浅谈初中数学作业设计范文第1篇
【摘 要】新课程改革要求教师在教学中不仅要引导学生掌握理论知识，还要让学生树立正确的观念，为未来的发展打好基础。在不断的学习过程中，教师如何有效地提升学生学习数学的能力是非常重要的。而检验学生对数学知识的掌握程度的方式之一就是有效的数学作业。本文通过分析初中数学作业的重要性，提出了一些提高初中数学作业有效性的策略，供相关人员参考。
【关键词】初中数学;作业;策略
作业能够有效反应出学生对数学知识的理解和掌握情况。如何有效地利用数学作业，是教师需要研究的重点课题之一，也是本文重点讨论的内容。
1 初中数学作业的重要性
在教育教学中，作业的重要性众所周知，不仅能有效地提升教学质量，还能加深学生对知识点了解。由于学生学习的内容不仅数学一门，学生在受到作业压力的时候，对于完成作业这件事情容易产生抵触心理，为了更好地缓解学生完成作业的压力，教师要减少学生的课业负担。现今不仅学生课业压力大，教师的负担同样也很重，教师面对的不止是一个学生，而是一群学生，在批改作业时压力也较大，如何同时缓解学生和教师的压力，发挥作业的最大价值，是现在教学研究的热点问题之一[1]。
古语云：“学而时习之，不亦说乎。”意思是学生要经常学习，并应用所学的知识，不断温习已学的知识，才能达到学习的目的。在学生和教师任务都繁重的情况下，教师对于布置作业产生了倦怠，学生也敷衍地完成作业，并不能达到教学的目的，也没有发挥作业的最大价值。通过作业，教师不仅能掌握学生最新的学习情况，还能分析学生在学习中遇到的问题，而学生则能通过完成作业，加深对知识点的理解，掌握知识点的应用方法，因此，作业对于学生的学习和教师的教学都有一定的帮助。
2 初中数学提高作业有效性的策略
2.1 提高作业多元性、开放性，鼓励学生互相帮助，通力合作完成作业
目前根据调查发现，初中数学作业布置以及完成的情况不是很理想，不论是教师还是学生，都认为作业是一种负担。教师为了完成教学任务，对于布置作业很敷衍;学生对于完成作业也很敷衍，觉得作业太多，压力太大[2]。想要改变这种状态，首先教师要主动改变自身的想法，才能在教学中影响学生，发挥作业的作用，从而提升教学质量。
教师可以改变布置作业的方式，通过与学生沟通交流，让学生为自己布置作业，这样有利于提高作业完成的质量，加深学生对知识点的掌握[3]。教师可以成立学生互助小组，引导学生自主参与到作业布置中来。同时应当减少重复性作业，可以通过布置需要团队合作完成的作业，让学生相互交流合作，共同进步。学生自己布置作业，还能激发学生的兴趣，以此来达到教学目标。在布置作业的时候，教师可以根据学习的内容改变作业的形式，在帮助学生巩固知识点的同时，还能让学生体会到学习的乐趣以及与人交流的乐趣。
2.2 丰富作业类型，提高课外作业的趣味性
学生在高强度学习之后，需要适当放松来缓解一下紧绷的神经。数学作业的形式可以多元化，只要能达到教学目的，不是仅只有做题这一个选择。在布置作业的时候，教师可通过趣味文字、图片等，吸引学生的目光;可以通过有趣的故事加深学生对知识点的理解[4];可以让学生回家之后，观看一些影视作品，以此引导学生展开思考，培养学生的自主学习、自主思考的能力，达到提升教学质量的目的。在初中数学教学中，完成作业不是最终目的，最终目的是培养学生的能力。
2.3 信息技术辅助初中数学作业布置及批改
信息技术在教学中应用得越来越广泛。运用信息技术能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，还能减轻学生和教师的负担。将其应用于作业批改中，学生能及时改正错误，巩固所学知识;教师能及时了解学生的掌握情况，便于调整教学方案[5]。
通過新媒体技术平台，学生与教师之间的交流可以进一步加深，方便家长了解学生的学习情况。根据学生的不同情况，教师可以借助信息技术制定不同的作业模式，帮助学生更好地掌握知识。同时完成作业的方式更加的方便，通过网页或者App就可以完成作业。在这个过程中，学生一边完成作业，一边检查自己的错误，思考自己对知识的掌握情况，还可以形成错题集，避免下次犯同样的错误。
