我的第一本书牛汉范文第1篇
尊敬的各位评委老师：
大家早上好!今天我说课的题目是《我的第一本书》。下面，我将从教材分析及教学目标、教学方法、教学流程等三个方面来进行说课。
一、教材分析和教学目标：
《我的第一本书》是人教版八年级下册第一单元第3课。本单元的五篇课文均是名家之作，它们或追忆作者自己人生道路上的难忘经历，或展示名人、伟人的一个侧面，揭示人生意义，人文内涵深厚丰富，艺术表达各具特色。《我的第一本书》是诗人牛汉的一篇随笔，他的“第一本书”折射出20世纪初中国农村的苦难生活、人间温情和生活乐趣。本文语言浅显易懂而又耐人寻味，所写的内容离今天的学生生活比较遥远，要理解本课的思想内容和情感蕴含，并不太容易。因此，本课的三维教学目标定为：
1、识记字词，体会“第一本书”的深刻意义。
2、品味重点语句，感悟作者对“第一本书”的独特情怀。
3、理解作品展示的苦难生活境遇，学会思考人生。
其中
2、3均为重点和难点。
二、教学方法：
本课将采用“阳光课堂”“五步对话”教学模式来展开教学活动。课前要求学生按照预习学案的提示，做好学习准备。课堂上，采用导读法和研讨法来解读文本信息，以学生为学习的主体，引导学生自主探讨，老师只做必要的点拨和总结。
三、教学流程 ：
(一)设疑导入
有谁还记得属于自己的第一本书?也许很多人已经把第一本书给遗忘，给丢失了。但是，本课的作者牛汉先生，在历经坎坷、饱经沧桑之后，为什么会满怀深情地去追忆他的第一本书呢?他的第一本书为什么会让他永志不忘，难以释怀呢?今天，就让我们走进课文，走进牛汉先生的童年生活，去感受作者对“第一本书”的独特情怀，探寻一下其中的原因(屏幕出示作者档案)
设计意图：导入语力求信息量最大化，同时设置悬念，便于激发学生的阅读兴趣，调动学生的学习积极性
(二)交流分享 ——
展示预习成果
(生生对话) 预习检测卡 (满分30分) 1.给下列划线字注音(10分)
酷(
) 似
掺(
) 和
脊(
) 背
枉(
)读
哄堂大笑(
) 2.成语解释(10分)
翻来覆去：
知书识礼：
3、作者档案(10分) 牛汉(1923—
)，原名
，蒙古族是
诗派的重要成员代表诗作《
》《
》我们学过他的《
》。
完成预习检测卡后，请大家大声齐读，巩固我们的学习成果。(屏幕出示内容)
设计意图：让学生将预习成果以检测的方式展示出来，并进行打分，便于调动学生课前准备的积极性，当然，生字新词音形义的识记也在这一环节得以巩固。
(三)聚焦文本——理解内容和情感(师生对话)
1、整体感悟：本环节提纲挈领，使学生明白：这节课将围绕“书”、 “事”、“ 情”这三个字，来解读文本，解读作者
⑴、请学生速读全文，找出本文的叙事线索——“书” ⑵、设问：围绕“我的第一本书”作者回忆了哪些人和事?这些人和事中蕴涵什么样的情感?
