儿童节英语范文第1篇
On behalf of my school holiday to all my classmates congratulations， I wish everyone a happy holiday!
I also take this opportunity to all the teachers to express my heartfelt thanks and highest respect. Your teacher is not only respected， it is hard gardener. Love your school such as home， such as sub-LOVE-sheng; diligent， hard working; teaching and selfless dedication. You create a beautiful environment， you create a good quality， for your development and growth of the School to create a good foundation and conditions.
Students， “61” you are most happy holiday， “61” is also our most happy day. Since：
You are the baby home， it is the hope of home. Happiness can you grow up on the home is full of singing and laughing. Children are your schools， it is hoped that the School. You can develop a comprehensive school full of vigor and vitality. You are the future of society， it is the community‘s aspirations. You can harmonious development of society on the passion and friendship. The flowers are your homeland， it is the hope of the motherland. You can grow up healthy and strong， full of beautiful homeland and hope.
I hope the students： a civilized， studious， independent， co-operation. Study Institute， Institute of Living， learning life， learning to create. As rich as an adult sense of responsibility， rich sense of mission， a dignified life， serious work， study happily， growth. Love for the motherland， love the party， love the people， love nature， love life， love science， love learning， love of labor. Cherish life， cherish the time and treasure friendship， cherish the opportunity to study and development. Show concern for the environment， concerned about the collective， caring for others. Dear teachers， classmates United， courtesy others; distinguish between right and wrong， identify the beauty and ugliness， man of integrity. Make an ideal long-term， dignified behavior， learning and good mental and physical health of the successors of the communist cause.
儿童节英语范文第2篇
【关键词】语音意识 句法意识 正字法技能 语义知识 快速命名
一、引言
阅读是现代社会个体发展不可或缺的基本技能。在世界经济文化交流日益广泛的今天，高效率的学习和掌握第二语言的阅读成为个体发展的新挑战。阅读能力是小学儿童必须习得的一种重要的基本能力。经历阅读失败的儿童往往会伴随有行为、社会、学业和心理上的困难。[1]儿童要获得阅读能力就必须掌握他们所处文化中用于表征言语的那一套视觉编码系统， 建立文字符号与特定音位之间的独特联系。影响阅读获得和发展的因素及他们之间的相互关系非常复杂， 不同的研究者选取不同的变量进行研究，所得出的结论也不尽相同。此篇的目的旨在以前人的研究为主要依据，从认知心理学的角度探讨影响儿童英语阅读发展的主要因素。
二、影响儿童英语阅读发展的主要因素
1.语音意识与英语阅读
