历史故事历史教学论文范文第1篇
摘要：教学的艺术不在于传达能力，而在于鼓舞，唤醒和鼓舞人心。教师通常不能等待这种情况自然发生，因此老师必须确定学生的心理状态，观念，情感和动机，并鼓励学生的行为。《义务教育和公共课程历史标准》要求教师提供优质的教育，鼓励教师创造丰富多彩的学习环境并进行教学活动，所以老师有必要探索历史和社会教学中的情境教学方法。
关键词：初中历史与社会;情境训练;应用
情境训练是近年来越来越多地使用的一种教学方法。教师在课堂上使用情景教学法，使学生有机会更好地了解知识，教师有意识地在课堂上介绍几种引人注目的情感教学环境，可以使学生感到包容，从而引起学生对于初中历史和社会课程的热情，情境教学法可以有效地激发课堂气氛。下面，将结合教学实践和见解来解释和说明情景教学在初中历史和社会教学中的使用。
一、初中历史和社会教育的历史与现状
初中的历史和社会学科是一个主要的学科。作为中学基础教育的最重要组成部分之一，它在培养我国未来人才方面发挥着非常重要的作用。然而，近年来，由于学校考试中“仅点理论’”的错误观念，中学历史和社会教育的状况一直令人担忧。其次，传统的初中历史和社交课堂教学存在许多缺陷，主要体现在学校，教师和学生层面。但是，在新的教学方式下，值得讨论的是教师如何改变教学方式并提高课堂效率。
在中学的历史和社会学科教学中，传统的教学理念和教学方法非常相似，因此很难有效地集中学生的学习热情。教学内容相对过时，尤其是对学生有不良的影响，仅基于分数理论，所以教学效果不是很好。为了有效地提高中学历史和社会学科的绩效，需要进一步的创新和改进，以在提供知识的同时促进学生的综合素质的发展。
二、情景教学在中学历史中的应用策略
（一）创建媒体上下文
随着信息技术的发展，在多媒体的帮助下，多媒体教学逐渐进入课堂，而计算机成为了整合音频，视频和高密度视频的主体。它具有亮度，清晰度和直觉性的优点，可以促进学生的学习，激发学生的学习兴趣，使课堂教学更加活跃，并有效地提升了课堂教学的效果。因此，教师应积极创造媒体环境，不断提高学生的学习热情。
随着信息技术的发展，在21世纪，将多媒体技术作为计算机的重要组成部分已成为教育的主要方向。现代教学方法的使用是教育现代化的具体体现，尤其是在中学的社会和历史中引入了基于计算机的多媒体教学方法，给人耳目一新的感觉。由于多媒体工具集成了文本，图像，视频，声音，动画等内容，因此可以不受时间和空间，建模以及强大的交互功能的限制，可以再现运动变化。当教师谈论与中华人民共和国成立有关的知识时，他们可以播放视频让学生观看，以此来激发学生的探索欲望，从而可以有效地讲授历史和社会课程。
（二）创造合作状况
随着新课程改革的发展，中学的社会教育和历史的课程更多地集中在提高学生的整体素质上，传统的讲课式教室已不再适应现代教育的发展。协作学习是教师研究中的重要课题，通过小组协作，学生可以提高协作能力和独立探索能力，以充分利用教学资源。初中的历史和社会是一门综合学科，涵盖人文，地理，历史，政治和其他知识，所以协作教学中有效的分工可以大大提高教学效果。因此，教师应积极创造协作环境，并不断提高学生的协作机会。
在新时代，随着现代教育改革进程的不断加快，课堂教学中引入了越来越多的教学方法。在课程改革的新标准下，中学历史和社会课教学也面临着转变教学方法和教学思想的挑战。协作教学是加强学生自主学习的重要途径，应更适合中学历史和社会课教学。当教师分享有关第二次世界大战的知识时，他们可以让学生一起查询第二次世界大战的资料，以便学生可以掌握更全面的历史和社会知识体系。
（三）创造生活情境
历史与社会是基础教育课程改革中的一门新的综合课程，与以前的单位相比，它更贴近社会生活，弘扬人文精神，更加关注事物之间的联系。这可以进一步促进学生的独立发展，强调学生在历史和辩证法上观察和理解社会，发展学生参与社会生活的能力，并解决实际问题。因此，历史和社会教学在当今的素质教育中尤为重要。但是，当前中学的历史和社会教学面临许多困难，主要表现为：学生学习的兴趣不高，学习方法不够好。许多学生认为历史和社会入学考试分数较低，远不及语文，数学，英语和科学这四个主要学科重要。即使不允许学生花额外的时间，学生也不想认真地上课。一些成绩不错的学生会很好地学习四个核心科目，但没有通过历史和社会考试。要改变这种状况，就必须让历史和社会课堂充满生机，让学生积极参与学习，提高课堂效率，最终提高教学效果。因此，教师应积极创造生活情境，不斷提高学生的学习热情。
历史和社会科学都有过去，可是学生不可能回到过去。但是，老师可以联系到学生生活的现实，并有效地描述情况，让学生体验和理解历史，让学生的感官和思维进入历史，体验历史，并获得自己的现实认知和感受。体验历史知识的过程是让历史进入学生的真实生活，精神生活，感官世界等。这是学生感知，内化，建构和表达历史的心理过程。此外，随着课程改革新概念的不断实施，当前的教育理论认为，科学世界的意义之源在于公众所居住的客观世界，因此教育必须回到客观世界。这种教学观念深刻地反映在历史和社会学科的教育和教学中，历史和社会的主题来自生活，通过生活方式学习历史和社会是教授历史和社会的真正需要。当老师谈论现代科学，技术和文化时，他们可以帮助学生观察生活并将数学与现实相结合以提高学习效率。
参考文献：
[1]章彩燕. 浅谈情境教学法在初中历史与社会教学应用[J]. 中华少年，2016（24）.
