利息问题教学反思范文第1篇
这部分的内容有两个问题，
一是计算。因为老教材还要算5%利息税，所以计算稍微有些繁琐，这样学生的错误率就高了。
利息问题教学反思范文第2篇
2.理解算理，使学生学会计算定期存款的利息.
3.初步掌握去银行存钱的本领.
教学重点
1.储蓄知识相关概念的建立.
2.一年以上定期存款利息的计算.
教学难点
“年利率”概念的理解.
教学过程
一、谈话导入
教师：过年开心吗?过年时最开心的事是什么?你们是如何处理压岁钱的呢?
教师：压岁钱除了一部分消费外，剩下的存入银行，这样做利国利民.
二、新授教学
(一)建立相关储蓄知识概念.
1.建立本金、利息、利率、利息税的概念.
(1)教师提问：哪位同学能向大家介绍一下有关储蓄的知识.
(2)教师板书：
存入银行的钱叫做本金.
取款时银行多支付的钱叫做利息.
利息与本金的比值叫做利率.
2.出示一年期存单.
(1)仔细观察，从这张存单上你可以知道些什么?
(2)我想知道到期后银行应付我多少利息?应如何计算?
3.出示二年期存单.
(1)这张存单和第一张有什么不同之处?
(2)你有什么疑问?(利率为什么不一样?)
教师总结：存期越长，国家就可以利用它进行更长期的投资，从而获得更高的利益，所以利息就高.
4.出示国家最新公布的定期存款年利率表.
(1)你发现表头写的是什么?
怎么理解什么是年利率呢?
你能结合表里的数据给同学们解释一下吗?
(2)小组汇报.
(3)那什么是年利率呢?
(二)相关计算
张华把400元钱存入银行，存整存整取3年，年利率是2.88%.到期时张华可得税后利息多少元?本金和税后利息一共是多少元?
1.帮助张华填写存单.
2.到期后，取钱时能都拿到吗?为什么?
教师介绍：自1999年11月1日起，为了平衡收入，帮助低收入者和下岗职工，国家开始征收利息税，利率为20%.(进行税收教育)
3.算一算应缴多少税?
4.实际，到期后可以取回多少钱?
(三)总结
请你说一说如何计算“利息”?
三、课堂练习
1.小华今年1月1日把积攒的零用钱500元存入银行，定期一年.准备到期后把利息
捐赠给“希望工程”，支援贫困地区的失学儿童.如果年利率按10.98%计算，到明年1月1日小华可以捐赠给“希望工程”多少元钱?
2.赵华前年10月1日把800元存入银行，定期2年.如果年利率按11.7%计算，到今年10月1日取出时，他可以取出本金和税后利息共多少元钱?下列列式正确的是：
(1)800×11.7%
(2)800×11.7%×2
(3)800×(1+11.7%)
(4)800+800×11.7%×2×(1-20%)
3.王老师两年前把800元钱存入银行，到期后共取出987.2元.问两年期定期存款的利率是多少?
四、巩固提高
(一)填写一张存款单.
1.预测你今年将得到多少压岁钱?你将如何处理?
2.以小组为单位，填写一张存单，并算一算到期后能取回多少钱?
(二)都存1000元，甲先存一年定期，到期后连本带息又存了一年定期;乙直接存了二年定期.到期后，甲、乙两人各说自己取回的本息多.你认为谁取回的本息多?为什么?
五、课堂总结
通过今天的学习，你有什么收获?
六、布置作业
1.小华2001年1月1日把积攒的200元钱存入银行，存整存整取一年.准备到期后把税后利息捐赠给“希望工程”，支援贫困地区的失学儿童.如果年利率按2.25%计算，到期时小华可以捐赠给“希望工程”多少元钱?
2.六年级一班2002年1月1日在银行存了活期储蓄280元，如果年利率是0.99%，存满半年时，本金和税后利息一共多少元?