20世纪教育领域最重要的科学发现之一就是儿童对语言语音成分的清晰意识和运用在阅读发展中起着重要作用。拼音文字的大量研究表明儿童早期阅读学习所面临的主要问题和困难是建立书面词汇与其读音之间的联系，即把大量口语词汇转化为书面词汇。语音意识是儿童早期阅读发展的关键因素，是儿童阅读成绩的最佳预测指标;语音意识缺陷是导致发展性阅读障碍的主要因素。[2]语音意识是一种元语言意识， 指对各种语音单元如音位、首音-韵脚和音节进行识别、鉴别和操作的能力。根据语音单元的不同， 存在不同水平的语音意识， 如对音节识别、鉴别与操作的能力便是音节意识， 同样还有首音-韵脚意识和音位意识。儿童通常首先掌握词水平的语音技能， 然后逐渐向更高水平发展， 经历音节水平， 首音-韵脚水平， 最后是音位水平等过程。[1]
对语音意识的关注始于Bruce 的研究。一些研究者认为语音意识是儿童天生具有的一种语言获得能力， 但是随后的研究并没有对语音意识本身发生太大的兴趣， 而更多地关注于语音意识与阅读获得的关系。经历了数十年的大量研究，人们逐渐肯定了语音意识是影响儿童阅读能力获得和发展最重要的认知因素， 语音意识和阅读能力获得与发展之间存在因果关系， 至少语音意识可以帮助儿童获得早期的阅读能力，语音意识的好坏一定程度上可以预测儿童日后阅读能力发展的状况。[3]
不过，在哪种语音意识可以最好的预测阅读能力发展的问题上， 却形成了两派截然不同的观点， 展开了激烈的争论。一批研究者认为音位意识只能间接预测阅读能力的发展，因为音位意识出现得很晚，有些研究者甚至认为它可能是文本学习的结果。首音-韵脚意识才与阅读发展之间存在因果关系，因为在英语中字形与读音之间对应在首音-韵脚水平是最为一致的，而首音-韵脚意识可以帮助儿童建立这种字形与读音的联系，在日后的阅读学习中更好的通过推断和类比掌握新词。有研究者把纵向研究和训练研究的方法结合起来，发现首音-韵脚意识与儿童阅读拼写能力有着很强的因果联系。他们测量了不会阅读的幼儿园儿童的首音-韵脚意识，并在随后的四年里考察儿童阅读能力和拼写能力的发展状况，同时选出部分儿童，分成四组，接受不同的训练或者不接受训练。结果发现首音-韵脚意识和阅读、拼写能力存在高度的相关， 这种相关即使在控制了智力和記忆等因素后也依然显著。训练程序也有明显的促进效应。随后在一项两年的纵向研究中，研究者直接比较了音位意识和首音-韵脚意识对阅读和拼写发展的影响。他们发现音位意识和首音-韵脚意识对阅读与拼写的影响模式是不同的。首音-韵脚意识通过两条路径影响儿童阅读和拼写能力的发展，一方面通过音位意识的中介间接地产生影响，另一方面首音-韵脚意识本身与阅读和拼写能力之间也有直接的因果联系。
另一批研究者则坚持只有音位意识才是最有力的预测变量。他们认为儿童要掌握拼写和阅读能力就必须理解字素或者说字母对最小的语音单元音位的表征意义。惟其如此，儿童才能在此基础上拼读出新词，并最终获得词汇知识。音位意识任务本质上成为一种语音表征质量或完备性的反映，而学习阅读的能力正是在这种表征基础上建立起来的。[4]持这一主张的研究者反对首音-韵脚意识说提出的两条路径模型， Muter等先后发表了两篇研究文献明确提出音位意识，而不是首音-韵脚意识，可以最好地预测儿童早期阅读能力的获得。[4]但是他们的研究并没有获得另一阵营的认同。支持首音-韵脚意识的心理学家认为在他们的研究中被试数目太少，年龄太大，并且语音意识的测量也并不可靠。为了应对这些批评， Muter等又开展了一项两年的纵向研究，测量90名儿童的音位意识和首音-韵脚意识。每种语音意识的测量均采用三种不同的任务。并且研究者还考察了与阅读相关的词汇知识、语法意识和字母知识等因素。结果发现，对词汇阅读来说，只有音位意识和字母知识可以对其做出很好的预测， 首音-韵脚意识、词汇知识和语法技能并不重要。但问题并不那么简单，考虑到语音意识的发展要经历由初级的音节意识到首音-韵脚意识，到高水平的音位意识，以及在学前期( 4- 5岁)便出现的语音意识与阅读能力的相互影响，首音-韵脚意识、音位意识和阅读三者便在时间轴上构成了一种复杂的变化关系，使得争论仍在继续。尽管如此，研究者们仍然一致认为语音意识与阅读发展之间的因果关系是不容置疑的。
2.句法意识与英语阅读
儿童的阅读是一种高水平的信息加工过程，它不仅需要语音知识、词汇知识，还需要句法知识把句子中的词语按照一定的规则整合起来才能获得相应的意义。因此，儿童的句法意识在阅读能力发展中的作用，以及句法意识与语音意识在阅读能力发展中作用的关系近年来也逐渐成为研究者感兴趣的问题。
阅读理解是揭示阅读材料意义的过程，而意义的建构离不开句法知识的作用，因此句法意识更多地与高水平的阅读理解有关。近年的研究发现，对于词的阅读，语音意识起着重要的作用，但是对于高水平的阅读理解(阅读课文回答问题)，句法意识则起着更为重要的作用。
为什么句法意识会影响到儿童的阅读理解成绩?Bowey认为句法意识对阅读成绩的影响可能通过两种方式进行：一是句法意识使得读者能更有效地监控他们正在进行的理解过程。在阅读的过程中，理解监控是一种执行功能，句法意识高的读者，这种理解监控过程更有效。第二种方式可能是，句法意识帮助儿童获得语音解码的技巧。句法意识水平较高的儿童，能够反映句子的结构特征，然后利用有关句子语境限制的知识，再结合不完整的正字法和语音信息来认识那些不熟悉的词汇。[5]对句法规则理解、操纵和控制可以使儿童更好地整合句子中词与词之间的关系，更好地监控阅读理解的整个过程。特别是对于语法相对复杂的句子，读者不仅要理解词语的意义，还要分析词语之间的句法角色，并与头脑中储存的一般性知识相结合才能完成对阅读材料意义的把握。因此较高的句法意识的水平无疑能够促进阅读理解能力的提高。
3.正字法技能与英语阅读
