德育课论文范文第1篇
【摘要】分析中职德育课教学现状，得出结论，提出建议。
【关键词】中职德育课教学现状建议
《教育部关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见》实施五年来，中职德育得到了较大改善，但德育课教学效果仍受到一些因素的影响。基于此，本文调查分析中职德育课教学现状，并进行相关思考。
一、研究对象及工具
（一）研究对象
为了研究当前中职德育课教学现状，笔者于2013年6月对广西南宁市区内三所国家重点中专的部分学生进行了调查，选取三所学校不同专业的2011级学生共300名，发放调查问卷表300份，收回300份，回收率为100%；其中无效问卷8份，有效问卷292份，有效率为97.3%。
（二）研究工具
为本次调研设计的问卷为行为测量问卷。问卷内容主要涉及三大方面的问题，即学生个人情况、德育课教学环境因素、德育课教学模式评价。调研数据采用excel进行统计分析。
二、调研情况分析
（一）学生现状分析
1.学历方面。详见表1。
表1中职学生生源学历情况
初中毕业生 普高毕业生 职高毕业生 社会青年
人数 % 人数 % 人数 % 人数 %
272 93.2 10 3.4 2 0.7 8 2.7
（注：数据仅限抽查样品，以下同）
从表1可看出，由于国家及地方各级教育部门不断调整和完善中职教育招生制度，扩大招生的范围和规模，中职的招生对象已经从单一的普通应届毕业生推广到了招收普高、职高、中技毕业生和社会青年等范围人群，中职生源的多层次性日益凸显。中等职业教育要实施的全面素质教育与教育对象的差异性如何有效衔接，是中职德育课教学要解决的现实问题。
2.年龄方面。在本次调查的292名中职学生中，年龄在15～18岁之间的人数为270人，占调查总人数的92.47%。中职生身处青春期，人生观、价值观正在形成，心理状态差异大，很容易受到客观环境的影响和制约。因此，不能对他们采取“成人化的标准，知识化的形式，课堂化的模式”的教学模式开展德育课教学，而应遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，从学生身心健康发展的规律和中等职业教育培养目标的实际需要出发，注重实践教育、体验教育、养成教育，做到知识学习与能力培养和行为养成相统一，切实增强针对性、实效性和时代感。
3.生源状况。目前，各地中职学生生源状况不容乐观。不少学校面临招生难的问题，同时还伴随出现生源素质低、在校生流失严重、学生就业难等诸多问题。以广西某国家重点中专为例，2013年，该校计划招生1800人，实际到校注册新生1250人，仅完成招生计划的69.4%。该校在新生注册后一个月内，因各种原因流失新生152人。生源减少，学生基础差，流失严重，使学校的办学规模和办学效益面临严峻的挑战，进而使得学校的教学难度增大，难以实现学生素质的全面发展。
（二）德育课教学环境分析
1.学校对德育课的重视程度。详见表2。
表2学校对德育课教学的重视程度
重视 不重视 一般
人数 % 人数 % 人数 %
182 62.3 37 12.7 73 25.0
调查结果显示，从德育课受教育者的角度，仍有超过三分之一的学生认为学校对德育课教学重视不够。在进一步访谈中了解到，学生认为学校对德育课教学不够重视主要体现在：课时少，内容多，经常被调换课，总有一种德育课是一门副科课程的感觉；教师不重视，师资力量不强，对教学考核不够严格；与专业课相比，几乎很少安排社会实践课，一些实践课安排流于形式；学校对德育课的硬件投入少，等等。
2.学生对德育课的态度。详见表3、表4。
表3学生对德育课重要性的认识
非常重要 不重要 没有才能知识重要 不清楚
人数 % 人数 % 人数 % 人数 %
258 88.4 15 5.1 14 4.8 5 1.7
表4学生对德育课学习的喜欢程度
喜欢 不喜欢 一般
人数 % 人数 % 人数 %
75 25.7 27 9.2 190 65.1
调查结果显示，学生认为学校德育课重要的占88.4%，明确表示不重要的仅占5.1%。从中可以看到：处在成长期的广大中职学生对德育的认识还是到位的，也渴望增强自身的思想道德水平，这为中职德育改进教学模式奠定了基础。
通过调查，我们还可以看到：明确表示对德育课喜欢和不喜欢的学生人数不到三分之一，大多数学生处在有条件喜欢的态度中。其中一个重要的条件是：看教师是怎么教学的。这一条件恰恰就是德育课教学改革需要改善的地方，即要加强师资力量，提高教师授课水平，创新课堂教学模式，这样才能调动学生上课的积极性，让学生对德育课产生好感。
造成学生对学校德育课教学的这种态度与哪些教学要素有关呢？调查进一步从教学内容、教师教学水平及教学手段方法等方面展开。
3.教学内容及教学活动安排。详见表5、表6。
表5学生对德育课教学内容的整体评价
合理很实用 基本合理实用 不合理脱离实际
人数 % 人数 % 人数 %
182 62.3 37 12.7 73 25.0
从调查中，我们可以看到，学生对德育课教学内容安排总体上还是认为比较合理实用的。这说明目前的德育课内容能反映学生思想道德文化素质的需要，基本上能做到“贴近实际、贴近生活、贴近学生”。
表6学生对德育课最感兴趣课程分析
职业道德与法律 政治经济与社会 职业生涯规划 哲学与人生 心理健康
人数 % 人数 % 人数 % 人数 % 人数 %
112 38.4 15 5.1 60 20.5 13 4.5 92 31.5
调查结果表明，学生普遍对职业道德与法律、心理健康、职业生涯规划这三门课程最感兴趣，大多数学生对政治经济与社会、哲学与人生这两门课感兴趣程度较低。从中可以看到：学生更乐于接受贴近自身生活实际的德育课内容，而往往对那些远离生活的内容缺乏感知，这也能反映出中职学生的学习个性特点。由此，可得到这样的启示：要通过改进教学模式，增强德育课内容的生动性、吸引力，以此来培养学生学习德育课的兴趣。
《教育部关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见》强调：中职德育课要注重实践教育、体验教育、养成教育，做到知识学习与能力培养和行为养成相统一，切实增强针对性、实效性和时代感。因而，各中职学校纷纷加强了对德育课社会实践活动的组织与安排。学生对学校开展的德育课社会实践活动满意度分析详见表7。从调查情况来看，这样的教学模式得到了学生的普遍欢迎和好评。大部分学生对学校已经开展的德育课社会实践活动教学效果相当满意，觉得受益匪浅，这与学生在活动组织过程中表现出来的兴趣和积极性相吻合，这就提示我们：让学生在切身体验中提高思想道德水平是中职德育课教学改革的有效途径。
表7学生对学校开展的德育课社会实践活动满意度分析
满意，很受益 不满意，没什么效果 一般满意，效果一般
人数 % 人数 % 人数 %
249 85.3 8 2.7 35 12
4.教师教学水平。学生对德育课任课教师教学水平的总体评价详见表8。
表8学生对德育课任课教师教学水平的总体评价
优秀 良好 一般 差
人数 % 人数 % 人数 % 人数 %
76 26.0 94 32.2 70 24.0 52 17.8
德育课教学中，任课教师教学水平是衡量德育效果的重要因素，通过学生对任课教师教学水平的调查，发现认为教师教学水平达到良好以上的不到60%。这说明学生对德育课任课教师教学水平的认可程度并不高。造成这样的结果原因是多方面的，其中，教师自身教学水平不高是重要原因之一。因而，加强对德育课教师的培养、培训，鼓励、引导教师改进教学方法是改进德育课教学质量的重要环节。
（三）德育课教学模式分析
1.当前德育课教学模式效果。学生对当前德育课课堂教学模式的满意度详见表9。
表9学生对当前德育课课堂教学模式的满意度
满意，能吸引兴趣 不满意，很厌学 一般
人数 % 人数 % 人数 %
71 24.3 59 20.2 162 55.5
