促进有效师幼互动策略范文第1篇
我园多年来根据师幼互动原则开展实践与思考，以从中改变传统观念，探索建立新型师幼互动模式的方法，教师观念已有初步改变，教师的教育行为与幼儿的学习方式发生了较大的变化，幼儿的主体性得以充分发挥。我们主要通过抓好三个环节来实践有效的师幼互动：
(一)创设良好的师幼互动心理环境
心理环境作为一种潜意识的教育因素，对幼儿影响可以说十分的重要。古人云：‚亲其师而信其道‛，因而，让他们在平等、融洽、和谐的人际环境中获得教育和发展就显得尤为重要。我园要求教师应在尊重幼儿的基础上与其沟通，蹲下来和他做朋友，让孩子愿意把心里的东西告诉老师，当然教师还要善于发现幼儿的闪光点。为此，我们坚持执行五个一服务法：即一声问侯，一句表扬，一个微笑，一个拥抱，一个鼓励。教师们会在晨间接待时送去一声问候：早上好;在幼儿完成一项工作后说：你真棒;在一日工作中始终保持微笑;在幼儿午睡前给幼儿一个拥抱说句悄悄话让他们进入甜美的梦乡;用眼神、肢体动作或语言在幼儿探究过程中给予恰当的鼓励。每名教师把‚五个一‛理解到位，运用到位，是创设良好的师幼互动心理环境的基础。
幼儿在情感上是比较脆弱的，对成人的依赖思想十分的严重，教师的评价是他们自我意识形成的重要依据。在教学反思中有位教师这样写道：‚今天，在创设动植物区角活动中，我一时没看到，王浩然小朋友往金鱼缸了放了好多的小石子，结果金鱼没法游水，死了，我很生气，狠狠地批评了他，不许他参加游戏，可后来，从别的小朋友那里了解到，原来他是想给金鱼造一间房子!多么纯真的想法啊!可是却被我的武断所夭折。因此，在孩子做出出人意料的事后，我们更多的是应该去观察孩子，分析孩子，尝试着走进孩子的世界，尽可能避免消极、谴责性的评价，以免对孩子造成不良的影响。‛教师反思到自己的错误，及时和王浩然小朋友道了歉，
并对他的行为给予了肯定和鼓励，同时也指出了不足。这使后来这个班的师幼互动心理环境更加和谐了。
教师要善于肯定幼儿学习及活动过程中的成功之处，增强他们的自信心，鼓励他们克服各种困难，通过努力领略成功的喜悦。孩子一般都喜欢听‚好话‛，喜欢戴‚高帽子‛，作为教师不应该吝啬那些赞扬、鼓励、肯定、安慰的言行，使幼儿感受到被尊重、关爱，被理解和接纳，产生被重视感、安全感以及信任感，能促进师幼的有效互动。
(二)给予幼儿平等的言语权，促进师幼积极互动。
在幼儿园教育中，言语的交流是师幼互动的主要途径。对话是师生相互平等，相互尊重，相互关爱的心灵沟通，是师生共同寻求真理，相互帮助，相互促进的过程。我园倡导教师在日常生活中，教师要注意倾听幼儿说话，并把能倾听幼儿的想法和意愿作为教师素质评价项目，列入家长调查问卷当中。教师们不仅养成在日常生活中与幼儿对话的习惯，还创设出‚午睡前的悄悄话‛‚老师热线‛‚我想对你说‛等特色活动，利用午睡前的整理活动让每名幼儿同老师或小朋友说一句悄悄话;利用周末在电话里与幼儿对话;利用班级门口的板面粘贴想对老师、小朋友说的话等。我园教师在构建平等的师幼关系上，学会了倾听幼儿。以平等、尊重以及温和的语气和孩子对话，使他们敢想、敢说、敢探索，保护了孩子的个性发展。
另外，教师还运用适当的体态语与幼儿产生互动。
在我园幼儿一日生活中，教师体态语的合理运用在师幼互动过程中的教育影响作用是不可低估的。幼儿年龄小，最容易受到教师言行的暗示。教师一个赞扬的手势、一个信任的眼神、一个鼓励的微笑、一个温柔的抚摸都能向孩子传递情感，如当幼儿说出一句完整的话，勇敢地做出第一个动作时，教师赞许的目光、鼓励的微笑、肯定的口吻等积极性评价都会使幼儿对自己的能力充满信心，从而更积极主动地参与到活动中去;而面对幼儿破坏纪律或不礼貌的行为时，教师目光中流露出某些严厉的神情，就能使犯了过错的幼儿感到惭愧，使其改正。
(三)调整角色，换位思考，提高师幼互动质量。
《纲要》在‚组织与实施‛中明确提出：‚关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动‛。我园每学期都对教师进行《纲要》的学习和培训，随着《纲要》的贯彻落实，教师的教育观念不断更新，教育行为不断改善，热爱幼儿，尊重幼儿的观念在教育实践中逐步得以落实，基本形成了良好的师幼关系，而且教师们已开始有意识地通过积极的互动提高教育的有效性。教师也不段在实践中懂得教师不再是简单的管理者、指挥者或裁决者，更不是机械的灌输者和传授者，而是互动环境的创造者、交往机会的提供者、幼儿发展的支持者。这一点在教师的反思中有充分的体现。
