为主要形式，学生对现实教学条件、对象、环境差异等都缺乏感性认识，跟谈不上教学的组织与规划能力[3]。
第三，对学生教学技能考核手段比较宽泛单一。在现行的教育体系制度的影响下，长期形成了固定的模式体制即主要以基础理论和技能展示评分为主要方式手段。在当前的体育教学，像田径项目教学的考核标准是要求学生达到规定的时间、高度、远度、重量、距离等，在大部分体育项目中多以单一展示技术技能为主要考核手段，像体操、武术、体育舞蹈等项目没有对具体的教学技能进行明确考核，大多数通过评价老师的主观意识来判断水平高低，因而受到较多非专业因素的影响[4]。诸多宽泛单一的考核方式方法严重影响了学生的学习态度的积极性、自信心以及成就感，更严重的使学生丧失了发散思维的能力，以及主观的创造力和创新性理念。
三、突破：体育教育专业学生教学技能的优化路径
首先，明确教学内容，引导学生准确选择。把简化教学内容作为首要的指导手段，引导其在教学时要言简意赅，讲述教材内容简洁明了，突出重点，攻克难点。开始不过分追求的动作技术细节和具体规则的要求，先是将复杂的课程简单化整体化综合化地讲授给学生，像体育舞蹈课程，开始不要求动作技术的表现力量与速度，而是主要以整体的舞姿动作节奏为主，那么基本技术的训练以身体素质的柔韧性为主。体育教育专业学生教学技能的培养以各种体育项目的运动本质的理解掌握和熟练程度为主要培养方式，其目的就是帮助其把握有效组织和规划教学内容的实践操作能力。
其次，拓展教学方式方法，优化创新实践技能。当前高校体教专业学生的教学技能培养方向不是专业的运动员而是中小学的体育教师，所以在培养教学技能时要充分考虑到学生的兴趣特点和爱好为重点，在教学方法上要因材施教，区别个体差异，教学环境因地制宜，同时培养学生掌握多种娱乐游戏法，以活跃课堂气氛，更有利于发展学生的创造力。
第三，多层次多角度的考核手段，优化教学标准。依据实际情况及个体差异从多个角度选择考核方式和适时评价方法，灵活运用与掌握教学技能技巧。在中小学体育课的教学实践中要注意学生的生理和心理发展现状，以此来选择适合他们身心发展的考核方式方法，如此可以更有效地促进教学方法的不断完善和教学内容的不断充实。例如在武术科目教学中，在鼓励学生掌握基本动作套路的同时可以发散思维创编考核套路及评价方法，通过一定的时间限定来较大程度鼓励学生积极参与和发展自我创新意识。还有比如在田径各项目教学中也可以采取有效措施鼓励学生进行分组练习，然后进行团体组别竞赛考核，每组恰当的人数，使之在相同时间地点等条件下顺利完成跑、跳、投、掷等多种体育教学项目，以最后完成的质量和使用的比赛时间为考核标准，如此大大的增加了课堂教学的娱乐性积极性同时也使学生能够潜移默化培养训练团队合作意识，增强学生教学实践的自信心。
四、结语
依据当前高校体教专业学生教学技能培养的现状，虽然在体育教育师资与政策方面占据优势，但是时代在发展，社会在进步，对当今体育教育专业学生教学技能的要求也是更趋于严格，更加科学化时代化。针对当前高校体育教育专业体育教学技能培养的不足和缺陷，仍然有许多方面进行改革和创新，以此才能跟进时代发展趋势。自党的十八和十八届三中全会历来，对于我国教育事业的发展探明了新的发展方向和思路。因此针对当前教育事业的发展形势对体育教育专业学生教学技能的培养，必须以一专多能的培养方式为核心，来进行开展多种多样的专业教学模式，在对体育教学教材的选用和编写方面要有时代根据，靠近社会现实情况；教学技能的培养方向要着重倾向于中小学教学，在对体育教师教学技能培养时应该以课堂教学实践技能为基础，掌握国家标准的教学语言的能力、把握课堂师生的交流沟通氛围、组织课堂教学秩序、指导学生发散思维及培养创新能力、灵活准确使用教学设施、在实践中对教学方法进行创新发展等。（作者单位：吉首大学体育科学学院）
参考文献：
[1] 姚志宇.长春市中小学体育教师体育教学技能的现状调查分析[D].东北师范大学，2010.
[2] 李欣.中小学体育教师胜任特征模型的构建与检验[D].华中师范大学，2012.
[3] 王智洋.中小学体育教师专业化标准建设研究[D].山东师范大学，2014.
[4] 郭晓娇.中小学体育教师教学技能现状及对策研究[D].淮北师范大学，2014.
[5] 苏明理，徐波锋等.论中小學体育教师基本技术技能标准的内涵及构建意义[J].体育学刊，2010，（10）：75-77.
[6] 徐波峰，马海涛等.论中小学体育教师基本技术技能标准的组成要素[J].西安体育学院学报，2010，（6）：645-646.