教学模式是提高课程教学质量的重要环节。寻找一种能“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的教学模式是目前德育课教学改革努力的一个方向。从目前中职德育课教学实践来看，学生对课堂教学模式满意度不高，这恰恰就是造成学生厌学的一个重要原因。在进一步的调查中，我们发现，学生之所以不满意任课教师的授课，主要是因为：一些教师上课讲理论太多，枯燥无味；一些教师照本宣科，采取满堂灌的教学方式，学生没有参与的机会，学生无法融入课堂。后面的调查进一步印证了这一点。
德育课教学中学生的主体参与程度详见表10。根据调查，在德育课教学中，学生积极参与课堂教学活动中的不到一半的人数，另一半为很少参与，少部分学生根本就不参与课堂互动。这说明：在中职德育课教学中，课堂教学还是突出以教师为主，学生作为教学主体的理念不强，师生间的互动教学频率与质量均有待加强，德育课教学模式创新刻不容缓。
表10德育课教学中学生的主体参与程度
经常参与 较少参与 不参与
人数 % 人数 % 人数 %
133 45.5 142 48.6 17 5.9
2.德育课教学模式创新。学生最喜欢的德育课上课方式选择详见表11。
表11学生最喜欢的德育课上课方式选择
满堂灌式 讨论交流式 场景体验式 对话聊天式
人数 % 人数 % 人数 % 人数 %
0 0 48 16.4 189 64.7 55 18.9
当前，不少德育课教师还不能很好地突破传统的上课方式，在教学设计上还不能统筹兼顾教学活动的各个要素，忽视学生作为教学主体参与课堂教学过程。通过调查，我们看到：学生有参与课堂教学的强烈需求。他们更愿意通过场景体验、讨论交流、对话聊天等开放的方式进行学习。
三、结论及建议
通过上面的调查分析，笔者得出以下结论。一是中职德育课教学改革取得了初步成效。主要体现在：在新一轮中职德育课课程教学改革的推动下，德育课教学对于实施素质教育的重要性得以凸显；德育课教学条件、师资力量等教学软硬环境有了很大的改观；新一轮中职德育课改革所倡导的教学应遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则在教学内容设计与教学活动安排、教学方法手段、教学效果评估等方面得以初步彰显；教学活动能从学生身心健康发展的规律和中（下转第51页）（上接第20页）等职业教育培养目标的实际需要出发，通过利用实践教育、体验教育、养成教育，促进了学生知识学习与能力培养和行为养成的统一，总体上能达到提高学生的思想政治素质、职业道德和法律素质，促进学生全面发展和综合职业能力形成的效果。二是中职德育课教学还存在一些问题。主要表现在：落后的教学模式和教学方法无法跟上教学改革的步伐；传统的“说教”、“灌输”式的教学模式，让学生失去了学习的兴趣，导致德育无法达到预期的效果；教师对教学方法手段的创新不够，教学设计还是传统的“说教为主”模式；学生作为课堂学习主体的地位不明显等。因此，探索适合发挥学生作为学习主体的教学模式和教学方法势在必行。
对此，笔者建议应建立学生主体性、探究性、亲验性和开放性的德育模式，这是中职德育课教学改革的方向。基于当前中职德育针对性不强、实效性差的被动局面，笔者认为有必要在中职德育课中引入直观开放的学习教育平台，例如，在职业道德与法律基础课程中采用 “法律诊所”的教育方式，对学生的德育方式进行全新的变革，使当前宣导式、灌输式和封闭式的德育，通过具体直观的教育平台转变为学生主体性、探究性、亲验性和开放性的德育模式，使多元化背景下中职学生的德育更具有针对性、实效性和时代感。直观开放的学习教育平台不仅能使学生通过模拟场景和实践操作参与实际的德育知识应用过程，增强学生的实践能力，缩小学校知识教育与职业技能的距离，而且还有助于培养学生的服务精神和社会责任感。
总之，针对当前中职德育课教学的现状，中职学校应积极采取措施，努力改变不良现状，积极解决问题，从而推动中职德育课教学的健康发展。
【参考文献】
［1］林开慧.中等职业学校德育课程改革的思考与对策［J］.湖南科技学院学报，2011（9）
［2］李晓华.浅析提高中职德育课的教学实效［J］.科教文汇（中旬刊），2011（2）
［3］董菲.中职德育课有效教学方法的研究与应用［D］.长春：东北师范大学，2010
【基金项目】2011年度广西中等职业教育教学改革一级立项项目
【作者简介】沈立君（1963-），女，广西银行学校校长，高级讲师，研究方向：教育政策、德育教育等；盘长丽（1979-），女，广西银行学校讲师，广西方园律师事务所执业律师。
（责编苏洋）
德育课论文范文第2篇
摘 要：育人为本，德育为先。班级管理是班主任对学生教育的重要工作，真爱学生是最有效的管理方法。学生的成长需要真爱，没有教师真爱的教育是不完美的。本文从真爱的前提、真爱的条件、真爱的技巧、真爱的体现、传递真爱五个方面，循序渐进地论述了教师如何真爱学生、践行教师职责，用教师的真爱促进每一位学生健康快乐地成长。
关键词：真爱 班级管理 教育 平等
育人为本，德育为先。班级管理是班主任对学生教育的重要工作。笔者作为一名中职班主任，一直努力践行班主任职责，在多年的班级管理工作中努力探索更适合中职学生的管理方法。笔者发现，无论哪一类型的学生和班级，真爱学生都是最有效的管理方法。学生的成长需要真爱，没有教师真爱的教育是不完美的，尤其是中职学生大多在中学阶段没有得到教师的太多关注。或是受到太多“关注”。他们比其他类型的学生更需要教师真心的关爱。教师只有正确、适当地体现爱，才能促进每一位学生健康快乐地成长。笔者认为，要成为优秀的班主任，没有对学生的真爱肯定不行的。那么班主任又该如何真爱自己的学生呢？笔者有以下几点粗浅的认识。
一、真爱的前提——走进学生的世界了解学生
1.了解学生的内心世界
师生关系的处理在于站在对方的角度上进行思考，班主任对于学生心理世界的了解程度决定了班级管理的效果和管理的程度。每个学生都是活生生的人，都是一个独特的个体。真爱学生，首先要了解学生，看到他们的思想，既要透示他们身上的不足和缺点，更要看到学生们的长处和闪光点。教师在平时的留心观察中，透过学生们屡犯错误的现象，看到他们思想的变化与进步的苗头。每个人不是生下来就会犯错误的，在有缺点的学生身上，在有性格缺陷的学生背后，一定有造成这种结果的原因。因此，班主任要实现高效的管理，就必须走进学生的内心世界，去真正了解学生的性格、爱好、优势、不足，还要了解他们的想法和憧憬，尊重并接纳学生。
2.了解学生的家庭环境
教师了解学生的过去和现在，还要了解其成长的环境，因材施教。对学生家庭环境的了解，就是对学生所处背景的了解。教师只单纯掌握学生的性格特点，还不足以实现高效的管理和师生交流，必须要透彻地了解学生的家庭情况。家庭是学生成长的第一站，父母是学生的第一任教师，家庭环境对学生的学习甚至终生的性格养成有着重要的影响。对学生家庭环境的探析，就是对学生性格养成过程的剖析，就是教师对学生实现同理心的过程。例如笔者班上有一名男生，他是家里的小儿子，还有一个30多岁的姐姐，家庭条件很富裕，他从小被父母溺爱，行为举止不愿意受约束，总是违反纪律。但是笔者通过深入了解发现，学生在家里非常孝顺并且懂事明理，假期还能帮父亲料理生意，有一定的办事能力。又比如笔者班上另一名学生，他的家庭环境很特殊，由于父母离异、父亲再婚，家长总觉得亏欠孩子，所以在许多事情上都按学生的意愿行事，久而久之使学生养成了以自我为中心的个性，但是该生行为方式非常成熟，生活上也非常独立，课下交流时他的言谈举止显得比同龄学生要成熟很多。所以在每个学生不同性格的背后都有形成原因和背景，教师知道了这些原因和背景以后，原来的“坏学生”也就不那么“坏”了，甚至觉得他们的另一面还很可爱。
3.了解学生问题的根源
