三个代表重要思想分析论文范文第1篇
教育改革的大方向是应试教育向素质教育转轨，注重学生各种能力和创新人才的培养。作为基础学科语文，在素质教育中占有重要的地位，而作文教学是小学语文教学的重要组成部分，因此作文教学改革也在不断地探索，我作为一名小学语文教师有着不可推卸的责任，现在就作文教学改革谈谈自己的一些看法。
一、作文教学要重视学生的思想教育
从目前小学生的作文状况看，大多数学生不会观察，不懂得积累作文素材，对生活缺乏一双敏锐的眼睛。写出来的文章不是从作文选上看来的，就是东拼西凑成的，缺乏真情实感。这说明小学生没有写作的欲望，不懂得如何表达自己的情感，更不懂得表达。对生活的态度就是：颂扬真善美，揭露假丑恶。由此可见，作文教学必须重视学生的思想教育，让学生学会表达。
教育就是培养“爱祖国，爱人民，爱科学，爱劳动，爱社会主义”的合格小公民。让学生在思想上具有报效祖国、开拓创新、敢于竞争的意识；懂得热爱生活，热爱自然；学会表达真情实感。这就要求我们在今后的作文教学中要重视学生的思想培养，在指导学生观察、思考、深化认识时，要求学生真实地反映现实，写作时要做到爱憎分明，感情真挚。作文就是让学生把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来，但有些教师单纯地从语文教学的角度肤浅地理解作文教学宗旨，认为小学生作文仅是一种习作，在作文教学中出现偏重语言，结构的训练，忽视了学生的个性品质、情感意志、道德认识和情绪爱好、思维品质等引导，以致影响学生写作能力的提高。
二、作文教学要联系学生的生活实际
小学生的作文内容主要来源于生活，这需要做教师的引导学生参加有意义的实践活动，认识自然，认识社会，从生活中学习和运用语言。要注意让学生用唯物辩证法的观点去观察、分析、判断和认识事物的本质，让学生逐步形成自己的正确认识，从小打好辩正唯物主义根基，树立良好的思想品质，提高他们对周围事物的认识能力，让他们在生活中获取素材，选择有意义的材料进行习作，写出自己对生活的认识，表达真情实感。在作文指导中，教师应尽量避免虚构生活，模拟生活方式。因为离开生活的虚构毕竟是苍白无力的，以致学生在作文中表达的情感带有虚假性。让学生为作文而模拟生活，乃是生活与作文的错位，它违背了作文源于生活的本质。
三、作文教学要注意读写结合
在阅读教学中，要指导学生读中学写，学习观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法，使读写互相促进。所以，教师在阅读教学中，必须优化教学过程，为学生提供说的内容和时机，指导说的方式，尽量让学生充分地占有课堂，去读、思、说、议，这样就能把从阅渎中学到的基本功运用到习作中去。
四、作文教学要重视课外活动的开展
根据小学生的年龄特点，课外的组织更具有特殊的意义。正如苏霍姆林斯基说：“通过课外活动，使青少年迈上科学思维的道路。”玩是小学生的天性，积极开展丰富多彩的课外活动，才能更好地激发他们的兴趣，最大限度地满足儿童的心理需要，才能让他们充分地表达自己的情感。有意义的课外活动，既能丰富学生的生活阅历和情感，又能开发他们的智力，还能使他们捕捉到写作的素材，因此，教师要有意识地组织学生开展一些有趣的课外活动，如(小制作、小实验、拔河赛、乒乓球赛、春游、观察昆虫等)还可以布置学生学习洗衣、做饭等。这样，学生的个性特长得到了发展，又为他们找到了写作的素材，何乐而不为呢?
五、作文教学要注重由说到写，说写并重
作文是语文教学的一个重要组成部分，语文教学的目的就是要指导学生正确地运用祖国的语言文字。在运用中，口语表达比文字叙述更为广泛。因此，在作文指导中，要坚持由说到写，说写并重的原则。教师应指导学生把自己组材、构思的情况口头表达出来，启发其他学生评议，发表自己的见解，教师及时点拨、引导。这样，不仅能使学生的作文逐渐完善，还能起到学习互补作用，对差生的帮助很大。长期训练，就能提高全体学生的口语表达能力。
六、作文教学要重视学生自改
作文指导不可忽视指导学生自己修改这一环节，要想方设法激发学生自改的兴趣，教给学生自改的方法和各种修改符号。先让学生自改，要求把句子不通顺的地方改通顺，自己写得不具体的地方补写具体，做到文通字顺，表达清楚。再同桌或四人小组互改，遇到有争议的地方可各抒己见，再说服对方以求共识。这样，就会逐步提高学生的认识能力和表达能力，从而养成良好的作文习惯。
以上是笔者在教学实践中积累的一些看法和想法，作文教学改革还需进一步探讨。
(作者单位江苏省淮安市楚州区苏嘴镇健仪小学)
三个代表重要思想分析论文范文第2篇
摘要：近幾年，“华南虎”、“三鹿奶粉”、“躲猫猫”、“甬温线”等公共事件频繁出现，一方面考验政府的执政能力，另一方面也加速了各界对政府公信力的认识和研究。文章从政府公信力的概念与内涵、现状及原因分析、影响因素及评价体系、提升的对策等方面对近几年政府公信力的研究进行了梳理，并指出目前存在的问题和以后研究的主要方向。
关键词：政府公信力 原因分析 评价体系
1995年，美国民意调查显示有四分之一的美国公民信任美国政府，而三十年前数据为四分之三，这引起了美国学界和社会对政府公信力的广泛关注。我国对政府公信力的研究始于2003年的“非典”事件，当时主要侧重于政府的危机管理。此后“华南虎”、“三鹿奶粉”、“躲猫猫”、“甬温线”等各类公共事件加速了各界对政府公信力的认识与研究。2006年3月，“政府公信力”概念首次被写入《政府工作报告》，标志着中央高层对政府公信力建设的重视，这也迅速激起了学者们对政府公信力的研究热情。目前，从可查阅到的文献来看，我国政府公信力的研究主要集中在政府公信力的概念与内涵、现状及原因分析、公信力强弱的影响因素、评价体系等方面。
