特殊儿童教育工作方案范文第1篇
学生行为规范的养成就是培养学生良好行为习惯的教育，为了进一步加强和改进我班学生思想品德教育工作，提高广大学生的文明素养，根据《小学生日常行为规范》、《小学生守则》的要求，结合本班学生思想实际及德育工作现状和特点，拟订本方案。
二、目标
本学期段分别从环境卫生、文明礼仪(做人习惯、生活习惯等)、安全、学习等方面对学生进行行为习惯的养成教育，以培养学生良好习惯，树立良好班风，做到班风、班容、班纪有较大改观，全班在卫生习惯、品德习惯、安全习惯、学习习惯的养成等方面有较大的进展，并以此建立我班养成教育的长效机制。
三、实施细则
(一)、卫生习惯养成教育。
讲究卫生是每个人应有的卫生习惯。在现代社会中，小学生养成讲究清洁卫生的好习惯特别重要。它是一个人文明的表现，既体现了良好的个人面貌，又包含了对他人的尊重。
1、勤洗澡洗头，勤剪指甲，勤换衣服，睡前刷牙、洗脸，指甲内无污垢，身体无异味。饭前便后洗手。
2、公共区和教室每天要清扫(拖)干净。
3、保持桌椅的干净整洁，定期整理和清理书包。
4、不在墙壁上乱贴、乱写、乱画。
5、爱护环境，不在校园及公共场所乱扔乱抛果皮、纸屑、垃圾。
6、不在校园内用早餐，严禁买零食进校园(饮用水除外)。
(二)、文明礼仪养成教育。
举止是一个人在活动中的姿态。它包括站立、行走、就坐、手势和表情等。文明的举止是一种修养，是一种财富。
1、热爱祖国，升国旗、奏国歌时敬队礼，高唱国歌。
2、见到老师、客人主动问好。自觉使用“请、谢谢、您好、再见、对不起”等礼貌用语。
3、在接受别人的帮助时，要微笑着向别人致谢。
4、向别人请教，态度要诚恳。
5、不打架、不骂人，公共场所不得喧哗。课间活动不追逐、打斗、玩有危险的游戏。
6、不给同学起绰号，不歧视身体残疾的同学。当同学答错问题时不起哄、不嘲笑。
7、上下楼梯脚步要轻，右行礼让。做操时动作规范，精神饱满。观看比赛文明喝彩。
8、到别人家时应轻敲门，待主人应声许可方可推门进入，进入教师办公室要喊“报告”。
9、认真做好眼保健操，姿势正确。
10、积极参加课外活动，能自觉锻炼身体。
(三)、安全习惯养成教育。
安全是一切活动的前提，切实增强安全意识，时刻牢记“安全第一”的思想是顺利开展各项活动的保障。
1、放学回家，不在公路上玩耍、追逐，当心来往车辆，做到“一停二看三通过”，有人行横道的走人行横道线。
2、不玩火，不触摸电器设备。
3、不准爬树，不准坐在楼梯走廊的栏杆和骑在楼梯扶手向下滑，不在走廊楼梯等处追逐打闹，不爬篮球架。
4、进行体育活动和劳动时，要有明确要求，严密组织，具体指导，用体育器材要掌握要领，擦洗门窗时没有老师在场不得进行。
5、不购买“三无”商品，学会辨别过期变质食物。
6、不得听从和跟随不认识的人离开学校或家庭。
(四)、学习习惯养成教育。
良好的学习习惯是提高学习效率和学习成绩的前提与保证，是学生文明素养的体现。
1、课前要预习，学会带着问题听课，上课时做好记课堂笔记。
2、课前准备好学习用品，静待老师上课。
3、上课坐姿端正，书写时握笔姿势正确。(手离笔尖一寸、眼离书本一尺、身体离桌一拳)。
4、上课专心听讲，不乱说乱动，勇于提问，积极回答，抓重点，积极思考。
5、作业要字体端正，纸面清洁，格式正确，不边做边玩。
6、按时完成作业，做到独立、耐心、细致。
7、学会先复习后完成作业，先审题再解答的习惯。
8、考试答题要细心、准确、书写规范。
四、工作措施
1、成立领导小组，具体制定、落实、实施方案。
组长：xx
副组长：xx
组员：xxx
2、成立学生“先锋岗”，及时纠正本班学生的不良行为;成立文明监督岗，稽查班上学生中的不良行为习惯。
3、积极开展 “星级少年”等相关活动，促进“学生行为规范养成教育”活动的有效实施。
4、家校联手，经常与家长联系，指导和督促家长从自身做起，配合学校共同抓好对孩子的教育，行成家校合力，齐抓共管的局面。
特殊儿童教育工作方案范文第2篇
基于公司高层的战略评估，我们最终确定了渡云的重要核心发展产业，百年大计，教育为本，渡云将全力打造教育产业，教育行业重在理念，重在责任。这是一个在教育行业宣布以持续增长为目标，以服务社会感恩中国为主要发展方向的计划。凭借渡云投资管理有限公司的资金鼎力支持，全体渡云人的辛勤努力及社会各界
的支持，目前在该行业内也取得了较好的成绩，渡云先后投资家居、通讯、文化传媒等项目，教育作为渡云的核心产业，所以渡云的成员企业渡云环球教育业所涉及的范围比较广泛，幼儿园、幼小衔接、中小学、中小学个性化辅导、学历教育、职业规划、企业员工培训等相关教育业务，目前在各个区域均有分校及教学点，也越来越多的渡云环球分校在祖国的版图上出现，渡云也将走向世界，十年摆一渡，百年创风云，我们宣誓会有一代又一代的渡云人去完成社会给予的使命。渡云环球坚信教育是国家富强不可轻视的一部分，也坚信教育是社会进步的一把推手，梁启超、林则徐、康有为等前辈的变法图强，无不把教育作为改革之根本，渡云环球教育励志成为真正的文化传递者，新一代灵魂的缔造者，无论这条路有多么的 艰辛，我想在奋斗的过程中也隐藏着创业者的喜悦。
渡云环球教育总裁：江云皓
特殊儿童教育工作方案范文第3篇
小学学校安全教育计划(一)
一、指导思想
安全工作关系到师生生命的安危，是学校开展正常教育、教学工作和社会稳定的头等大事，本着“安全第一”的原则，结合学校“安全伴我行”活动，制定本学期安全教育教学计划。