2.3.1 网络信息技术合理设计作业内容。
通过多媒体教学平台，教师可以设计更加有趣的作业内容，减少自己的负担。在设计作业的时候，可以针对学生的学习情况设计有针对性的问题，根据学生的回答情况，利用平台的数据分析能力，分析出学生的主要问题，以便调整下一步的教学方案，有利于提高教学质量。平台还可为教师提供多元化的题型设计模板，这样教师进行作业设计会更轻松，作业的针对性也能得到保障。
2.3.2 批改作业方式多元化
教师利用多媒体技术可以在线上布置作业，也可以在线批改作业。教师可以提前设计作业内容以及答案，通过信息技术辅助完成作业批改，方便教师了解学生对知识的掌握程度。此外，教师还可以通过多媒体信息技术建立学生自主批改作业小组，将学生作为课后作业批改的主体，培养学生的团队合作意识。学生在作业批改的过程中，能够加深对知识的掌握，从而达到提升学习效果的目的。同时还可以实现课后线上互动，发挥学生的主观能动性，引导学生积极参与讨论，解决自己未能理解的难题[6]。
综上所述，数学作业的设计对于提升学生的数学学习兴趣有重要的促进作用。在初中数学作业设计的过程中，教师要通过提升作业多元性、开放性，鼓励学生互相帮助，通力合作完成作业;提升数学作业的有趣性，吸引学生的兴趣，加深学生对知识的掌握;利用多媒体信息技术，实现作业的多元化设计，合理布置作业，并通过作业批改进一步掌握学生的学习情况，促进学生团队合作的精神，加强学生与学生、教师与学生之间的交流，进而提升初中数学教学质量，培养学生的综合能力。
【參考文献】
[1]成秋梅.浅析设计初中数学作业的有效策略[J].学周刊，2021（23）.
[2]陈永辉.核心素养视域下初中数学作业方式多元化的研究[J].中学课程辅导（教师教育），2021（8）.
[3]许爱斌.初中数学“有效作业”的设计策略[J].山西教育（教学），2019（8）.
[4]卢明任.有效布置和批改初中数学作业的策略[J].广西教育，2019（25）.
[5]巫柯平.初中数学课堂中培养学生自主学习能力的有效策略[J].新课程（中），2018（9）.
[6]张学石.初中数学有效作业设计的策略探究[J].青少年日记（教育教学研究），2018（S1）.
【作者简介】
李伟（1987～），男，汉族，山东曲阜人，本科，中学二级教师。研究方向：初中数学教学。
On Effective Strategies of Designing Mathematics Homework in Junior Middle Schools
Wei Li
（No. 13 Middle School， Jining， Shandong， 272000）
Key words：junior middle school mathematics; operation; strategy
浅谈初中数学作业设计范文第2篇
传统作业几乎是教师设计大量的练习题, 学生整天“泡”在题海里, 让学生机械反复进行计算, 扼杀了学生学习数学的兴趣, 束缚了学生的思维。改变作业设计形式, 增加数学个性化作业, 能让学生品尝到学习数学的无穷趣味, 启迪学生思维。
教师在设计个性化作业时, 一定要针对不同层次的学生采取不同的题绝对不能一味的搞“一刀切”, 因为那样容易使后进生从心理上感到学习是一种不可承受的痛苦, 从而在主观上有意识地放弃学习。相反, 对优秀生来说, 也容易, 因为题型偏浅而降低自我上进的要求。
2 小学数学个性化作业设计应遵循的原则
个性是指一个人的独立性, 独特性和不可替代性, 它是孕育和创新动力的心理依据, 其最重要的品格是特殊新颖。个性化作业是教师根据不同学生的需要, 为充分发展学生个性而设计的作业。笔者根据小学数学教学目标及小学生心理特点, 在个性化作业设计原则上主要做到“四突出”。