一、政府公信力的概念与内涵
什么是政府公信力，政府公信力包含哪些方面，不同学者有不同的理解。如：吴威威（2003）认为政府公信力的产生最根本是来自于对政府政治合法性的确认，它是指社会组织和民众对社会秩序与权威自觉认可和服从的性质和状态，是对政府行政行为和所产生的信誉的心理反映[1]。叶育登（2004）提出政府公信力是社会组织和民众对政府信誉的一种主观评价或价值判断，是公民多大程度上信任政府 [2]。唐铁汉（2005）认为政府公信力是政府的影响力和号召力，也是对政府合法性的检验，它一方面是政府能力的客观结果，另一方面也是人民群众对政府的评价[3]。邹东升（2005）认为政府公信力既包括民众对政府整体形象的认识和态度，也体现为民众对政府行政的理解和支持[4]。王福鑫（2006）认为政治合法性是政府公信力产生的基础，影响力和号召力是政府公信力的主要表现，政府行政行为是影响政府公信力的直接因素[5]。龚培兴等（2003）认为政府公信力包括政府信用、政府信任以及政府诚信[6]。李贵成（2009）认为政府公信力包括两部分，一部分是先赋的，另一部分是自致的，先赋的公信力是一个政府的初始公信力，自致的公信力是政府通过后天作为取得的，是政府公信力的最重要的来源[7]。姚亮、彭红波（2009）认为政府公信力就是政府行为的公正、民主和法治程度，社会公众对政府履行职责权力的满意度和信任度以及政府获取社会认同的能力程度。主要涉及三个层面：政府的能力和资源，政府行为的客观效果以及公众对政府行为的主观感知[8]。
可见，目前国内学术界对政府公信力的内涵和外延都做了比较多的探讨。综上所述，笔者认为政府公信力应包括主观和客观两个方面。正如美国公共伦理学家库珀将行政责任分为主观责任和客观责任，认为客观责任源于法律、组织机构、社会对行政人员的角色期待，主观责任根植于我们自己的忠诚、良知、认同的信仰一样。政府作为政权机构，有基于委托——代理关系而产生的与生俱来的责任和义务，也有来源于法律、组织规则和制度安排赋予的权利。而在主观方面，社会公众对于政府行为的优劣评判一定程度上影响政府在人们心目中的印象，从而产生认同感、忠诚度的变化。因此，政府公信力是政府履行责任与社会公众互动反馈的结果，还包含着政府信用的历史传承、执政理念与社会主流价值观的契合程度等。政府掌握的信用资源、公众是对政府行为的满意度以及公众对政府行为的自愿配合度反映了政府公信力的高低。
二、政府公信力的现状及原因分析
改革开放以来，我国政府的社会管理与公共服务水平不断改进，政府公信力得到了一定程度的改善，尤其是中央政府。然而，在实际工作中，仍存在大量政府失信现象。唐铁汉（2005）认为政府失信主要原因有政府职能转变滞后、传统管理方式不能适应市场经济新要求、依法行政不完善[3]。在何显明、汪水波（2002）看来，转型期地方政府公信力弱化主要表现在三个方面：政府行为及政府工作人员的行为不规范，不负责任造成行为信用弱化；公众对公共政策的科学性、有效性信任程度降低而形成政策信用弱化；地方政府绩效追求的价值取向背离公众利益，且绩效本身的真实性受到怀疑导致绩效信用弱化。这三方面导致政府公信力下降，破坏了政府与各种社会行为主体之间的信任合作机制，极大地提高了政府运作成本[9]。赵超、贺华（2010）从信息不对称理论出发，认为信息不对称是造成政府失信行为不断发生的主要原因，在政府与公众的委托代理关系中，公众处于信息劣势，无法获得政府的完全信息，只能从自身利益最大化和成本最小化出发，对政府提出质疑和给出差评；而政府作为代理人在行使权力时，由于公众无法直接监控政府行为，政府出于自利考虑可能会做出损害公众利益的行为。因此，打破信息传递的单向性，信息公开透明和保持信息传递的通畅是解决政府公信力的关键[10]。郑旭辉（2007）从经济学角度分析政府失信的主要机理，认为理性“经济人”是政府公信力缺失的本质，信息的非充分性和非对称性是政府公信力缺失的诱因，产权归属不确定是政府公信力缺失的制度环境[11]。
归纳起来，政府失信的根源在于委托代理关系中的信息不对称。信息不透明造成的政府机构与政府工作人员有机会背约，社会公众有疑虑产生，从而增加不信任感。制度设计不完善造成各社会主体之间无法实现相互监督和监控，加深了信息阻隔，降低了受罚的机会成本。受利益至上的社会风气影响，部分行政人员道德品质败坏是促成政府失信行为发生的直接诱因。
三、政府公信力强弱的影响因素
在如今的信息化社会，政府公信力的高低受很多因素的影响。何显明、汪水波（2002）认为政府公信力的强弱取决于政府所拥有的信用资源的丰富程度，既包括意识形态上的( 如公民对政府的政治合法性的信仰，公民对政府制度及公共选择过程的公正性、合理性的认可程度等等)、物质上的（如政府的财力），也包括政府及其工作人员在公民心目中的具体形象等等[9]。张旭霞（2006）认同这种观点，并将政府及其行政人员在公众心目中的具体形象解释为行政人员的率先垂范性、服务性、效率性，并指出信任具有历史传承性，即公众认为政府值不值得信任不只是因为政府现在的所为，政府过去的所作所为对当下政府公信力亦有影响[12]。唐铁汉（2005）认为政府公信力主要体现在政府的诚信程度、服务程度、依法行政程度和民主化程度等四个方面[3]。陈潮升等（2006）从公众角度出发，认为政府的政策稳定程度、公务员的行政道德水准和政府的服务程度对政府信用影响很大[13]。薄贵利（2008）详细列出影响政府公信力的十大要素：人道、民主、法治、科学、廉洁、文明、服务、效能、改革、创新[14]。