二、学生情况分析
安全教育关系到学生生命的安危，是学校开展正常教育、教学工作和社会稳定的头等大事。五年级学生已经具有了一些安全常识，但有些知识缺乏科学性， 也不太系统。 专门开设安全教育课，可以让学生更好的掌握有关公共安全的常识， 健康、安全、快乐地成长。
三、教材分析
本学期教学内容：生命独特，倍加珍爱、安全出行规则、用电常识、火警119、实验课安全大检查、谨慎水污染、谨防煤气中毒、节假日出行安全等。
四、教学目标
1、让学生加强安全认识，学会一些常用的安全知识，自我进行保护。
2.培养学生社会安全责任感，使学生逐步增强安全意识，掌握必要的安全行为和知识技能，养成在日常生活和突发安全事件中正确运用应对的习惯，最大限度地预防安全事故发生和减少安全事件对学生造成的伤害，保障学生的健康。
3.安全教育遵循学生身心发展规律，把握学生认知特点，坚持专门课程与其他学科渗透相结合;知识教育与强化管理、培养习惯相结合;学校教育与家庭教育相结合;自救自护与力所能及地帮助他人相结合。做到由浅入深，循序渐进，不断强化养成习惯。
五、教学重难点
1.学生从思想上认识安全的重要性，从行动上能时时刻刻注意安全。
2.留心身边的安全隐患，将不安全因素消灭在萌芽中。
3.深入理解“六个安全教育主题”的意义和内容。
六、教学措施
1、坚持“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的原则 教学中要面向学生丰富多彩的生活， 深入挖掘学生已有的生活经验和情感体验，积极从生活实际和社会实际中寻找相关的教学素材，注重选取学生普遍关注和乐于交流的安全问题作为教学内容。通过对这些问题的探讨，帮助学生掌握相关的安全知识和方法技能，并运用到生活实际中去。
2、引导学生自主学习在教学中，应注重引导学生主动探究与健康、安全成长等有关的问题，通过开展思考、讨论、收集、调查、等多种活动，在合作学习和互动学习中发现问题、分析问题，在问题解决中掌握安全知识、提高安全技能、丰富情感体验。在教学中，不能将书本内容作为教条让学生死记硬背，而应鼓励引导学生积极参与到教学活动中去，让课堂成为学生自主、合作、探究的舞台。
七、教学进度
第一周：机动。怎样保护自己教育
第二周：生命独特，倍加珍爱、
第三周：机动
第四周：安全出行规则、
第五周：机动
第六周：用电隐患细细查
第七周：机动
第八周：火警119
第九周：机动
第十周：实验课安全大检查
十一周：机动
十二周：谨慎水污染
十三周：机动
十四周：谨防煤气中毒
十五周：机动
十六周：节假日出行安全
十七周：机动
十八至二十周：复习、寒假安全教育。
小学学校安全教育计划(二)
1、树立起正确的安全防卫心理，加强安全防卫意识教育，培养正确的安全防卫心理，
2、掌握紧急情况下的逃生策略。
教学要求：
知识方面：了解有关知识;明确危害安全的行为。
能力方面：通过学习，时刻公务员之提高警惕，自觉做好防范工作。掌握自救方法，提高自护能力。
觉悟方面：认识安全的必要性，树立安全意识;增强安全的责任感。
教学重点：危害安全的行为，及自救措施。
教学方法：导、读、议、评相结合。
1.“三要”
一、“要”熟悉自己住所的环境
平时要多注意观察，做到对住所的楼梯、通道、大门、紧急疏散出口等了如指掌，对有没有平台、天窗、临时避难层(间)胸中有数。
二、“要”遇事保持沉着冷静
面对熊熊大火，只有保持沉着和冷静，才能采取迅速果断的措施，保护自身和别人的安全。有的人因为乱了方寸，出现错误的行动，结果延误了逃生的宝贵时间。例如，只知道推门，而不会用力去拉门;错把墙壁当作门，用力猛敲;甚至不管三七二十一，盲目跳楼……在开门之前要先摸摸门，如果门发热或烟雾已从门缝中渗透进来，就不能开门，准备走第二条路线。即使门不热，也只能小心地打开一点点并迅速通过，随后立即把门重新关上。因为门大开时会跑进氧气，这样一来，即使是快要闷熄的火也会骤然燃烧起来。
三、“要”警惕烟毒的侵害
在火灾中，最大的“杀手”并非大火本身，而是在焚烧时所产生的大量有毒烟雾，其主要成分为一氧化碳，另外还有氰化氢、氯化氢、二氧化硫等。消防专家的研究表明，空气中的一氧化碳含量为1%时，人呼吸数次后就会昏迷过去，一二分钟便可引起死亡。专家建议，用湿毛巾将鼻子和嘴捂住，尽快地撤离火场。如果火势过大过猛烈，出口通道被浓烟堵住，且没有其他路线可走，可用湿棉被做掩护，贴近地面的“安全带”，匍匐通过浓烟密布的走廊和房间。绝对不能以身体站直的姿势去跑。因为冷热空气是对流的，有毒烟气飘浮在房屋空间的上部，而贴近地面的地方会跑进一些新鲜空气供人呼吸。站着跑很有可能无法呼吸，窒息而死。如果自己的衣裤着火，应该脱掉，或在地上打滚，将火弄灭。若有人惊惶而逃时衣裤带火，应将其按倒在地打滚，直至火熄。
小学学校安全教育计划(三)
为了进一步加强我校教育安全工作，维护学校正常的教育教学秩序，确保广大师生的安全，提高全体师生的安全意识，使教育教学工作顺利地开展，把“安全重于泰山”的理念落到实处，切实抓好教育安全工作，特别订本计划。
一、工作目标
1、健全完善学校安全工作组织网络，建立健全安全工作各项规章制度，细化各项工作目标：
2、严禁校园内存在裸线和私拉乱接现象;
3、学校实行24小时值班制，杜绝校内发生治安事故;
4、保管好实验室有毒药品，使用有毒药品要规范操作;
5、总务对安全工作必须高度重视，认真检查，发现隐患迅速整改，并做好台账.