2.1 突出目的性
作业是教学过程中的一个重要环节, 是师生评价和改进教学的重要依据。学生的学习目标达成与否, 教师的教学目的是否实现, 均通过作业的批改和检查来反馈。故在设计和布置作业时, 应针对新大纲、新教材的教学目标和学生的实际情况, 考虑学段、年级、学期、单元和课时教学目的来进行, 杜绝了心血来潮、随意点题、时多时少、时有时无的现象。
2.2 突出层次性
要想大面积提高作业质量, 对作业分层势在必行。笔者在布置作业时, 根据学生水平高低, 照顾不同层次的学生, 使优生“吃好”, 后进生“吃饱”, 杜绝了作业内容千篇一律, 或者照搬教辅资料及试题的现象。个性化作业对后进生的重点要求体现“三基”, 即基本概念过关, 基本知识过手, 能力基本掌握, 对优生则强调“四高”, 即书写质量要高, 计算正确率要高, 深题难题突破能力要高, 学习中的创新思维要高。
2.3 突出趣味性
在教学实践中, 笔者发现大多数学生喜欢题型新颖内容生动且需认真思考的数学题, 对作业题的吸引力在很大程度看对作业内容的兴趣, 可见兴趣是学生作业动机的内在起点, 是发挥个性特长的直接动力。因而针对小学生好奇、好动、好疑的心理特点, 设计一些形式新颖、富有创意、内容联系实际的趣味性试题, 以激发学生好学、乐学, 使之体验到寻觅真知和增长才干的乐趣, 在愉快的学习中发挥个性特长, 提高作业效率。
2.4 突出发散思维性
心理学家认为:人的创造力主要依靠发散思维。它是创造思维的主要部分。我们许多教师在课堂练习时注重一题多议, 一题多变, 充分引导学生进行发散思维。如三年级数学, 笔者在备《可能性》练习课时, 设计了这样一道题:说说生活中哪些是可能发生的, 哪些是不可能发生的。这样的题目设计, 既发散了学生的思维, 又给了学生充分的自主权。
3 个性化作业设计的类型
数学知识源于生活, 并最终服务于生活, 尤其是小学数学, 几乎在生活中都能找到其原型。教师要做生活中的数学素材收集的有心人, 时时处处留心生活中的数学, 这样就可以拥有大量的生活的数学问题, 进而设计出很多现实的、有意义、富有挑战性而适合学生实际的练习题。笔者在小学数学教学过程中, 所设计的个性化作业类型主要有以下几方面。
3.1 叙述性作业
叙述性作业一改传统数学以计算、推理为主的方式, 让学生用文字记录自己观察生活、学习思考体会, 使学生智慧的火花闪现其中, 充分体现了现代学习方式所倡导的体验性特征。安排学生根据自己的生活实际写数学周记及观察笔记, 不但能够提高学生的观察力、分析力、想象力、创造力, 还能够提高学生学习数学的兴趣。
3.2 自主性作业
在目前的作业设计中, “抄写”两个字出现的频率最高。对于学生来说, 完成作业只是完成了老师的作业, 而不是自己的作业, 他们的学习兴趣荡然无存。学生是学习的主体, 更是学习的主人, 要改变教师布置什么作业, 学生就做什么作业的模式, 就应充分发挥学生的主观能动性、独立性, 让学生在了解自身需要的前提下, 认为已掌握的作业可以少做, 甚至不做, 认为难学不易掌握的可坚持多做, 同类型的一组题可选择一题来做;也可尝试由学生根据自己的实际学习情况, 自己设计适合本人或别人“需要”的作业, 这样就给不同个性特点的学生提供必要的发展空间, 其自尊、自信、自强、自主的信念就容易树立起来, 无限发展的创造潜力就容易释放出来, 其个性也容易得到发展。这样“自选自做”及“自编自 (他) 做”的作业都利于学生就自己感兴趣的问题进一步深入探究下去。所以, 注重作业自主发挥, 能开发学生的独创精神和想象力, 引导学生根据自身能力状况和掌握知识的程度完成自主性作业, 能让儿童大脑形成优势兴奋中心, 在兴之所至中产生超越“障碍”的力量, 愉快地完成作业。
3.3 实践性作业