整理各方学者对政府公信力影响因素的研究，发现主要研究集中在政府一方。然而我们知道，作为评价方公众也会对政府公信力强弱有很大影响。有一些客观因素必须加以考量。比如，随着民主法制建设的不断推进和公众受教育程度的逐步提高，公民的民主意识、法律意识、维权意识大幅提升，他们对政府的治理提出了更高的要求，对政府公信力得分有负向影响。网络的出现及普及使信息的传播更加迅速和透明，与过去相比，放大了“坏事”的传播效果，凸显了失信的严重性。目前，我国正处于体制转轨和社会结构转型的过程中，新旧体制的摩擦冲突，社会利益的分化组合，价值取向的多元变化等客观环境都将影响政府行政行为和公众的认知与期待，这些均使政府公信力面临挑战。
四、政府公信力的评价
在政府公信力评价方面，国内学者、研究机构还处于初步探索阶段。由于不同层次的政府职能范围不同，发挥的作用不同，公众对它的角色期待也不同，因而对其进行公信力评估指标设计也应不同。
把国家系统作为一个整体来建立政府公信力评价指标体系的有舒晓庆、任金、黄湘平等人，一定程度上我们可以将其近似为对中央政府的公信力评价。舒小庆（2008）认为对政府公信力进行评价应主要包括政府行为的法治化程度、政府政策的规范程度、政府民主化程度、官员的道德感和廉洁程度、政府工作的公开度等五个方面[15]。陈潮升等（2006）指出评价指标的设计还应昭示行政体制改革的方向。比如：设计衡量人民生活水平提高的指标、保障人民群众根本利益的指标、提高社会经济发展水平的指标、提供公共产品和公共服务的指标、政府自身建设状况的指标[13]。任金（2008）提出了政府公信力指数的概念，构建了政治能力、政府基础管理体系、法制建设、政府政策实施、政府的廉洁程度、公众认同感等6个一级指标和25个二级指标的政府公信力测评体系，并提出可用专家打分法和层次分析法确定指标权重，运用熵技术修正权重[16]。黄湘平（2010）依据社会调查情况，从公众对政府的角色期待出发，构建了6大类22项指标来评价政府公信力，并设计重要程度量表用Alpha 信度系数法对评价指标进行了甄选和重要度分析，最后对中国政府整体公信力、不同层级政府、不同政府职能部门公信力进行了实际测评，得出越靠近基层，政府公信力越低的结论[17]。
从基层政府的工作内容和行为出发，对地方政府公信力进行评价研究的有张俊东、熊光富、陈芸如等人。张俊东（2004）从行政体制、行政管理、政府实力和绩效三方面入手，提出了行政公开机制、行政决策机制、政府责任机制等10 项评估指标，并对每项指标设计了权重和考核评分办法[18]。熊光富（2009）从基层行政主体、体制因素、政府实力和绩效、管理因素等四个方面建立了基层政府公信力的综合评价指标体系[19]。陈芸如（2010）由制度公信力、体制公信力、执行公信力和人格公信力四个维度选择了24 项评价指标，并对指标进行问卷甄选、赋予权重，形成了一套较为完整的地方政府公信力评价指标体系[20]。
在实证分析方面：《小康》杂志曾在2005至2007年两次对民众进行“政府信任程度”问卷调查，显示2005-2006年度中国政府公信力指数为60.5分，2006-2007年度为60.6分。张旭霞（2006）通过追踪调查网友对有关政府公信力问题的评论得出，对政府持“信任”态度的网友约占20%，持“不信任”态度的约占80%[12]。民进湖南省委和湖南省社会科学院2009年在湖南省范围内开展政府公信力调查问卷，得出新中国成立至文革前的政府公信力比实行市场经济体制后的政府公信力得分高；从中央政府到乡镇级政府，公信力呈现明显层级递减趋势；对政府工作的满意度从中央政府往下也呈逐层下降的趋势；对公务员队伍的评价低于对政府工作的评价，且满意程度也表现出层级递减现象[21]。
笔者认为，影响政府公信力的因素是多面的复杂的，除了政府方面，还应包括公众和社会环境等因素。对政府公信力进行评价，首先要明确评价结果的用途。不论是中央政府还是地方政府，单独地评价某个政府的公信力，其意义不大。评价的目的在于横向和纵向比较。需要指出，在进行横向或纵向比较时，如何剔除社会环境和公众认知与期望的不同，这是值得我们思考的。
五、总结
本文通过梳理目前我国政府公信力研究成果，可以看出在短短几年时间里，中央政府非常重视政府公信力建设，各方学者也做了大量工作，取得了一定的研究成果，但也注意到目前的研究还存在一些局限性。主要表现在：一是研究缺乏系统性，偏向于某一学科或某一方面；二是研究偏重于定性分析，定量分析较少，侧重于規范研究，实证研究较少；三是侧重于政府公信力与当前政府管理行为及社会环境的研究，缺乏公信力与政府管理制度演进的研究；四是注重对政府及其行为的研究，缺乏对作为公信力主观评价一方的社会公众的研究；五是对政府公信力水平进行科学评价缺乏有效的技术手段。
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作者简介：刘晓玲（1982-），女，汉，山西永济人，陕西省信息中心经济师，经济学硕士。主要研究方向：产业经济、区域经济、经营战略、公共管理、人力资源等。
三个代表重要思想分析论文范文第3篇
作者简介：李力（1985—），男，仡佬族，贵州凯里市人。贵州电子信息职业技术学院助教，研究方向：经济与管理。
摘要：随着我国经济的发展与科技的不断进步，再加互联网技术与计算机技术的进步，网络销售此类基于互联网中的全新营销方式便开始出现，然而企业和公司应该怎样对网络销售实施绩效评价，以希望实现改进企业或者公司销售活动。按照层次分析法之基本原则，整体系的分析影响着企业与公司营销绩效之关键性指标，建立起一种网络销售绩效评价指标机制，同时本文使用以上指标对公司或者企业实施实例分析，主观探讨个指标对于企业的网络销售而言所带来的影响，以为企业或公司的有效活动之开展提高最为合理有效的决策根据。