6、严格执行工作责任追究制度，凡发生严重安全事故的处理当事人.
二、采取措施：
1、加强领导管理、健全安全制度
由校长具体负责，总务处牵头，与教导处、少先队一起，成立学校安全工作领导小组，形成了“校长室—总务处—全体教师”三级安全网络体系，并根据学校的实际情况，不断完善各项安全管理制度，例如“学生值日制度”、“学生在校一日常规制度”、“体育课安全制度”、……并有专人负责，责任到人，力争使学校的学生管理提升一个新的台阶，为早日走进全国示范小学的行列打好坚实的基础。
2、学习安全法规、增强法制意识
本学期要充分利用各种机会，在各种场所，认真组织全体教职员工学习相关的安全法规，例如：危险物品存放制度，易燃易爆物品保管制度……开展多种形式的安全教育、自护自救教育和健康教育活动，通过各种途径，例如报纸、电视、黑板报、杂志……宣传安全法制的意识，努力提高学生的安全防范的意识。
3、严格操作规范、加强防范措施
学期初就在全体教师中宣传必须牢固树立依法办事、规范管理的意识，要求全体教职员工各项工作必须严格按规定规范操作，要求教师为学生提供的教学活动、公共设施、教学用品……必须符合国家规定的标准，特别是体育的器材的质量必须严格过关，要求教师严格按照教学常规来进行教学，例如：体育课的教学、自然常识的教学等等都必须进行安全知识的教育，并且制定相关的安全防范措施，同时校长室、总务处、教导处、少先队要及时地开展安全检查、督查，发现不安全的隐患在第一时间内消除，对一些不负责任的同志要坚决调离重要岗位。
4、加强监督管理、消除安全隐患
管理是安全的生命线，只有切实加强监督管理，才有可能杜绝安全适度的发生。因此，本学期学校要加强对校园设施的管理、学生骑车的管理、课堂教育教学安全的管理、校外活动的管理、危险性劳动的管理、每周对学校的房屋、厕所、墙头、各种设施、校内电线实验器品等检查一次，做到有记录，发现问题及时处理及时上报。根除不安全因素的存在。
5、具体工作
(一)、思想教育方面。
1、利用晨会、学生大会、广播会对学生进行安全教育;
2、出黑板报专题教育，使学生注意安全，警钟长鸣;
3、班与班之间开展安全知识竞赛;
4、检查班主任工作，安全教育工作是否落实。
(二)、体育卫生工作方面。
1、经常检查室外活动器具;
2、每月查看校园有关设施安全情况;
3、备好医药用品，保证学生人身安全;
4、每天注意饮水卫生，教育学生不喝生水;
5、每一节体育课、课外活动，督促并检查任课教师是否进行安全教育;
6、严禁学生在校内外玩火、玩水。
(三)、其他工作方面。
1、每天放学，教师要认真做好护送工作;
2、加强对骑自行车的学生进行安全教育及交通安全知识教育;
3、学生之间发生伤痛之事应立即去治疗;
4、经常检查电线开关、线路，保证日常正常使用;
5、经常查看校门口动态，使学生上学、放学安全，家长放心。
特殊儿童教育工作方案范文第4篇
摘要：送教上门是安置重度残障儿童、落实“一人一案”的特殊教育主要方式之一。在首轮送教上门的过程中，承担送教服务工作的普通学校送教教师遇到了具体实践难题。特教指导中心发挥专业指导作用，积极与普通学校责任共担，资源共享，相互支撑，做好送教上门工作，让残疾儿童教育“零拒绝”和“一个都不能落下”的送教政策得以真正实现。
关键词：送教上门;问题;成因;对策
近年来，特殊教育推进以普通学校随班就读为主体、以特殊教育学校为骨干、以送教上门和远程教育为补充的融合教育实施途径，有效地保障了残疾儿童少年接受义务教育的权利。《江苏省第二期特殊教育提升计划（2017—2020年）》进一步指出，“对于个别无法进入机构的适龄重度残疾儿童少年，由当地教育、民政部门和残联联合制订送教上门办法，提供规范、有效的康教服务。”送教上门服务能够有效缓解重度残障儿童上学难的问题，对提高残障儿童的义务教育普及率，做好控辍保学工作，打赢脱贫攻坚战作出了积极贡献。特教指导中心按照属地管理、普特融合、就近送教的原则，发挥专业指导作用，与普通学校责任共担、资源共享、相互支撑，努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育。
一、送教上门工作中存在的问题
送教上门是安置重度残障儿童、落实“一人一案”的特殊教育主要方式之一。然而，在首轮送教的过程中，承担送教服务工作的普通学校遇到了一些具体的实践难题。
（一）送教学校对送教工作认识不到位
有些学校管理者和送教教师虽然在送教工作开展前接受了一些集体性的政策辅导与培训，但头脑中仍先入为主地认为绝大多数被列入送教上门重度残疾学生的是不可教的，尤其是极重度情绪障碍儿童、极重度脑瘫儿童、极重度智障儿童等。他们认为这类残疾儿童的主要需求是慰问，常态化的每月一次送教没有实际价值。
（二）送教教师不适应与送教学生的互动交流