自从我园倡导‚通过积极有效的师幼互动促进素质教育‛活动以来，就要求教师们将活动中的体会和问题通过反思记录下来。在中班刘老师的反思中这样写道：‚在今天的公开课‘有趣的豆豆’活动中，琳琳小朋友将泡豆子的水洒了一地，还得保育员阿姨差点摔倒，我当时很生气，但没有批评她，因为在开展师幼互动中我应该换位思考，体谅幼儿。她一定不是故意的。午睡前的悄悄话中我和琳琳对这件事进行了交流。了解了她的心情，同时对她进行了安全教育。得到她的认同。‛这是一种新型的师生关系，是老师却不象老师，因为少了老师的架子。这种关系，像朋友，可以分享彼此的感受和想法，又像妈妈，能给予孩子更多的关爱和照顾。教师要淡化自己的权威，真正站在孩子的角度看待孩子，以一颗童心去理解、读懂孩子的言语与行为。
另一方面，我们通过每周一次的‚我是今天小老师‛活动，让幼儿体验做老师的感受，大家讨论老师平时是不是这样。大班王奥博小朋友做了一天小老师之后说：‚当老师好累呀‛。这个活动的开展不仅使孩子更加尊重老师的劳动，感受老师的辛苦，还对老师的行为起到了软性的督导作用。
促进有效师幼互动策略范文第2篇
在中职语文教学中, 普遍存在着学生对课堂学习不感兴趣的问题, 课堂死气沉沉。针对这种情况, 笔者主研了“园校互动”模式下的中职“双师型”师资队伍建设的实践研究和“中等职业学校语文有效教学模式研究”, 通过发放调查问卷发现教师的无效劳动大约占55%, 学生对教学内容不感兴趣的占52%, 对教师教学不感兴趣的占33%, 课堂教学的现状令人堪忧。笔者通过调研发现其症结在于教师重在理论教学, 教学模式陈旧, 忽视实践教学。为了更好地培养现代职业技术人才, 在中等职业学校开展“园校互动”, 推行新课程改革, 实施有效教学势在必行。
2“园校互动”与中职语文有效教学的内涵
“园校互动”指工业园区与职业学校进行合作教育, 充分发挥职业教育学校和工业园区的“教、产、研、输、引”五位一体的功能, 促进职业教育与工业发展的产业性融合, 校企合作是其重要实现形式。教师在“园校互动, 校企相融”活动中, 能开拓视野, 转变职业教育理念, 创新教学模式, 提高教育教学实践能力。
刘良华老师认为“有效教学即教师能够有效讲授, 有效提问并倾听, 有效激励学生的教学”。[1]崔允漷老师认为“有效教学指教师在通过一段时间的教学之后, 学生获得了具体的进步, 学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标”。[2]笔者认为, 中职语文有效教学即通过开展以教师为主导、学生为主体, 促进学生职业素质进步的语文教学实践活动。如果要真正达到这个目标, 开展“园校互动”, 推行新课程改革, 实施有效教学, 就能实现中职语文教学效益的最大化。
3“园校互动“有利于转变中职语文教师教育理念
目前, 我国职业教育师资普遍存在实践能力偏低、知识结构单一、缺乏行业实践经验等问题, 因此师资队伍建设成为职业教育研究的重要课题之一。在国外, 职业教育发达的国家其职教师资队伍的建设表现出对行业企业的依赖。德国的“双元制”模式是校企合作的典范, 被誉为创造德国经济奇迹的“秘密武器”。日本的职业教育专业教师必须先到企业工作, 它的“双师型”教师被称为“职业训练指导员”。国外在职教师资队伍建设经验和措施是值得我们借鉴的。因此, 我认为“园校互动”是提高中职教师素质的重要途径, 有利于转变教师的教育理念。
观念的转变是课程改革的先导, 有什么样的观念, 就有什么样的教学, 有什么样的教学, 就能培养出什么样的学生。[3]
为了适应职业教育改革的需要, 我校先后安排教师参加国家级市级培训, 开展校本培训和选送教师深入企业生产实践, 借“走出去, 请进来”的渠道, 架设“取经”的桥梁, 开阔眼界, 拓宽思路。通过“园校互动”, 专业教师的“双师型”比例增加了28%, 文化课教师的创新意识得以培养, 实践能力大幅提高。语文组教师参加这些活动自然也受益匪浅, 每位教师收集了大量的第一手资料, 撰写了大量的调查报告, 针对我校开设的财经、计算机、旅游、文秘等大类十九个专业开展市场调研, 相关的岗位需要学生哪些语文能力做了分析归类, 这对开展语文课程改革提供了很大的帮助。
在传统的语文教学观中, 教师往往把教材当作金科玉律, 注重书本知识的灌输, 忽略学生学习能力的培养, 忽视学生情感的熏陶, 应试教育的影子挥之不去, 教学目标模糊, 教学重难点不明确, 导致教学效率低下。