关键词：层次分析法；网络营销；分析研究
引言
所谓的网络营销绩效的评价实际上就是指公司或者企业使用一定的定性化与定量化的指标，对公司或企业的发展能力与经营结果做出准备合理的评价，当然这种评价是全面性的，最终目的是为了改进与总结公司的网络营销活动。需要注意的是，不相同公司对本身实施网络营销绩效指标与方法也完全不相同，相同企业在不同时间的评价目的与动机也有很大的区别，不过此类情况并不能影响着网络营销评价的深入发展，所以评价结果为公司领导者所带来的利益也正在逐步发展。
1.网络营销绩效的评价指标体系
对于任何实施了网络销售的公司而言，评价指标都能够最大的反映出企业网络经营绩效之重要因素，同时也有效的阐述了企业与公司网络营销绩效评价客观内容，是企业领导人员对评价对象实施综合探析的重要方法，所以设计好指标体系本质上是企业网络营销绩效评价工作中的重中之重，这从某种程度上说对企业的发展有着决定性意义，尤其是一些以网络销售为主要的企业。作为企业，一定要依据指标体系建立的基本原则，再与企业网络销售活动的相关特点结合起来，对影响着网络营销绩效评价的一些关键性要素实施整体性整理与研究，当然这种评价或者指标建立一定要从企业自身的现状出发。一般情况下需要从社会效益、经济效益以及网站效果此几个方面来构建一套完整、综合的评价指标体系[1]。其主要的含义是：
1.1网络销售绩效评价之目标层
作为企业应该把反映出网络销售绩效影响或者优劣的所有指标有机的结合起来，对一些较为复杂的网络销售绩效使用指标的方法实施量化，同时借助权重的大小来对网络营销绩效实施排序，这样就能最大限度的反映出网络销售绩效的优点与缺点，之后借助此类优点进行全面分析，以不断完善企业网络销售的方法与途径。
1.2网络销售绩效评价的基本准则
所谓的社会效益实际上就是指公司实施网络销售对社会的发展所产生的影响，这种影响有大有小，有好有坏。主要体现在社会评价与公众反应的体系上，这其中还应该涵盖客户忠诚度或者注册用户的增长率。不可否认的是，随着电子商务的深入发展，网络效果成了公司实现网络销售活动的关键，在这些关键性内容中也涵盖了注册用户的增长率、网站支付的安全性以及网站的知名度，或者说网站的影响力。
而所谓的经济效益也就是开展网络销售活动的结果为公司带来的最终效益或者利润，它不但是企业实施网络销售的内在动力，同时也是网络销售绩效评价最为关键或者说是最核心的内容，另外也是企业真正实现网络销售最为重要的因素，在这其中所涵盖的内容也较为广泛，一般情况下涵盖资产负债率、净资产收益率以及存货周转率。
1.3网络销售绩效评价的相关指标
作为一家企业，指标层能够从不同的角度测算出网络销售的绩效，它是公司网络销售绩效最为直接的体现。不同的企业有不同的评价指标，但是一般都是从以下几点入手：
首先是客户忠诚度：首位的客户忠诚度换句话说就是客户使用的忠实程度，它为一个量化的概念。完全相同的客户对公司的网站实施多次访问，以形成偏爱同时长时间重复购置此公司产品或者服务的程度。而注册用户的增长率实际上能够反映出该公司所潜在的客户。
其次是网上支付的安全性或者说可靠性。在电子商务不断盛行的今天，所交易货物的相关信息与交易双方的有关信息能够真正的不被非法窃取或者拦截是企业必须正视的问题[2]。
2.网络营销绩效的综合评价
所谓层次分析法，英文缩写为AHP，是上世纪七十年代美国某著名数学家所提出来的一种全新的定性分析和定量分析完全结合起来的整体分析方法。它把人的主观判别使用数量的形式实施综合表达。层次分析方法将较为复杂的问题进行分解以化成递阶层次的结构，利用两类对比的模式来确定所有要素的重要性，之后结合领导人员的判断，以确定决策方法其相对重要性的排列。它主要特点是面对着一些具备层次结构的综合问题实施整体性分析，采取逐层分解的方法，改变成为多个单一准则的问题，最终在多个单准则的评价基础上实施综合。为了能够有效的解决定性要素的处理和可比性问题，该学者认为重要性对标当成较为标准的处理格式，同时把最终的对比结果依据重要性以1级到9级实施量化标度。当然任何方法都不是万能它，该分析方法也存在有一定的片面性，它只能在所给定的方法中选择最好的，而不能完全给出最好的策略[3]。
3.结语
完全不相同的公司对本身所实施的网络营销绩效指标与方法也完全不相同，而企业性质相同或者生产产品相同的企业在不同时间的评价目的与动机也存在很大的区别。公司在发展的过程中一定要具体问题具体分析，针对自身的特殊情况采取符合自身发展的相关措施，需要注意的是，随着电子商务的进一步发展与网络购物的深入人心。其企业网络绩效评价的发展也会较快脚步，本文使用层次分析法对企业网络销售绩效评价进行分析，希望对相关工作者能有所帮助。
参考文献
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三个代表重要思想分析论文范文第4篇
摘要：随着中国特色社会主义市场经济的逐渐推进，社会结构日趋多元化，我国中小学德育教育置于多元化的社会环境之中，产生了诸多新的问题，受到社会各界的广泛关注，如何将先进的德育理念转化为教育实践引发了人们的思考，这些都需要科学的德育政策进行引领。本文结合德育教育的重要性分析，主要针对中小学德育教育工作中遇到的问题及中小学德育教育发展的途径，进行了简要分析，以供借鉴。
关键词：中小学生；德育教育；重要性；途径