专业实践教学电子商务论文范文第6篇
【摘 要】 针对高职电子专业教学的现状进行了分析，如“教什么”和“怎么教”，并有针对性地对教学方法提出建议，以提高教学质量，达到培养适合于职业技术教育特点的实用型技术人才的目的。
【关键词】 高职；电子专业；教学
随着我国经济建设的飞速发展，各行各业急需各类各级合格的技能型人才。高等职业教育的发展为电子技术的发展解决了所需人才的顾虑，高等职业院校的应用电子专业的培养周期以三年居多，它和传统的本科段人才培养有着很大的差别，因而，高职应用电子技术专业建设应与时俱进，不断转变教学观念，不断更新教学内容，不断改进教学方法和手段。
一、高职院校应用电子专业的相关介绍
（一）高职院校应用电子专业人才的培养目标
高职院校应用电子专业主要是培养掌握应用电子技术方面所必需的基本理论和基本技能，适应生产、建设、管理、第一线需要，掌握电子产品的维护、维修、生产组织及管理工作；电子产品装配线、调试线、产品检验及实验的操作和技术指导工作；现代化自动生产线的电子设备运行和维护；单片机编程与技术开发；电子产品的推广、应用、营销及售后服务等。具有从事本专业实际工作的综合职业能力和全面素质的高等技术应用型专门人才。具备必要的基础理论知识和专业知识的基础上，重点掌握从事本专业及其相关专业领域实际工作的基本能力和基本技能。在实际教学中，貫彻“必需够用”的原则和“以综合素质为基础，以应用为主线，以能力为中心”的指导思想是实现培养目标的重中之重。
（二）高职院校应用电子专业人才的业务培养要求
1.高职院校应用电子专业人才的知识结构
（1）掌握基本单元电子电路的定性和定量分析，掌握电子整机电路的读图与定性分析知识；（2）掌握电子产品维修的一般方法与技巧，了解电子专业领域的新材料、新工艺、新技术、新设备；（3）掌握单片机控制系统基本结构与运行原理；（4）了解计算机应用及网络的相关基本知识。
2.高职院校应用电子专业人才的能力结构
（1）具备对电子元件熟练的检测应用能力，对基本电子电路的分析、改进和设计能力；（2）具有阅读电子整机线路和工艺文件的能力；较强的电子产品的装配、调试、检验与维修的能力；（3）具备电子产品生产的管理能力，在生产一线生产操作的能力和技术指导能力；（4）具有电子电路设计的基本能力及应用计算机进行辅助设计的能力；（5）具有一定的单片机、可编程控制器、工业控制计算机硬件设计和软件编程能力；（6）具有对电子设备、产品进行销售、售后服务和技术指导、技术培训的能力。
（三）高职院校应用电子专业的实训条件
应用电子技术专业是一个实践性、应用性很强的专业，实践性教学环节在教学计划中占有近一半的比例。校内实验实训室既是开展实践教学的场所，又是按培养目标完成职业技能训练的基本保证，因此实验实训室的建设直接影响教学质量和教学效果。参照企业的工作需要，高职院校应用电子专业应有电子技术基础实验室，单片机实验室，EDA实验室，学生创新实验室，电子测量实验室，摄像编辑实验室，数字声像实验室，综合实训室，彩电维修实验室，全自动生产装配线，工业级的SMT生产线。
二、高职院校应用电子专业的教学现状
（一）技能型人才培养理念不够深入
高职院校应用电子专业需要建立的是“毕业证书+职业技能（资格）证书”的双证一体的课程教学体系，毕业证书所对应的是公共基础课和基础理论课以及素质教育等培养模块。职业技能（资格）证书则是体现不同专业方向人才的职业技能这个模块；然而在实际教学环境里面，往往忽视双证所占的比重。
1.关于“教什么”的现状
课程设置不合理。职业教育中的基础文化课应加强一般职业能力培养和为专门课服务的功能，淡化文化教育的功能。而专业课在课程设置上也存在一些问题：培养方向不明确，课程多而杂。从学生的学习效果来看，许多学生却是学而不会，会而不懂，懂而不精。
学时安排不合理。首先是文化课与专业课课时分配不合理：总的来说是文化课课时比例偏多，专业课偏少。其次，各专业课之间也有安排不合理的情况：主干专业课和非主干专业课比例不合理，专业方向重点不突出。最后是专业课理论和实践课的课时比例不合理：理论偏多，实践偏少，特别是缺少实验课。
课程开设顺序不合理。学习是一个循序渐进的过程，专业课的学习尤其如此。比如基础课和专业课同时开，专业基础课和专业课同时安排。
2.关于“怎么教”的现状
教学方法沉旧。目前教师采用的主要模式仍旧是课堂教学，老师讲学生听为主，重理论，轻实践。专业课的教材一般是由点到线再到面，一章一节讲清一个知识点，教师大多是以书本为主，每章每节按顺序教下去，理论上缺乏综合应用，实践也是理论的验证居多，缺乏实用性，导致学生学习没有积极性，学习效果不好。
考查方式沉旧。考试历来是学生学习的指挥棒。在这种形势下适应了以考试为目的的学生自然还是抱着考什么学什么的心态。而教师同样也是以一张试卷来衡量学生的学习情况。就目前的考试而言，绝大多也是以理论为主，实践也是以“纸上谈兵”的形式出现。填空选择、问答计算的考试形式，考查的还是学生的解题能力而不是真正解决问题的能力，学生只需要在考前一两天突击就可以搞定。如果学生平时不需要好好学，考试也能通过，对于学习没有目的性和自觉性的学生来说，当然不肯花时间去好好学习。
教师本身的原因。因为各种各样原因，专业教师本身专业知识不够扎实，特别是缺乏生产实践的经验，动手能力有限，因此在教学中容易走“理论主义”的路线。
总之，高职院校应用电子专业的发展已经到了一个最好的机遇点，抓住这个机遇，拿出一个完善的培养应用型应用电子专业类人才的方案应该是一件最重要的任务。
参考文献：
[1]李树贵.电子专业教学方法的改进[J].天津成人高等学校联合学报，2013，（03）.
[2]杨一军.电子技术专业实践的探讨与运作[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2014，（02）.