作业的个性化也应该多一些实践性, 只有让学生自己去学习、去获取, 产生学习的积极性和自主性, 才能使学生在学习过程中真正形成自主学习的意识和习惯。如今的教育已经在鼓励孩子们走出课堂, 在社会这个大环境中通过实践自我学习, 我们的作业已经没有必要仅拘泥于课堂上, 完全可以同社会实践相结合。比如, 我在教学《千米的认识》一课时, 就设计这样的作业:让学生亲自去操场的跑道走两圈半, 亲身体会一千米的距离究竟有多长。
3.4 探究性作业
小学数学教材中的题目很典型, 很多题均可有不同的解题途径, 教师要善于抓住教材, 拓宽学生思维。数学教学得法于课内, 应用于课外。要实现从课内到课外的延伸, 就必须让学生走出数学的小课堂, 置身于生活的大课堂, 通过完成探究性作业经历解决问题的探索过程, 学会运用知识解决问题。
作业的布置, 是教学中不容忽视的问题。作为一名教师, 要用心地对待学生的每一次作业, 尽力为学生的学习创设更多更广阔的天地, 时时记住送给学生一对快乐学习的翅膀, 让他们在作业的天空中尽情翱翔。只有这样, 学生的兴趣才会浓厚, 热情才会高涨, 我们才会拥有越来越多聪明而可爱的学生!
摘要：贯彻新课程标准, 课堂是主要阵地, 作业就是局部战场。作业是师生教与学沟通的桥梁, 是将知识、能力及良好的非智力因素转化为学生素质的一种必不可少的方式, 是学生创造性的劳动, 是巩固所学的知识形成熟练技巧的重要手段。从信息反馈的原理来说, 学生的作业, 就是教师教学效果的反馈, 故教师必须合理安排作业, 以提高课堂教学效率。
浅谈初中数学作业设计范文第3篇
【关键词】 数学;作业设计;自主探究;有效性
01—0122—01
随着课程改革的不断深入，作为数学教师不但要关注课堂教学的有效性，更要关注作业设计的有效性。中学数学作业如何进一步改变现状，在有效性作业的设计上有突破性进展，关键是在设计常规性作业的同时，根据新课改要求设计自主性作业。要把实践性、趣味性、开放性、人文性、可行性融于一体，这样就能把学生从封闭的数学中解放出来，让他们融入学校、家庭、社会广阔的天地中去锻炼和实践，从而实现数学学科的课内外联系与校内外沟通，做到学科间融合，以达到全面提高学生的数学素养和实践能力的目的。
一、根据学生的年龄特点，设计童趣性作业
作业设计时，我们应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的数学作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为学习的主人。在学习了“同类项”后，笔者设计了一道“找朋友”的游戏性作业：请每位同学在卡片上任意写出一个可以包含字母a、b的单项式，然后积极找出相关的同类项作为好朋友。如果没有找到好朋友的同学请修改后融入集体中。这样设计把一个个知识点融合在活动情节中，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握了学习知识的方法和技能，提高了学生的能力和学习的兴趣。
二、设计具有生活性的作业，让学生成为问题的探索者
1.生活观察。观察可以帮助学生发现问题，发现事物的规律和本质。学习“轴对称图形”时，可布置这样的作业：请你自己动手设计制作一些轴对称图形。
2.生活调查。让学生在生活中进行数学调查，可以培养学生的探究能力和增强学生对数学的兴趣。
3.生活实验。让学生进行实验操作，可以帮助学生深入理解知识和发展能力。学完“按比例分配的应用题“后，可以让学生根据自己家中消毒液的说明书自己配置一些消毒药水给厨房用品消毒。
4.生活探究。让学生运用所学的知识和经验进行探究，不仅能深入理解数学，体验乐趣，而且能自主建构知识。
三、设计层次性的作业，使每个学生都成为学习的成功者