德育教育一直是我国学校教育工作的重心，尤其是中小学的德育教育一直备受关注，邓小平同志说过“教育要从娃娃抓起”，由此可见中小学德育教育工作非常重要。但是，随着社会的不断进步，在中小学的德育教育工作中出现了一系列问题，对于如何开展中小学的德育教育工作引起了社会各界的普遍关注，本文将从中小学德育教育中存在的问题展开阐述，进而分析中小学德育教育发展的对策。
2加強德育教育的重要性
2.1德育教育体现了中华优秀传统文化的价值
优秀传统文化是我们中华民族生生不息、自强奋进的动力之源，我们不仅要从博物馆里、从文化作品中看到，更要从普通人、从孩子们的一言一行中看到。在中小学教育中，传统文化教育绝不能只安排几门简单的课程，它首先是坚定的理想、崇高的道德，是正确的价值观，不能被看做可有可无的问题，而是必须奋起行之的紧迫课题。只有加强对中华优秀传统文化的教育，才能把断裂的传统文化和现实生活贯通，才能使其在当下复活。只有复活的传统文化，才有真正生命力，才能不斷地传承创新。我们作为中小学教师，不仅要有匹夫有责的文化自觉，更要有舍我其谁的教育担当。
2.2德育教育在中小学阶段发挥着“思想净化器”的功能
中小学阶段是一个人思想发展的关键时刻，犹如一张白纸，画上什么样的图案就呈现什么样子的作品。中小学教育作为人的启蒙教育阶段，必须对学生要进行正确的德育教育，要指引学生树立正确的人生观，培养学生的爱国主义情怀，要教育学生具有辨明是非的能力，在大是大非面前要保持清醒的头脑。在塑造中小学生人格的关键时刻，德育教育千万不可忽视。所以说，面对社会上形形色色、五花八门的不良行为的侵蚀，必须加强中小学阶段的德育教育，用好的德育教育净化学生的思想，给中小学生一个健康、有利的成长环境。
3中小学德育教育工作中遇到的问题
3.1中小学德育教育认识程度不够
中小学德育教育不够重视主要表现在：首先学校不重视德育教育，德育教育一直处在可有可无的状态，形式主义明显，在学校的各种考试面前，德育教育的空间逐渐被压缩，德育教育的教育经费也无法得到保障；其次学生对德育教育课程不够重视，认为德育教育课程只是为了应付考试去学习的一门必修课，学生处于被动的去学习并没有意识到这门课程会对其思想所产生的影响；进而最后学生对德育教育并不感兴趣。
3.2中小学德育教师专业性不足
教师是学生传道授业解惑的的引路人，尤其是在中小学教育期间，教师在课堂教育中更是担负着重任，教师对德育课程的理解程度和专业技能直接影响着教学的效率和预期的目的。然而，在当前的中小学中，德育课程的专业师资力量薄弱。甚至有些学校，是语文教师或者数学教师、音乐及美术教师兼任德育教师，在德育知识的专业技能方面缺乏系统的学习和培训，教学活动经常流于形式，难以得到实质性的教学成果。
3.3德育和教育关系不明确问题
德育和教育自古以来被认为是取向相同的，从我国古代来看，德育是教育的基本价值取向，德育与教育是大致相同的，相辅相成。而发展到近代，教育与德育的关系越来越不明朗，尤其是近代以来，科学进入学校，使学校“大一统”局面发生了改变，德育与教育关系也逐渐发生了变化。随着现代工业生活的不断发展，进入知识就力量的时代，教育越来越受到人们的重视，相比较德育的地位越来越低，德育与教育的关系“破裂”开来，造成了现代教育只求真不求善的局面，一味追求知识和本领的进步，忽视了自身的精神修养，创造出高层面的生产机器，加工各种精密零件，而精神层面配不上技术的进步，因此，在现代教育工作中，德育和教育的关系问题应引起社会各界的重视。
4中小学德育教育发展的途径
4.1中小学的德育教学内容要与实际环境相结合
在社会主义现代化的建设进程中，德育教育要与实际环境相联系，德育教育要依纲靠本，不断提高学生社会适应能力，凡超越中小学生接受能力的德育教育内容要坚决压缩，凡已过时的道德观念要大胆更新。针对学生的年龄特点和知识水平分层要求，加强德育教育的层次性、针对性，使其更贴近社会、贴近生活、贴近时代、贴近学生的思想实际。
但是传统教学方式从内容到形式都是封闭的，学生以教室为基地，教师以课本为依据，导致理论与实际脱节，教学与学生实际生活脱节。要摆脱这种现状，思想政治教育工作者必须转变思路，在政治教学中加强社会实践活动，把教学内容同学生的实际生活联系起来，从学生的实际生活中寻找素材，引导学生在社会实践中发现问题、分析问题、解决问题。通过社会实践活动，把理论和实际结合，让学生主动参与社会、探究社会、服务社会，增强社会责任意识，从而提高政治教学的教学效果。德育教育还应该与学生自身的实际环境相结合，德育教育要紧靠学生的生存环境，学生的需求了解学生的想法，掌握他们的心里特点，让学生对德育教学会有更好的代入感，让学生在学校有更好的归属感。
4.2重视教师教学行为和教学实践
教师的教学方法和教学实践对学生的思想道德观念和独立人格的形成有着潜移默化的影响，因此，教育机构要重视教师教学行为和教学实践的发展，对教师的导入方式、提问方式、行为举止和工作态度等方面严格要求，做到为人师表应有的道德观念。比如，备课充分、守时和负责等优良品质，要以身作则，给中小学生起到良好榜样，教师要转变思想观念，努力营造民主平等的教学氛围，并且根据难易程度的不同兼顾不同层次的学生，达到教育的目的。
5结论
总之，重视中小学生德智体美劳的全面发展。总之，加强并改进中小学德育教育工作，是新时代下中小学的教育迎接新挑战的必然选择，也是时代赋予教育工作者的神圣使命，因此，在新课程改革的形势下，中小学教育工作者要坚持科学发展观，转变传统教育方式中的不良方面，积极探索，不断创新，开创中小学教育的新局面。
参考文献：
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[4]李秀艳.浅谈德育教育的重要性及其途径[J].科学大众（科学教育），2011，04：26.