除了语音意识，单词识别技能个体差异的另一个来源是儿童的正字法技能。正字法技能一般包括特定单词的正字法模式的建构和正字法规则的抽取(如字母结合频率和位置频率的知识)。常用的正字法技能测查任务包括字母串选择(要求被试从成对的字母串中选出更像真词的一个字母串)、同音词选择(被试根据要求从发音相同的两个单词中选出目标词)及拼写测验等任务。Cunningham等人对62个一年级儿童进行了3年的追踪研究，系统地测查了语音加工能力、正字法加工技能和阅读经验对字词识别能力的预测力;结果表明在语音加工能力得到控制后，正字法技能仍显著的解释了单词识别技能的独特变异，语音技能和正字法技能对阅读发展具有各自独特的贡献。[5]
4.语义知识与英语阅读
此外，儿童的语义知识对单词识别技能的发展也有独特的贡献。Nation & Snowling研究了有阅读理解困难的儿童的单词识别技能，这类儿童解码技能与正常儿童类似，有语义信息通达和提取的困难，结果表明这类儿童阅读低频词和不规则词的反应时和精确性都显著差于正常儿童，而低频不规则词的精确识别需要语义编码的支持。Nagy 等人的研究表明词汇知识、语素意识、语音意识和正字法技能与单词识别能力都有显著相关，[6]其中词汇知识、正字法技能和语音意识显著预测了二年级儿童的单词识别能力;四年级儿童仍然在学习将单词中的正字法、语音和语素线索进行整合。语素意识反映了儿童对语言中最小的音义结合单元的感知和操作能力，如单词中的前缀、后缀、词根等单元，一定程度上测查了儿童的语义技能。
5.快速命名与英语阅读
除语音加工能力、句法意识、正字法技能及语义技能对阅读发展的贡献外，快速命名技能对阅读发展的预测作用也得到研究者的证实。快速命名指对熟悉的物体图片、颜色、数字或字母等材料进行快而精确的命名的能力。Wolf & Bowers系统分析表明快速命名技能独立于语音技能，主要预测了单词识别的精确性、正字法技能和阅读流畅性。Kail等人则测查了儿童的加工速度、命名速度、单词识别及阅读理解成绩之间的关系，分析表明儿童的加工速度预测了命名速度，后者又预测了儿童的单词识别技能，加工速度和命名速度间的相关为0.79。快速命名可能反映了儿童的一般加工速度能力也得到其它研究的支持。Cutting等认为加工速度可能作为一个一般的限制条件，对正字法知识、单词识别技能的发展产生影响;而儿童的加工速度技能超过一定的水平后，语音技能、正字法技能等特定领域的知识对单词识别会有更大的影响。[6]
一些研究者发现一部分阅读障碍儿童存在单独的快速命名缺陷，语音技能相对正常。Wolf & Bowers认为快速命名缺陷可能是一般的加工速度缺陷在语言学领域的反映，主要影响到儿童正字法模式的建构，即有这类缺陷的儿童需要比正常儿童有更多的练习次数才能发展起牢固的正字法表征;以正常儿童为被试的研究也表明一般加工速度能力中介了快速命名技能对单词识别成绩变异的解释。[7]语音/表层型分类和语音/快速命名分类所产生的各个亚类型是否存在重叠?之前Manis等对此进行了探讨，结果表明表层型儿童是更不稳定的亚类型，可以看作是阅读获得延迟的儿童;单一快速命名缺陷的阅读障碍儿童也归入到阅读发展延迟的亚类型中去。
三、結语
本文从认知心理学的角度探讨了影响儿童英语阅读发展的主要因素。其中语音意识得到了最为广泛和积极的关注。语音意识与阅读获得之间存在因果关系的观点得到了大多数心理学家的认可， 被看作是语言心理学研究中的重要发现， 极大地改变了西方英语教学的模式和方法。良好的语音意识帮助儿童在日后较好较快地掌握阅读能力，同时阅读能力反过来促进语音意识的完满发展。除语音意识以外，句法意识、语义知识、正字法技能及快速命名技能等对英语阅读发展都有着不同程度的预测作用，它们也是儿童阅读发展所需要具备的认知潜能。
初入学儿童的首要任务就是学会阅读，即掌握字词识别技能，学会阅读是以后通过阅读进行学习的基础。通过探讨影响儿童英语阅读发展的主要因素可以为科学的阅读教学方法的制定和阅读障碍儿童的诊断和干预提供有效的指导，同时也有助于我们更好地了解一般的知识表征建构的规律。及早识别幼儿园及低年级儿童可能患有潜在的发展性阅读障碍问题，及早加以干预对预防儿童未来学业困难具有积极的社会、经济和教育意义。
参考文献：
[1]卫垌圻、毕鸿燕、翁旭初.语音意识与儿童阅读能力获得和发展的关系[J].中国临床心理学杂志，2008(4).
[2]白丽茹、王立弟.语音意识——儿童早期阅读 发展的关键因素[J].山东外语教学，2007(2).
[3]Castles A & Coltheart M. Is there a causal link from phonological awareness to success in learning to read?[J]. Cognition， 2004 (1).
[4]Muter V et al. Phonemes， rimes， vocabulary and grammatical skills as foundations of early reading development： Evidence from a longitudinal study[J]. Developmental psychology， 2004 (5).
[5]陈宝国、陈雅丽.小学儿童句法意识、语音意识与阅读理解成绩的关系[J].心理科学，2008(4).
[6]Kail R， Hall L K. Processing speed， naming speed and reading[J]. Development Psychology， 2004(6).
[7]刘文理、刘翔平. 阅读发展相关的认知技能：汉语和英语的比较[J].心理科学进展，2006(5).
作者简介：
余敏(1980- )，湖北安陆人，讲师、硕士，从事英语教学研究。
儿童节英语范文第3篇
一、be的用法口诀!