1.星级练习题。由于受文化环境、家庭背景及自身因素的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。我们的教育是面向全体学生的教育，要让“不同的人在数学上得到不同的发展”。为此，在作业设计时，不能“一刀切”，应该从学生实际出发，针对学生的个体差异设计层次性的作业，为每一个学生创设练习、提高、发展的机会，使每个学生成为学习的成功者。根据不同层次的学生设计一星练习、二星练习、三星练习三类，学生根据自己的实际情况自由选择自己需要的作业。
2.自选型练习。根据学生之间的差异，设计些具有不同的解决方式和结果的练习题，以满足不同层次的学生的需要。在学习一元一次方程应用题后，可以给学生提供以下信息：一项工程，甲独做需20小时完成，乙独做需15小时完成，开始两人合做，中间甲休息了几小时后又继续合做，这样共用10小时完成。让你根据此信息进行提问，并自行解答。 四、设计开放性作业，让学生成为学习的创新者
开放性作业，内容形式新颖，问题解决具有发散性，为学生提供了广阔的思维空间，学生可以运用所学的知识与方法，在自己理解和处理问题的同时，得到自己认为满意的答案，较好地激发学生探索、发现的创造意识。另外，开放性作业起点低、层次多、答案不唯一、策略多样化，学生容易下手，能使所有的学生选择适合自己的切入点，进行思考，体验成功，体现“人人掌握数学，不同的人学习不同的数学”的大众数学的思想。
总之，新课程改革中的作业设计，应建立在以学生为中心的创新性模式之上，设计内容丰富、形式多样、学生乐于接受的作业。这样的作业大大地提高了学生学习数学的兴趣，变被动、机械、模仿式地完成作业为自主探索式地解决问题的过程。完成作业不再是以“练”为主，而是以“做”为主，通过做来体验数学，认识数学，掌握数学的思想和方法，进一步培养他们的探究能力和创新意识。“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”学生是有个性、有潜能的，作为教师，应大力挖掘学生的潜能，让学生在自主选择、实践运用中张开智慧的翅膀，使数学作业成为他们放飞潜能的天空，从而赋予数学生命的色彩。
编辑：蔡扬宗
浅谈初中数学作业设计范文第4篇
2、双减下初中数学作业设计思考与研究
3、新课程下初中数学作业设计的思考
4、农村初中数学作业设计现状及解决对策
5、“双减”背景下如何优化初中数学作业设计
6、初中数学作业设计的有效性
7、初中数学作业设计分析
8、高效课堂下的初中数学作业设计策略
9、“双减政策”视域下的初中数学作业设计合理化
10、初中数学作业设计策略
11、集约型视野下的初中数学作业设计探究
12、双减背景下初中数学作业设计的思考
13、基于新课改视角下初中数学作业设计研究
14、初中数学作业设计研究
15、优化初中数学作业设计工作，保证双减教育政策稳定落实
16、“双减”背景下的初中数学作业设计思路探讨
17、双减政策背景下的初中数学作业设计
18、关于“双减”背景下的初中数学作业设计思考
19、新课标下初中数学作业设计的探究
20、初中数学作业设计的有效性研究
21、初中数学作业设计有效性策略探究
22、数学文化与初中数学课堂教学的融合研究
23、构建设置初中数学作业设计框架提升作业设计和评价的质量
24、浅谈初中数学作业设计方法
25、自主发展素养视角下的初中数学作业设计思路探析
26、浅析“双减”情景下 ，初中数学作业设计有效策略
27、新课程背景下提高初中数学作业设计有效性的策略研究
28、如何提高初中数学作业设计的有效性
29、刍议初中数学作业设计策略
30、基于“双减”政策下的初中数学作业设计策略研究
31、探究初中数学作业设计教学方案
32、初中数学作业设计多元化的策略
33、学生发展核心素养视角下的初中数学作业设计思路探析
34、《试析“双减增效”理念下的初中数学作业设计合理化》
35、生活化教学在初中数学教学中的应用
36、如何优化农村初中数学作业设计
37、如何提高初中数学作业设计的有效性
38、浅谈初中数学作业设计的思路和原则
39、基于初中数学作业设计的思考
40、浅谈“双减”背景下农村初中数学作业设计