三个代表重要思想分析论文范文第5篇
近年来, 公路系统在开展执法过程中, 强化思想政治工作, 依托思想政治工作增强文明执法, 依法行政意识, 提升执法人员素质和形象, 本人结合这些年来的工作实践, 浅谈思想政治工作在公路执法中的重要性。
一、以党建促思想政治工作上水平
思想政治工作是党建工作的重要组成部分, 是加强党的执政能力建设和建设社会主义和谐社会的重要举措。而如何使思想政治工作上水平、有活力, 关键要靠党建工作的拉动促进。俗话说:群众看党员、党员看干部。党员行为作风是否健康端正, 直接影响到群众。所以, 党建工作是促进群众思想政治工作的关键。做好党建工作, 着力在以下几方面下功夫:
(一) 强化党员信仰、宗旨教育, 以崇高信仰促思想政治工作上水平
一个党员是一面旗帜, 党性强, 工作纪律就强。和众多行业一样, 公路执法工作涉及众多人的利益, 执法人员面临着许多诱惑和考验, 而要经受得住这方方面面的诱惑和考验, 就必须强化执法人员的思想和法治教育, 要以党组织严格每个党员一样, 严格要求每个执法人员, 做到执法严格、清廉, 树立优良形象, 用思想政治工作的杠杆托动公路执法整体水平的提升。
(二) 强化职工主人翁意识, 增强职工的责任感, 以强烈的责任感促思想政治工作上水平
一个单位和一个群体是由众多参与其中的工作人员构成的, 而要建设好一个单位就必须培育和造就好每一个有信念、有责任感的员工, 要让每个员工有主人翁的意识, 要让员工的个人利益与单位的集体利益紧密挂钩, 从而增强他们的责任感。
在实际工作中, 职工主人翁地位不能被虚置, 不能让员工失去向心力, 而要使员工的主人翁地位不虚化、不失去向心力, 在单位中就必须营造良好的民主氛围, 增强工作的透明度, 使职工清楚地知道自己工作为了谁, 做好工作会怎样, 形成爱岗敬业、单位事业兴旺, 我也兴旺的自豪感。
(三) 强化人才培养, 实施人才激励机制, 以人才促思想政治工作上水平
人才工作是关系全局的基础性和战略性工作。必须牢固树立和落实科学的人才观, 建立与公路行业改革发展相适应的人才工作新机制。
二、强化廉政建设, 打造一流的团队
建立健全惩治和预防腐败体系是一项紧迫而长期的任务。我处在抓公路建设的同时, 狠抓了党风廉政建设, 成立了党风廉政建设领导小组。坚持“党总支统一领导, 党政齐抓共管, 部门各负其责, 依靠群众支持和参与”的党风廉政建设领导机制和工作格局, 并把党风廉政建设和反腐倡廉工作融入管理之中。一是全面加强党风廉政建设, 切实把党风廉政建设责任制落到实处, 按照“谁主管、谁负责”的要求, 处党支部与处各部门签订了党风廉政建设责任书。年终, 处党支部将组织专班对各部门党风廉政建设情况分“优、良、差”三个等次进行考核。二是抓学习宣传这一重要环节, 利用中心组学习、党员学习日定期组织政治学习, 通过观看电教片、演讲、考试等多种形式, 把学习落实到实处。立足于通过经常性的宣传、教育和灌输, 达到常抓不懈, 警钟常鸣, 防微杜渐, 不断加强干部职工思想警示和自我约束的目的。不断深化政务公开, 增强权利运行的透明度, 实行“阳光工程”, 避免暗箱操作。如在公路养护项目中实行了公开招投标, 制定了农村公路养护管理办法。
公路养护工作是我处的中心工作, 牢固树立了建养管并重的发展观、树立了以人为本、用户至上的服务观, 实现思想观念、技术方法、服务质量、管理体制上的新突破。努力使我处公路养护管理工作步入“养护转型、管理升级、改革加速、服务提高”的新阶段, 努力实现在建设上保质保量、更快更好, 在养护上安全畅通、舒适环境, 在管理上依法管理、科学规范的总体目标。一是加强日常养护, 继续抓好养护职工出工出勤和工时利用率的工作, 切实提高工作效率。养护职工按照要求, 一丝不苟地管养好自己分管的那一段路, 不管在任何情况下都要坚持上下班制度, 坚持执行轮休制度, 真正做到“人在路上, 路在心中”, 使路有人管, 路有人养, 路面干净、整洁, 路肩无积水, 无杂草, 边沟无淤塞, 桥涵水畅通, 桥头不跳车。坚持上路巡查制度, 迅速反馈路况信息, 作好当日巡查日记。二是加强养护大中修工程管理。克服“等、靠、要”思想, 根据公路路况水平, 合理编制年度养护大中修工程计划。依据计划组织施工, 按照规范施工, 落实工程管理制度, 争创优质工程。三是加强养护安全管理, 贯彻“安全第一、预防为主、狠抓落实”的安全生产方针, 建立健全安全保障体系。上路职工必须穿安全标志服, 戴安全帽。公路养护工程施工时, 除按要求设置标志外, 必要时, 还安排专人进行交通管理的指挥。四是坚持“以人为本”“以车为本”的理念, 大力实施公路安保工程, 加大公路灭害防治工程的力度, 努力做到公路安全畅通。五是加强养护监督检查, 处养护科人员经常上路检查, 及时指出存在的各种问题, 督促限期整改, 保持公路路况稳定。
三个代表重要思想分析论文范文第6篇
数学教育的目的不仅要使学生掌握数学知识与技能，更要发展学生的能力，培养他们良好的个性品质与学习习惯，全面提高学生的综合素质。在实现教育目标的过程中，数学思想方法的教学有着极为重要的作用。
数学思想与方法，是数学知识的精髓，是形成良好认知结构的纽带，也是知识转化为能力的桥梁，是培养学生数学观念，形成优良思维品质的关键。数学分析是大学数学专业的一门主干基础课，它内容多、理论深、知识结构复杂、思想方法精深，是学习数学专业许多后继课程的阶梯。这门课程包含着丰富的数学知识，数学思想和方法，教好、学好这门课程，对数学专业的师生是件非常重要的事情。探讨数学分析课中数学思想方法，在数学分析课中加强数学思想方法教育，是当前数学分析教学改革的一个重要课题。