绍兴文澜中学 祝敏
历史故事历史教学论文范文第2篇
摘 要：历史图片是促进中学历史教学的重要素材。部编本初中历史教科书中的历史图片很丰富，也存在一些不足。作为初中历史教师，要加强历史图片的收集和整理，不断学习和研究，加强甄别，引导学生分析历史图片的丰富内涵，挖掘历史图片的时空性，适时开展专题学习，提高学生对历史的理解和分析，积极发挥历史图片在促进中学历史教学中的作用。
关键词：历史图片;初中历史教学;应用
历史图片是开展历史教学的重要资源。不过，当前初中历史教科书的历史图片相对而言比较丰富，但课程标准和一些教学参考书并没有对图片的使用提供指导性的说明，因而不少中学历史教师仍不能很好利用历史图片开展教学。相对于文字而言，图片更能引起初中学生的关注，也更能激发他们的学习兴趣。因此，作为初中历史教师，应该利用好历史图片，特别是历史教科书中的历史图片来推动课堂教学，促进学生的学习和师生互动，提升教学质量。
一、 初中历史教科书中的历史图片及其应用问题
随着基础教育改革的不断推进，教育部组织专家重新编写了初中历史教科书（下文一般简称为“部编本初中历史教科书”）。部编本初中历史教科书在吸收以往教科书编写成果的基础上，表现出许多新的变化，其中的历史图片资源就比较丰富，值得教师去研究并加以应用。
部编本初中历史教科书中的历史图片种类繁多，以七年级的教科书为例，就包含历史人物类、地图类、文物类、社会生活类等。历史人物有炎帝像、大禹治水像、李冰石像、老子像、孔子像、墨子像、孟子像、秦始皇像等，地图有中国境内主要古人类遗址分布图、中国原始农耕时代重要遗址图、商代重要城市分布图、周初分封诸侯国分布图、春秋争霸形势图等，文物类有仙人洞遗址出土的陶罐、半坡遗址出土的人面鱼纹彩罐盆、四羊方尊、司母戊鼎等，社会生活类有张骞拜别汉武帝出使西域图、敕勒川狩猎图、敦煌莫高窟壁画《雨中耕作图》、韩熙载夜宴图（局部）等。可以说，这些历史图片非常丰富，如果运用得当，可以大大促进历史教学。
当然，教科书上历史图片的编排也存在一些不足，总体形式不够丰富。以历史人物孔子像为例，部编版初中七年级历史教科书上并没有太多的说明，只是在图像下注明是“孔子像”。实际上，这张孔子的图像很可能没办法反映真实的情况。只要在网上进行搜索，会发现孔子像种类很多，有传说是孔子的弟子子贡雕刻的孔子夫妇楷木像，有汉画像石上的孔子像，有汉墓壁画“孔子见老子”的彩色壁画，还有各朝代的孔子画像、塑像、标准像等等。这些不同时期的孔子像形象大相径庭，有的丑陋，有的俊美，都是后人对孔子的描绘，属于艺术作品，无论选哪一幅都不能还原真实的孔子。又如七年级历史教科书上的图片《大泽乡起义》，这很明显属于现代人想象创作出来的，但教科书上并没有注明，如果教师在教学中也不说明，很可能有些学生会误以为这就是当时的起义情景。
不管如何，面对如此丰富的历史图片资源，教师只要加强引导和应用，能极大促进课堂教学，不仅可以激发学生学习历史的兴趣，增强学生的记忆力，还能培养学生的观察能力，发展学生的形象思维能力，训练学生的逻辑思维能力，提高学生的审美能力。目前，有很多历史教师已认识到历史图片的重要性，不断探索采用历史图片来进行教学，但仍然存在不少问题：一是不少教师更重视使用文字史料，忽略使用历史图片，即使偶尔使用，也只是为了丰富教学内容，调节课堂气氛，吸引学生的注意力，缓和一下学生的视觉疲劳，并非是有意识运用历史图片来解决教学中的相关问题;二是也有部分教师重视历史图片的应用，却又出现了选择和方法不当的问题，他们很少或根本不会在课外专门搜集对课堂教学有用的历史图片，造成应用的图片资源相当有限，对教学的促进作用有限;三是很多教师只是将历史图片作为一种印证历史知识的证据，没有充分认识到历史图片在中学历史教学中的作用，很少指导学生解读历史图片，或者只是简单让学生分析图片上的情况，使学生无法学会从中获得有效的信息。
二、 促进历史图片在初中历史教学中的应用
初中学生的思维正处于形象思维向抽象思维的过渡阶段，他们的形象思维还占据主要地位，这就说明，无论是教科书的编写还是日常的课堂教学，采用图文并茂的教学形势要比单纯的文字形式更容易引起他们的关注，也更能帮助他们理解历史。总体而言，很多历史教师对历史图片的利用都比较简单，没有深入思考其中隐含的信息，遑论利用图片创造性开展教学。
面对丰富的历史图片，历史教师要加强学习和研究，不断提升历史图片在初中历史教学中的应用，提高学生认识历史和感悟历史的能力。那如何促进历史图片在初中历史教学中的应用呢？可尝试从以下方面着手。