3.王洪买了1500元的国家建设债券，定期3年，如果年利率是2.89%到期时他可以获得本金和利息一共多少元?
七、板书设计百分数的应用本金 利息 利息税 利国利民利率：利息与本金的比值叫利率.利息=本金×利率×时间探究活动购物方案
活动目的
1.使学生理解生活中打折等常见的优惠措施，并能根据实际情况选择最佳的方案与策略.
2.通过小组合作，培养学生的合作意识及运用所学知识解决实际问题的能力.
3.培养学生创新精神，渗透事物是对立统一的辩证唯物主义思想，使学生能够辩证、发展、全面地对待实际生活中的问题.
活动过程
1.教师出示价格表
a套餐原价：16.90元 现价：10.00元
b套餐原价：15.40元 现价：10.00元
c套餐原价：15.00元 现价：10.00元
d套餐原价：15.00元 现价：10.00元
e套餐原价：18.00元 现价：10.00元
f套餐原价：14.40元 现价：10.00元
学生讨论：如果你买，你选哪一套?
2.教师出示价格表
a套餐原价：16.90元 现价：12.00元
b套餐原价：15.40元 现价：10.78元
c套餐原价：15.00元 现价：12.00元
d套餐原价：15.00元 现价：12.00元
e套餐原价：18.00元 现价：13.50元
f套餐原价：14.40元 现价：12.24元
学生讨论：现在买哪一套最合算呢?
3.教师出示价格表
每套18.00元，冰淇淋7.00元.
第一周：每套16.20元;买一个冰淇淋回赠2元券.
第二周：降价20%;买一个冰淇淋回赠2元券.
第三周：买5套以上打七折;买一个冰淇淋回赠2元券.
学生讨论：
(1)你准备在哪一周买
(2)你打算怎么买?
利息问题教学反思范文第3篇
1.数量关系，奠定基础。
现在的数学教材淡化了对数量关系的教学，但是我想相遇问题是涉及路程、速度和时间这三个量的教学，所以在复习环节我加上了对于数量关系的回忆和复习，由于学完时间较长，有半数孩子比较生疏，所以我将以下三个数量关系板书下来，分别是：速度×时间=路程;路程÷速度=时间;路程÷时间=速度，这是学习相遇问题的基础，我加以强调。
2.合作表演，亲身体验。
我通过谈话加以过渡：一般情况下，我们算的路程问题都是向同一个方向走的，那么，想一想，如果两个人同时从一段路的两端出发，相对而行，会怎样?这时揭题：今天我们就利用方程来研究相遇问题。然后出示例题：小林和小云家相距4.5千米，小林的骑车速度是每分钟250m，小云的骑车速度是每分钟200m。两人何时相遇?这时我请两名学生商量后上台表演相遇，通过他们分别扮演小林和小云，学生深刻理解“同时出发”、“相向而行”、“相遇”这几个相遇问题的要素，学生在进行合作演示相遇过程的时候，他们不断商量如何表演，引发的思考正是解决问题的关键，这比教师强加给他们要生动有趣很多，这个环节帮助他们理解相遇问题中的重点，合作表演比较成功。
3.分析数量，构建模型。
然后我加以引导在黑板上画出线段图分析数量关系，使题意更加形象直观，数量关系更清楚。之后我鼓励学生寻找题目的等量关系，学生发现了在相遇问题中两个重要的等量关系，我将他们的发现板书在黑板上：小林骑的路程+小云骑的路程=总路程;(小林骑的速度+小云骑的速度)×相遇时间=路程，然后我并没有将两种方法孤立开来，而是引导学生对这两种方法进行比较，通过比较沟通了联系，实际上是运用了乘法分配律，在学习中感受理解相遇应用题的规律和特征。
二、改进之处
1.画线段图是个难点，不少学生不会画线段图时，我有些急于求成，边讲边直接给学生出示了线段图，这时应多些引导，多些耐心，引导他们一点一点地将线段图画出来最好。