走进学生心理世界、了解学生家庭环境的最终目的，是为了掌握问题学生的错误行为根源。家庭环境是造成问题的重要原因，然而并非是全部原因。曾记得有一个例子，一位女学生学习非常刻苦，然而同学们都瞧不起她，常常跟在她后面起哄，女孩显得很麻木，为什么她无动于衷呢？原来在刚开学不久的一次考试后，老师在一次课堂测验时发现她对于基础性的数学题目都不会解答，数学基础非常差，随口说她不聪明。女同学周围的人听到之后也嘲笑她，从那以后她变得自卑、沉默了。如果这位老师能够走进学生的心里，以尊重学生、爱护学生的教育理念为主，就不会造成这位女同学的悲剧。这就是不了解学生造成的严重后果，所以了解学生是真爱学生的第一步。因此，教师除了要秉持“爱心、尊重”的教育原则之外，更应当体察学生情绪，了解学生在班级与同学相处的情况;更要时刻以身作则，为学生带来健康、正面、积极的影响，消除班级中的不公平现象，实现师生交流的和谐环境。
二、真爱的条件——破除偏见，相互尊重
1.公平对待学生是真爱的根本
真爱学生，必须要有正常的心态，相互尊重，破除偏见。班主任对学生不能有任何的偏见，这是非常难做到的，但也是必须做到的。公平对待学生是学生真心尊重教师的前提，如果教师对某个学生有一定的偏见或是不太喜欢某个学生，那么教师就会在平时的交流中不经意流露出来，也许只是一个眼神，可是学生就会感受到教师的态度，从而使得学生的内心产生变化。这个改变也许就在潛移默化中形成了，学生就会变得叛逆或逆反，对教师的要求视而不见、充耳不闻，慢慢地，学生就变成了“坏学生”。
2.师生互相尊重是真爱的条件
在班主任的管理艺术中，非常重要的是师生之间互相尊重，如果教师用平等尊重的态度对待学生，就会有效果。记得笔者班上一名学生是新插班的，该生刚进班的时候比较逆反，而且性格活泼好动，每次笔者对他违反课堂纪律进行教育的时候，他都摆出一副充耳不闻的样子。有一次笔者在班会课上用小纸条的形式与班级所有学生进行交流时，发现他在纸条上写道：“我也许不是教师眼中的好孩子，但我会努力上到毕业。”这句话让笔者很吃惊，他为什么会认为他不是教师眼中的好孩子？后来笔者了解到他从小学开始因为学习成绩不好，教师总是批评他，平时有意无意在话语和态度上表现出不喜欢他的样子，这种情绪传到他的心里就留下了“坏学生”的烙印，于是他开始对教师有逆反态度，慢慢地他就真的成了他和教师心中的“坏学生”。了解情况之后，笔者在与他交流的时候就会注意一些细节，例如保持笑容，经常与他聊天，让他感觉到平等、被尊重。慢慢地他感觉到教师并不讨厌他，他的态度也有了变化，从开始的抵触到主动与笔者聊天，在班里的表现也有了明显改变，课堂纪律好转，对教师的要求也不再逆反。所以只有班主任以爱心、耐心、诚心相待学生，破除偏见，以浓浓的师爱激励学生成长，尊重学生的人格，这份爱心才会永远藏于学生心中，让他们感谢老师的关心教育。所以平等对待每一位学生，这是真爱的条件。
三、真爱的技巧——学会倾听
教师真爱学生，要学会倾听，这种倾听要站在学生的立场，以学生的眼光去评判，以学生的大脑去思考，以学生的情感去体验，以学生的兴趣去爱好，切忌高高在上。只有这样，才能在与他们的交流中去感受他们的内心、他们的世界、他们的思想。这样教师会慢慢发现学生都很可爱，他们有的阳光，有的天真，有的懂事，有的很有理想。当然在交谈中教师也许会听到一些自己认为不好的事情，但不要马上板起脸对学生进行批评教育，要听完他们的话，然后站在学生的立场，用他们的思维去思考，重要的是一定要加上教师正确的观点和原则，进行分析引导。实际上，学生在这个年纪有很多优点，但可能有的學生在成长的过程中遇到一些挫折，使得他们的一些优点被隐藏起来。教师应该找到学生的那些挫败点，然后唤醒那些被掩藏的闪光点。所以如果说真爱学生有技巧的话，那就是学会倾听，从而了解他们、走进他们，会发现他们是那么青春阳光、那么可爱。教师爱学生，必须从倾听开始，成为学生的知心朋友，这样才能使学生更加信任、尊重教师，愿意支持教师的工作。
四、真爱的体现——宽容学生
人非圣贤，孰能无过，更何况是孩子。经常有人说：不管自己的孩子犯了怎样的错误，父母都会原谅的。那是因为父母真爱自己的孩子，作为教师的笔者也应如此。学生就是老师的孩子。学生是处于发展过程中的人，学生犯错误很正常，一点错误不犯倒不正常。而允许学生犯错误，是班主任应具有的最起码的宽容。班主任应把学生犯错误看作学生人生必经的历程。辩证唯物主义认为，真理是在谬误中发展起来的。心理学研究表明，学生是在克服错误中成长的。班主任宽容学生的过错，实际上是把一种信任、一种责任交给学生，从而激励学生尽最大努力去改正自己的过错，并不断提高自身的修养。宽容，是对学生的一种保护、一种发现、一种激励、一种理解，是师爱的应有之意，但绝不是纵容、退让。每一位班主任都应学会宽容，学生会被教师的宽容所感染，从而努力克服自己的不足，努力去完善自己，并在被爱中学会宽容他人。
五、传递真爱——微笑的艺术
1.学会微笑
微笑比发怒更有效。当学生出错的时候，有些班主任总喜欢严厉地批评，结果学生不高兴，自己心里更难受。微笑教育使学生产生积极的学习情绪和良好的心境，发怒、责备会使学生产生排斥、抵抗的心理。学生没有体会到教师的爱，还会达到“亲其师，信其道”的作用吗？所以，班主任应学会对学生微笑。对教育而言，微笑是一种胸怀，更是一种艺术。教师不要吝啬自己的微笑，哪怕是一个带有笑意的眼神、一个会意的微笑，都会让学生感到亲近。
2.微笑的力量
记得笔者在一次上班会的时候，学生的情绪很热烈，都在相互讨论这什么，不能安静下来。笔者说了句：“同学们安静下来。”结果声音完全淹没在他们的讨论声中。于是笔者走到讲台前面，端正自己的站姿，默而不语，保持微笑地注视着学生，很快就有学生反应过来，不说话了，但仍有部分学生由于讨论得太投入没有注意到，这时有一位班委大声喊了一句“闭嘴”，表情很生气，声音很大。学生一下子安静下来，看了看班委，又看了看笔者，全都意识到自己刚才的错误。笔者又停顿了大概两秒，然后说：“首先，在教室里包括我在内，都不应该大声、愤怒地喊，这样失了身份，对别人也不够尊重。”笔者一边说，一边用眼神看向了刚才说话的班委，并且给予微笑，这个微笑是对他维持纪律的奖励以及对他的爱护，学生领会了笔者的用意，也知道了刚才自己大声喧哗有些过分，低下了头。“其次，每一位同学都应有自制力，为什么需要别人的提醒呢？”此时教室里很静，学生的表情是无可奈何的严肃，他们已经做好了被笔者长篇大论说教的准备。于是笔者带着宽容的微笑，继续说：“大家现在的表现已经做到了自我约束，符合上课的状态，那我就不用再对大家说教了，不是吗？”此事之后，每当笔者希望同学安静下来时，就端正地站好，保持微笑，注视着他们，学生马上安静下来了。
六、小结
其实方方面面的例子还有很多，与学生相处的每一天都值得教师去记录，值得教师去回味，这些点点滴滴汇成了师生间最珍贵的感情。这些是笔者班级管理方面的一些心得，有人可能会认为，与学生走得太近，师生之间的界限不明显。其实这只是表面，与学生之间的相处在内心。看上去师生像朋友，那是因为站在彼此尊重的立场，人格是平等的，但并非是身份的平等，不表示长幼无序、尊卑不分。学生的尊重体现在对班级的工作中，体现在老师要求的执行力中等等。班级管理工作千头万绪，工作方法千差万别，如何真爱学生，这是永恒的话题。但有一句话，曾经震撼了许多教师的心灵：请把学生当自己的孩子看。每个人都是有血有肉有感情的，有着他们的喜怒哀乐，他们渴望得到别人的尊重，获得做人的快乐。学习不是学生的全部，而只是他们生活的一部分。他们不是为了分数而生存，而应该是学习为他们更好的生存服务。只有教师真爱学生，尊重学生，不歧视学生，无论是学困生，还是调皮的学生，都关心爱护，才能做好班级管理工作。
参考文献：
[1]何强. 浅谈对中职学生的班级管理[C].中华教育理论与实践科研论文成果选编，2013.
[2]李丽梅. 中职班级自主管理问题与对策研究[D].鲁东大学，2015.
[3]刘秀兰.班级管理“三化”——谈中职班级工作体会[C].全国德育教学研究会，2007.
[4]王金升.中职学校班级精细化管理的实践研究[D].鲁东大学，2015.
[5]陈枫叶.心理学在中职班级管理中的运用探析[J].网友世界，2014（14）.
[6]黄思群.浅谈如何做一名合格的中职班主任[J].读写算：教育教学研究，2015（4）.