我用am，你用are，is连着他，她，它;
单数名词用is，复数名词全用are。
变疑问，往前提，句末问号莫丢弃。
变否定，更容易，be后not莫忘记。
疑问否定任你变，句首大写莫迟疑。
二、时间名词前所用介词的速记歌
年月周前要用in，日子前面却不行。
遇到几号要用on，上午下午又是in。
要说某日上下午，用on换in才能行。
午夜黄昏须用at，黎明用它也不错。
at也用在明分前，说“差”可要用上to，
说“过”只可使用past，多说多练牢牢记，
莫让岁月空蹉跎。
三、记住f(e)结尾的名词复数
妻子持刀去宰狼，小偷吓得发了慌;躲在架后保己命，半片树叶遮目光。
四、巧记48个国际音标
单元音共十二，四二六前中后。双元音也好背，合口集中八个整。
辅音共计二十八，八对一清又七浊，四个连对也包括。有气无声清辅音，
有声无气浊辅音，发音特点应掌握。
五、非谓语动词的一些特殊用法后只接不定式作宾语的一些常用特殊谓语动词
动词后，不定式，want,hope和wish，
agree,decide,mean,manage,promise,
expect,pretend,且说两位算在此，
要记牢，要记住，掌握它们靠自己。
六、后接动词不定式做宾语补足语省略不定式符号“to”的一些常用特殊动词
一些动词要掌握，have,let和make,
此三动词是使役，“注意”“观察”“听到”see，
还有feel和watch，使用它们要仔细，
后接“宾补”略去“to”，此点千万要牢记
除此之外，还可以掌握“八字言”，
一感feel,二听hear,listento,
三让have,let,make,四看see,lookat,observe,watch
七、后只接动名词做宾语的一些常用特殊动词
特殊动词接“动名”，使用它们要记清，
“放弃”“享受”可“后悔”，
“坚持”“练习”必“完成”，
“延期”“避免”非“介意”
掌握它们今必行。
八、动名词在句中的功能及其它
“动名”语法其功能，名词特征有动、形，主宾表定都可作，“动名”、“现分”要认清，“现分”不作“宾”和“主”
/ 6
动名作“状”可不行。二词皆可作定语，混为一谈不允许，主谓关系视分词，“动名”一词无此义。
九、现在分词形式及在句子中的作用(包括过去分词的作用)：
现在分词真好记，动词后面ING。它的作用真不小，可以充当定状表。
还有宾语补足语，忘记此项不可以。
分词做定语的位置及其它
“定分”位置有二条，词前词后定分晓。
单个分词在词前，有时此规有颠倒。
分词短语在词后，“定从”和它互对照。
“现分”动作进行时，“过分”动作完成了。
(注：“定分”：做定语的分词;“定从”：定语从句;“现分”：现在分词;“过分”：过去分词
十、分词做状语在句子中所表示的意义
分词做状语，概有七意义。“
时间”和“原因”，“结果”与“目的”。
“方式”加“伴随”，“条件”常出席。
且谈其主语，谓语头前的*。
欲要记住它，必须常练习。(*指句子的主语)
独立主格结构
独立结构要认清：名、代之后副或形。
或是分词或“介短”，with结构不可轻，
名代二词是其“主”，句子结构必分明。
独立结构好掌握句中作用只一个：
千变万化皆做“状”，其中意义也不多。
“时间”“条件”和“原因”，“方式”“伴随”没别的。
“状从”和其前三个，可以互变不难学。
十一、英语分数巧记
英语分数不费事，“母序子基”四个字。
分子若是大于一，分母还须加-s。
中学生英语读宽与.高中版》孙淑珍
字母“oo”读音歌
“oo”发[u:]最常见，非重音中要短念。
字母“k”前不能长，“好脚站木羊毛”短。
“血”与“水灾”真特殊，“oo”读[Λ]细分辨。
“oo”加“r”读作[]，“poor”读[]好可怜。
注：“好脚站木”即：good,foot,stood,wood
第二句也可以是：“d、k之前oo短，“foot”、“food”恰相反。
1.长音：bloom,boot,cool,foot,moon,root,school,soon,too,troop,room,zoo
2.弱读短：classroom, schoolroom,workroom,bedroom,boyhood
3.k前短：book,brook,cook,look,shook,took
4.[]:door,floor
十二、在某些表示请求、命令、建议等动词后面的宾语从句中，谓语动词要用动词原形或should+动词原形
I—insist,d—denand,r—request/require/recommend,o—order,p—propose,c—command,a—advise,p—preqersic,s—suggest.十
三、巧记英文信封的写法
A.可以记住汉字“尖”字，先写小地名，再写大地名。
B.将竖式汉文写法的信封，按顺时针方向旋至水平位置。这样，地址的排列顺序恰巧是英文信封的书写格式。
十四、巧记家庭成员
爹father娘mother哥哥弟弟brother姐姐妹妹sister.
longbefore和beforelong
long在前(longbefore)，“很久前”，long在后(beforelong)，“不久后”。
巧记lie和lay
躺lie,lay,lain,lieinbedagain;
撒谎lie,lied,lied,don’tbealiar;
产蛋lay,laid,laid,ahenlaidanegg;
放置Aloypickeditup,andlaiditinthebag.
十五、开、闭音节歌
开音节，音节开，
一元字母在后排;
不怕一辅堵后门，
还有哑e在门外。
(拍手念)a,e,o,u,i
就读a,e,o,u,i
闭音节，音节闭，
一元字母生闷气;
辅音字母堵后门，
一元字母音短急。
(拍手念)a,e,o,u,i
要读outofquestion和outofthequestion
无the“无问题”，(毫无疑问)
有the“有问题”，(不可能)
ie和ei歌
e-i和i-e,两者都可读作[i:]
i总要走在前，除非前面是个c
(ceiling,believe,field,receive,piece)
十六、基数词变序数词歌
基变序，有规律
词尾加上-th(fourth,sixth)
一、
二、三，特殊例，
结尾字母t,d,d(first,second,third)
八去t,九去e,(eighth,ninth)
ve要用f替;(fifth,twelfth)
ty将y改成i,
th前面有个e。
若是碰到几十几，
前用基来后用序。
十七、巧记以-o结尾加-es的词
A.“两人两菜”(hero,negro,potato,tomato)
B.一句话Negroesandheroesliketoeatpotatoesandtomatoes
C。有生命的加Es，无生命的加-s.
十八、巧记不规则名词单变复
男女脚步牙鹅，老鼠
man-men;woman-women;foot-feet;tooth-teeth;goose-geese;mouse-mice;louse-lice.