通过培训实践, 教师转变了观念, 树立起“以学生为中心, 以就业为导向, 以服务为宗旨, 以能力为本位”的教学理念。逐渐学会合理使用教材, 编写校本教材, 不断更新课堂教学模式。讲究课堂教学艺术, 实施课堂有效教学, 进一步帮助学生改善学习方式, 真正让学生在课堂教学中学会学习, 培养学生良好的学习方法和习惯, 培养学生自主、合作与探究学习的能力, 提升学生阅读、写作和语言交流等职业能力, 引导学生重视语言的积累和感悟, 接受优秀文化的熏陶, 提高思想品德修养和审美情趣, 形成良好的个性、健全的人格, 促进职业生涯的发展, 以适应就业和创业的需要。[4]
4“园校互动”促进语文教学内容的优化
中职学生多为中考落榜者, 文化基础薄弱, 学习积极性较低, 在课堂上经常一问三不知, 对文化课不感兴趣。而现有的语文教材容量大, 内容多, 如果教师照本宣科, 则会出现教师忙碌, 学生头疼, 一头忙着拉, 一头则不动的现象。经过市场调研, 开展学生问卷, 总结了以下选编教材和使用教材的一些方法。
与专业结合, 突出实用性。编排教材应以“必需”、“够用”为原则, 内容力求经典性、实用性与趣味性统一。在充分考虑中职生就业、创业的需要, 要让课文内容和专业贴近, 如旅游专业加强口语交际内容, 财经和文秘专业加强应用文写作, 计算机和数控技术专业加强说明文阅读等, 这样选编更能激发学生的学习动机。
与就业结合, 突出能力性。把口语交际训练放在首位, 大部分中职生毕业后面临就业, 口语交际能力应该是必备的。其次要加强应用文的写作训练, 在写作上要遵循实用性原则, 会写常用的应用文是学生今后走向社会所必须必备的基本技能。计划、总结、合同、通知、启事、广告、自我介绍、求职信等这些常用的应用文能为中职生走向社会后处理学习、工作和日常生活中的实际问题提供直接服务。[5]
与活动结合, 突出兴趣性。孔子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”在教学中, 教师多开展读经典、讲故事、辩论会、表演小品、演讲比赛等丰富多彩的实践活动, 让学生在亲身体验中感受语文的魅力, 并在快乐中锻炼组织、协调、表达与交流的能力, 培养自信, 更能适应激烈竞争的现代社会。
中职语文教学不仅要进一步提高学生的科学文化素养, 而且还要使学生日常生活和职业岗位需要的阅读能力、写作能力、口语交际能力等得到有效提升, 为以后就业打下良好的基础。
5“园校互动”促进语文教学评价多元化
在语文教学评价中容易出现这样的问题:评价时重结论轻过程, 评价的内容和方式单一, 评价的主体重教师轻学生, 忽视评价的导向功能和激励功能。这种评价观与新课程改革极不适应, “园校互动”带来职教改革理念, 其评价转向重视实践和重视能力, 对学生的评价, 教师要遵循评价主体多元化、评价内容全面性、评价方法多样性和评价过程发展性等原则, 更多地关注学生增长了什么知识, 具备了什么样的能力, 获得了哪些进步。[6]因此, 教师应尊重学生的主体地位, 面向全体学生, 根据学生的个性差异和不同需求因材施教, 尊重学生学习体验, 激发学生主动意识, 关注学生的情感、态度和价值观的形成, 关注学生的综合素质、职业能力和创新能力的提高。
职业学校积极借助“园校互动”平台, 贯彻实施新课程改革, 探索有效教学模式, 有利于促进教师进一步转变教育思想, 改革教学内容和评价模式, 切实减轻学生过重的学习负担, 使学生在德、智、体等方面得到发展, 为将来进入社会和继续学习打下良好的基础。中职语文教学要注重学生职业道德和实际能力的培养, 努力造就一批能够适应社会主义市场经济发展需要、具有良好素质的新一代熟练劳动者和生产第一线的建设者。[7]
摘要：在中职语文教学中, 学生对学习不感兴趣, 教师对理论教学感到厌倦, 从而导致教学效率极低。笔者参与“园校互动”模式下的中职“双师型”师资队伍建设的实践研究和“中等职业学校语文有效教学模式研究”, 通过深入企业调研和课堂实践, 结合企业需求, 大胆实施中职语文教学课程改革, 从而激发学生学习兴趣, 语文教学的有效性明显提升。
关键词：园校互动,中职语文,有效教学
参考文献
[1] 刘良华.什么是有效教学.广东教育, 2004.
[2] 崔允漷.有效教学的理念与策略:上.人民教育, 2001.
[3] 吴效锋.新课程怎样教.沈阳出版社, 2003.
[4] 教育部.中等职业学校语文教学大纲.2009.
[5] 樊红梅.中职语文教学改革初探.教育学文摘, 2011.
[6] 教育部.中等职业学校语文教学大纲.2009.