一是要有意识收集和整理历史图片。要有针对性使用历史图片来开展教学，势必要提前准备不少相关的图片素材，特別是要有意识针对不同的教学内容提前准备一定的图片，这并不是仓促间能准备好的。现在很多教师收集和整理历史图片主要是通过网络的形式进行，这固然没有错。但现在网络上很多图片的来源并不清楚，往往似是而非，甚至可能是个人加工后的图片，这不可避免会给教学带来不利的影响。因此，教师除了要通过网络收集历史图片，还可以通过不同版本的历史教科书、教学参考书、相关专著和论文、专门的历史课程网站等途径收集和整理历史图片。事实上，教师还可以通过布置教学任务的形式，针对某个教学专题，组织学生根据不同的任务来收集和整理历史图片，并加以分析和解读，这也是非常可行的方法，而且也能提高学生思考和动手能力。毫无疑问，这是一个比较漫长的过程，需要教师付出一定的时间和精力，但从长远的教学来看，是非常值得的。
二是要注意加强对历史图片的研究。相比于研究，收集和整理历史图片可能还相对比较容易。从目前的情况来看，学界对历史图片的研究还比较薄弱，整体水平有待进一步提高。作为历史教师，要明确，历史图片在教学中并不只是点缀，也不是可有可无的东西，而是历史教科书和历史教学中重要的组成部分。对于历史图片，我们既可以从创作的角度，也可以从艺术的角度，还可以从历史发展的角度多方面进行分析，根据不同的教学内容展开。同一张历史图片，可能蕴含着很丰富的内容，比如，作者当时的创作背景是什么？图片反映着什么信息？对当时和后来的社会发展产生了什么影响？这些都值得师生共同探究并加以利用。
三是充分利用历史图片增强学生辨别能力。随着中国科技水平的不断提高，各种图片编辑软件层出不穷，现在对图片进行编辑改造的门槛越来越低，甚至很多中小学生都会利用这些软件进行历史图片的“二次创作”。很多网上流传的所谓历史图片，或者借用历史图片进行恶搞创造的例子比比皆是，比如曾经风靡一时的李白、杜甫等历史人物图像的所谓趣味改编，更是引发了网友的追捧和热议。现在很多学生也会因为好奇心，时不时对历史人物进行改编甚至恶搞。如果教师在课堂中不加甄别就引用网络来源的历史图片，或者错误使用不明来源的历史图片，没有及时对学生进行合适的教育引导，反而会给课堂教学带来不利影响，影响学生对历史的理解和判断。
四是充分挖掘历史图片背后的内涵，提高学生的历史分析能力。前文已提及七年级历史教科书上的“孔子像”的问题，与此相类似的还有老子像、孟子像等，如果能好好利用，反而能够成为历史教学的绝好素材。例如，在教学中可先展示教科书上的孔子像，然后结合各朝代的孔子像，引导学生归纳分析其中的异同，可以让学生感受到：不同的创作者对孔子的刻画实际上反映出创作者对孔子的不同认识，这在一定程度上受到时代的影响。又例如，七年级历史教科书上的明太祖朱元璋像的问题，以往不同版本的中学历史教科书曾出现两种面容相差极大的朱元璋画像，这引发过不少的讨论。而通过带领学生去探索不同画像背后的历史原因，不仅能极大提高学生的历史学习兴趣，还能极大提高学生的历史学习能力。此外，在讲授中国古代史上的重要人物时，还可带领学生分析：为什么中国很多古代人物的画像会非常相似，他们往往姓氏不同、年代不同，但样貌看起来相差不大？而且有些年代久远的传说人物，如三皇五帝，他们的画像是如何流传或者确认的？这些在教学中无疑可以引发学生的好奇和热烈讨论，教师也可以因势利导，启发学生，引导学生进一步分析历史图片创作和实际情况的差异。
五是充分挖掘历史图片的时空性，提高学生的时空观念。对于七年级的学生而言，他们对历史的了解和接触是比较粗浅的。初中历史教师在使用历史图片进行历史教学时，要按照历史事件发展的顺序，如时间和空间进行讲述，以帮助学生形成正确的时空观念。如果教师在历史教学中不将历史事件、历史人物及历史现象放在特定的时间和空间中，只是简单讲述历史史实，很可能會造成学生的混乱，这样不利于学生深入探究历史事件间的因果关系。
六是充分应用历史图片进行专题学习，提高学生对历史的认识和理解。例如，在讲述七年级历史“统一多民族国家的巩固和发展”时，在利用教科书图片的基础上，还可以适当补充中俄尼布楚谈判、明清的疆域图等，使教学内容更为全面丰富，让学生进一步认识统一多民族国家的巩固和发展的重大历史意义，从而提高对历史的认识，增强学生的家国情怀。又如，在讲述唐宋城市发展变化时，可根据唐宋时期有代表性的城市区域分布图来讲述城市内部区域布局的发展变化，进而探讨历史背后的原因及其发展变化。
总而言之，历史图片是促进教学的重要材料，在初中历史教学中发挥着重要作用。教师应该进一步加强对历史图片的研究，发挥其在教学中的积极作用，使课堂鲜活起来。
参考文献：
[1]孙建.挖掘人物图像背后信息，提高学生证史意识[J].历史教学问题，2013（5）.
[2]黄牧航.中学历史教材研究[M].长春：长春出版社，2013：183-186.
[3]姚宜辰.历史图片在中学历史教学中的应用[D].南京：南京大学历史学院，2013：19-20.