WITHSPEM
加虱婆。
有些动词用过去完成时，常表示“想做而未做”的意思。可巧记其首字为组成的“withspem”，代表：wish,intend,tink,hope,suppose,plan,expect,mean Fanboys
要求前后对称的词语，包括可有并列连词，其中最常见的是for,and,nor,but,or,get,so为了便于记忆，可将其首字母连成“fanboys”.(此外，还有both...and,neither...nor,notonly...butalso,以及表示比较的词语than,as...as,notso...as,prefer...to,natherthan等从句之要素
十九、 从语法结构的角度看，任何从句都有三个要素，即时态与主句要响应，关联词使用要恰当，主要结构不倒装。
规则动词加Ed的读音
清读[t]，浊元[d]
t、d后面读[id]
一句话记名词所有格的构成分式和用法
Thechildren’steacheraskedafriendoftom’stobringhimsomestudents’booksonthefirstdayofthemonth.
一句话记清辅音浊化Someyouthsarewalkingalongthepathstohavebathsinthehouseswithsomethingintheirmouths.加-ing要双写的常见动词
一个m，两个d和g
(swim)(nod,rid)(dig,beg)
三n，四p，十个t
(run,win,begin)
(dip,drop,mop,stop)
(sit,hit,fit,set,get,let,put,regret,forget,pat)
(下加线的词，构成过去式、过去分词时，也须双写尾字母
二
十、五种基本句型歌
英语句子万万千，五大句型把线牵。
句型种类为动词，后接什么是关键;
系词后面接表语;vi独身无牵连;
vt又可分三类，单宾双宾最常见，
还有宾语补足语;各种搭配记心间。
二十一、五种基本句型：
1.主语+系动词+表语
2.主语+不及物动词
3.主语+及物动词+宾语
4.主语+及物动词+宾语+宾语补足语
5.主语+及物动词+宾语1+宾语2
二十二、对划线部分提问的程序
一代(用疑问词代替划线部分)，
二移(把疑问词移至句首)
三倒(颠倒主谓语，但对主语或其定语提问时除外)
四抄(照抄其它部分)
二十三、直接引语转换为间接引语时人称代词转换规律
一从主 He said to Tom,“I can help them.”
He said to Tom that he could help them.
二从宾 He said to her,“You can help them.”
He told her that she could help them.
三不变 He said to Tom,“They can help them.”
He told Tom that they could help them.二十四、祈使句变为间接引语的规律
一改 (主句谓语动词)
二变 (呼语为间接宾语)
三加 (to)
四去 (please)
不带to的不定式作宾补
不定式，不带to,九个动词要记住，
一听(hear)二看(see,watch)三感觉(feel,notice,observe)，make,let和have;
作宾补，是秃头;当主补时要带to.
before和ago巧记
before带在点之前，ago总在段之后。
before时态不确定，过去时中用ago。
二十五、be在现在时中与人称的搭配
我是am，你是are,is跟随着他，她，它。
复数后面用什么，统统都是一个are。
二十六、肯定句变疑问句口诀
“是，情，助”，移向前，
主语其后把身安，
一般，现在，与过去，
do,does,did添在前，再改谓语为原形。
最后要把问号点。
二十七、 be made of 和be made from 巧记
物质不变用of,物质变化from,如果物质不明白，可问君自何处来?
二十八、要求跟随动名词的动词
(1)“megafeps”(霉咖啡不),mind,miss,enjoy,giveup,admit,avoid,finish,escape,practise.
(2)“makes (a) fit speach”mind,Avoid,keep,Enjoy,Suggest/Finish,Imagine,Think about,Spend,Practise,Excuse,escape,Can’t help
二十九、要求跟不定式的动词
“要想干，同意办，愿意不愿意，决定尽量干。”
A要求，想要，希望(want,wish,hope,expect,intend,mean)
B同意(agree,promise)
C意愿(care,hate,refuse)
D决定，企图(determine,decide,offer,attempt,try,manage)
三
十、要求跟不定式作宾补的动词
(1)劝教命请叫(advise,teach,order,command,ask,tell)
(2)允许又警告(allow,permit,warn)
(3)使役表意向(cause,let,have,make,lead,set,leave,get,wish,want,expect)
(4)知觉动词妙(feel,hear,watch,see,observe,notice)<省却to>
三十
一、既跟动名词也跟不定式的动词
begin,start,continue,forget,remember,regret,intend,like,love,hate,try,mean.
三十
二、用不定式和动名词造成的意义上的差别归为五点：
不定式 动名词
A)某一具体行动 指一般的、经常的情况
B)表示主语和宾语的动作 可能表示任何人的动作
C)主动 被动
D)未发生的事 已发生的事
E)短暂的或可能进行的事 延续的或重复发生的事
She hated to talk about people’s shortcomings.
She hate talking about people’s shortcomings.
She wants to repair the desk.
The desk wants repairing.
三十
三、常见的要求跟动名词作宾语，跟不定式作宾语的动词有：
advise,forbid,understand,suppose,consider,allow,permit.连接首字母即为A Fu’s Cap(阿福的帽子)阿福的帽子，代表七动词，宾补不定式，宾语动名词
Ex.—What is it that they permit?
—Some old magazines.