有些送教教师对于送教学生的各种行为表现在个人情感上难以接受，不能积极主动地靠近送教学生实施送教。特别是在重度情绪性障碍儿童面前，送教教师往往是无所适从，缺少对于特殊儿童的有效互动交流。
（三）送教学生的家长不接受送教服务
一部分送教学生的家长已经适应了孩子长期在家护理、监护、放任自流等生活方式，觉得没有必要由专门的老师进行送教。他们认为，送教上门并不能给予孩子实质性的成长帮助，接待送教教师反而是一种不合理的负担。
二、送教上门问题的原因
（一）政策实施与国家要求有差距
国家、省、市相继制定了相应的特殊教育政策，各级各类政策学习层层推进，为各级行政主管部门的管理者所理解与接受。但是，特殊教育政策聚焦重残儿童在“最后的一公里”要得到落实，转化为具体的特殊教育行动却存在着空泛的形式。就送教上门而言，政策的核心内容是：“全覆盖、零拒绝、一个都不能落下。”但在实际的送教上门工作中，仅满足于培训与行政分工是远远不够的。普通学校的领导、教师对于特殊教育工作认识模糊、不重视，认为各种考核与实际待遇没能与特殊教育指导教师得到同等对待，造成政策实施受阻。
（二）理论应用于送教实践存在客观困难
送教上门工作作为特殊教育指导中心的一项重要工作，已经从教育与康复的要求出发，形成了从教育行政部门到基层送教教师的送教网络并落实了责任。同时，整体送教上门对象的一般核查及其基本情况的调查了解也已经到位，初步的巡回指导工作得到推进。然而，送教教师就每一个送教学生开展常态化的教育与康复指导，客观上还存在实践困难。更重要的是，普通学校的送教教师通过培训所学到的特教专业理论还远远没能转化为每一次送教的行动方案，更不用说个别化教育计划的制定与落实。特别是针对不同类型重度残疾儿童，在送教课堂中的基本流程与内容上缺少一个示范性个案的学习与借鉴。送教的方案起草与实践感受的交流也没有普及到具体的每一位送教教师。
（三）送教过程的节奏及其规律难以把握
送教上门工作的起步阶段，重点是排查了解每一位需要送教的重残儿童，紧接着跟进送教行动的落实。通过特殊教育指导中心组织的整体行动，面向所有送教學生按户籍所在地的巡回指导全面铺开。困难的是，每一学年度后续送教过程的落实在组织上具有很大的随机性，加之融合教育尚处于启动阶段，送教工作时有时无，从学校管理者、送教教师到学生家长都只有应付招架，远没有达到送教上门工作步入规范轨道的预期，导致整个送教过程的节奏及其规律难以把握。
（四）引领专家、送教教师与送教对象之间存在断层
特殊教育指导中心的巡回指导教师，对重残儿童在普教系统中的认识还不够深入，实践操作的经验少，而专家引领的观念没有能够及时完全被他们领会接受，无法有效用来指导送教教师。
普通学校送教教师虽然在心理上接受了融合教育理念，但在实践中接受与理解融合教育还是存在种种定势心理的阻碍。大多数送教教师是学校依照送教学生应在班级临时指派的，他们工作的重心还是放在了占班级绝大多数的普通学生，而对于送教学生只满足于表面情况的了解，不能完全把握送教学生的送教需求，不知道应该送去怎样的教育与康复内容，更谈不上个别化教育计划的制定与实施。
三、解决送教上门问题的策略
特殊教育指导中心的主要职责之一就是区域特殊教育质量管理。其中包括视导区域内普通学校和特殊教育学校的送教上门工作，协助、指导普通中小学校实施义务教育阶段送教上门工作;同时做好相关的培训工作，为学校、教师、家长提供的专业辅导与支持。为此，解决送教上门实践难题，需要特殊教育指导中心做好以下几点策略。
（一）担当送教上门的指导主体
在开展送教工作过程中，特殊教育指导中心充分依靠教育主管部门的行政领导力量，采取有效对策，担负起总体策划组织送教上门工作，面对实际困难进行具体分析，弄清形成实践难题的成因，研究解决对策。将送教上门工作困难的化解作为指导中心职责担当的重要标志，作为协助教育行政主管部门开展工作的关键举措。
在首轮送教上门工作中，特殊教育指导中心担当解决送教上门困难的主体，采取特殊教育理论培训、送教现场体验式指导、送教交流三者相结合的方式，积极引导送教教师运用理论结合实践的方式来分析解决送教过程中出现的难题。特教巡回指导教师与送教教师围绕重残学生的身心障碍与家庭环境本身，开展融合教育送教上门的必要性与方式方法的交流学习。同时，邀请康复、医疗方面的专家，以及直接参与送教上门教育与康复的人员参加交流活动，提供多方面的专业支持，为后续进入行政指导下的自主送教上门打下良好的实践基础。
（二）明确送教上门教育安置的底线
承担送教上门巡回指导的特殊教育指导中心和具体实施送教的普通学校管理者、送教教师都要充分明确送教上门是保障适龄重残儿童接受义务教育的教育安置方式，应统一纳入学籍管理。
1.特殊教育指导中心
特殊教育指导中心的全体成员通过进一步的学习与培训，明确了重残儿童送教上门教育安置的法规性、合理性与可行性，将《中华人民共和国义务教育法》《残疾人教育条例》，以及国家、省市《第二期特殊教育提升计划》中关于每一位残疾儿童都享有教育权利及其教育安置形式等政策内容充分理解并加以阐述，为基层指导中的告知送教上门教育安置的底线要求提供政策依据。