[4]何玲玲.部编本七年级历史教科书中的历史人物图像研究[D].长沙：湖南师范大学历史文化学院，2019：67.
作者简介：
谭植华，广东省佛山市，佛山市顺德区梁开初级中学。
历史故事历史教学论文范文第3篇
摘要：在初中历史课堂教学中，提高学生学习兴趣、培养学生自主学习的方法尤为重要，但青年教师尤其是新入职的教师却无法有效掌握课堂教学小活动实施方法和策略，无法意识到课堂小活动对初中历史教学的意义，故需从自己的课堂教学中自行摸索，不断听其他教师的课，学习其他人的教学方法，吸收优秀教师的经验和做法，让自己的课堂更加有效果，学生更有兴趣，自主学习能力有所提升，同时，通过课堂观察教学课堂的形式和效率均得以改善，学生的参与度和思维广度、深度亦能提升其中，课堂小活动的实施也为单调的初中历史课堂增添了一抹“新绿”。
关键词：课堂观察;课堂活动;青年教师
如今，全国各大师范院校每年毕业的学生人数正在持续增长，学师范的人数也是逐年增加。可以说，初入职场的年轻教师们是教师行业的“小白鼠”，故新入职教师的教学能力如何提升成为学校的重点工作。学校在新教师入职前均会举行入职前培训或岗前培训，从师德素养到教学常规再到教学方法上给予新教师们相应的指导，但这些对于新入职的年轻教师来说略显单薄，快速有效地提升教育教学能力成为学校重要工作。
对于教学一线的中学教师而言，尤其是青年教师，采取正确的措施提升教育理念和教育教学技艺，改善自身课堂和促进学生学习迫在眉睫。以2019年新办学的一所公办初中——体强路初级中学为例，年轻的学校集聚了较多的青年教师，他们缺乏经验，学校经验丰富的教师只占全体教师的9%，所以如何提升教师们的教育教学能力成为学校工作的重中之重。学校科研处要求各备课组定期集备、定期组织课堂技能竞赛、组织专家培训等，以上方法取得了一些成效;同时，学校也鼓励新教师们多多深入其他教师的课堂，听课学习，各备课组组织老师通过观察量表观察老师上课，包括教师语言、教师上课动作、教学内容、教学方法、课堂小活动等，“课堂观察点越是具体的、经过商定的，收集的数据就越有可能有利于实现发展的目标”①，从课堂观察中我们发现，课堂小活动在历史课堂教学中尤为重要。课堂小活动在整个历史课堂教学中起到“催化剂”作用，通过课堂小活动点燃学生的学习兴趣，增强历史课堂趣味性和生动性，以达到寓教于乐、学有所思，教与学真正结合的效果。
《义务教育历史课程标准》（2011年版）中明确指出：面向全体学生，从培养学生的历史素养和人文素养出发等，在唯物史观的指导下，使学生了解和认识人类社会的发展历程，更好地认识当代中国的当今世界。②初中历史教学中，课堂小活动可分为比较普通的如小组讨论、课后搜集材料课堂上分享等，还也可以做成比较有趣味性的如情景演绎、角色扮演活动等，这些小活动既增强了学生们的学习兴趣，调动学生学习的积极性，学习氛围也更浓，学生在相对轻松愉快的环境中学习，学生的参与度大大提高，这也使教学内容更加清晰易懂，引领学生进入历史的现场，使学生成为“他自己的历史学家”，教学成效亦会有所显现。
“课堂教学是师生的双边活动。课堂上学生学习效果的优劣、参与的广度和深度不只与其自身有关，还与教师的教学有直接关系”③。如何让学生课堂参与度提升，这也是课堂小活动实施过程中需要考虑的要素。一是明确教学目标，合理安排教学时间;二是优化教学程序，营造参与氛围;三十增强课堂调控，提高参与意识;四是利用乡土资源，激发参与热情，通过以上方式，提高历史课堂小活动的效率，提升学生课堂参与度，培养学生分析问题、解决问题的能力。而课堂小活动的设计也可能成为青年教师上课的一种风格，在充分了解班级学生的特点的前提下，通过一次次设计、修改、打磨、创新每节课的小活动，追求课堂教学的最优化教学效果，最终形成具有自己鲜明特色的教学风格，这样有何不可呢！
从2020年初开始，学校科研处也组织全体教职工学习和开展课堂观察，通过课堂观察，提升教师的课堂教学效率。“对于教学一线的中学教师而言，课堂观察应是以提升教育理念和教育教学技艺为途径，以改善自身课堂和促进学生学习为目的，凭借自身感官及有关辅助工具，在实际的历史课堂教学情境观察中进行自我感悟、自我反思、自主建构的一种研究活动”④。课堂观察强调多种感官收集课堂信息，通过眼睛观察：课堂的情境与故事、师生的精神与状态，观察课堂上发生了什么，注意观察的对象，做到：眼里不只有教师，也要有学生⑤。于是课堂观察关注点就成为我们考虑的内容，根据学科不同，课堂观察的内容也一定不同。单拿历史学科来说，要对初中历史教师的课进行课堂观察，关注的内容应包括：教师的语言（提问的次数、提问的质量、语言的精炼程度等）、教师的动作（肢体语言）、学生的反应（回答次数）、小组合作情况等等，通过这些细致地观察点，能够更好地将执教老师的授课情况详细地呈现出来，一来可以让该教师明确自己的优势，二来也能够让其清楚自己的不足和改进之处。