A.taking away B.being taken away
儿童节英语范文第4篇
2、学龄前儿童英语学习兴趣培养策略研究
3、关键期假说对我国小学外语教学的启发
4、以写促学 激发兴趣
5、高职院校学前教育专业《少儿英语口语》课程教学诊断与改进研究
6、为儿童创造适合学习的“专属环境”
7、谈小学英语教师的寓教于乐与学生的寓学于乐
8、实习教师在小学英语课堂中TPR教学法的运用研究
9、英语音乐启蒙初探，助力宁夏乡村教育
10、情境教学法在幼儿英语教育的应用
11、OBE理念下的学前教育专业“学前儿童英语视听说”应用型课程建设
12、克拉申二语习得理论对儿童英语句型教学的指导
13、品德教育在幼儿英语教学中的系列化、游戏化渗透
14、游戏教学法在小学英语教学中的应用策略探究
15、小学英语口语教学互动策略研究
16、浅析英语教学中情景法的应用
17、论全身反应法对少儿英语口语教学的适用性
18、故事教学法的研究现状与存在问题
19、关于幼儿英语教学策略的思考
20、TPR教学法在小学低年级英语一对一教学中的案例研究
21、谈基于建构主义视角儿童英语听说能力的培养
22、浅谈在“三案六环节”的课堂教学模式下培养学生自主学习能力的策略
23、幼小衔接视角下幼儿英语教学方法的比较
24、信息技术在英语单词教学中的运用
25、试论如何有效运用英语阅读评价发展学生的阅读素养
26、关于国内培训机构英语教学的研究综述
27、指向真实学习的小学英语板块教学实践与思考
28、浅谈案例教学在幼师英语教学中的应用
29、根据岗位需求优化幼儿英语教学法课程内容
30、浅谈ＴＰＲ与儿童英语教学
31、中职英语“三教”改革探索
32、巧用故事提高小学英语教学效率
33、农村留守儿童英语教育之策略
34、浅谈导学案在小学英语模块复习课中的实践研究
35、浸入式教学法在学前儿童英语学习中的运用
36、Phonics教学法与小学英语阅读教学
37、思维性语言训练：儿童阅读真正发生的课堂密码
38、试论小学英语教学中情景教学的优化策略
39、Chant在小学英语课中的应用
40、高专学前教育专业专门用途英语教学设计初探
41、浅析幼儿园双语教育的教师队伍建设
42、海南自贸区、自贸港背景下英语基础性教育培养策略研究
43、运用夸张教学法为英语课堂增效
44、如何激活高职学前教育专业英语课堂
45、幼儿英语教育微观教学设计的思考
46、谈农村小学高年级英语口语表达能力培养
47、浅析儿童英语启蒙阶段故事绘本的渗透教学
48、在高职英语教育专业中开设“儿童英语教学技能课程”的尝试
49、浅谈形象教学在小学英语学习中的应用
儿童节英语范文第5篇
1 研究方法
1.1 研究对象
这是一个对一名儿童在母语习得期间所接收的言语输入的案例研究。6个月大的男孩在非常自然的环境下接收身边人的言语输入。该选择是根据“关键期”理论所决定的。Werker (1989) 从他实验中得出一个三岁的儿童和一个成人在语言理解能力上差别甚微。因此他把语言习得的关键期精确到从儿童出生到3岁之间。
1.2 数据收集和分析
数据是通过录音笔等设备收集的。主要的言语输入来自于他的父母。数据收集时间为10个月。在仔细听录音并转换成详细的文字信息后, 处理、分类和分析数据。主要关注言语输入的特征, 输入的语言环境, 输入类型, 和能形成语言习得的言语输入量等。
2 研究结果与讨论
2.1 言语输入的特征
2.1.1 儿向语的使用
儿向语的使用在被研究儿童早期语言习得时比较突出, 但随着月龄的增加而逐渐减少。由于儿童习得词、句的数量不断增加, 有限的儿向语已经不能引起儿童的关注, 更满足不了语言发展的需要。儿向语之所以对儿童早期习得语言有所帮助, 那是因为他们发音简单, 节奏多样性, 符合当时儿童的认知水平和语言习得能力。但在儿童语言发展后期使用儿向语会阻碍词汇的准确习得。
2.1.2 交际中的言语输入
儿童在出生后往往很努力地想和人交流, 但总是不能如愿, 这不会阻止他们努力交流的这种天生的本能。同时, 照顾者的早期语言行为也倾向于鼓励儿童参与交流。根据数据, 交流一直贯穿于儿童从出生开始的语言发展中。交流话语中的词的长度随着月龄增加而增加, 说明其习得了更多的语言, 并且证明对于这些词的听力已经完全具备。儿童每天交流的次数随着月龄增加而增加。这是一个良性循环:不断交流—习得语言—交流次数增加—习得更多语言。
2.1.3“错误”处理
在语言习得过程中, 错误是不可避免的。对于儿童的错误, 家长没有用否定的词来指出他的错误, 而是通过比较来找出两个物体在发音和性质上的区别。从而不仅让孩子能正确地辨别两个物体, 更让他能很轻松地习得更多的词。不必纠正宝宝的语法错误, 对宝宝说的话要采取肯定的态度, 尽管有时候不知道宝宝在说什么。不纠正宝宝语句的错误并不是让他错下去, 而是找机会用正确的语句来表达宝宝曾错误地使用过的语句。
2.1.4“i+1”方法
是孩子已有的语言水平, 1是增加的难度。难度增加应该循序渐进, 而且只比孩子当时实际水平高出一点, 这样不仅能更好习得语言, 还可以增加语言学习的兴趣。被观察者的照顾者利用扩展语句帮助宝宝习得语言。扩展时运用描述, 比较, 造句等方法。
2.2 言语输入量