设计意图：培养学生从整体上把握文章，是新课标的一个基本理念。
2、重点研读之一
——“书”
请学生用“我的第一本书是一本
的书”的句式来概括(用文中语句概括) 学生可能有以下答案：
(1).“我”的第一本国语书
(2).裁成两半的书
(3).父亲为我们修补的书
(4).与众不同的书
当学生答案浮于表面时，需要老师点拨。
点拨语：找找作者直接表达对“第一本书”情感的语句
“这一本却让我一生难以忘怀„„不过看了很难笑起来。”
“还应当回过头来说说我的第一本书，我真应当为它写一本比他还厚的书，它值得我用崇敬的心灵去赞美。”
“我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗，人不能忘本。”
课堂小结一：
我的第一本书是一本六十年前的小学一年级国语课本，是让我一生难以忘怀的、值得我用崇敬的心灵去赞美、实在应当写写的书，如文本中第一段作者朋友的话：“课本有什么好写的呢?”是不是在围绕“第一本书”所发生的故事中，作者体会到了哪些别样的东西呢? 设计意图：培养学生从文中提取有用信息的能力，这是考查阅读能力一项重要标准。
3、重点研读二 ——“事”
请学生默读全文，概括出围绕“第一本书”作者叙述了哪些事情?体会到了哪些别样的东西呢? 四件事情：
(1).父亲要“我”拿书
(2).“我”找元贞要书 (3).父亲替“我”抄书
(4).“我”带狗背书
学生答案很可能与之不完全吻合，不必强求统一应珍视学生个性阅读，个性表达。
“我的童年没有幽默,只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。”这是本文含义深刻的句子，在此理解，较为容易。
课堂小结二：
作者的童年生活是艰辛的、充满苦难的，我”把书裁成两半，一半给了爱读书却没有书的乔元贞;“弄不成” 身为一个教师，却弄不到《算术》和《常识》;乔元贞这样聪明好学，却在最需要学习的时候失学了，哪有幽默可言?但是，在作者的笔下，也有“生命最初的快乐和梦幻”。乐在取名，百成与不成的对比，趣味横生;乐在童趣，人与狗之间的默契， “双簧戏”、 “陪背”。
设计意图：语言概括的能力，同样也是考查阅读能力的一项重要内容。在各种阅读方法中，默读法是比较快、也比较适合语言概括题，引导学生选择默读法，省时高效。
4、重点研读三
——“ 情”
过渡语：我们说，这篇课文，深深打动我们的并不仅仅是关于这本书的“故事”,更是因为与书有关或由书引发的情感。那么，作者在书中蕴涵了哪些情感?请再次细读文本，试着总结出几种情感。 (1)、父子之情 (2)、同学、朋友之情 (3)、人与人之间的温情 (4)、人与狗的默契和情趣
细读文本品读人物性格，体味情感。 课堂小结三：
作者的第一本书里，镶嵌着父亲的深情、同学的友谊、童年的乐趣，当我们围绕“书”、 “事”、“ 情”这三个字解读了文本，解读了作者之后，我们看文末为什么要说 “我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗人不能忘本”? 此时再来研讨“人不能忘本”之“本”有几层含义?
5、重点研读四
——“本”(小组讨论)
请大家畅所欲言：说说各自对这一句子的理解。 课堂小结四：
作者最后说“人不能忘本”，巧妙地运用双关的修辞方法，“本”一方面指那第一本国语课本，它是作者求知的第一本书，更是人生的第一本书。书中镶嵌着父亲的深情、同学之间的友情、童年的乐趣，它见证了我的成长，引领“我”朝着新的人生之路前进。如果这本书不写出来，那么这几十年的读书和写书则失去了意义，变得毫无价值，因为你忘记了知识的源头和人生的起点，忘记了过去，即忘本。因此，“本”也指人生成长历程中最初的最有价值的奠基性的东西。
四、探究提升——借鉴写法(对话作者)
请大家思考：作者在文章的中间为什么要用插叙手法介绍“乔元贞的父亲“呢?为什么要在文章的结尾用补叙手法交代“他一辈子挎个篮子在附近几个村里叫卖纸烟、花生、火柴等小东西”呢?
引导学生思考、理解： 补叙、插叙的作用，引发学生更深入地思考生活与人生的命题，更深刻地理解“知识改变命运”的现实说法。
五 、课堂回眸(对话自己)
请大家回忆、总结本课内容，和大家分享你的收获。
结束语：
同学们，文中“第一本书”不同寻常的经历，给了作者终生受用的精神财富的确，恰如一位哲人所说，生活是一所大学无论其中是不幸，还是喜悦，那都是记忆中挥之不去的风景，只要我们用心去感悟生活的点滴，就会积淀起属于我们自己的快乐而丰盈的人生岁月。
附：板书设计
我的第一本书
牛
汉 事
——
书
——
情