（作者单位：天津市机电工艺学院）
德育课论文范文第3篇
[摘 要]通过对1985年～2013年间有关高校军事理论课教学改革文献的全面梳理，了解已有研究文献的主要涉域及存在的不足。为进一步推动高校军事理论课教学改革研究，提出应切实依法办事、加强学科建设、坚持理论研究与实践研究相结合、满足社会人才培养需要的四点建议，以期提高军事理论课教学质量，推动后续研究。
[关键词]高校军事理论课；教学改革；研究综述
普通高校军事理论课教学是全民国防教育的基础，也是高校国防教育的重要内容，对弘扬大学生爱国主义精神、增强大学生国防观念和国家安全意识、促进大学生综合素质的全面提高、培养造就大批高素质后备兵员具有战略意義。自国办发【2001】48 号文件和《普通高等学校军事课教学大纲》（2006年修订）颁布以来，明确规定军事课（含军事理论教学和军事技能训练）是普通高等学校本、专科学生的必修课，纳入学校教学计划，军事理论教学时数为36学时，学界对军事理论课教学领域的研究就不断增多，主要体现在对教学质量、教学方法、教学改革等方面的研究，无论是理论层面还是实践层面，涌现出了一批学术成果。本文通过对近年来高校军事理论课教学改革研究的梳理与回顾，从而把握当前研究的总体现状和存在的问题，以期推动后续研究。
一、高校军事理论课教学改革研究朔源
我国1984年颁布的《兵役法》规定：“高等院校的学生在就学期间，必须接受基本军事训练”。1985年起全国许多高校开展了军训，于是以集中军训为主要内容的国防教育开始为广大高校和社会认可，但此时的军事理论课尚未进入高校视野。2001年，国办发【2001】48号文件颁布，规定从2002年起，各地要将学生军训列入普通高校本、专科学生的必修课，纳入教学计划，列为考查科目。普通高等学校本、专科的军事理论课教育时间为36学时，军事技能课训练时间为3周。此时的军事理论课虽已被提上高校议事日程，但没有像军事技能课那样列入高校学生的必修课，因此还不被广大师生重视和认可，在教学中也存在诸多问题。2002年6月19日，教育部、总参谋部、总政治部联合印发了《普通高等学校军事课教学大纲》（以下简称《大纲》），并把其作为普通高校实施学生军事训练和军事理论课教学的基本依据。《大纲》明确规定“军事课是城市普通高等学校本、专科学生的一门必修课，列入教学计划”。至此，军事理论课正式列入高校的教学计划，成为一门必修课。2006年修订的《大纲》中又强调指出：军事理论教学时数为36学时，学校在完成规定的学时外，应积极开设选修课和举办讲座。从此，军事理论课教学领域的研究才逐渐增多。
在CNKI总库中，以“军事理论课教学方法”、“军事理论课教学改革”、“军事理论课教学质量”等为题名跨库初级检索1985年～2013年间的文献，共检索有58篇文献（检索时间为2013年12月2日），其中期刊全文数据库56篇，优秀硕士学位论文库2篇。
不难看出，学界对军事理论课教学领域的关注是从2006年逐渐增多的，2006年至今的成果数量占到了总篇数的87.93%，而1985年至2005年20年间的成果数量才7篇，仅占总篇数的12.07%。这表明之前军事理论课教学并未作为高校国防教育的主阵地引起应有的重视，到了2006年教育部、总参谋部、总政治部对《大纲》进行了重新修订，明确规定“军事课（含军事理论教学和军事技能训练）是普通高等学校本、专科学生的必修课”、“军事课列入普通高等学校的教学计划，考试成绩记入学生档案”，高校军事理论课教学才受到重视和得到相应发展，有关研究成果也才不断涌现。从所检索文献来看，军事理论课教学领域的研究主要集中在“军事理论课教学改革”、“军事理论课教学质量”、“军事理论课教学方法”、“军事理论课教学模式”等方向。可见，如何上一堂大学生爱听的军事理论课、提高军事理论课的教学质量、确保军事理论课的教学效果已成为授课教师和学界同仁共同关注的话题。
二、高校军事理论课教学改革研究的主要涉域
近年来，学界对普通高校军事理论课教学改革进行了多方面、多角度研究，已经取得了初步的成果，主要表现在如下几个方面：
1.关于提高军事理论课教学质量的研究
军事理论课教学质量高低，直接影响到大学生对军事理论课的兴趣，以及能否有效发挥高校国防教育的“国防”和“育人”双重效益。学界对此论述多从课程定位、教学重点、教材建设、师资力量培养等方面展开，主要观点有：邓秀金、郭大为认为，要提高军事理论课教学质量，确立学科地位是前提，建立规范的教学运作机制是保证，重视教师队伍培养是关键，加强教材建设是基础，加快设施建设是物质条件〔1〕。陈世利指出，要提高高校军事理论课教学质量，必须加强军事理论课师资队伍的建设；改革军事理论课教学的内容体系，更新、充实军事理论课教学内容；改进军事理论课教学的方式方法，使军事理论课变得更加生动活泼；改进军事理论课考试的内容及形式，通过考试促进军事理论课教学质量的提高〔2〕。彭易纪、彭欢强调，只有瞄准课程定位，突出教学重点，保证内容鲜活，开展课外活动，改进教学方法，才能在教学质量上求突破〔3〕。
2.关于优化军事理论课教学方法的研究
军事理论课“怎样教”，直接影响着军事理论课的教学质量。如何优化教学方法，对提高军事理论课的教学质量有着重要的理论和实践意义。学界在这一领域做了诸多探讨，主要有：张湖北从目前普通高校军事理论课教学现状出发，着重分析了影响军事理论课教学方法优化的主客观因素，创造性地提出合格的思政素质、先进的科技素质、博厚的军事素质、教师的人格特征等是影响军事理论课教学方法优化的主观因素，并提出了教学方法优化的原则〔4〕。李国杨认为，要改进军事理论课教学方法，提高教学质量，授课教师精心设计、认真备课是基础，准确把握当代大学生的特点、因材施教是核心，重视现代化教学手段的运用是保障〔5〕。强军锋等则从普通高校军事理论课的教学内容、教学目标、教学对象等方面入手，探讨了如何不断改进和完善教学方法，从而达到提高军事理论课的教学质量、实现预期的教学效果〔6〕。
3.关于推进军事理论课教学改革的研究
自国办发【2001】48号文件和《大纲》颁布，明确规定军事课（含军事理论教学和军事技能训练）是普通高等学校本、专科学生的必修课以来，学界致力于军事课教学改革的研究就不断增多。代表性的有：邹晓芟以三明学院为例， 认为课程设置规范化、课程教材体系化、教学目标科学化、教学内容特色化、教学方法多样化、教学交流制度化等军事理论课教学模式，可为地方性高校更好地开展军事理论课教学提供有益的借鉴〔7〕。胡勇胜、贺幸平提出，高校军事理论课实行模块化教学将会极大地改变现有的军事理论课教学困境，并探讨了实行模块化的教学理念设计、模块化的教学目标定位、模块化的课程内容构成、模块化的师生角色互动、模块化的教学策略实施、模块化的教学评价组织是构建军事理论课模块化教学模式的有效途径〔8〕。唐高峰认为，军事理论课在知识技能教育和德育上对高职院校培养符合社会需求的具有较高道德修养的复合型技术人才起到了重要的特殊作用，因而研究了基于德育创新的高职院校军事理论课教学改革〔9〕。
4.关于构建军事理论课教学模式的研究
学界关于构建军事理论课教学模式的研究不多，从检索的文献来看，只有3篇直接论述这个主题，其他只是部分涉及。徐敏从精简和优化教学内容、探索多媒体和网络教学模式、采用启发式教学、改革课程考试环节四方面提出对现有的教学模式进行改革，以确保军事理论课教学质量〔10〕。张曦从大学生学习的主体性出发，分析了我国高职院校学生学习军事理论课程的特点，并提出积极认同教学法、高科技信息教学法、榜样教学法、集体价值观教学法等课堂教学方法，以探索基于学生主体性的军事理论课教学模式〔11〕。易文安、苏红磊则汲取地方高校开展混合教学的成功做法，结合军队院校的实际，积极探索了信息化条件下军事理论课混合教学模式的构建与实践〔12〕。
三、高校军事理论课教学改革研究存在的问题
通过对已有研究文献的分析可以发现，学界对于高校军事理论课教学改革问题的研究仍有诸多不足之处，主要表现在以下几个方面：
1.大多研究是在相关法律和文件“外力”推动下展开
我国学校国防教育起源很早，但由于历史和客观的原因，发展缓慢。从检索的文献可以看出，1985年～2005年长达二十年间有关高校军事理论课教学改革的研究成果只有7篇，此后才逐渐的增多。显然，只有当《国防法》（1997年）、《国防教育法》（2001年）、《关于在普通高等学校和高级中学开展学生军事训练工作的意见》（国办发【2001】48）、《大纲》（2006年修订）、《中共中央国务院中央军委关于加强新形势下国防教育工作的意见》（中发【2011】8号）、《教育部关于加强新形势下学校国防教育工作的意见》（教体艺【2011】6号）等法律和文件的相继出台，形式多样、丰富多彩的国防教育活动在各高校才逐渐展开，也是直到此时，才引发学界同仁对高校国防教育理论的研究高潮（此特点在表1中已得到充分体现，研究成果大多集中在2006年至今）。这种长期在相关法律和文件“外力”推动下的课题研究，不是处于内心的主观愿望，恐怕缺乏长期的、持久的内在动力。