41、探讨提高初中数学作业设计的有效策略
42、基于有效性的初中数学作业设计及实践探究
43、关于初中数学作业设计的多样性方式
44、核心素养为导向的初中数学作业设计策略
45、双减背景下初中数学作业设计质量提升策略
46、三课·五步骤：提升师生“反思力”的初中数学作业设计与实施
47、基于双减的初中数学作业设计探究
48、如何提高初中数学作业设计有效性
49、双减背景下初中数学作业设计探究
浅谈初中数学作业设计范文第5篇
1数学作业布置情况调查分析
1.1 数学课后作业布置量大
大多数的数学教师认为增加数学作业量就可以提高学生对知识点的掌握度,他们没有考虑学生在课堂内对数学知识掌握多少,从而直接布置大量的数学课后作业,这样会导致学生得不到真正的作业训练,反而还会使学生对数学课后作业产生消极的情绪,严重的还可能出现抵触心理,这种消极的心理使学生厌倦数学课后作业,从而降低了数学教师教学的质量。
1.2 批改数学课后作业问题多
1.2.1数学教师批改作业不及时
数学教师不能及时地批改学生的数学课后作业,这使学生无法在学习过程中及时改正自己的错误。 学生对数学有疑问的情况下,进行数学学习,这使学生在解答数学题目的时候,思路混乱, 容易把过去未解决的数学问题融入到新的数学问题中。这给学生以后的数学学习带来许多不便。
1.2.2 学生改正数学作业不及时
教师对学生作业的批改不及时,学生也不重视自己的课后作业,导致学生无法及时发现自身出现的各种问题,从而无法及时的解决问题,这对学生以后的数学课程学习非常不利。
1.2.3 对数学课后作业的布置敷衍了事
许多数学教师没有对课后作业进行针对性的分析,教师布置数学课后作业只考虑自己工作的需要,没有考虑学生的实际需要情况,这使得数学作业无法达到理想中的效果,从某种程度上也就丧失了数学课后作业的作用。
2数学作业布置上的改进
2.1改进数学课后作业的质量
数学课后作业的质量好与坏,直接反映了数学教师的教学经验是否丰富。 教师要对每一个学生的学习特点进行掌握,针对每个学生薄弱的知识点,进行攻克,对较好的地方,进行循序渐进的巩固。 根据学生的不同特点,布置的数学课后作业也应该是各不相同的。 这不但可以让学生得到的不同的锻炼,也可以促进数学教学质量的不断增长,从而不断地提高学生的学习效率。 在布置数学课后作业的量方面,应该要与数学课后作业的质相结合。 部分教师盲目的增加数学课后作业的量,导致学生产生抵触心理,厌倦课后作业。 而课数学后作业数量的功能,主要体现对薄弱的数学知识进行强有力的训练,对较好的数学知识进行巩固等方面。 因此, 合理地调整好数学课后作业的“质”与 “量”,这对于学生提高数学学习成绩具有积极的作用。
2.2 转变数学课后作业的模式
一般的数学课后作业基本是由学生自己完成,数学课后作业在解答过程中比较乏味和单一,这使得数学课后作业无法调动学生的积极性,降低了数学课后作业对学生的有益作用。 通过转变数学课后作业的形式,充分发挥学生的能动作用,让学生能够多样化的完成符合自己兴趣的数学课后作业, 从而提高学生对数学学习的兴趣。
2.2.1 合作性作业
数学教师根据学生成绩的优劣进行分组, 将数学学习成绩较差的与学习成绩较好的学生进行合作, 通过学生之间相互帮忙,相互讨论,共同完成老师布置的数学作业(案例1)。
案例1.老师课堂提问:正方形的体积怎么计算?
学生A:边长乘以边长。
老师:学生B来协助学生A解答一下。
学生B:边长乘边长乘边长。
通过这样子合作学习,不但可以增加学生与学生的感情,还能使学生认识自己在数学学习中的不足,将好的学生当做榜样,提高自己的数学学习成绩。
2.2.2 交流性作业
教师将兴趣相同的学生进行小组交流, 通过布置相应兴趣的数学题型给学生进行作业解答, 题型可以是世界性的难题。(案例2)
案例2:问题是:任何一个大于等于6 的偶数,都可以表示成两个奇质数之和。 请问这个数是什么?