2.解方程的能力有待进一步增强。学生基本上通过数量关系列出方程，但是计算是出现问题不少，应该在计算上再加以细心指导，不断练习，提高正确率。
利息问题教学反思范文第4篇
1 分级教学中存在的问题
1.1 分级教学的分级依据
就现有资料来看, 大学英语分级教学的形式主要有以下两种:第一种把学生分成快班和慢班 (或称为A班和B班) ;第二种则是分为快班、中班和慢班 (或者叫A班、B班和C班) 。但无论哪种形式的分级, 分级的依据都是相同的, 即根据学生的高考英语成绩和入校后进行的分级考试成绩对学生进行分级, 分级时依据其中的一项或两项将学生编入相应的班级。然而无论高考还是入校后的分级考试, 阅读和写作所占比重明显偏大, 听力和口语却很少涉及。无疑这会给学生造成一种印象, 即在听、说、读、写四项基本技能中仍应以读写为重。由此在英语学习中, 学生会侧重读写。
但《大学英语课程教学要求》 (2007) 明确提出:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际, 同时增强其自主学习能力, 提高综合文化素养, 以适应我国社会发展和国际交流的需要。”
显然, 对学生进行分级所采用的依据与大学英语教学要求有一定的出入。
1.2 分级教学后师生的心态问题
对教师而言, 虽然在师生间的配合以及课堂氛围方面快班都占明显优势, 但如果快班与普通班或慢班学生之间的评价指标没有差距或差距很小, 就会被认为是教学质量出了问题;而对慢班教师而言, 虽勿需过多考虑学生成绩, 但教学中某些学生的不良课堂行为, 会直接影响老师的上课状态, 从而影响教学效果。考虑到常规教学时间较长, 许多老师都不愿教慢班。
学生方面, 分班让许多人思想上产生波动。分到快班的某些学生会认为, 进入该班证明自己的英语功底较强, 即使有“滚动制”, 也只是小部分人被滚动到慢班, 继而放松了学习。至于慢班, 问题似乎更多。一部分人认为分到慢班就是失败, 学习上没精打采;一些人则认为自己英语基础本身就差, 进了慢班就更是前途暗淡了, 英语学习的兴趣每况愈下。
1.3 分级后管理上的问题
实施分级教学使原有的自然班被打乱, 不同专业或班级的同学组成一个新的集体。首先, 学生间互不熟悉。在上课时, 来自同一班级的学生往往聚在一起学习或交流, 而很少与其他班同学的交流, 导致学生间缺乏足够的认同感。其次, 采用分级教学后, 无法确保分级后的班有原始班的班委成员, 任课教师想了解学生的情况就困难得多。第三, 分级教学使相关学院或系部对学生的管理变得复杂。此外, 分级教学还给诸如成绩登记、学籍管理、考试安排等问题带来不便。
1.4 对学生评价体系的问题
评价是教学中一个重要环节。一般来说, 评价由学生的期末考试和平时表现两部分构成。采取分级教学后, 考试方面的问题首先应引起重视。试卷若以快班为基准, 慢班同学会认为自己平时所学本身就比快班少, 考试又以快班为标准, 自己显然会吃亏。同时也会导致慢班许多学生无法通过期末考试, 减弱他们的信心和学习积极性;若以慢班同学为基准, 学生间的差距便不是很明显, 无法真正衡量学生水平。但若快慢班各用一套试题, 快班同学会觉得吃亏, 因为慢班试卷难度较低。此外, 分级教学也让任课教师在评定学生平时成绩时遇到了挑战。
一般而言, 平时成绩主要根据学生的出勤和课堂表现等项目构成, 由于采用分级教学后的班级包括来自不同专业和班级的学生, 使得教师主要依靠点名作为检查学生出勤率的手段;课堂表现方面也只能通过大致印象进行评定, 导致评定结果不太客观。另外, 不同教师的评价标准也不尽相同。这样就无法保证原始班学生内部的成绩客观而公正, 但期末和平时成绩却往往决定了学生是否能获得奖学金。因为奖学金的评定是在原始班进行, 这就使得许多学生觉得考核缺乏公平。