2.已有研究成果不够系统深入
从目前检索到的文献可以发现，除刘浩波撰写的硕士学位论文“高校国防教育教学方法改革研究”从问题的提出、国内外研究现状、教学方法改革的理论基础、新教学方法及其应用的角度对高校国防教育教学方法改革做了比较系统的研究外，再无其他学者把这一课题作为硕博学位论文来做深入系统研究，绝大部分学者在CNKI上发表的学术期刊论文都是从某一个方面来研究高校军事理论课教学的，从而导致对高校军事理论课教学的整体研究不足。目前已有研究成果虽涉及军事理论课教学改革、军事理论课教学质量、军事理论课教学方法、军事理论课教学模式等领域，但大多是停留在对“重要性”、“紧迫性”、“意义”、“现状”等内容的研究，涉及“对策”、“思考”、“实践”等深层次内容的研究较少，从部分期刊论文使用“初探”、“刍议”、“试论”等措词也可见其论证的内容深度。
3.研究成果重复严重，创新不够
国办发【2001】48号文件和《大纲》的颁布，引起了众多学者纷纷参与高校军事理论课教学改革课题的研究，取得了一些研究成果，但由于创新精神不够，创新观点不多，尤其在如何开展高校军事理论课教学改革可操作的实践层面研究不多，导致众多研究思路一致、研究内容相仿甚至雷同，论文标题也只是在他人基础上增加或删减或替换其中个别用词。再有极少数学者一篇论文或一个观点翻来覆去的变换表述形式，投到不同刊物上多次發表，过于追求提高自己的学术产量。试想一项研究成果如果不做注释的被多人转抄挪用，以至不能查清其原创及原作者，这既是对原创作者的极为不尊重，浪费了学术资源，也会导致该领域研究停滞不前，缺乏创新，不利于该课题的深入研究。这类行为性质与生活中的小偷并无二样，应该为权威学术界所杜绝和不齿。
4.理论层面研究很多，实践层面研究较少
高校军事理论课教学改革研究既有赖于纯粹的理论推演，更需要科学的调查研究与实证分析作支撑。已有研究成果基本上是从文本到文本，即从“是什么”、“为什么”的理论层面研究较多，而从“怎么样”的实践层面研究较少，缺乏充分的实证性的调查数据支撑。邹晓芟在实践层面虽做了一些研究，他结合三明学院， 通过对三明学院军事理论课教学经验和成效的介绍，为地方性高校更好地开展军事理论课教学提供有益的借鉴，但这样的研究实在太少。其他学者要不就是纯粹从理论到理论，根本未涉及实践层面研究，要不就是虽有部分涉及，但论证浅显，比较零散，提出的解决办法多是对策性、阶段性的，缺乏深入、科学、系统的分析，亟待进一步深化。
四、推动高校军事理论课教学改革研究的几点建议
1.将高校军事理论课教学切实置于法制化建设的话语体系中
高校军事理论课教学是全民国防教育的基础，也是学校实施素质教育的重要内容，目的是使大学生增强国防观念，掌握国防知识，发扬爱国主义精神，自觉履行国防义务。为加强学校国防教育，国家在先后颁布的《兵役法》、《国防法》、《国防教育法》的条款里都有涉及学校国防教育的有关规定，如《国防法》第四十二条规定：“各级各类学校应当设置适当的国防教育课程，或者在有关课程中增加国防教育的内容。”《国防教育法》第十六条规定：“学校应当将国防教育列入学校的工作和教学计划，采取有效措施，保证国防教育的质量和效果。”为进一步贯彻落实这些国防法规精神，又先后出台了国办发【2001】48号、《大纲》、中发【2011】8号、教体艺【2011】6号等文件。不可否认，这些法律和文件的相继出台，推动了全国各高校陆续开设军事理论课，学界对高校军事理论课的研究和探讨也不断增加，但是，从笔者所掌握的情况来看，各地学校国防教育发展很不平衡：明显中东部地区发展趋势较好，西部地区尚在起步阶段；本科高校虽大部分已开设军事理论课，但高职高专院校很少开设；即使已开设军事理论课的学校，基本未按照《大纲》要求开足36课时，不是偷工减料就是随便应付。可见，关于高校军事理论课教学问题，并没有引起足够的重视，有待于各部门、各学校认真贯彻落实国家相关法律规定，规范高校军事理论课程建设，学界全体同仁也需要长期不懈地艰苦努力，深入挖掘和研究这一课题。我们要将高校军事理论课教学切实置于法制化建设的话语体系中，严格依法办事，加强监督管理，用国防教育法规和相关文件为高校军事理论课教学研究提供充足的法律政策支持。
2.加强学科建设是推动高校军事理论课教学可持续发展的保障
学科建设是课程建设的母体和重要依托，不仅为课程建设提供学科教学理论支撑、方法论引导，也为教师队伍的专业化培养建立可靠的学科依托，还从外部建制层面为课程建设提供必要的政策合法性依据，有助于保持课程建设持续发展的后劲和活力。高校军事理论课教学要走规范化可持续发展之路，客观上必然要求创建国防教育学科，以学科的引领和支撑促进高校军事理论课程建设质量和水平的全面提升。然而，当前缺乏学科理论支撑正是制约高校军事理论课教学规范化可持续发展的一个重要瓶颈。高校军事理论课要突破这一瓶颈，走上可持续发展之路，必须解决课程建设的三个核心问题，一是系统理论知识体系问题，即传授什么，二是学科教学理论问题，即怎么传授，三是学科专业人才培养问题，即谁来传授。这三个问题解决的关键就是加强学科建设。因此，一方面，我们必须按照国家相关法律和文件规定在全国范围内抓好军事理论课程建设，将之真正落到实处，另一方面，要适时推进部分条件成熟的高校搞好国防教育学科建设，坚持课程建设和学科建设的协调发展，以促进高校军事理论课教学深入持久地发展下去。
3.理论与实践相结合是高校军事理论课教学改革研究的关键
高校军事理论课是一门集历史与时事、人文与理工、军事与政治于一身的综合性课程，教学内容丰富，知识涉及面广，这不仅对军事教师的综合知识素养提出了很高的要求，更对军事教师的教学方法、教学技能提出了很高的要求。军事理论课“怎样教”，直接影响着军事理论课教学质量。如何真正把军事理论课教学搞好、搞活？新时期军事理论课教学方法应该如何改革？笔者认为，学界不能再囿于以往的纯文本到文本、纯理论到理论的纸上谈兵式探讨，而要更多强化实证研究，坚持理论研究与实践研究相结合。一方面，必须紧紧围绕《大纲》的课程目标，精选教学内容，科学合理地安排教学过程，大胆突破当前传统讲授式教学，不断研究、探讨符合青年学生知识结构和身心特点、适应新军事变革需要的新型教学方法，如战例教学法、体验式教学法、研讨式教学法、信息化教学法、导问式教学法等，既要从概念、特点、理论依据、一般模式上展开纯理论研究，更要在教学实践上具体实施这些方法，以达到教学大纲所提出的基本要求，确保军事理论课教学质量。另一方面，还可结合各校实际情况，创造性地开展各种形式的国防教育活动，开辟一条国防实践教育途径。如在革命传统佳节期间，组织大学生参观访问烈士陵园；针对当前国际国内形势热点，组织大学生深入社会开展调查研究；组织大学生进军校、军事基地开展“军营一日”活动等。可见，当前高校军事理论课教学到底开展得怎样，需要在实证层面铺开兼具科学性、普及性、权威性的实践研究，以便切实提高军事课教学质量、发挥军事课“国防”和“育人”的双重效益。
4.满足社会人才培养需要是高校军事理论课教学改革的目的
和平与发展是当今时代的主题，但旧的冲突根源远未根除，局部动荡时有发生，热点问题此起彼伏，天下并不太平。同时，新的不稳定因素不断出现，恐怖主义、大规模杀伤性武器扩散、跨国犯罪、传染性疾病等非传统安全威胁日益上升，国际安全领域的不稳定、不可测因素明显增加。我国周边安全环境也不容乐观，当前日本政府为谋求政治大国地位所显示的挑战我国和亚洲人民感情和一意孤行的扩张主义行为日渐嚣张，南海周边国家在中国的传统海域上侵占岛礁、分割海域、掠夺资源的事端络绎不绝……。实现人类和平与发展的崇高目标既面临难得的历史性机遇，也受到空前的挑战。要维护我们国家的安全，除了加强自身各方面的建设外，还必须加强学校国防教育，因为未来战争需要大量高素质后备力量，而普通高校在培养预备役军官和专业技术人才方面，具备诸多的有利条件，是培养高素质国防后备力量的重要基地。因此，各级领导、各个部门要高度重视，特别是直接担任这一光荣培养任务的高等院校和军事教员要高度重视，紧紧围绕满足社会人才培养需要的目的，切实把高校军事理论课教学这一利国、利民、利军、利校、利学生的工作做好。
〔参 考 文 献〕
〔1〕邓秀金，郭大為.努力提高军事理论课教学质量〔J〕.国防，2006，（10）.
〔2〕陈世利.关于提高普通高校军事理论课教学质量的思考〔J〕.湖南医科大学学报、社会科学版，2008，（11）.
〔3〕彭易纪，彭欢.略论提高普通高校军事理论课教学质量的途径〔J〕.湘南学院学报，2012，（08）.