当儿童还没有开口说话前, 母亲对其的言语输入都比较短。当儿童开始说单个词后, 言语输入中的短词、短句开始减少。这些言语输入最终都成为儿童的言语输出。由于受年龄和表达需要的限制, 无法计算出输入多少次后的词可以被儿童输出。但是, 随着月龄的增大, 输入的次数在减少, 说明一旦儿童形成了自己的语言习得机制, 所需要的输入量就可以规定在一个比较小的范围内。单兴缘 (1994) 得出结论:每天言语输入6小时就可以保证言语习得。但是6小时只能看作是充足的言语输入量, 是否最低言语输入量还需要进一步测定, 所以最低言语输入量应当在0~6小时的区间内。
2.3 言语输入语境
儿童所接收的言语输入的语境比较丰富。与生活相关的吃、穿、玩语境出现的频率比较高。因此, 儿童最早习得的词语与吃、玩有关。儿童所接触的言语输入环境的变化频率越高, 对与此环境相关的语言习得的速度相对就越快。儿童习得母语时候, 言语输入具有多样性和反复性, 从而使儿童有充分的时间从不同的角度, 不同方面来习得语言。
3 对大学英语听力教学的启示
3.1 在学习动机方面的启示
儿童习得母语的内部动机是为了交流, 交流也应该成为外语学习者的重要动机。教师应适当减少提问, 测验等检验听力水平的形式, 改为在课堂内外, 主动与学生用英文交流, 逐渐让学生明白习得听力的作用, 慢慢影响他们的学习动机。课堂上在听完磁带后, 学习者可以参与与老师就某一话题的对话, 也可以把所听到的句子用自己的话解释出来。可以把所听到的内容进行评论和复述。也可以让学生相互交流, 运用多媒体仪器进行监听, 教师不时的加入他们的对话中。当然在交流的过程中, 要特别注意在言语输入中加入与话题相关的词句等。学习者在交流的过程中提前了听力理解水平, 认识到了交流的意义, 学习动机也会逐步改变, 习得更多的语言。
3.2 在语言情境方面的启示
所有的思维学习和认知都是处在特定的情境脉络中, 不存在非情境化的学习。与教学活动有关的真实语境相当有限。教师可以把虚拟与真实相结合。一方面在课堂内创设虚拟的语境, 通过图片, 影相资料, 使学习者有一种身临其境的感觉;另一方面设法去开拓自然的具有真实交际意义的情境, 如为学生开为生日会, 带领学生去超市购物, 一起去机场接机, 与他们生活息息相关的活动, 在这些真实情境下, 教师和学生必须用英语交流, 而教师的话语成为主要地言语输入。
3.3 在人文环境方面的启示
情感是教学中的心理条件之一, 教师组织听力教学时, 要积极调动自己的感情, 保持饱满的热情, 对学生要尊重, 关怀, 欣赏, 肯定和鼓励, 像父母鼓励婴儿参加交流一样用极大的耐心和爱心让学生参与交流。和儿童比起来, 大学生学习英语时常常存在很多顾虑。他们害怕失败, 担心语言上的错误, 会被人取笑或在众人面前丢脸, 为了避免他们认为的难堪场景, 他们不愿参与交流。教师对待学生的错误应该树立科学的态度, 要容忍和淡化学生的错误, 而不能直接指出学生的错误。错误只是交流中临时的语言形式, 教师可以在交流中不断强调正确的表达, 使学生在无意识中习得正确的语言。
3.4 在“i+1”难度梯度方面的启示
教师必须十分清楚学生的实际听力能力, 保证语言输入信息有一定的难度, 但必须是学生通过努力能够达到的水平。过难的言语输入会让学习者丧失学习的动力。因此, 可以按照学习者的听力水平, 重新编排听力课班级。水平相当的学生被编排在同一个班级, 不同班级的学生言语输入内容应适应该班级学生的实际听力水平。在教学中运用i+1的方法。篇章较长, 长句, 复杂句子较多是大学英语听力材料的特点, 教师可以把难度分解成诸干个相关的部分, 让学习者逐步消化。把听力材料中带有生词的长句和复杂的句子简化成为简单的句子让学生去相互交流, 从这些句子中, 学生对所听到的段落有了一个大概的了解, 最后放整段录音给学生听的时候, 他们不会感到束手无策了, 这类教学方法可以随着材料内容的不同而变化。
3.5 在语言输入量方面的启示
学习外语与母语习得一样, 是一件实践性很强的活动。没有高频率的语言输入, 学生很难提高其语言运用能力, 课堂上的言语输入是有限的, 为了保证一定的言语输入时间, 学生因把大部分时间的听力练习放在课后, 这种语言输入的渠道选择多样, 可以与人对话, 参加英语角, 收听广播, 收看英语新闻, 观看英语电影和电视等。当然最理想的言语输入是相互交流中的可理解性输入。
4 结语
本研究在理论基础上, 追踪观察一名婴儿 (6~15个月) , 分析其中看护着的言语输入特征。主要对成人言语输入的儿向语的使用, 输入的句子长度变化, 输入量, 输入的具体情境等方面进行了探讨。在比较第一语言习得和第二语言习得的基础上, 试图从中找出能帮助学习者轻松习得第二语言听力的有效方法启示:可理解性交流是进行有效言语输入的方法;虚拟和真实语言输入情境的创设;父母般的人文环境可以使学习者进行情感过滤;提出处理复杂听力内容的方法和最低言语输入量的观点可以帮助改进当今英语听力教学所存在的缺陷, 为学习者真正快速提高英语听力能力找到新的突破口。
摘要：本文追踪观察一名婴儿 (6到15个月) , 分析其中看护着的言语输入特征。在比较第一语言习得和第二语言习得的基础上, 试图从中找出能帮助学习者轻松习得第二语言听力的有效方法启示。
关键词：第一语言习得,言语输入,英语听力教学
参考文献
[1] Chomsky, N.Aspects of the Theoryof Syntax[M].Cambridge, Mass:MITPress, 1965.