以我校赵老师的课堂为例，赵老师执教《西汉的建立与文景之治》一课，历史组决定开展课堂观察活动，制定观察量表，就教师语言、行为、课堂逻辑、学生反馈等内容进行分工观察，课后历史组集中评课。评课时，首先赵老师陈述她的上课思路及教学设计，并对本节课进行总结;接下来历史组其他老师就课堂观察内容分工进行分析，其中反馈的情况和问題有：一是赵老师的课堂气氛非常好，师生能够真实且亲切互动;二是学生自主学习能力有所提高，能够通过材料自主解决问题;三是教师课上的有效提问有待提高;四是学生学习的主动性欠缺。在此就有效提问进行陈述，历史教学课堂上有效提问对学生更好地掌握学习内容十分重要，通过有效提问，引导学生在自主、合作、探究的学习中努力发现问题，探究解决问题，同时，通过有效提问，创设情境，打开学生的思路，培养学生的兴趣，激发学生的思维，加深学生的印象，更能提高学生语言表达能力，故有效提问在教学过程中十分重要。课堂提问也是及时获得反馈信息的一种相对快速的手段，提问要涉及到各个等级的学生，针对每个学生和自己教学中存在的问题，对症下药，因材施教，切实地改进教学和提高教学质量。
“我们每天都在从事教育教学工作都在自己所从事的学科领域进行着知识和思想的传播，我们在传授知识与能力的同时是否真正地促进了学生的发展⑥”。确实，课堂观察的成效不是一蹴而就的，需要老师们提前认真仔细地准备，做好课堂观察量表，确定观察点，授课老师针对观察点有目的有针对性的进行授课，这样的课堂效果才能有所显现，课堂的氛围和效率也就能有所提高，而在这时课堂小活动就要发挥其作用：提升了课堂效率，让知识点不再枯燥难懂，活跃了课堂气氛。
与此同时，提升觉察能力和学习是事物的一体两面。例如，学校活动的设计，如果我们拥有课程意识、具备课程设计能力的话，就会较为充分的考虑课程目标，课程的时间、空间，教师、教材和评价等等要素。我们之所以能够对学校活动设计有清晰的觉察，是因为我们学习了专业的课程知识并且运用。提升觉察能力意味着更高质量和数量的输入，从更深层次看这就是一种学习。而提升个人的责任感意味着个人有选择和控制的空间和时间，这与自我学习的激发和情感支持有关。例如：我们希望伙伴们觉察自我课堂上的细节并改进、提升课程的意识、具备课程设计能力，了解课题的规范，这些我们都能觉察的话，就必须不断地自觉学习课堂、课程、课题的相关知识。而在责任方面，我们要提升就要学会自我选择课堂观察的角度，把握课程的大单元模式，四度六步教学法的范式，以及课题的一般规范等等。当我们都能够自己做选择和控制的时候，就会指向自主的、自我激发的学习。
综上所述，课堂观察和课堂小活动在历史教学中作用十分重要，活动不只是老师设计的活动，而是学生参与的活动;而课堂观察也不只是观察教师，也要观察学生，二者缺一不可，青年教师在历史教学中需要把控的有很多，而有效、合理地使用课堂活动，调动课堂氛围，能够更好地激发教师教学的动力和学生学习的兴趣，所以课堂观察和课堂活动应在教学中广泛实施和推广;同时，我们将以课堂观察为工具，以学习共同体为平台，以课例研究为主要内容，努力闯出一条具有本学校特色的培训方式，打造一个和谐互助共成长的教師综合学习体系。
参考文献：
[1]【英】霍普金斯：《教师课堂研究指南》，杨晓琼译，第65页，上海，华东师范大学出版社，2009年版。
[2]中华人民共和国教育部制定：《义务教育历史课程标准》（2011年版），第1-2页，北京师范大学出版社。
[3]李杰：《历史课堂观察的方法与策略》，第141页，北京，北京师范大学出版社，2016年版。
[4]李杰：《历史课堂观察的方法与策略》，第5页，北京师范大学出版社，2016年版。
[5]李杰：《历史课堂观察的方法与策略》，第21-22页，北京师范大学出版社，2016年版。
[6]钟启泉、崔允漷：《核心素养与教学改革》，第117页，华东师范大学出版社，2019年版
历史故事历史教学论文范文第4篇
【摘 要】合理、科学地将影视资源运用到历史教学中对于提高学生历史学习兴趣以及推进历史教学质量的效果是毋庸置疑的。为更好的掌握影视资源在教学中的运用情况，为实际历史教学及其他学科提供参考，在掌握影视资源运用基本原则的基础上，对在历史教学中应用影视资源的策略探究。
【关键词】影视资源 中学历史教学 历史情境
将影视资源运用到教学中的相关研究早在二十世纪八九十年代就已出现。在那个时候，也开始研究电影电视同史学的相互结合，不同学者也从不同的角度对影视在史学中的影响做了探究。无论是国内还是国外研究通过实践也已经证明，影视资源在历史教学中的运用是实现历史教学效率提升的一个有效方法。因此，对影视资源具体在中学历史教学中的应用作更深入的研究和分析也势在必行。
一、影视资源运用到中学历史教学中应把握的原则
1.影视资源选择的合理性
在进行中学历史教学时，选择合理的、符合当课教学内容的影视资源是影视资源在教学中应用的基本原则。毋庸置疑，同教学内容无关的影视资源不仅达不到要的教学效果，反而会使学生注意力分散。例如，在历史八年级上册课文中“中华民族的抗日战争”讲授中，可以选择“地雷战”“西安事变”等具有主题意义的抗日战争电影题材。影视资源选择的合理性其实就是说，影视资源的选择要真实，要符合课堂教学目标。