促进有效师幼互动策略范文第3篇
师幼关系的有效性是指在师幼互动中，教师能够了解幼儿兴趣，需求，了解幼儿的原有水平，把握幼儿年龄特点，分析幼儿可能遇到的问题，了解幼儿的真正困惑，找到幼儿发展的真正的增长点。针对幼儿实际，引导幼儿与环境与教师与同伴积极互动。通过互动，促进每一位幼儿富有个性的发展。
今天的课堂活动是小朋友向大家介绍关于自己名字来历的故事，有一个小朋友在别人做自我介绍时东张西望，还讲话，然后轮到他的时候，老师就提出他的不良行为，要其他小朋友都东张西望，讲话，不要理他。他的脸刷的红了，老师就问他感觉好不好，他说不好，老师说‘怎么不好啦?’他说感觉心里很难受。老师继续问他，以后还要不要这样，他并表示以后不会再这样了，会在别人讲话时认真听。然后老师就让他回座位了。
我觉得老师在他上去讲的时候让别的小朋友也不听他讲，其实是一种惩罚式的教育方法，这种方法到底好不好呢?或许从某种程度上来说它能有效地引导小朋友换位思考，让他明白在别人讲话时要认真听，因为这是对别人的一种尊重。但是，这种教育方法应该也要因人而异吧，因为有的小朋友可能自尊心很强，这样一种方式很可能会伤害到他的自尊心，所以，作为一名未来的老师，我们应该多多学习老师们处理矛盾冲突的方法，在实际运用中才能做到因材施教。
促进有效师幼互动策略范文第4篇
师幼关系的有效性是指在师幼互动中，教师能够了解幼儿兴趣，需求，了解幼儿的原有水平，把握幼儿年龄特点，分析幼儿可能遇到的问题，了解幼儿的真正困惑，找到幼儿发展的真正的增长点。针对幼儿实际，引导幼儿与环境与教师与同伴积极互动。通过互动，促进每一位幼儿富有个性的发展。
今天的课堂活动是小朋友向大家介绍关于自己名字来历的故事，有一个小朋友在别人做自我介绍时东张西望，还讲话，然后轮到他的时候，老师就提出他的不良行为，要其他小朋友都东张西望，讲话，不要理他。他的脸刷的红了，老师就问他感觉好不好，他说不好，老师说‘怎么不好啦?’他说感觉心里很难受。老师继续问他，以后还要不要这样，他并表示以后不会再这样了，会在别人讲话时认真听。然后老师就让他回座位了。
我觉得老师在他上去讲的时候让别的小朋友也不听他讲，其实是一种惩罚式的教育方法，这种方法到底好不好呢?或许从某种程度上来说它能有效地引导小朋友换位思考，让他明白在别人讲话时要认真听，因为这是对别人的一种尊重。但是，这种教育方法应该也要因人而异吧，因为有的小朋友可能自尊心很强，这样一种方式很可能会伤害到他的自尊心，所以，作为一名未来的老师，我们应该多多学习老师们处理矛盾冲突的方法，在实际运用中才能做到因材施教。
促进有效师幼互动策略范文第5篇
一、影响教师言语有效性的因素
幼儿教师的言语有效性受到多种因素的影响,如教师的教龄差异与言语习惯、幼儿的个体差异、班级环境、师幼关系的特殊性等。 (一)教师的教龄差异
幼儿教师的教龄可以根据教学年限分为三个阶段。一般将具有10年以上教龄的教师群体归为成熟型教师,发展型教师主要指教龄在5~1o年的教师群体,新手型教师一般指教龄在5年以内的教师群体。[3]相对于发展型教师和成熟型教师而言,新手型教师在师幼互动中缺乏经验,教师言语上出现的问题较多,尤其是入职2~3年以内的新教师更是如此。
在课堂上的师幼互动中,教师言语的有效性主要体现在对课堂常规的维持方面。如在一个集体教学活动中,新手型教师由于缺乏组织活动、维持班级秩序的经验,他们只能通过不断的言语重复来维持课堂常规,但是并不能达到理想的效果。发展型教师在维持课堂常规上比新手型教师要做得好,因为他们能够抓住幼儿的特点,言语的有效性较高。成熟型教师基本上能够用很简约的言语,维持很好的班级秩序。造成这种差异的原因很多,其中教龄的差异带来的把握幼儿特点的经验差异是主要的影响因素。 (二)教师的言语习惯
教师一些不良的言语习惯会影响师幼互动的有效性,如有的教师普通话不标准,夹杂着方言;有的教师言语不简洁,说话拖拉,经常说了很多还是词不达意:有的教师语速过快,使得幼儿跟不上教师的节奏,不理解教师在说什么:有的教师言语表述不够准确,在描述一项事物时,不能抓住其主要特点。
教师的言语特质,包括语气、语音、语调等都有可能影响教师言语的有效性,如教师的语气过重,语调过高,会使幼儿感到生硬;语气太轻,语调太低,又使幼儿感到无精打采;语调过长显得口罗嗉;语调太短,会使人产生表达不完整的感觉。[4] (三)幼儿的个体差异