2.普通学校管理者
针对普通学校管理者面对重残儿童实际情况产生的疑惑，特殊教育指导中心要告知其送教上门教育安置的底线要求，同时统筹规划本区域送教上门的各项工作，落实送教教师待遇，不断改进和加强送教师資力量。管理者要摆脱以往那种只要将重残儿童纳入学校管理名册并到送教对象家中去过就算完成教育关照的偏见，需要明确的是高质量完成重残儿童少年义务教育工作，确保每一个适龄重残儿童少年都能得到合适的教育安置。所有重残儿童入学都须建立学籍，纳入教育教学管理。
3.送教教师
针对送教教师面对重残儿童实际情况产生的疑惑，特殊教育指导中心在巡回指导时要告知其送教上门教育安置的底线要求。送教教师需要明确的具体内容包括：深入掌握送教上门对象的基本情况，在巡回指导教师的协助下制定个别化教育计划，选择特殊儿童教育康复内容，选择适合家长学习的教育康复指导内容，面对特殊儿童的情绪理性应对，合理选择康复、学习器材教具等。
4.重残儿童家长
针对重残儿童家长对孩子自身实际情况产生的疑惑，也要告知其送教上门教育安置的底线要求。送教家长需要明确的具体内容包括孩子有接受教育的权利，家长有让孩子接受送教上门的义务。家长应当明白，孩子经过教育康复的实施，其成长过程是不一样的，而且会收到较好的影响。对于确因身体原因与家庭原因无法接受送教上门的重残儿童少年，父母或其他法定监护人应提出申请，报特殊教育指导中心备案。
（三）落实“一人一案”要求
特殊教育指导中心设计简单易操作的送教上门手册作为实施重残学生个别化教育计划的过渡方式，落实“一人一案”，确保送教工作顺利开展。
1.送教对象基本情况的调研与建档
为送教上门的重残儿童进行调研与建档，是开展送教上门活动的前提条件。以此为目的，让送教教师零距离接触送教上门对象，了解重残儿童的基本情况。同时，也是落实每一位送教对象真正进入教育管理范围的要求，实现从建立学籍到实施特殊教育的跨越。更是特殊教育指导中心实施“一人一案”管理的最为基础的材料。
2.送教上门实际情况的摘录与简单分析
送教教师对于重残儿童的直观感觉及其分析判断有着一个从观察建立印象到接受实施康教的过程。通过实际情况的摘录与分析，送教教师逐渐领悟到重残儿童的身心特征和内心世界。比起简单特殊教育理论学习要更直观、易接受。
3.送教对象诊断材料与结果的搜集整理
送教教师不仅要搜集重残儿童出生初期到医院诊治的第一手资料，还要以谈话的方式了解儿童诊治过程、家庭的护理及其康复的情况。在交流过程中，做好谈话内容的实录，从中发现儿童实际生活成长环境的每一个信息源，做好材料整理，为实施送教打好基础。
4.送教上门年度与学期的简易教育康复计划
这里所说的“简易”是指计划的内容立足于围绕送教上门儿童残障实际，从可操作性、可接受性出发，能够安排的教育康复内容。避免送教初期送教教师在特殊教育课程标准与个别教育计划框架面前产生畏难情绪。通过指导中心教师深入浅出的现场指导，逐步渗透课程标准与个别教育计划的基本要求。
5.送教上门基本的组织安排及其职责
指导中心的巡查指导与送教教师的送教指导是不同的，前者涉及专家参与的团队阶段性督查指导，包括前期对送教上门教师进行重残学生教育和康复等理论的培训，以及中期为送教教师答疑解难等;而后者主要是常态化的直接对送教学生给予教育康复影响。针对每一位送教学生，都要明确一位具体负责的送教教师，同时配以其他辅助教师。每一次送教活动中的观察、指导、交流、记录等都要做出具体的分工，做到协同进行。
（四）组织送教教师开展经验交流
送教教师以身说教，更能够形成现实的影响力。在融合教育培训的基础上，进行送教上门的实践交流，以培训的方式搭建相互学习的平台。
1.说具体学生，论具体对策
送教教师就一个具体的学生进行送教上门全方位的解析，说明送教的可行性、送教的组织、对待送教家庭的态度、送教氛围的营造、送教内容确定的依据、资料的搜集、自我评价送教的效果与反思，等等。以案说教，既深化了培训者的送教认识，更让参培者领悟送教的具体操作实践方法。
2.说一次送教，论基本组织
送教教师由一次送教活动说明所需要的人员组织、车辆要求、人员配合要求、人员基本素质、送教协调准备，等等。延伸思考要维护好后续的送教活动所必需的基本保障条件。从基层送教教师的视角来审视送教活动开展的现实条件与要求，更能够为教师自身所接受。特殊教育指导中心还要思考送教的指导实际效果如何，以及面对实际还需要引领的关键内容是什么。
3.说一期计划，论现实依据
送教教师由送教学生一学期的具体计划内容，说明制定这样一个计划必须掌握哪些要点，吸纳了哪些融合教育的理念;要完成这样一个计划需要具备怎样的条件。尤其是计划中哪些是自己的思考，准备做出尝试、有待实践的内容。还可以通过这样一个计划的制定跟送教教师所熟悉的普通教育计划进行比较，更多地强调了哪些特殊教育的内容。