2.影视资源的整体性
利用影视资源来进行历史教学，诸如进行爱国主义教育等，虽有感染力，但单一的影视资源进行教学无法提高学生的整体素质。影视资源只是其中一种途径，还需结合校内校外各种具有优势的资源，引导学生获得知识，进行全面的、整体性的教育教学。影视资源虽有其优势，但并不是说运用影视资源就可以达到想要的教学效果。在这其中，也不可忽视资源的整体性，要达到整体结合的统一。
3.影视资源的教育性
遵守影视资源的教育性原则，一是在进行知识教育的时候通过欣赏作品获取一定的同历史教学相关的知识或者从中提炼知识。一是通过对所选作品的欣赏进行思想教育，能够使学生的思想品德素质有所提高。现如今各种影视作品的“含金量”有高有低，教师在选择的时候要选具有教育性的同历史课堂教学内容相关的题材。
二、中学历史教学中影视资源的具体运用
1.创建历史情境
针对初中生进行历史教学，给予其真实的体验，在教学中创建历史情境很重要。基于影视资源选择的基本原则构建历史情境，联系生活和历史创建具有探索性的情境才可让学生在获得时空体验的同时吸收历史知识。
例：川教版历史八年级上册“八国联军侵华战争”教学课件。要让学生了解和掌握八国联军侵华的内容，尤其是侵华战争的背景、侵华战争的原因以及时间，理解《辛丑条约》给中国带来的危害，就要带入学生进入到特定的情境中。教师可搜索相关题材的影视资源将学生带入到那个年代的时空中体验。
播放视频“八国联军”，学生思维进入侵华战争的历史时空中。然后教师展示侵华战争发生的背景。对比播放的电影视频，让学生思考：八国联军侵华产生的直接和根本原因，随后签订的《辛丑条约》又将会给中国带来什么样的危害。
接下来，教师向学生提问，在八国联军侵华战争中，中国的军人作出了怎样的牺牲，让学生了解在那样的时代背景下，中国军人所表现出的勇敢奋战的精神。
在该课的讲授中，利用影视视频展示历史知识外，引领学生到历史时空中对历史事件作分析，对培养学生历史思维也有很大的作用。
2.建立影视资源库
新课程改革促使更多的教师对传统的教材进行反思。将教材看成是一本教科书的这种观点是片面的。历史教科书是学生学习的基本教材，但并不是学生学习历史的唯一材料。一本完整的教材应该实现文字、音像等相配套资源的结合。影视信息的运用则是在这样的课程改革背景下同课程结构相适应中被挖掘出来的。而且，影视资源在历史教学中的运用也使得教科书作为唯一信息资源这一情况得以改变。丰富的历史影视资源也为影视信息的开展提供了资源。
历史教材中的历史教学同历史题材的影视可以说是一致的，很多历史知识都可以在影视视频中找到。因此，学校有必要建立影视资源库，选择符合学生观看的历史题材影片，让教师在教学时可更好的选择。同时开设历史影视欣赏课程，这样不仅可以丰富学生的精神生活，欣赏课中播放的视频体现的积极的精神和情感也会潜移默化的感染学生。这对深化学生思想教育，促进其身心健康发展是有积极作用的。
3.应用影视印证文本
不同学生年龄以及阅历的不同，对复杂的历史知识的理解能力也各有高低。对此，教师在让学生深入理解阅读教材的基础上，以影视史料进行辅助，可以更好地帮助学生理解历史知识。而且影视史料也可以印证学生对历史知识的理解。历史知识中的一些重难点问题要由教师在引导学生在阅读教材的基础上运用同教学相关的影视史料，使得教材文本同史料相互印证。在观看影视史料中学生进入到一定的情境中思考，理解时代背景和人物事件，学生也可以重新思考自己原有的历史知识。
例：川教版七年级上册，“北方的民族大融合”。在本课中教学的难点是，不同民族文化的融合。因初中生阅历以及文化的掌握还不足，对孝文帝为何实施民族融合不好理解。因此，应先让学生了解什么是民族融合，可通过多媒体展示农作生产劳动的变化图并配以史料说明，了解这种历史现象变化的原因。然后让学生思考孝文帝为什么向汉族学习，为什么实施汉化政策。在让学生思考后，播放小段的影视视频，视频中呈现北方民族语言、服饰以及劳作等的变化。通过视频和文字史料的印证，总结汉化政策实施的原因。这种教学方法的关键是文本同影视资源的印证，使中学生难以理解的历史问题形象化，同时在观看视频的时候获得感受，更好地理解历史发展情况。
影视传媒的传播以及影视资源潜力的发掘逐渐让人们意识到影视资源在教育教学中的利用价值。历史教学在传统的教学方式下往往显得枯燥。而媒体技术的发展正促使着影视资源在历史教学中的广泛利用，利用影视资源生动可感的特点，将之融入到教学中已得到认可，也值得进一步的探索。
参考文献
[1]何启涛，倪世敏，洪丹，赵珊珊.历史题材影视资料在中学历史教学中应用的评述[J].吉林省教育学院学报（学科版），2011，08：143-144.
[2]陈蓉. 论中学历史教学中教育资源的开发与运用—以课程《中国近代社会生活的变化》为例[J].老区建设，2011，14：56-58.
[3]黄玉仙. 网络影视素材在中学历史辅助教学中的运用[J]. 吉林省教育学院学报（学科版），2008，12：173-174.