对于这样的世界型数学问题有很多, 数学教师可以给每一个小组分配一个问题,学生针对数学问题讨论,从而增加学生对数学的学习兴趣。
2.2.3 实用性作业
一般的数学作业题目都是由数学教师出, 而学生对问题的解答步骤相对单一。 让学生通过生活实践来出数学题目,将编写好的数学题目,经过数学教师的审核以及简单编改,再将出好的数学题目进行解答(案例3)
案例3: 某学生自己通过打电话而提出的疑问:“我用手机打电话,在7:00~23:00 通话费率每分钟0.3 元,23:00~7:00 通话费率0.1 元, 我想知道我在白天拨打的费用如何才能等于夜间拨打的费用? ”
经过老师修改后:“小明在白天(7:00~23:00) 打电话为0.元/min,在夜间(23:00~7:00)打电话为0.1 元/min。 请问小明在白天拨打多少分钟的费用会等于在夜间拨打多少分钟的费用? ”
通过将数学生活化, 以及实际化, 这不仅拓宽了学生的眼界,也增强了学生对于数学课程的喜爱程度。
3课后作业批改的创新
一般数学教师批改作业喜欢使用“√”和“×”进行批改,这种批改数学作业的方式虽然简单、快捷,但这种批改数学作业的方法缺乏感情化,只在意题目的最终结果,没有对数学作业的解答过程进行批改,当学生拿到批改后的数学作业时,他们关注到的却只是数学作业的正确与错误, 而难以感觉到教师对他们的期望。 如果教师在使用“√”和“×”的时候添加另外一些符号,如横线、批语、以及网络化的表情或者小语句,这样不仅可以促进师生的关系,还能增加批改数学作业的趣味感,也有利于激发学生的求知欲。如此通过对数学作业的批改,还可以让数学课后作业成为学生与教师交流的新平台。随着往后数学课程不断的增加学生之间的数学学习成绩逐渐具有差别化后, 可以通过让优秀的学生批改中等学生的数学作业, 这样不但可以减轻数学教师批改数学作业的压力,也可以加深学生对数学作业的理解,从而提高学生数学学习成绩。
总之,初中数学对于中学生来说是正式学习数学的起点,初中数学基础是否牢固, 对中学生以后的发展起着非常重要的作用。 教师在数学教学中,要认清当前现状,针对社会发展的要求
与学生的具体情况,布置相应的、有质量的数学课后作业,让学生健康快乐的学习。在这个基础之上,教师也应该丰富自己数学教学的内容,优化数学教学的结构,提升数学教学的效果,使得数学课堂“活”起来。
摘要：随着国内经济的快速发展和国内市场对人才的迫切需要,国家对于人才的培养越来越重视。因此,教育逐渐成为全社会关注的焦点。数学作为教育教学中的重点科目之一,它时刻影响着人们的日常生活以及工作。当初中数学课后作业布置与批改的改革进行以后,这项改革将有效地提高数学教学质量,并促进中学生的全面发展。
浅谈初中数学作业设计范文第6篇
1创设情境,引入新课
俗话说, 良好的开端是成功的一半。新课的导入是教师引导学生迅速进入学习状态的一个重要环节,引导得好,就能将学生的注意力牢牢吸引着,就能激发学生的求知欲。因此,在新课导入中,精心构思思维情境就显得非常有必要。反之,教师若不注意思维情境的创设,一开始就平淡乏味,学生无所追求,后来再来扭转乾坤就比较难了。
案例一:“用字母表示数”的教学引入设计
师:我们已经学习了26个英文字母,除了能组成英语单词外,你们知道这些字母在现实生活中还有哪些作用吗?