一、关于数学思想方法
1．数学思想方法的涵义
所谓数学思想是指现实世界的空间形式和数量关系反映在人的意识中，经过思维活动而产生的结果。它是对数学知识和方法的本质认识，是对数学规律的理性认识。数学方法是指人们解决数学问题的步骤、程序和格式，是实施有关数学思想的技术手段。数学思想与数学方法既有联系又有区别。数学思想具有概括性和普遍性，数学方法具有操作性和具体性。思想比方法在抽象程度上处于更高层次，数学思想是数学方法的理论基础和精神实质。思想是源泉、精华，而方法是实践行为的体现。数学思想都是通过某种方法来体现，而任何一种数学方法都反映了，一定的数学思想。因此，我们可以把数学思想与方法，看作统一的整体，称为数学思想方法。
2．数学思想方法的层次性
数学思想方法是伴随着数学科学的产生而产生的，人们最初的数学活动经验实际上就是最原始的数学思想方法；随着数学活动的深入，人们对已有的数学活动经验加以抽象概括，就形成了较高层次的数学思想方法。这种抽象概括，再抽象再概括的不断发展，就产生了更高层次的数学思想方法。由此可见，数学的思想和方法是有层次的，根据数学思想方法的涵义，大致可以将其划分为如下三个层次：
(1)低层次的数学思想方法。即操作性较强的方法，可称为基本技巧型方法。该层次中的方法，基本上是机械的、程序化的、具体的，它们与知识并行共生，其特点是和解题紧密相关，也可以说是一些具体的解题术。例如，数学分析中的复合函数求导法则、积分学中的换元法则等。
(2)较高层次的数学思想方法。主要是逻辑型的数学思想方法，这种方法具有确定的逻辑结构，是普遍适用的推理论证模式。如，类比、归纳、演绎、分析综合、抽象、概括等。这类方法的掌握要靠教师有目的、有意识地从数学教学内容中去发掘，并对学生进行训练和培养。
(3)高层次的数学思想方法。即全局型的数学思想方法。它们较多的带有思想、观点的属性，它们提示的是数学发展中极其普遍的想法，为数学的发展起着指引方向的作用。这些思想方法虽不像解题术那样具体，却牵动着数学发展的全局，或为新学科的诞生起着指导作用。如符号化思想、公理化思想、互逆型思想等。
各层次的数学思想方法，有如下基本特点和关系：
(1)低层次的数学思想方法，经过抽象概括就会上升为较高层次的数学思想方法。因而较低层次数学思想方法是较高层次数学思想方法的前提和基础；较高层次对较低层次有指导意义，而且通过较低层次的数学思想方法，实现自身的运用价值。
(2)越是低层次的数学思想方法，越侧重于具体的一招一式，可操作性强：越是高层次的数学思想和方法越侧重于抽象的思维方式，概括性强。因而人们有时把较低层次的数学思想方法称为数学方法，而把较高层次的数学思想方法称为数学思想。
(3)各层次之间没有明显的界限，所以人们经常将其统称为数学思想方法。尽管如此，在我们的思想上却有必要弄清楚它们各自不同含义和特点。
3．数学思想方法是数学教学的核心
数学思想方法是数学知识的精髓，是数学知识和方法的本质认识，为解决数学问题提供科学方法，是培养智力和提高能力的桥梁。
数学教学内容不仅是一个数学知识的逻辑体系，更重要的是通过知识反映所包含的数学思想方法，反映出它的文化价值。数学学习的过程是知识获取与观念形成同时发生的过程，课堂不仅是学习发生的地方，也是文化观念形成的场所。数学结论不过是学生所学到的数学内容的一部分，更为重要的是对数学的真正认识、数学信念和价值的形成。并且，这种意识和观念极大地影响着学生今后怎样使用所学到的数学。
因此说，数学思想方法是数学教学的核心，数学教学中必须重视对学生数学思想方法的教育，只有这样才能适应时代发展的要求，才能培养出合格的建设人才。
二、数学分析中的数学思想方法
数学分析教材蕴涵丰富的数学思想方法。所谓数学分析思想方法是对数学分析所研究对象的统一的、本质的认识。数学分析的思想方法，一方面指数学分析自身的论证、运算以及应用的手段，另一方面还包括数学分析概念、理论、方法产生及发展规律。学习基本的数学分析思想方法是形成和发展数学分析能力的基础。
数学分析思想方法也可以划分为三个层次。
低层次的数学分析思想方法，就是指数学分析的基本内容、解题方法，它们可操作性较强。比如极限的计算方法：利用两个重要极限、等价无穷小、两边夹法、单调有界法、罗必达法则、级数法等。再比如，在导数和积分计算中的基本法则，也属于这一层次。
较高层次的数学分析思想方法，是我们从数学分析的基本内容、基本理论、证题方法出发经过分析、归纳而得到的具有普遍性的数学分析思想方法。例如，变换的思想方法，就是数学分析中的一类重要的数学思想方法。在数学分析课中当进行到不同学习阶段，就有相应的变换方法，如求极限中有变量替换法，求导数、求积分中有换元法，在级数中有著名的阿贝耳变换等等。变换的思想方法，在数学分析中的具体表现形式是多种多样的，海涅定理实现了数列极限与函数极限理论方法上的转化，微分中值定理架起了函数与导数之间的桥梁，牛顿莱布尼兹公式实现了微分与积分的转化。变换的思想方法，优点在于它可以训练学生思维的灵活性、敏捷性和创新性，提高解题的速度和能力。构造性思想方法，在数学分析中也是一种比较重要的数学思想方法。在数学分析中常用的构造性方法有：构造辅助函数法；构造点列、子列法；构造开覆盖法；构造区间套法；构造反例法等。在数学分析中，估值思想方法，可以说是用得最多的数学思想方法之一。变换的思想方法主要用在等式的研究中，而不等式的研究更是数学分析中运算的核心。也就是说，在数学分析中大量的是不等式的运算。而估值法实质上是一种不等式运算。在数学分析中经常使用的估值法有：分段估值法；小区间法；逐项累加法；取中值法；阿贝耳法等，它们都可将复杂函数问