〔4〕张湖北.刍议优化高校军事理论课教学方法〔J〕.文论博采，2010，（10）.
〔5〕李国杨.普通高等学校军事理论课教学方法研究〔J〕.科教文化，2012，（02）.
〔6〕强军锋，王国新，赵佩燕.对高校军事理论课教学方法的探索〔J〕.科教论丛，2008，（01）.
〔7〕邹晓芟.地方性高校军事理论教学改革的经验和成效〔J〕.福建论坛，2008，（02）.
〔8〕胡勇胜，贺幸平.基于模块化的高校军事理论课教学改革〔J〕.当代教育论坛，2013，（04）.
〔9〕唐高峰.基于德育创新的高职院校军事理论课教学改革〔J〕.职业教育，2013，（02）.
〔10〕徐敏.关于高职院校军事理论课教学模式改革的思考〔J〕.职教论坛，2009，（06）.
〔11〕张曦.基于学生主体性的军事理论课教学模式的构建〔J〕.中国-东盟博览，2013，（08）.
〔12〕易文安，苏红磊.信息化条件下军事理论课混合教学模式构建〔J〕.中国信息界，2012，（06）.
〔责任编辑：侯庆海〕
德育课论文范文第4篇
摘要：中职学校是我国培养中等专业人才的职业学校，中职学生往往学习能力较差，自控能力低，更缺乏自主探究的能力，教师需要格外关注。本文就笔者自身教学经验，对中等职业学校德育课的教学方式探究的问题进行一番个人观点的说明与阐述。
关键词：中等职业学校；德育课；多媒体技术；合作式课堂；热点时政
“兴趣是学生最好的老师”，学生对能引起自己兴趣的事物总是怀有强烈好奇心的。中等职业学校中有很大一部分学生文化课功底差、基础薄弱、求知欲低，所以教师一定要培养学生的学习兴趣，采用多样化的教学模式，提升德育课的教学质量。
一、融合多媒体技术，抛砖引玉，激发学生兴趣
多媒体教学是一种新型教学手段，它是利用文字、影音、动画等多种形式向学生传递信息的教学方式，可以有效地激发学生的学习欲望。中等职业学校学生接受知识的能力较差，识记能力也有所欠缺。所以，对于德育课这种思想教化强，记忆背诵量大的课程，中职学生一般都有有抵触心理和畏难情绪。因此，德育课教师应该不断引进新的教学方式，并将其与传统教学模式相结合形成新鲜生动、内容多样的课堂教学新形式，合理进行课堂导入，利用视觉与听觉等多角度的感官刺激激发学生的学习欲望。
例如，我在讲解《物质的世界》一课时，我首先利用多媒体为学生播放了一个动画短片“按图索骥的故事”，好看的动画，悦耳的音乐可以迅速吸引学生的注意力，我讲解了成语的意思，并提问“图”的内涵，再次提问 “什么是规律呢？”学生们带着对刚才多媒体的讲解和我的暗示顺利进入到课堂教授环节，我阐释了规律的定义就是事物在运动过程中固有的本质性、必然性、稳定性。通过多媒体的导入，激发了学生的学习兴趣，使原本兴致低迷的中职学生变得情绪高涨，提高了学生的政治学习能力，有助于中职学生对知识点的识记与理解，活跃了课堂氛围。
二、采取合作式课堂，取长补短，培养发散思维
“众人拾柴火焰高”、“三人行必有我师也”，合作式的教学课堂秉承此种教学理念，注重因材施教，关注每一位学生的优势与劣势，调动全体学生的积极性，重视发挥全体学生的作用。重视培养学生的政治思维，增强政治敏感度，提升政治素质。新课改要求教师创新教学模式，开展新型课堂，如合作探究式课堂以及自主探究式课堂，发挥中职学生的主观能动性。合作式的学习课堂通过学生自由结组，集思广益，形成了一套成熟的教学体系，学生通过相互交流可以取长补短，真正理解课本中一些难点概念，因为由自己讨论得出的结论印象更加深刻，记忆起来也更加轻松，切实提高中职学生的学习成绩。
例如，我在讲解《走进文化生活》一课时，介绍了大众文化的定义，即面向广大人民，反映人民的利益与呼声，为人民大众所喜闻乐见的社会主义文化。随后我进行课堂举例，“现在的网络文化发展的越来越快，这是我们文化教育事业的进步，可是这其中却是良莠不齐，比如一些‘网红文化’、内容低俗的电视剧，各种app手机软件让许多人着迷，尤其是年轻人，你们认为这些文化都是积极向上的吗？大家是如何区分的呢？”组织小组讨论，让学生进行区分，并给出评判的标准，我予以點评，最后总结知识点：落后文化和腐朽文化，增强学生弘扬社会主义核心价值观的意识和观念。学生通过讨论得出许多答案，教师应该时刻关注到班级里的每一位学生，让每个小组都派代表进行回答，这样有利于学生各自知识的薄弱点与已掌握点的融合，充分发挥了合作课堂的优势，提高了学生的沟通和交流能力，培养了发散性思维。
三、结合热点时政，总结升华，树立正确的价值观
在课堂的具体教学环节，教师可以选取相关的时政和热点新闻，首先让学生根据自己已储备的理论知识进行讨论分析，教师适时地进行引导，培养学生关注社会时事的良好习惯。 中职学生往往不爱学习，接受知识的速度慢，教师可以通过时政激起学生的听课兴趣，并且培养学生的政治学科素养，提升学生的道德情操，加强德育教化。高中的思想德育课一般枯燥单调，政治老师容易形成机械化的说教，而时政的融入便活跃课堂气氛，学生在讨论事件的时候，教师可以要求学生小组讨论并派代表进行阐述，将理论知识与实践相结合，从而提高学生的问题分析能力。
例如，在教授《公民的政治生活》这一课时，我运用了时事政治进行讲解，及时给予学生传播最新资讯。我为学生们播放了《厉害了，我的国！》的纪录片，其中包含许多新时代、命运共同体、一带一路、金砖会晤、G20峰会等众多时政热词，教师用时政事件唤醒了学生的爱国热情，激发起学生的积极性，继而顺利讲解国家的含义、我国国家的性质，让学生理解国家的根本属性，通过视频进一步理解我国人民民主专政的本质，掌握我国人民民主的广泛性和真实性的特点。通过时事政治的具体讲解培养了中职学生准确分析政治概念的能力，增强学生对时政的敏感度，有利于提升其综合素质。
综上所述，中等职业学校德育课的教师应该不断改革教学方法，努力提高学生的德育课知识的接收和应用能力，采用多媒体技术，开展合作式课堂教学，结合热点时政，打造生命化的中等职业学校德育课堂。
参考文献：
[1]武佐玲.高中政治教学生活化探析[J].学周刊，2015
[2]赵艳龙.论高中政治教学生活化的路径[J].成功（教育），2013.