美国心理学家威特金及其同事根据对垂直知觉的研究提出了场依存性一场独立性的理论构想。该理论认为,人们在对信息和经验进行组织和加工时表现出依存于场合和独立于场合两种不同的信息加工方式。具有场独立性认知的幼儿对事物的判断和评价多受内在因素的影响,对外界提供的信息线索不敏感。场依存性幼儿对事物的判断和评价更多地受背景因素的影响。由于场依存性幼儿和场独立性幼儿在认知上存在差异,因此在师幼互动中,教师要对不同认知特点的幼儿进行个别的、有针对性的言语指导,以提高教师言语的有效性。
此外,幼儿的个性差异和情绪情感的差异等也影响着教师的言语有效性。如敏感型幼儿和开朗型幼儿对教师相同言语的理解会有所不同,具有较多消极情绪情感(如胆怯,担忧等)的幼儿和具有较多积极情绪情感(如兴奋,愉快等)的幼儿,对教师相同的言语指导的反应也完全不同。 (四)班级环境
班级环境也是影响幼儿教师言语有效性的重要因素之一,有序的班级环境可以促进幼儿教师言语有效性的提高。反之,在师幼比例较高的情况下,杂乱无序的班级环境会使教师的言语更容易趋向于“低效”或“无效”。
在创设班级环境时,合理设计并利用多种资源,让班级环境可以和幼儿“对话”,这能在一定程度上减少教师言语的无效使用,进而提高教师言语的有效性。如在教室的角落贴上温馨的提示语,在图书区贴上“请安静”的标示,合理规划班级墙面,使它变成“会说话的墙”,这些都在某种程度上承担了幼儿园教师言语的功能。 (五)师幼关系的特殊性
由于幼儿的年龄特征等方面的因素,使得教师与幼儿的关系存在特殊性。因此,在师幼对话中如何定位教师的角色显得至关重要。所谓师幼对话,是指在幼儿教师和幼儿之间以幼儿园的生活、游戏和教学为话题,共同建构意义的过程,同时是师幼之间叙述和倾听的过程,并且也是师幼之间的情感交流并达到共识的过程。[5] 研究表明,有三方面的原因造成师幼对话的失真。第一,师幼对话中话语主动权不均衡。在师幼对话中,教师处于“话语霸权”的地位。师幼对话本来应该是教师和幼儿间平等的对话关系,但是事实中幼儿经常是被动的接受者。第二,师幼对话中角色主体的双重失落。教师和幼儿以“教育者”和“受教育者”的角色进行对话,师幼均失去自我作为特定主体的本质性规定。这种关系,使得教师也丧失了自我。第三,师幼对话中互动氛围不足。师幼对话本应该是一种平等的关系,但是很多时候是教师“掌控”着幼儿。[6]
二、提高教师言语有效性的策略 (一)完善培训机制,改变言语习惯
幼儿教师在提高其言语有效性方面具有主导作用。在正式进入幼教岗位之前,幼儿教师应通过正规的普通话培训等改变言语习惯,使言语变得简洁,富有效率。另外,各种形式的职前职后培训,通过观摩课互相借鉴学习,写教育反思、教案反思总结等,都能对幼儿教师提高言语有效性起到积极的作用。
(二)精简活动时问,提高效率
在幼儿园一日活动中,教师应该根据不同年龄段幼儿的注意力特点,科学安排各个环节的时间。在组织教学活动中,教师除了要合理安排各个教学环节,使之环环相扣,吸引幼儿的注意力,使教学变得丰富多彩,而且在有限的教学时间里,教师应对教学言语进行一定的设计,尽可能发挥言语有效性的作用,提高教学效率。 (三)维持良好的班级环境
相对有序的班级环境能够减少教师在师幼互动中的言语重复率。维持良好的班级环境,可以从以下两个方面着手: 1.采取分组的方式,有序安排各种活动
分组不仅是有效的教学形式,也是幼儿园各种常规活动的组织形式,如组织幼儿分组吃点心、喝水、吃午饭等。分组的活动形式不仅能够培养幼儿良好的秩序习惯,而且能够提高教师组织各种活动的效率。教师在向幼儿说明规则之后,就可以分组安排幼儿的活动,看似增加了工作量,其实却提高了教师言语的有效性。 2.以环境或音乐等替代部分教师言语
“会说话”的环境、各个转换环节的音乐等在某种程度上可以承担教师言语的功能。在活动的转换环节利用不同的固定音乐,可以养成幼儿的良好习惯,如睡觉前的轻缓音乐、起床时的音乐、收玩具时的音乐等,这样就省去了教师一些不必要的维持秩序的言语,用音乐来“说话”。 (四)构建平等的师幼对话
师幼对话的不平等在某种程度上也会影响教语言语的有效性。如何构建平等而有效的师幼对话?王志成、刘智成认为,在基于对话理念的师幼互动关系中,师幼地位是平等的。在基于对话教学理念的幼幼关系中,幼儿与幼儿地位是平等的、机会是均等的。[7]由此看来,师幼对话中必须保持师幼地位和幼幼地位的平等,才能保证平等而有效的师幼对话。孟香云则认为,相信幼儿具有参与对话的能力,同时营造对话氛围。[8]教师要把幼儿看做是独立的主体,营造良好的对话氛围,构建和谐的师幼对话环境,有助于教师言语的有效使用。 教师言语有效性的提高,不仅减轻了教师的负担,而且使整个师幼对话过程变得简洁有序,师幼关系也会变得更为平等和谐。