4.说内容安排，论康教合一
在融合教育培训指导过程中，更多的是从宏观上谈残疾儿童教育康复内容如何安排组织，而结合具体的送教学生说明具体内容的安排，能够更加直观地说明教育内容安排与康复内容安排是如何更好地贴近送教学生，能够为其所接受，尤其是如何顺应送教学生既有的教育康复状态。送教教师通过分享内容安排，可以使大家体验到康教合一的实践意义。
送教上门工作中遇到的实践难题是普遍存在的，对策研究也还需在今后的送教上门工作中继续实践验证。特殊教育指导中心履行职责，指导普通中小学校送教上门工作，让残疾儿童教育“零拒绝”和“一个都不能落下”得以真正实现。
参考文献：
[1]吴善亮，王玉兰.融合教育框架下“送教上门”模式的探索与实践[J].现代特殊教育，2016（4）.
[2]张海滨.教师专业化发展 助力送教上门工作的实施[J].辽宁教育，2019（4）（下半月）.
（责任编辑：赵昆伦）
特殊儿童教育工作方案范文第5篇
每一个残疾孩子，都是“折翼的天使”。党的十九大报告指出，要办好特殊教育。“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”，这是十九大报告关于推进教育公平的深刻论述，我们也可以说，让每一个残疾儿童少年都能享有公平而有质量的教育，是十九大精神在特殊教育领域的体现。
曾几何时，教育的阳光还很难惠及大部分残疾儿童少年。在近几年，这一情况得到了较大改善。《人民日报》2017年11月9日报道指出，截至2016年，盲、聋、培智三类残疾儿童少年义务教育入学率已达到90%以上，全国特教学校达2080所、在校生达49.2万人，特教学校生均公用经费从2012年的平均2000元左右提高至6000元以上……残疾人受教育机会不断扩大，普及水平明显提高；国家财政投入大幅增长；教师队伍建设和课程教材建设取得显著成效，教育质量有了较大提升。然而，当前特殊教育领域仍存在不少薄弱环节。在中西部农村地区特别是边远贫困地区，残疾儿童少年义务教育普及水平仍然偏低，非义务教育阶段特殊教育发展整体相对滞后，特殊教育保障机制还不够完善，教师队伍数量不足、待遇偏低、专业水平参差不齐。
特殊儿童虽然在肢体、智力等方面存在一定缺陷和障碍，但是他们的受教育权不能被无端剥夺。特殊儿童跟正常儿童一样都有背上书包上学读书的愿望，可是他们到了入园、入学年龄往往找不到合适的学校，有的则被拒收，遭受着身体上的缺陷和心灵上的伤害的双重磨难。对于家长来说，既要为孩子负担高昂的康复、医疗费用，还要为孩子入园、入学伤透脑筋，同样要承受着物质和精神上的双重压力。
普通幼儿园和小学因为缺乏特殊设备和专业的护理人员，对于接纳特殊儿童心存顾虑，担心出现意外，是可以理解的。而且，当前幼儿园教育尚未纳入义务教育阶段，幼儿园以各种理由拒收适龄特殊儿童入园的行为时有发生。对教育主管部门来说，有责任、有义务帮助每一个孩子接受教育。虽然严格来说，幼儿园还不能算是学校，但是接受完整的幼儿园教育是孩子将来顺利入学的前提和保证。尽管幼儿园有权视孩子身体情况做出接收与否的决定，但是教育主管部门不能置身事外，而应该在园方和家长之间积极协调，寻求一个既能让孩子接受教育又能尽量避免身体受到意外伤害的解决方案来。至于小学，特殊儿童“随班就读”是特殊教育的重要形式和发展趋势，只要特殊儿童能适应普通学校学习生活，就可以申请就近入读普通小学，有关学校不得拒收。有关部门应严肃查处拒收符合条件特殊儿童入学的学校，同时完善特殊教育保障机制。
特殊儿童家长的最大心愿，就是孩子将来能够自食其力，但仅凭家庭一己之力无法实现，还需要政府大力发展特殊教育事业。因此，政府应该重视特殊教育学校的建设，把不能适应普通学校学习生活的盲、聋哑、智障以及自闭症适龄特殊儿童全部纳入进来。通过使用经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备，对特殊儿童进行教育，最大限度地满足社会的要求和特殊儿童的教育需要，发展他们的潜能，使他们增长知识、获得技能、完善人格，增强社会适应能力，成为对社会有用的人才——至少，要让他们有尊严、有意义地生活。
2017年7月下旬，教育部等七部门发布《第二期特殊教育提升计划（2017—2020年）》（以下简称《二期计划》）。《二期计划》确定，到2020年残疾儿童少年义务教育入学率达到95%以上，非义务教育阶段特殊教育规模显著扩大，各级各类特殊教育普及水平全面提高。《二期計划》提出了六项主要措施，并要求各地加强组织领导，深化体制机制改革，加大宣传和督导检查，任务落实情况纳入地方各级政府考核体系，确保各项任务目标落到实处。《二期计划》是现阶段特教领域的指引性文件，也是今后在特教领域落实十九大精神的有力保障。我们相信，随着我国残疾儿童义务教育实现全面普及，教育之光普照残学子的心灵，“全面建成小康社会，残疾人一个都不能少”的承诺一定能够实现。