历史故事历史教学论文范文第5篇
摘要：在体验教育、情感教育等理念的号召下，历史影视剧资源在历史教学中的地位越来越突出。大部分历史教师开始应用影视剧资源实现体验式教学，帮助学生培养学科情感、树立正确的价值观念。但是，目前来看，农村历史课堂上影视剧资源应用方式较为单一，只发挥出了教育价值的百分之一。鉴于此，本文探究了历史影视剧资源的灵活应用问题，以提高历史教学质量。
关键词：农村;初中;历史;影视剧资源
影视剧资源是一种先天具有优势的教育资源，与其它资源相比，它的可视性、可听性较强，可以营造活跃、动态的教学环境，调动学生多种感官参与体验，激发学习兴趣，经历知识产生过程，潜移默化中熏陶人文修养和道德情操。故而，在信息技术日益发展的今天，历史题材的影视剧资源应该贡献力量，推动农村历史教育发展。那么，如何灵活应用影视剧资源呢？历史题材的影视剧相当于历史教学的“引桥”，通过观赏、辨析、体验、学习影视剧内容，学生在一定程度上可以获取历史知识、增强历史素养，奠定历史教材知识学习的基础，提高历史学习效率。因而，在历史课堂上，教师可以如此利用影视剧资源：
一、基于历史影视剧创建情境
人文性是历史学科的一大特点。但是，在传统课堂上，教师只注重开拓历史的工具性而忽视了人文性，导致学生死记硬背知识，无法感知知识的情感和价值意义。而如今，教师可以通过历史影视剧打破这一窘境，开辟人文性历史教育之路。具体来说，教师可以创设历史影视剧情境，引导学生用眼睛去看、用耳朵去听，感知教学主题，体验历史知识，树立正确的价值观念，培养历史素养。
例如，在教学《鸦片战争》时，我利用影视剧资源创建了历史情境，活跃课堂气氛，促使学生自主参与学习。具体来说，首先，利用多媒体播放《鸦片战争》的部分片段，让学生“身临其境”，经历“林则徐虎门销烟”的事件发展过程，感受鸦片给国人造成的危害，奠定学习的情感基调;其次，根据视频内容，引导学生独立思考、整理、表述虎门销烟事件。在表述的过程中，学生了解了虎门销烟的历史背景，形成了“落后挨打、振兴中华”的责任意识，增强了历史素养。因而，在影视剧资源的运用上，教师可以创设情境，增加历史教学的人文性，从而提高历史教学質量。
二、基于历史影视剧讲解历史
某种程度上来说，历史影视剧是历史的还原和再现。而学生通过观看历史影视剧，观察剧中人物的语言和动作，可以产生同理心，体验人物情感，继而树立正确的情感和价值观念。因而，影视剧资源是学生与历史教材沟通的“桥梁”，通过影视剧，学生可以理解历史内容，获得历史情感，记忆历史事件。因而，在历史课堂上，教师可以借助影视剧讲解某段历史、某个历史知识点，提高历史教学质量。
例如，在教学“太平天国运动”时，由于该部分历史内容与实际生活相差太远，学生不具备同理心去理解《天朝田亩制度》的内容和评价、天平天国运动意义等知识点，学习质量较差。为了解决这一问题，我引导学生观看了《天平天国运动的兴起与灭亡全过程》，而视听语言很好地描述了当时的社会环境，还原了这段历史。学生在观看的过程中彷如置身其中，正在经历这段历史。而在经历的过程中，学生感受到了“凡天下田，天下人同耕”的正确性和先进性，理解了“人人不受私、物物归上主”。同时，当置身于这段历史环境之中，学生亲身感受了“太平天国运动”，自主建构了太平天国运动的意义。因而，历史影视剧资源辅助讲解历史，提高了历史教学质量。
三、基于历史影视剧辨析历史
历史影视剧不是客观还原历史事件，而是主观再现历史事件。因而，某种程度上说，历史影视剧不算是历史的真实还原，它还掺杂了艺术创作手法和作者的个人情感。所以，某些历史影视剧会与历史相背离。那么，这些历史影视剧资源是不是就是“废料”了吗？恰恰相反，这些艺术性表达的历史影视剧可以用来“迷惑”学生，促使学生进行历史辨析，增强历史批判性思维能力，提高历史教学有效性。
例如，在教学“戊戌变法”时，我组织学生观看了《走向共和》，在电视剧中，慈禧太后和李鸿章两个人物的形象明显被美化了。此时，我抓住这一细节引导学生思辨，探究“慈禧和李鸿章‘真面目’”。在辨析的过程中，首先，学生搜集了一些与慈禧太后和李鸿章有关的历史资料，掌握了慈禧太后支出国库银两修建颐和园、推脱责任给光绪帝和康有为等史实;其次，将掌握的史实与电视剧进行对比，真正评判慈禧太后和李鸿章两个历史人物。而通过辨析影视剧，学生培养了历史学习兴趣，拓宽了历史视野，更加全面的认知了历史。
总之，历史影视剧资源的利用方式是多种多样的，农村教师没必要将其局限在导入功能上，而应该结合教学内容，不断挖掘影视剧资源的教育价值，实现多样化运用影视剧资源，提高历史教学质量，推动教育进步。
参考文献：
[1]徐济锐.影视资料在初中历史课堂教学的有效利用[J].好家长，2016，（046）：185.