参考文献
促进有效师幼互动策略范文第6篇
师幼互动应渗透在幼儿的日常生活中的各个领域，特别是在幼儿园的教学活动中，教师时时都要保持这样一种教育理念：尊重幼儿，理解幼儿、关注幼儿，把视线保持在和幼儿统一的水平上。要让幼儿随时看见教师的眼睛，在这种心灵的交汇，情感的互动中，使幼儿积极表现自己的长处，增强其自尊心和自信心，形成一定的进取心和责任感，让每一位幼儿在师幼互动中成长为一个真正意义上的人。
一、在区域活动中师幼互动的行为
1
区角活动，简单地说就是小组或个别活动。教师根据教育目标，有意识地将活动室分割成小区域活动空间，有目的、有计划地投放材料，幼儿根据自己的意愿选择活动内容和活动伙伴，主动地进行探索和交往。如阅读区、美工区、数学区、认知区、科学发现区、表演区等等。其最大的特点在于：是幼儿自主的学习，主动的活动;教师能更直接地接触幼儿、观察了解幼儿，针对不同发展水平的幼儿进行指导，让幼儿更多地感受教师的关注，增进双方感情的交流，形成积极的自我形象。但在实际的操作中，教师往往还带着一个管理者、照顾者、知识技能传授者的身份、意识与幼儿互动，幼儿在教师较高的控制下活动，不能真正发挥区角活动的功能。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：幼儿园的教育应尊重幼儿的人格和权利，满足幼儿多方面的需要，促进幼儿富有个性的发展，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，为幼儿的一生的发展打好基础。同时还指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。因此，我们从教育观念、活动区的创设、区角活动的指导三个方面的转变探索师幼互动方式的变革，在与幼儿共同学习、共同探索中，帮助他们形成独立、自尊、自信、勇于探索、乐观向上的人格特征;帮助他们学会生活、学会学习、学会表现、学会创造;以积极的互动促进区角活动教育功能的最大发挥、教师和幼儿的共同成长。所以在区域活动中我们应做到：
2
(一) 区角活动开展的过程中，教师始终以活动的观察者、问题的解决者、适当的引导者的身份参与其中，实施影响和促动作用。幼儿始终以活动主体与教师、环境材料发生交互作用。如在娃娃家中，教师通过观察发现幼儿虽有合作、分工，但角色间缺乏语言交流，只是忙于摆弄物品，分析其原因，主要与幼儿的生活经验及情境性语言交往能力不足有关。于是教师就利用幼儿喜欢模仿，心理活动带有明显情境性的特点，给予适当的引导，即以游戏伙伴的身份扮演娃娃家的妈妈，抱着心爱的娃娃，口中轻声念叨着：谁是娃娃的爸爸呀?几名幼儿争着想当娃娃爸爸，我来到一位幼儿面前说：你下了班就快回家吧!娃娃病了。小爸爸回家了，我对他说：娃娃发烧了，怎么办呢?小爸爸立刻说：我给娃娃'吃药'。爸爸马上行动起来，倒水，喂药，我俩又为谁带孩子，谁做饭商量一番，之后又出现了带娃娃出去玩等游戏内容。可见，通过教师的观察、引导、参与，以行动，语言、心理等行为影响和带动幼儿，从而使活动向更深的主题、情节发展，使幼儿的行动、语言、心理产生积极的变化。 除了以游戏身份参与之外，师幼共同交流游戏，也是提高幼儿游戏水平的有效途径，更是活动过程中师幼互动的具体体现，它使师幼关系更加融洽与接纳。在活动区，由开始教师找幼儿游戏，发展到幼儿找老师游戏。如：两位幼儿抱着小熊对老师说：老师，请你给我们拍张照片好吗?我立刻装做拍照的样子为他们认真拍照。什么时候可以取到照片?过一天吧。一
3 会儿，我把画好的照片交给他们。教师，照片里怎么没有背景?哦，我忘了拍背景了，请你们帮忙添上背景吧。
(二)、本着教育从孩子中来、从生活中来的观念，引导幼儿参与区角活动的创设，让幼儿在生活中学习。过去，在创设区角活动时，教师多考虑整个年龄段幼儿发展的特征，根据幼儿发展的月目标、周目标和制定的每周幼儿一日活动计划确定每一周的区角活动内容;接着按内容划分活动区域，最后教师精心选择并制作大量的操作材料投放到各个活动区，幼儿直接进入活动区活动。留给幼儿的空间少而且小。所以在活动区创设之际，就应让幼儿成为活动策划的主人、活动的主体之一。行为之一：师幼共同商定活动区区域分布我们首先让幼儿各抒已见，说一说，我最喜欢玩什么活动区，将活动区的种类建立在幼儿生活经验和兴趣之上，并适当地将教师的观点参现其中，这样，幼儿渴望自主选择游戏，把自己感兴趣、观察到的一切纳入活动区游戏中，从而获得了满足和快乐。接着，师幼共同商量我想把活动区放在什么地方。研究发现，活动区空间的合理布局也是影响幼儿创造灵感与积极活动的一个主要因素。于是，我们带领幼儿在活动室四周走一走、说一说这里玩什么好?为什么好?这一过程中，幼儿的想法和经验便在一种轻松的无任何压力的氛围得以表达。教师以合作者的身份给予充分的尊重，以建议者的身份给予巧妙点拨。图书区、益智区、表演区、结构区、社会性活动区、体育区等就在师幼互动行为影响下合理分布。行为之二：师幼共同丰富活动区游戏材料在活动区中，幼儿更多的是在与环境材料的相互作用中，充分展露个性、获得主动发