责任编辑 黄佳锐
特殊儿童教育工作方案范文第6篇
(一)定义：个别化教学是一种以适应并发展学生的差异性和个别性为主导的教学策略与设计。 更具 体的说，它是指在教学过程中，老师根据学生的能力、兴趣、需要、身体状况等设计不同的教学计划
和方案，采用不同的教学资源、不同的教学方法和不同的评价方法进行教学工作，从而使班级中的每一个学生都
能得到适合的教育，取得尽可能大的进步。
(二)个别化教学的实施形式多种多样，但它们具有以下共同特征：
1、对每个学生的学习目标和要求的教学结果有明显而详尽的陈述。
2、对每个学生各方面的情况，如身心发展的现实状况、学业方面的饿所长所短等有详尽而全面的评价和描述。
3、教学内容和要求不统一。不同智力发展水平的学生或有不同的特殊教育需要的学生学习不同的教学内容或达
成不同的教学要求。
4、根据每个学生具体情况选择多样化的教学材料和教学媒体，运用成功的教学经验。
5、教学对象根据实际需要可多可少。
这一点和“个别教学”是有明显区别的。“个别教学”是一种“一对一”的教学实施形态，一个老师教一个学生。它可能是个别化教学，也可能不是。而个别化教学可以采用“一对一”的形式，也可以采取小组教学，
个别学习，集体教学等等形式。
6、运用适应学生个人能力的最佳教学方法，安排适应学生个人能力的学习时间。
7、教学过程有及时而经常的反馈。
(三)个别化教学的意义
1、个别化教学可以保障智力落后儿童接受合适教育的权利，实现教育机会均等的理想。
2、个别化可以充分发挥特殊教育的作用，有效地保障每一个智力落后儿童都能在原有基础上取得应有的进步。
3、个别化教学还能够适应并促进学生个性的发展，激励学生积极主动地参与学习活动。
二、关于个别化教育计划
(一)定义：个别化教育计划(简称IEP)是为了满足心智障碍儿童的身心特征和实际需要而提供的最为适合其发展、给予最恰当教育服务的书面文件。它既是心智障碍儿童教育和身心全面发展的一个总体构想或规划，又是教育工作者对他们进行教育教学工作的指导性文件。
一般情况下0-3岁儿童3个月要调整一次计划、3-6岁的儿童半年要调整一次计划、年龄大一点的一年要调
整一次计划。
(二)个别化教育计划的意义和作用
1、智障儿童都有各自不同的身心发展特征，存在着较大的个别差异和个体内差异，因此他们的教育需要与普通教育显然不同，个别化教育计划非常尊重学生的个别差异和个体内差异。
2、个别化教育计划是从事智障儿童教育工作者的一项基本技能，
具备此技能帮助你更专业的去了解分析学生。(如果一个特殊特殊无个别教育计划，你从事的就不是特殊教育，个别教育计划是特殊教育的核心，作为教师必须会制定个别教育计划。)
3、个别化教育计划是个别化教育能够实施的总设计，是使智障儿童获得适合教育服务的重要保证。
4、个别化教育计划是教师，家长，学校对某儿童实施教育的承诺，这一承诺会受到家庭、学校、社会的监督和
检查。
5、个别化教育计划的制定需要的是团队工作的力量，这样就加强了教师，家长，以及其他相关服务人员之间的沟通和协作，让各类参与教育的人员都能相互交流，互相配合协作，更充分的去分析了解孩子，做到计划的准确性，从而更好的实施其计划。(如：对肢体不协调来说，医疗更多地是看到孩子的缺陷，教育更多地是通过教育让孩子的功能发生变化，通过活动发展孩子的潜能。)
6、个别化教育计划为教师的教育教学指明了方向，为实施教学提供了重要的依据。
7、个别化教育计划可检查学生的进步情况，因此它是对儿童作教育评量的重要依据，同时也可检测教师的教学情况。(学习内容只是一种手段，发展功能是目的。)
三、个别化教育计划的操作程序
在个别化教育计划制订的过程中，整个过程应该包括三个大的环节：教育评估、召开IEP综合分析研判会议、
拟订个别化教育计划。
(一) 教育评估
教育评估又包括教育诊断和课程评量
1、 教育诊断
一个确定入学的学生对我们来讲，前期最重要的就是要了解学生的基本情况，通过一些量表的评量、观察来了解学生现有的能力水平及学习特质，并形成教育诊断报告书，以便设计出更适合其发展的个别化教育计划。
通常在我们的操作中教育诊断包括以下几个部分(学生档案)：
①、 学生的基本资料：主要含出生史、发展史、教育史、医药史„„等
②、 学生的家庭资料：主要含父母的年龄、学历、职业、家人关系、家长教养态度、居家环境，家庭生
活习惯„„等
③、 学生生活健康资料:视力(含敏锐度、空间与转移、视知觉等);听力(含听力损失值、类型、两耳听力、语言听力、听知觉等);神经系统功能以及其它情况。 ④、 学生的认知功能：含认知发展、认知形态、适应行为等