[2] Krashen.Principles and Practice inSecond Language Acquisition[M].Oxford:Pergamon Press, 1982:12～24.
[3] Werker.Becoming a Native Listener[J].American Scientist, 1989, 1:54～59.
[4] 徐政援.三岁前儿童语言研究和有关理论问题[J].心理发展教育, 1996, 3:1～11.
儿童节英语范文第6篇
主题团日活动
策 划 书
主办单位：汽服协办单位：汽服
1504团支部1601团支部汽服1602团支部
关爱留守儿童团日活动策划案
一、活动主题： 携手献爱，关爱儿童
二、活动背景： 近年来，随着我国工业化、城镇化进程的加快，当前农村大部分劳动力都积极投身到市场经济大潮中，农村越来越多的家庭夫妻双双远离家乡，陆续走上了外出打工、经商的行列，有些儿童的家长为了操持家庭，培养孩子，不可避免地尽不了家长监护的责任，而他们的孩子只能留守在家庭，由家中的老人或亲戚代养，这部分远离了父母亲有效监护的留守儿童便成为村里特殊群体，对这些特殊群体的成长、教育已成为家庭、学校、社会共同关注的问题。如果没有建立一个健康和谐的优良环境，势必影响他们的每一步成长，只有创造优良的环境，才会让他们在健康和谐的环境中茁壮成长。汽服1504团支部将携手汽服1601团支部,以及汽服1602团支部，共同献爱，一起来留守儿童。为迫切需要关爱的“留守儿童”提供服务和帮助，激励更多的留守儿童自强不息，学会自学、自理、自护、自强、自律，做生活的强者，使他们能与其他小伙伴一样，在同一片蓝天下，享受生活的幸福与快乐。
三、活动目的：与留守儿童心连心，同享一片蓝天，爱心关注成长
四、活动地点：一教二阶
五、活动时间：2016年11月?号
六、活动对象：汽服1601,1602班，汽服1504班全体同学，留守儿童代表。
七、前期准备：
1、商讨并确定具体的活动流程。
2、由李丹老师和左培龙老师事先联系好留守儿童并鼓励小朋友表演唱歌，小诗歌等节目。
3、由三个班生活委员在出发前负责买好礼品(文具，书籍，零食)。
4、由组织委员准备好音箱、电线插座、彩带和活动所需要的道具。
5、由宣传委员做好活动前期宣传工作与后期的活动记录。
6、购买活动所需道具、食品、小礼品等。
7、活动前给爱心哥哥姐姐开会，将进行分组并安排相关事项以及每组的出场顺序。
8、选出活动主持人
9、接小朋友来学校
八、活动开展流程
1、主持人问候及开场白
2、李丹老师讲话
3、爱心哥哥姐姐代表讲话。(可以是给xxx的一封信)
4、主持人宣布活动开始
5、女生节目表演
6、游戏互动
7、小朋友表演节目：唱歌、跳舞、诗歌等等，并给表演的小礼品
8、游戏互动
9、男生节目表演
10、左培龙老师致结束语
11、在横幅上进行集体签字
12、合影留恋
九、互动游戏：
游戏一：抢凳子
游戏道具：16张凳子
活动规则：将凳子围成两个圈(每个圈八张凳子)，两小组小朋友上台，在外面围着凳子转，当主持人说停时，大家就迅速抢到身边的凳子坐下，其中有两个人没抢到凳子，这两个人就会被淘汰，然后其它人起立，同时主持人搬开两张凳子，接着继续游戏。以此类推，直到最后剩两张凳子，搬走一张，然后由最后两人抢剩下的一张凳子，谁先抢到谁为胜者。给该组每人发一件小奖品。
游戏二：模拟投篮
游戏道具：一个桶，一个排球，一张桌子，一支粉笔(画线)
游戏准备：在桌子上放一个桶，由两名志愿者扶着固定桶，然后
在距离桌子4至5米距离(可调整距离)处画一条线，
放一个排球。
游戏规则：由主持人鼓励小朋友自己上台，有勇气上台者即可得到奖品(不让小朋友知道)，每人投三次，投中又有奖励。台下爱心哥哥、姐姐多鼓励小朋友上台，锻炼小朋友的自信与勇气。
游戏三：七拼八凑(备用)
游戏道具：托盘、背景disco音乐、奖品一份可以是精美的糖果(可分的) 游戏规则：每组先选出一名接收者，手持托盘站在舞台上。其它小组人员按照主持人的要求提供物品放到托盘中。最先集齐物品的小组获胜。 背景音乐起， 主持人开始宣读物品，每一个相隔一定时间给队员准备，慢慢加快。 采集物品来自日常的例如：眼镜、手表、皮带、袜子、口红、钱等，一定要有比较难的放在最后,如药片、糖果、一毛钱。主持人还可以临时选择一些东西。
十、经费预算
交通费(购买物资及接送小朋友)： 活动所需道具费用： 食品(水、零食等)费用： 小礼品费用： 合计：
十一、活动结束及总结
1、劳动委员负责安排人员打扫会场
2、护送小朋友回家
3、宣传委员收集活动感想及资料整理。
4、班长和团支书组织召开活动总结大会。
5、生活委员认真整理好活动支出并进行结算。
汽服1504团支部