4 展的。同时，生动、有趣又具有动感变化的材料的种类及功能的认识上存在多方面的差异性，只有通过交互作用，共同丰富，才能达到理想的效果。具体行为有：
1、讨论：针对某一活动区，和幼儿在一起展开讨论，如娃娃家里，还缺少些什么?经师幼共同出谋划策，新的游戏材料便产生了。
2、收集和制作：活动区中材料，我们提倡废物利用共同制作。也就是将身边的废旧物品巧妙运用，实现以物代物一物多用。如：师幼共同找来了果奶瓶、小网袋，为医院制作了输液瓶。用纸盒、纸板制作了小餐桌，用吹塑纸剪出了小剪刀小菜刀，用可乐罐制作成打击乐器，如：小沙球等……
3、合理放臵：在通过师幼共同制作和收集各类游戏材料之后，让幼儿将其合理放臵于各活动区中，这里充分体现了幼儿的主体地位。教师作为另一主体，只是随意地提醒怎样放才方便呢?在语言上给幼儿以行为和心理的影响。提高了幼儿行为的指向性。在这互动过程中，体现了幼儿智慧和能力，增进了师幼间的信任和了解。行为之三：师幼共同制定活动区活动规则，活动规则是有效进行活动区活动的前提。幼儿自己有较易接受和认可的活动规则，这些规则所包含的意义不仅反映了他们自己的现实世界，而且也是他们与各种事物相互作用的内在规定。幼儿有自己的标准，经过幼儿共同协商的规则，他们愿意也较为容易接受，并且知道怎样去遵守，还能够判断违规行为，因此，师幼共同制定活动区规则是非常必要、也是具有重要意义的。它是师幼互动中平等互信、差异性的体现。在我们活动区中主要包括：活动人数、进区、换区、材料使用、交往关系、角色职责等方面的规则，在共同制定时我们努力做
5 到：首先，将规则制定权交给幼儿 由于活动区是幼儿共同商定、设臵的。幼儿对其有一定的活动期望值，即希望其成为他们的乐园。应该说幼儿对活动区是一种责任感和义务感的。所以，我们放心地下放权力，通过教师对幼儿信任的心理暗示及幼儿主选择的要求驱动下，规则制定对他们一样自然高兴的事。其次，帮助幼儿提出合理的建议 幼儿由于年龄小，经验和能力不足，考虑问题欠全面，这都是客观存在的。教师作为合作者、互动者，就应以帮助者的身份，以自身经验和能力影响、促进幼儿更好地制定活动规则。如：在材料的整理上，原先规则是共同整理，而往往部分幼儿中途换区了，导致材料无人整理，这时教师参与进来，帮助幼儿制定：要换区时先要整理好自己用过材料。交换角色或材料、区域时要先和同伴商量。这样就以教师的经验和能力，影响了幼儿的活动行为。最后，允许幼儿对规划进行修改或重新建立由于幼儿的规则不像成人制定规则那样一成不变，而是随着他们的生活和认识活动的变化而不断改变的。所以我们赞同幼儿想换活动规划的想法，在心理上给幼儿以鼓励和支持。让幼儿敢于放手大胆地改变不适合他们的活动规则。建立更新、更好的规则。在区域活动中教师还在促进幼儿互动中使幼儿得到最大限度的发展。在创设区域活动中我们应打破以往教师是活动区创设的主角这一现象，将区域活动、主题内容、幼儿兴趣合成整体，师生共同创设，以最大限度地促进幼儿的发展。在这样的互动中，教师身上所负载的社会文化不是以从上至下倾泻或灌输的方式传递给儿童，而是一种哺育，一种滋润。
6
二、在日常教学中的师幼互动行为
著名的教育家蒙台梭利认为：教育的基本问题，不是教什么和学什么的问题，而是建立成人和儿童之间的关系问题。在幼儿园的日常教学活动中，如何使教学获得成功，一个关键性的重要因素，就是是否建立起良好的师生互动关系。
(一)早期阅读中的互动展现幼儿。 在早期阅读活动中，我们摈弃过去由教师讲，幼儿听的传统教育模式，引导幼儿自主阅读图书。我们为幼儿提供数量充足、内容丰富、符合幼儿年龄特点的图书，让幼儿按自己的兴趣、爱好选择图书，激发幼儿的学习动机，驱使幼儿产生积极参与活动的情志;在阅读过程中，教师根据幼儿情况，提出问题，让幼儿产生认知冲突，带着寻求答案的心理，有意识的阅读图书;幼儿阅读完毕，则鼓励幼儿大胆的对尚未理解的内容进行讨论，大大提高了幼儿参与活动的主体性和积极性。同时，我们扭转统一要求、同一提问的倾向，在提供阅读材料、提问设计，提高互动频率等方面