德育课论文范文第5篇
［摘要］在有关思想政治理论课教学实效性的主题调研和探讨中，“时效性”问题越来越多地被提及。但论者视角不同，阐述各异。笔者认为，思想政治理论课教学的时效性是提升思想政治理论课教学品质、实效的必要元素，它渗透在思想政治理论课教学过程的方方面面。文章通过理论阐述与实证研究的综合分析，探究高校思想政治理论课教学中时效性对于实效性的重要性，探究如何通过教学环节中时效性各元素的把握实现教学实效性的切实提高。
［关键词］高校思想政治理论课 时效性 实效性
［
一、思想政治理论课教学的“实效性”与“时效性”之辨
《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(教社政[2005]5号)在明确加强和改进高等学校思想政治理论课指导思想的同时，提出了高校思想政治理论课教学的总体要求，即“不断增强高等学校思想政治理论课教育教学的针对性、实效性和说服力、感染力，培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人。”可以说，思想政治理论课教学实效性问题的提出是直面高校思想政治理论课现状和挑战的必然。实效性关注的是思想政治理论课教学的实际效果，是否切实发挥了对大学生进行思想政治教育的主渠道作用，在多大程度上对大学生的世界观、人生观、价值观的形成产生积极的影响，如何整合思想政治理论课教学资源以实现其社会效益的最大化。
在有关思想政治理论课教学实效性的主题调研和探讨中，思想政治理论课教学的“时效性”问题也越来越多被提及。但论者视角不同，阐述各异。有的认为，“突出思想政治理论教育所具备的针对性和时效性的特点，是搞好思想政治理论教育的根本原则和方法”。这就是说，思想政治理论课教学若没有时效性就谈不上实效。有的则主张“真正使思想政治理论课的教学贴近社会实践、贴近学生的生活实际，提高教育教学的时效性”。在这里，“时效性”是结果而不是原则或方法。笔者认为，对于思想政治理论课教学而言，时效性研究非常必要，它是提升思想政治理论课教学品质、实效的必要元素，渗透在思想政治理论课教学过程的方方面面，但它不是也不应该定位为思想政治理论课教育教学的目标、结果。研究思想政治理论课教学时效性问题的前提是明确概念与内涵。时效有两种解读：一是一般意义上的，指在一定时间内能起的作用；二是法律意义上的，专指法律规定的某种事实状态经过法定时间而产生一定法律后果的法律制度。显然，有关高校思想政治理论课教学时效性的探讨不是法律意义上的而是一般意义上的。笔者认为，思想政治理论课教学的“时效性”就是以思想政治理论课教学实际效果为指向的包括课程的时代性、理论的应时性、教学手段与教学形式的合时性等一系列与“时”相关的教学元素。它体现的是追求教学的实效性，即追求思想政治理论课教化功能(社会价值)最大化、最优化的一种价值取向，既可以具体地体现为课时、学时等一定时限内的思想政治理论课教学环节的即时效果，也可以泛指思想政治理论课教学对教育对象(群体或个体)在校期间乃至走上社会后一直持有的影响。思想政治理论课教学的时效性与“时代性”有联系，也有区别，时效性侧重操作层面，时代性则强调宏观把握。
实效性与时效性是在高校思想政治理论课教学研究的不同层面被关注的：实效性是目标，是总体评价，是教化功能和社会效益的实现，时效性则是增强实效性的必要元素，渗透在教学内容、教学手段、教学方式等教学环节；实效性是学生的反馈、社会的评价，时效性是教师的认知与把握；实效性是学生的接受度，时效性则是即时的、动态的、可变的。思想政治理论课教学的实效性与时效性之间存在逻辑的联系：没有时效性，就难有实效性。以思想政治理论课教学的实效性与时效性为题进行研究，通过理论阐述与实证研究的综合分析，探究时效性对于实效性的重要性，探究如何通过时效性各元素的把握达到实效性的切实提高。
二、思想政治理论课教学“实效性”与“时效性”现状调研
1．思想政治理论课教学时效性缺失是制约实效性的关键因素
思想政治理论课教学以马克思主义基本理论、基本观点、基本立场、基本方法为主要内容。思想政治理论课的课程定位决定了教学的侧重点不是纯粹概念原理的推导和演绎，而是指向马克思主义在当今中国的运用和发展，这就决定了教学内容的“时效性”：展现马克思主义理论的与时俱进，关注时代和社会发展走向，走进大学生的思想世界。因此，不难理解大学生对思想政治理论课教学内容的期待在很大程度上与“时效性”有关。通过调研，就会发现大学生的期待和结果之间的差距。如表1所示，只有1．1％的大学生选择“同行评价好”作为衡量教学实效的标准，说明绝大多数大学生不是简单地认同教师同行对课堂教学的评价，他们有对思想政治理论课教学实效作独立判断的要求；只有6．5％的人选择“考试通过率高”作为衡量教学实效的标准，说明绝大多数学生不是简单地满足于课程成绩，而是希望通过课程教学有所收获；32．3％的人选择“教师讲课学生爱听”、32．3％的人选择“能联系实际释疑解惑”、27％的人选择“有助于树立‘三观’和社会责任感”作为衡量教学实效的标准，说明大学生期待思想政治理论教育能够入耳、入脑、入心，能够让自己有切实的收获。虽然这三个选项没有直接标明“时效性”，但不难理解，不能面对时代发展和社会现实所提出的热点、难点问题，不能帮助学生正确解决思想困惑和人生矛盾，缺少时效性的思想政治理论课，与大学生的期待相去甚远。同时，从表2中我们也发现，仅有4．6％的时政信息来自思想政治理论课教学。固然，思想政治理论课教学内容有自身的教学体系，且就思想政治理论课与形势政策课之间各有侧重，但对于思想政治理论课而言，除了客观上教材跟不上形势发展变化和个别缺少教学经验的教师拘泥于教学大纲和考试要求外，的确还存在着教学中理论联系实际着力点选择不当的问题，有的贴近生活却过于浅显，有的贴近现实却偏离主题，也有的生搬硬套缺少说服力。
总之，时效性是思想政治理论课教学中动态把握教学内容，为理论联系实际找准切入点，用好着力点，使教学内容与改革开放和社会主义现代化实际的结合、与大学生思想实际的结合准确、到位、科学、富有说服力的关键因素。
2．思想政治理论课的时效性要求教学内容与教学形式的统一
大学生是思维活跃、接受新生事物迅速的知识群体，他们的思想活动和行为方式带有鲜明的时代烙印。大学生对思想政治理论课时效性的要求，除了教学内容要反映时政信息、解读时政热点、引导正确思考人生外，在教学手段、教学方式、教学技术等方面上也有较多期待。从表3可见，使用多媒体教学、
进行课堂讨论、开展社会调查三项是大学生寄予较多期待的教学形式。这些形式之所以受欢迎，除了互动性因素能为学生的参与提供更多机会之外，很大程度上是因为这些形式共有的时效性元素不仅对优化课堂主导信息发挥了很好的作用，而且更符合当代大学生认知和接受马克思主义的特点。多媒体教学通过运用计算机技术优化组合动态视频、动画、照片(图片)和声音，把与教学主题联系密切的现实生活中的丰富信息引入课堂，为思想政治理论课教学注入时效性元素，从而使理论教学重点线索清晰、课堂信息量明显增加，拉近了远去的历史，拓宽了面向现实的视野。课堂讨论面向每一位大学生，是观点合理碰撞的平台，对大学生提高理论思辨能力和口头表达能力都有积极作用。特别值得注意的是，大学生对走出课堂的社会实践的期待是最强烈的。实践证明，社会实践不仅仅是一个教学环境变化的问题，更是教学全过程时效性凸现的教学形式：从社会实践主题的选定，到同一主题的不同感触，再到在主题框架下组织有创意的实践报告，时效性元素无所不在。可见，在思想政治理论课教学中把握好时效性元素，需要教学方式、教学手段的统一。
3．思想政治理论课教学的时效性还包括对教师素质的多方面要求
调查显示，学生对思想政治理论课教师的要求是很高的。如表4所示，各有4．3％的学生选择“有学术造诣”和“有责任感”；选“课讲得好”的占13．7％，是前两项的近4倍；选“有亲和力”的占19．5％，是前两项的近5倍。显然这与传统的“师道尊严”的教师形象是无法类比的。另一项调查结果有助于我们认识教师素质同样包含时效性元素。如表5显示，将“非常必要”、“有必要”两个选项相加，53．9％的大学生对思想政治理论课教师与学生的沟通能力有明确的或是较明确的要求。固然，与许多高校教师一样，思想政治理论课教师都经历了自己的大学时代，但是生活环境的改变，尤其是职业定位的特殊性，使他们在“有亲和力”、“师生沟通”方面面临挑战，而要能够从外在的形象、内在的修养及内外和谐的人格魅力等方面为大学生所接受，时效性元素自然是不能缺失的。因为，其中包含了思想政治理论课教师对以人为本、“一切为了人的全面而自由的发展”等现代教育价值的追求；对“全面贯彻党的教育方针，以培养德智体美等全面发展的一代新人为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，全面实施素质教育”的自觉；对学生群体心理的认知，对学生个体心理的了解；对学生群体中沟通语境变化的适应。这些渗透着时效性元素的方面，对教师形象、教师与学生之间沟通的影响是不可小视的。
三、从增强时效性入手提升思想政治理论课教学实效性的若干对策
增强时效性，提高思想政治理论课教学的实效性，应紧紧抓住课程的时代性、理论的与时俱进性、教学手段与教学形式的合时性等一系列与“时”相关的教学元素。
1．课程体系的时代性是提升高校思想政治理论课教学的重要基础