题转化为简单函数的问题。
在数学分析中，高层次的数学思想方法有： (1)公理化思想方法。这是现代数学中普遍使用的最基本的一种数学思想方法。它实质上是一种结构论的思想方法。在数学分析中实数的完备性理论中，就体现了公理化的数学思想。这种思想方法能训练学生思维的条理性、清晰性、深刻性，养成“刨根问底”的精神和毅力。(2)符号化思想方法。现代数学的特点之一就是数学尽量形式化、符号化，使其更易于抽象统一，也使复杂的内容与关系更加简洁、清晰，更易于开展复杂的思维活动。它可以训练学生思维的灵活性、敏捷性和创造性，提高解题能力。这一方法不仅为现代数学的发展起了突飞猛进的作用，而且它的意义远远超过了数学本身，它为信息时代、计算机事业的发展创造了条件。(3)互逆型思想方法。数学分析中的互逆型思想方法主要包括概念上的互逆和运算上的互逆两种。概念上的互逆有收敛与发散，各种极限定义及其否定叙述、连续与间断。而运算方面的互逆关系有导数运算与积分运算，级数收敛与函数级数的展开等。学习任何一个数学概念、定理以及考虑各种数学问题时，不仅需要从正面理解，沿正向探索，而且还要从反面理解，沿逆向探索，这样才能对数学概念、性质有更深刻、更全面的理解，才能开阔视野，不至于走入歧途。
三、在数学分析教学中加强数学思想方法教育
1．数学分析教学中加强数学思想方法教育的必要性
数学科学的内容，包括数学知识和蕴涵于知识中的思想方法两个组成部分。概念、定理、公式等知识是数学的外在表现形式，这些知识的记忆是短暂的，而蕴涵于知识中的方法和思想的掌握是长远的。对于知识，其教学价值早已被广大教师所认同，但隐含于知识背后的思想方法的教学价值却未能充分引起人们的高度重视，其中原因主要还是人们对数学思想方法的地位作用认识不够所造成的。实际上，数学思想方法在科学研究中具有举足轻重的地位和作用，具体表现在：一是提供简洁精确的形式化语言：二是提供数量分析及计算的方法；三是提供逻辑推理的工具。因而它具有普遍性和可操作性。正因为如此，在数学分析这样一门大学数学专业中的主干基础课中，培养学生的数学意识，发展学生的数学思想，为该专业的研究和发展提供必要的数学思想方法和工具。从这个意义上讲，就有必要把数学思想方法作为重要的教学内容并落实到数学分析教学的全过程之中。要通过教师坚持不懈地、有意识的、有目的的启发诱导及反复渗透，让学生通过自己的思维活动去逐步理解它、领悟它，从而实现发展学生数学思想方法，提高学生数学素养的目的。
在数学分析教学中，要挖掘并渗透数学思想方法，将数学知识的教学作为载体，把数学思想方法的教学渗透到数学知识的教学中，把数学思想方法纳入到基础知识的范畴，使学生从数学分析的学习中获得教益。强化数学思维和思想方法的培养，提高学生的创造性以及应用数学知识去解决问题的能力。
2．数学分析教学中加强数学思想方法教育的途径
数学思想的传播、数学方法的运用是一个潜移默化的过程，蕴涵在整个教学过程中，在概念的形成过程、定理、推论、习题的推导过程，规律的揭示过程等都是体现数学思想方法的机会。
(1)在教学过程中适时地渗透数学思想方法。在数学分析教学中，可以通过各种概念的形成过程、定理的推导过程、方法的思考过程、问题的被发现过程、思路的探索过程、规律的被揭示过程等等，来向学生渗透数学思想方法。
例如，极限思想方法贯穿于数学分析学习的始终，在教学中要特别向学生呈现出，从有限过程中研究无限过程的对立统一的思维方法。要通过像导数、定积分等数学分析中的重要概念的教学，教会学生用极限思想方法来解决问题，而不是仅仅停留在概念本身上。
(2)通过课程内容小结、课前复习和课后总结提炼概括数学思想。数学思想方法，可以通过数学分析的各种内容表现出来，而同一数学思想方法又常常可以出现在许多不同的知识点里，因此在每次课或每节、每章教材内容结束或复习时，把知识所揭示的本质因素，从思想方法的角度进行分析概括，弄清章、节知识或问题解决过程中集中反映那些数学分析思想方法。
例如，在讲完不定积分一章内容之后，对各种不同类型的不定积分的计算方法进行归纳小结时，可概括性地向学生指出不定积分的计算实质上是数学中的化归思想，即化未知为已知。所以我们首先要熟记基本积分公式和法则，然后对一般的、复杂的不定积分，则可通过恒等变换、换元法、分部积分法以及其他方法，转化为基本积分进行计算，从而达到化繁为简、化难为易的目的。
(3)开设专题讲座，升华数学思想方法。在数学分析教学中，可适时地开设专题讲座，讲清数学分析中重点知识的来龙去脉、内涵外延、作用功能等。这是使学生掌握数学思想方法，进一步认识外显的数学知识的有效途径。
开展数学思想方法的教学，可能会遇到一些思想障碍，比如说，学生水平低，无法进行数学思想方法教学，课时紧，没有时间进行数学思想方法教学等。我们认为，数学思想方法的教学要紧密结合教材，在传授知识的同时进行，它不在知识教学之外，要融于知识教学之中，重在教师的有意识的点拨与渗透。
知识的记忆是暂时的，方法和思想的掌握是长远的；知识使学生只受益于一时，方法和思想将使学生受益终牛。