⑤、 学生的语言能力：含语言理解、表达方式(单音节、双音节)、语言障碍情形，发音、发音器官结构与功能等。(不能讲话是因为发音器官问题、认知问题还是气力不够导致不能发音。)
⑥、 学生的动作能力：含大小肌肉动作、运动能力、关节肌力等
⑦、 社会情绪：含不适应行为、学习态度、异常行为、各种环境中之行为等(描述行为，了解背后的原
因)
2、课程评量(指导实操)：
课程评量：
通过某课程对学生现有的能力水平所做的一个全面的评估,从而可清楚地看到学生现阶段各领域的综合发展
水平，找到学生的学习起点。
(二)召开IEP综合分析研判会议
1、会议的主要目的：
(1)从不同人员的角度，家长、教师(正副班主任，相关科认老师)、医疗人员、治疗师、专业技术人员等，通过不同的方法(观察，调查、谈话、评量)了解学生不同层面(生理、动作、感知、情绪、行为等等)的实际情况，并找到影响身心发展的原因(家庭、学校、社会、生理、心理)，了解学生自身发展的优弱势，为制订学
生的个别化教育计划尽可能提出准确的理论依据。
(2)挖掘学生的潜力，拟订支持辅助系统的人员，方式和支持程度，确定相关服务等。
(3)让各参与人员对学生的情况有全面系统的了解，并能互相沟通，便于各类人员的互相理解和协作。
2、会议的主要内容
(1)学生的障碍类别：指出是何类智力障碍。
(2)学生学业的优弱势：可以做学生整体的学习起点状况描述，也可从课程领域的角度出发做学生各领域的优
弱势分析。
(3)障碍影响：分析学生的主要障碍对学习、生活及适应环境的负面影响。
(4)学生未来的发展潜能：主要根据学生现阶段的能力情况做学生未来的学习、生活、社会适应情况的预估。 (5)建议对策：主要针对其优弱势及需求程度而定，确定对策方法，内容、支持的程度、环境、人员等。
(6)安置：指出安置在何校(机构)何班。
(7)教育重点：根据课程评量而拟订，每个领域均应确立重点，教育重点可作为该生在这一领域一学年的长期
目标。
(8)其他建议，与会人员及家长的要求及教学相关建议。
(9)会议记录员必须对会议的过程进行详细记录(会议的时间、地点、与会人员、主持人、记录人、发言人、会议的目的，会议的内容)，所有与会人员在会议结束后必须签名。
四、个别化教育计划(IEP)的制定
个别化教育计划的制定，意味着教育评估和综合分析会议结束后，教师(含相关服务人员)必须针对学生的身心特征和教育需求，对学生的学习内容、学习目标，训练、治疗目的进行具体的设计、安排形成文字及书面材料，
以便为后面的教学活动设计提供依据。
制定IEP的过程中，具体包括两个部分即选择目标和叙写目标。
(一)选择目标
选择目标包括选择长期目标和短期目标。
长期目标是指学生在某领域在一年的学习重点，其主要依据是：
1、学生的年龄特征;
2、学生在进行课程评量后各领域的优弱势分析及教育建议对策(学生的最近发展区：对弱势区是否定为发展目标，没有发展的和已经发展的不必作计划，1分和2分做计划要多一些);
3、学生在环境中的首要需求(基本能力：独立进餐、独立如厕、独立喝水等);
4、家长的意见和需求;
5、学生下一安置阶段的环境需求;
6、教师对学生的观察和了解(学生下一步最重要的发展是什么能力)。
一般情况下,我们在对新生制定计划时,首先根据家长的介绍、意见需求和教师的观察来发现学生的问题，从学生的优势、弱势、难点入手制定计划目标，往往效果比较明显。
短期目标是指达成长期目标具体的细致的步骤和内容，是完成长期目标的重要保证，它以学生身心发展、知识能力的基础为标准，随着学生系统知识能力的形成，逐步完善，最后达到长期目标的达成。
主要依据是课程各领域的具体评分及侧面分析图。
(二)叙写目标
个别化教育计划的制定，最后要形成书面文件，叙写也是非常重要的一个环节，只有叙写精练准确，才能指导具体的教学实施，通常 叙写要把握这样几个原则：简洁、具体、可操作、可评量。
长期目标的叙写: 长期目标是一种较为概括性的目标,用词较为笼统,不要求很精确.通常是以一个动词加上学生所学习的内容,形成该课程领域本的长期目标.这些动词一般包括:认识、了解、增进、增强、掌握、学会等等。
短期目标的叙写：
短期目标叙写时，必须是客观的、系统的、具体明确的、可测量的。 叙写的基本要素：谁/在什么情况下/做什么事情/达到什么样的标准。
例如：长期目标：增强明明对颜色的分辨能力。
短期目标：明明能按指令要求找到所需颜色的铅笔(3种颜色以上)。4/5通过
注意：每个长期目标1-2个，最多两个，短期目标2-3个
五、执行个别化教育计划(IEP)
个别化教育计划制定完以后便是计划的实施，教师要将班级所有学生的计划进行统整分析，安排设计教学，同时教师更要根据IEP短期目标，列出活动计划，设计教学活动。在设计教学活动的过程中一定要考虑IEP计划在实施的过程中进行评鉴，一般说来短期目标在一学期或在实际操作过程中要随时进行修改和调整，长期目标一般在