7 充分考虑到每一个幼儿的主体性，给他们量力而行的机会，使他们在阅读过程中体验到成功的快乐，更主动自主的投入阅读活动。
(二)户外教学活动中的互动展现幼儿的主体性。 发挥幼儿的主体性并不意味着教师退后二线成为旁观者或提醒者，教师的积极参与能更直接影响幼儿活动的兴趣和质量。案例分析：有一次，一群孩子对向前滚圈追跑的玩法失去了兴趣，围坐在台阶上闲聊。这时，教师故意在他们面前将手腕一勾，抛出竹圈，孩子们惊奇的发现竹圈会自己滚回来，他们一下来了兴趣，在几次尝试过程中，孩子们又发明了正转圈、反转圈、抛圈等多种新玩法，活动情绪又趋高涨，当一个孩子想出与众不同的玩法时，教师就说：真好玩，我来向你学吧!以鼓励幼儿不断创造出新的玩法。而且，在活动中我们还发现孩子们更易接受自己或同伴提出的意见和建议。因此，在评价时，教师适时的让幼儿参与，引导他们就玩了什么?怎样玩?心情怎样?遇到什么困难?发现了什么问题?你是怎样解决?等方面的问题进行想想、说说，再请幼儿共同讨论。让幼儿参与评价，促使他们学习独立的对事物做出合理判断，充分发挥了幼儿的主体意识。关于在教学活动中的师幼互动，我总结了自己在教育实践中的经验，以及根据《新纲要》提出一些自己的看法。我认为师幼互动的好坏直接影响到教学活动的效果。然而教师在师幼互动中起的重要的因素。在幼儿教学活动中,教师因 8 起到引导者、支持者、合作者的作用。但由于多年来受师道尊严观念的束缚，大家在有意无意之中做出了许多不利于形成良好师幼互动关系的行为，教育效果大打折扣。所以我想要做到有效的师幼互动首先要正确定位教师的角色。传统意义上的师生关系可以用传道、授业、解惑来形容，教师被视为知识的权威，是知识的传授者，而幼儿则是被动的接受者，幼儿在学习过程中的主体地位和需要是不受重视的。教师是主导，幼儿是主体的主导—主体论开始关注幼儿在学习过程中的主体性和能动性。《纲要》要求教师必须以支持者、合作者和引导者的角色与幼儿互动、交往，倡导形成合作的探究式的师幼关系。
在师幼互动的过程中，教师的角色定位是一个核心问题，目前在师幼互动中存在的问题与教师的角色定位有很大关系，在师幼互动中教师更要求自己的行为和要求的被接受和被执行，在教师这种角色定位的影响下，幼儿更多地将自己定位于服从者，要听老师的话。由此可见，教师的角色定位直接影响师幼互动的性质以及教师和幼儿在师幼互动中各自所处的地位，教师应该对照《纲要》对自己的角色定位进行调整。在师幼互动中，教师不是简单的管理者、指挥者或裁决者，更不是机械的灌输者和传授者，而是良好师幼互动环境的创造者、交往机会的提供者、积极师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。教师只有这样定位自己的角色，才能更多地关注幼 9 儿的实际情况，更好地促进幼儿的主体发展。然后要建立平等的师幼关系，在教学活动的实施中，最关键的要素是人，我们必须清楚地认识教师与幼儿的良性互动。老师应该时时以关怀、接纳、开放的态度与幼儿相处，用心去营造一种温暖、和谐的学习氛围，努力建立平等、亲密、信赖的良好人际关系，让孩子真实地感受到老师是值得信赖的、亲近的良师益友。如：幼儿每天来园我必定微笑地迎接他们并与他们亲切的拥抱，俗话说：一日之计在于晨。早晨给幼儿一个良好的心情，让他们愉快的心情保持一天，同时通过亲切的拥抱和问候让孩子感受到老师的亲近友好，这样有利于一天活动的组织，减少师幼之间的隔膜，能充分发挥师幼互动教师若有过失，应该坦诚地向幼儿承认，并向幼儿道歉，让幼儿知道老师也有过失。只要勇于承认自己的错误，勇于改正就是好的。记得我遇到这么一件事：那天全班幼儿都在进行户外活动，我们班的女孩子畅畅去跟一个男孩在厕所里面玩水，我一进厕所看到他们就立刻狠狠地批评他们两个。当时畅畅象失控一样对着我大喊：我没有玩水，我就是没有。接着就是一场大哭，此时我气在头上，明明自己看见她在厕所里还不承认错误，真是气坏，也没理会她的辩驳。事后我向那个男孩问明情况，原来是男孩在厕所里玩水畅畅过来阻止他的，那么也就是我怪错她了，我感到非常的惭愧。心里一直在打架，是当作没这一回事还是向她道歉呢?想想刚才畅畅委屈的样子，我心象被针扎了一下，最后决定向小朋友道歉。我把畅畅叫到面前，看见她对我是否还怀有敌意，于是我就轻轻的摸着她的头，对她说：畅畅，对不起，刚才老师错怪你了，原来你没玩水，只是提