历史故事历史教学论文范文第6篇
摘 要：在高中历史的教材中，各种图片有着一定的辅助作用，历史图片类型多样化，通过各种历史图片能够进一步培养高中生的历史审美能力和获取并解讀历史信息的能力，进而有助于学生进一步掌握历史知识。着重分析了历史图片在高中历史课堂教学中的作用，深入研究历史图片在高中历史课堂教学中的应用，以提高历史教学的效果。
关键词：历史图片；历史表象；审美能力
在高中历史中，历史图片属于一个重要的构成部分，通过历史图片能够帮助学生走进历史。历史图片种类丰富且信息量繁多，应用各种历史图片来辅助高中历史的教学，既可以提高学生学习的兴趣，又能够帮助学生较充分地认识历史，同时有助于提高高中历史的教学效果。
一、历史图片在高中历史课堂教学中的作用
1.培养学生的审美能力
过去，历史教学存在一个误区，即历史学科主要就是传授历史知识，并没有其他作用。但事实上，历史的教育同样涵盖了审美的教育，尤其是当历史教材之中出现各种图片以后，如唐三彩，这不仅能让学生体会到我国唐代陶瓷技术的精湛，而且可以让学生感受到色彩的唯美；清朝时期北京城的布局图，既让学生感受到宫城外观的威严（黄色琉璃瓦屋顶配上红墙，显得如此金碧辉煌）以及故宫中太和殿那雄伟、气势磅礴的建筑，又透过建筑去分析建筑和政治的关系，有的建筑艺术又是有形的政治文化。
2.促进学生形成历史表象
在高中历史的教学中，对学生历史的形象思维创造力进行培养以及促进学生形成历史的表象，所用方式主要有以下三种：其一，应用影视资料、实物、图片与照片等表现出历史的表象；其二，应用生动形象的语言对历史情节进行描绘，以便学生产生历史的表象；其三，应用文字、图形以及符号所构成的历史图片形成历史的表象。在以上三种方式中，图片对于学生历史表象形成以及形象思维能力培养有着较好的效果。如，在战国编钟挖掘出土以前，如果仅凭文字记载，任谁也难以想象出编钟具体的模样，但是通过欣赏战国时期编钟的图片，就可以帮助学生了解当时的历史。在汉代，丝织技术到底发展到什么样的程度，若只通过文字进行描述，会显得空洞，并且难以提高学生了解的兴趣，但是应用汉代金缕玉衣的图片就能够帮助学生更好地了解汉代丝织技术发展的盛况。
二、历史图片在高中历史课堂教学中的应用
1.历史漫画的教学
在高中历史学习过程中，有时也会出现一些漫画作品，如何有效理解漫画的信息，这就需要教师在教学中注意引导和点拨。漫画，也是一种图画，它用诙谐、简单、讽刺、夸张、变形和比喻等手法來比喻现实中的人或事，让人印象深刻，耐人寻味。例如，讲到战后美苏冷战格局形成时，通常会列举史实，如美国的冷战措施和苏联的应对措施。当讲解到美国经济上的冷战措施时，可以引入一幅漫画作品，来自我国著名漫画家华君武先生1947年的作品《黄鼠狼给鸡拜年》，这幅漫画中，“黄鼠狼”指美国，“鸡”指西欧各国，通过对漫画的分析得出，马歇尔计划不只是对西欧的一项经济援助计划，漫画巧妙地反映了美国实施该计划的本质意图：援助西欧、遏制苏联和称霸世界。通过对漫画的观察和结合对教材文字的理解，可以提高学生分析历史现象的兴趣和培养透过现象看本质的能力。
2.历史照片的教学
历史照片是什么？它可以说是研究历史可信度较高的、距离那个年代较近的且比较直接的历史证据。通过历史照片，可以更为直接地感受历史、见证历史，进而形成历史与现实的一种情感交流。比如，在讲授辛亥革命和中华民国的建立一课时，可以穿插历史照片《大总统誓词》的学习。这是孙中山先生在1912年元旦中华民国临时大总统的就职仪式上宣读的誓词，内容如下：“倾覆满洲专制政府，巩固中华民国，图谋民生幸福，此国民之公意，文实遵之，以忠于国，为众服务。至专制政府既倒，国内无变乱，民国卓立于世界，为列邦公认，斯时文当解临时大总统之职。谨以此誓于国民。中华民国元年元旦孙文（印）。”体现了孙中山等资产阶级革命派要求推翻清朝专制政府，致力于主权在民、国民自由平等、民生幸福的三民主义思想，体现了博爱、宽容、和谐、社会进步、天下为公的中山精神，这是值得不断传承的一种家国情怀。
3.历史地图的教学
历史地图体现了文科综合的整合，它将历史和地理两门学科联系在一起，使学生能够一目了然、形象直观地了解区域历史，并进一步认识历史事件的全貌。
在教学中，可以尝试使用历史地图，培养学生通过读图来获取信息的能力。例如，在讲授中国古代通史的各朝疆域时，可以展示一系列的历史地图：秦朝疆域图、西汉疆域图、隋朝疆域图、唐朝后期疆域和边疆各族的分布图、宋金对峙形势图、元朝疆域图、明朝前期疆域图和清朝（1820年）疆域图，通过对比这些历史疆域图，分析出我国统一多民族国家形成、巩固和发展的历史脉络。
综上所述，在高中历史的教学过程中，教师可以充分应用历史图片进行教学，以提高历史教学的效果。应用历史图片来辅助历史教学，还可以提高学生学习历史的兴趣，培养学生的审美能力，推动学生的全面发展。
参考文献：
姚正奎.关于利用历史图片激活高中历史教学的几点研究[J].考试周刊，2015，21（5）：114.
编辑 赵飞飞