学生沉思了一会,不敢举手发言。
教师展示《阿Q正传》图书,A城市地图,扑克牌中的K牌, 说明这里的A、K、Q表示的是“人名”、“地名”、“数字”。学生的思维马上活跃起来,而且很快就联想到了一些例子,如我们在音乐书上看到的C大调、汽车牌照浙G、李字牌蚊香的农药登记号WL200164等字母。教者适时指出数学中字母可以表示数,然后出示课题———《用字母表示数》
在这个情境中,教者注重情境的真实性和可接受性,从学生的实际生活出发,符合学生的实际认知水平。通过创新情境,调动学生的生活经验, 使学生初步体会字母在日常生活中的广泛应用,激发了学生的学习兴趣,同时,学生通过这种自主探究、发现知识的过程,获得了一种成功的乐趣和自我价值的体现。
2创设情境,探索、巩固新知
数学教学中,通过创设一定的问题情境,给学生设置了一定的思维障碍。学生面对新的、带有挑战性的现实的有趣问题,需要运用数学的意识,发挥思维的潜能,深入的钻研、灵活的运用已有的知识和经验进行创造性的学习, 从而使学生的多种能力得到充分的发展。
案例二:学习相似三角形有关知识后,教师提问:请你用所学知识测量出学校旗杆的高度 (图片显示操场上旗杆实景),要求画出示意图,简单说明测量原理。
学生独立思考,小组交流后,在纸上总结出了如下示意图:
方法:利用阳光下的影子
说明:AB表示旗杆,CD表示竹竿,图(1)(2)(3)运用太阳光线互相平行,构造相似三角形,量得竹竿及其影子、旗杆的影子长度,由相似三角形的性质,AB/CD=O2B/O1D ,计算得到旗杆AB的高度,并明确图(3)最易操作。
(很好,数学建模能力不错,学生设计的方法如此之多,趁机让他们走出教室,分小组实际操作,结果有很多意外的收获)
请看他们的发现:
旗杆底部有基石,与竹竿底部不在同一水平面上,所以测量计算所得减去基石高度才是旗杆实际高度;(真实情境对学生的考验)
因为基石及其他原因,所得数据有误差,需要多次测量求平均值。
观察到旗杆顶端与教学楼顶楼高度一致, 可直接在教学楼顶楼往地面放下绳子,则绳子的高度就是旗杆高度。
这是一道要求学生根据自己的经验进行探讨的问题, 条件和方法都开放,不同思维水平的学生都有不同的想法,有利于使学生产生探究的愿望,并形成对方案优劣的比较,从而进行挑选最佳方案。同时因为有了实际操作,学生体会到应用数学时的具体要求,还现场发现了更多切实可行的解决方法。
学生在有趣的、现实的问题情境中,对数学有了更加浓厚的好奇心和求知欲;在自主探索的过程中,体验到了创新的乐趣; 在小组合作解决问题的过程中,学会了聆听、互助、接纳、赞赏; 在自主解决问题的过程中, 增强了克服困难的勇气, 树立了自信;在发现问题,应用问题的过程中,深刻体验到了数学与生活的联系,以及数学的价值等等。这些看似无形的因素,一直是我们以前的教学中所缺乏的,也是将来的教学所应加强的,它对于促进学生的发展有着非常重要的意义。
3在练习、小结中创设思维情境
课堂练习是学生所掌握的基础知识和基本技能的内化过程,也是学生深化、提高的过程。因此,有目的、有选择地编选课堂练习也是提高教学效果的重要一环。练习中,根据所讲的内容编选变式题,使学生在不同的情境中把握概念的本质属性,提高学生分析问题的能力,编选开放探索性题,给他们提供展示思维能力的平台,提高他们的学习热情。
在课堂小结中也要注重创设思维情境, 一堂课的小结对于构建学生的认知结构的作用也是不容忽视的。小结能使一堂课所学知识及体现出的数学思想方法系统化。 每堂课的小结都给学生创造不同的思维情境,创新自然会走进课堂。
总之,创新型课堂的设计需要创设思维情境,通过在课堂教学的各个环节,恰当的创设思维环境,能有效的激发学生学习的兴奋点,让学生真正成为课堂的教学的主角,主动参与课堂教学活动。然而创设情境不能放任随意,流于形式,只有从数学问题的本质,学生的认知规律出发,才能创设出有利于激活课堂教学的问题情境, 从而实现学生学习方式的真正转变, 提高教学质量。
摘要：课堂教学是一门学问,需要从多方面做好建设工作。在良好的情境中学习,可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学的新知识。这就要求教师在课堂教学中要有所创新,激发学生的学习数学知识和解决数学问题的兴趣,促使他们用数学的眼光看待现实问题,结合生活实际学习数学,让间接经验的学习有直接的生活经验作支撑,从而使学生更容易理解,掌握数学知识和技能,促进学生对知识的主动建构。