《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(中发[2004]16号)明确规定了大学生思想政治教育教学的四项基本内容(即以理想信念教育为核心，深入进行树立正确世界观、人生观和价值观教育；以爱国主义教育为重点，深入进行弘扬和培育民族精神教育；以基本道德规范为基础，深入进行公民道德教育；以全面发展为目标，深入进行基本素质教育)，提出了新时期大学生思想政治教育的六点指导思想(即以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“二个代表”重要思想为理论指导，以党的十六大精神、党的教育方针和坚持以人为本为工作指针，以加强理想信念教育、爱国主义教育、思想道德教育和基本素质教育为工作任务，以解放思想、实事求是、与时俱进和“三贴进”为工作突破口，以提高针对性、实效性和吸引力、感染力为工作要求，以培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和接班人为工作目标)。目前，高校思想政治理论课新课程体系已经进入全面实施的阶段，课程设置、教学计划的全方位系统调整，始终贯穿着时效性元素，着力解决思想政治理论教育学科建设比较薄弱、课程内容比较枯燥、教学方法比较单一以及理论教育说服力、吸引力、感染力不够等问题。眼下，高校思想政治理论课建设的当务之急就是抓住实施新课程方案的契机，想方设法在教学中展现马克思主义理论在中国发展中所具有的时代精神、鲜活生命力。
2．教学内容的与时俱进是提升高校思想政治理论课教学实效性的关键
首先，思想政治理论课作为思想政治教育的主渠道，及时在教材中体现马克思主义理论的最新发展是非常必要的。教育部将高校思想政治理论课教学大纲和教材的编写纳入马克思主义理论建设工程，聘请权威专家精心编写指定教材，最大程度上保证了教材的质量。其次，对思想政治理论课教学内容作与时俱进的调整需要教师的经验和参与。即使是资深权威专家统编的教材也不可能将思想政治理论课教学内容的调整问题解决得一步到位。思想政治理论课教师可以结合自己的理论方向优势(研究强势)和本身的知识经验积累，结合学校所处区位环境的特点，结合学生关注的社会热点，对教学内容作必要的调整和补充。只有这样，才能真正挖掘有利资源，因材施教，形成教师富有个性的教学风格。另外，对思想政治理论课教学内容作与时俱进的调整还需要有宽广的理论视野，从尊重文明发展规律的视角看待马克思主义指导下中西文化碰撞、互补与融合的新动态，为学生搭建比较认知、辩证思考的平台，促进其“贯通古今，融会中西，继承借鉴，发展创新”。
总之，以强化教学内容的与时俱进性为着力点，优化课堂教学主导信息，是提高思想政治理论课教育教学时效性的关键因素。
3．教学方式、教学手段的合时性是提升高校思想政治理论课教学实效性的必需
在多媒体教学越来越普及的当下，强调教学技术、教学手段的合时性，需要相关硬件设备配置到位，更需要教师把握好教学技术、教学方式的适度使用，以符合当代大学生对马克思主义理论认知的特点。现代教学新技术、新手段在形式上有很强的时效性，积极推行现代教学手段，鼓励教师尽可能地采用新技术来进一步提高课堂的吸引力，是高校思想政治理论课教学体现时效性的一条重要路径。此外，社会实践作为一种受学生欢迎的教学方式也需要注入时效性元素以增强实效。
4．全面提高教师素质是提升高校思想政治理论课教学实效性的重要保证
身处教学一线的教师要充分认识到，在思想政治理论课教学过程中，多路径运用时效性元素，是高校德育工作由被动应对转向主动引导的需要，也是当下思想政治教育领域教师与学生平等互动沟通、提高思想政治教育实效性的需要。固然理论与现实的最前沿问题需要回答，但前提是这些前沿问题已经被关注、被思考。
综上所述，思想政治理论课教学的时效性与实效性是两个不同层面的问题，在思想政治理论课教学过程中把握好时效性元素是提高实效性所必须，教师是在思想政治理论课课堂中把握时效性元素的主体。
［本文调查数据源自福建省2005年高校“两课”实效调查］
本栏责任编辑 朱国栋
注：本文中所涉及到的“图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文”。
德育课论文范文第6篇
◆摘 要：随着新课改的改革持续推进，我国学校的教育方式也随之进行改变，摒弃传统不合时宜的教学方式，使之能够符合社会的发展和教改的要求。在当前，我国尤为重视学生的素质发展，因此在学校教师对学生开始德育教育，促使学生的身心能够健康发展。在初中道德与法治课中有很多关于德育教育内容，学生能够在潜移默化的过程中，养成良好的品质，提高自己的综合素养。教师在讲解的过程中，不仅是要传授学生德育教育的知识，还要让学生能够将这些知识深化，最后强化自己的素质。因此教师在教学的过程中，应该要将初中道德与法治课中的德育教育采取生活化的教学方式，这样能够让学生将教材中的内容和自己的实际生活相互结合，这样才能进一步提高学生的综合素质。
◆关键词：初中教学;道德与法治;生活化教学
在初中阶段，是学生成长的重要时期，初中各个学科的教师不仅是要传授学生教材中的知识，还要重视培养学生的素质，让学生能够全面发展，成为社会所需要的人才。初中的课程中，道德与法治这门学科在培养学生的素质方面具有得天独厚的优势，教师要充分的挖掘其中的素材，结合学生的生活内容来进行讲解。教师在这个过程中要充分了解学生的学习能力、学习的态度等方面，这样才能根据学生的实际情况开展相关的教学活动，满足学生的需求，在符合他们认知的条件进行德育教育，这样能够起到积极的作用。
一、初中道德与法治课中德育生活化教学现状
1.德育的具体内容脱离生活实践
在传统的初中道德与法治课中，教师还是灌输式的教学方式，也就是只是单纯的讲解教材中的内容，从而忽视了生活实际，这样就会让学生学习的知识和社会出现脱节的情况，教师并没有重视道德与法治生活化教学，这样就会使得很多学生对道德与法治课这门学科失去学习的兴趣，这样自然不能达到对学生进行素质教育的目的，也达不到预期的目标。并且有部分教师在设计教学内容的时候，也并没有对道德与法治内容进行更新和创新，这样就会促使道德与法治课和学生的生活实际出现偏差，这样不能够顺利的开展法治教学工作，还让学生不能深化理解道德与法治的相关内容，在一定程度上就阻碍了学生今后的发展。
2.德育生活对家庭教育予以忽视
在道德与法治课堂中，要求对学生进行生活化的教育，所谓的生活化也就是学生能够通过自己的真实体验和感受来和现实进行碰撞，从而能够自主积极的进行学习，这样能够调动学生的积极性，并且在这个过程中，学生能够清楚的认识到教材中的内容和实际是相互融合的。但是在当前阶段，有部分教师开展道德与法治课程的时候，并没有注重学生家庭教育，这样就会导致虽然在课堂上学习相关的德育教育，但是在家庭中缺失这部分的教育，学生不能应用到实际生活中，那么这样的教育自然也就对学生没有起到积极的作用，比如有部分家长对学生是非常溺爱的，几乎是有求必应;还有部分家长注重提高学生的生活品质，忽视了对学生进行德育教育，这不利于学生身心健康发展。
二、初中道德与法治课中德育生活化教学方法
1.围绕教材的教学目标和主题来进行教学
在初中的道德与法治教材内容中都是经过相关专家进行审核、深思、筛选之后才纳入教材的，这些内容都是具有一定的权威性和教育意义的。但是初中学生的社会经历也比较少，知识面相对比较狭窄，在道德与法治教材中有些涉及到政治方面的问题，学生不是很理解，这样会让学生在进行学习的时候感觉有阻碍，教师想要引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，那么就应该对学生的综合素质进行有效的培养，根据初中道德与法治内容来确定教学的目标和任务，根据初中学生的生活经历和学习情况来针对性的设计教学方案，并且教师还要根据时代的发展来改变自己的教学观念和模式，摒弃传统的一些不科学的教学理念和教学模式，打破这种束缚，积极采取能够激发学生兴趣和提高学生积极性的方法来融入到教学中，还要在课堂增加趣味性，吸引学生的注意力。此外，教师还可以根据实际情况来给学生提供一些交流和探讨的机会，采取合作探索的方式引入到课堂上。比如在教学关于敬畏生命相关内容的时候，教师就可以结合生活中的一些案例或者是新闻热点来给学生讲述相关的内容，不仅是一些积极正面的案例，还可以是一些反面教材，比如学生认知中熟知的酒驾、疲劳驾驶等，让学生通过这些反面案例来认识到生活的可贵，在这样的基础上学生能够形成敬畏生命的良好意识，这样可以增加说服的力度，并且在学生有一定的认知基础上开展道德与法治的德育活动，可以获得很理想的效果。
2.推动教学方式向生活發展，对生活化的教学情境进行创设
教师想要提高初中道德与法治德育教育的质量，那么就需要针对学生的实际生活情况来开展相关的教学活动，创设相应的情景，并且教师在这个过程中可以通过微信群或者是qq群等方式来和家长进行交流，使家长的德育教育观念和教师达成一致，这样学生在学校接受相关德育知识，回家之后父母也按照这样的方法来进行教育，这样可以强化学生的德育知识。教师在课堂上所设计的情景活动要和学生的生活经历相关，还要符合教材内容，这样才能让学生将理论应用到实践中去，这样可以满足学生学习的需求。比如教师想要给学生讲解身边规则这些知识，那么就可以通过多媒体来给学生播放关于在马路边上的交通规则，教师可以让学生回答自己在日常生活中是否有出现不符合这些规则的情景，并且根据这些来谈一下自己的想法，通过这样的方式，其实可以锻炼学生的口语表达能力，让学生充分的认识到遵守规则的重要性，这样可以帮助教师更好的开展德育教育工作。
参考文献
[1]滕闽军，徐益锋.基于抗疫大事件的道德与法治教学资源优化策略：“疫情下的中国行动”微课程研发实践[J].中小学德育，2020（03）：22-24.
[2]吕玉梅.初中道德与法治学科课堂教学艺术初探[J].新智慧，2019（27）：42.