2 提高分级教学的有效性策略
为了提高分级教学的有效性, 促进大学英语教学的发展, 笔者特提出以下策略, 力求能解决分级教学中的一些问题。
2.1 采取措施使分级依据更合理
首先, 进行分级考试, 要依教学要求为指导, 按学生实际情况设置考题, 包括基本内容和一定比例的拔高题, 以更好地检测学生实际水平。同时, 口语和听力测试应按比例作为分级的主要参考依据。这样学生才能逐步认识到听说的重要性, 并在学习中重视起来。
其次, 打破“一考定终身”的格局, 采用滚动制。在一段时间 (一般为一学期) 的学习后, 根据学生的平时表现、期末成绩以及口语测试等综合项目, 重新分级。并加大滚动力度, 提高滚动比例。这无疑能大大消除许多学生尤其是慢班学生原有的焦虑, 激发其学习动力。
2.2 积极疏导, 调整师生心态
首先, 要组织教师探讨分级教学的意义, 让他们明白无论教快班或慢班都是工作需要, 而且都大有可为。
其次, 定期举办同一层次教师 (即所有快班或中班或慢班教师) 的教学交流会。鉴于大家所面对的学生水平相似, 问题也大同小异, 教师之间的交流便能做到有的放矢, 解决教学中遇到的问题也可以得到启发。在此基础上, 鼓励教师交流自己的成功经验, 从而提高整个教学。
第三, 培养教师自我反思的能力。教师教学过程中应因材施教, 保持良好心态和学生交流, 并不断进行自我分析和反思, 真正提高课堂教学效率。
学生方面, 对快班学生要因势利导, 针对具体学生指出其潜力和可提升之处, 让他们在学习中有目标感;对慢班学生, 首先, 向其解释清楚分级的目的不是以成绩给他们贴上不同等级的标签, 而是根据他们的实际情况选择相应的内容, 采用拾遗补漏的方法尽量提高他们的语言水平, 在此基础上提高语言运用能力。其次, 树立慢班学生的信心。课堂上教师应该尊重学生, 教学方法上多以激励和引导为主。
2.3 积极采取措施, 使教学管理更为合理
教学管理问题能否解决好直接影响分级教学的成功与否, 所以管理方面要更为灵活。
首先, 可考虑分级编班时, 尝试把某个或两个相近院系的学生放在一起分级, 如:两个文科或两个理科院系。其一, 因为许多学生都是同一学院的, 交流时有共同话题, 学生间的认同感会增强。其二, 任课教师在遇到相关问题时与相应院系的联系会更快捷, 有利于共同管理学生, 促进其成长。
其次, 对教师考核方面应具体问题具体分析。不同层次的教师, 考核标准要有所区别。在此基础上, 鼓励教师积极尝试各级别的教学。这样不但能打消教师带慢班的疑虑, 也能增强其教学热情和积极性, 从而提高全校的大学英语教学质量。
2.4 积极推进学生评价体系的改革
分级教学考试标准有待进一步改革和深化, 各学校应按学校和学生的实际情况, 依据教学要求, 建设分级教学试题题库。试题设置方面, 既要考虑慢班学生的实际情况, 又需要一定比例 (30左右) 的拔高题激发快班学生的兴趣。
另外, 对学生平时表现的评价, 首先针对同一级别学生制定明细的评价方法, 使对这些学生的评价标准保持一致。其次, 每学期初组织相关教师对这些评价细则进行探讨, 根据教师实际实施中遇到的情况不断进行修改和调整, 使教师能更加客观、公平地对学生进行评价。同时, 积极改进奖学金评选制度, 从按班级为单位调整为按专业为单位进行评选。这不仅更为公平, 也能激发学生的学习积极性。
分级教学是以学生的发展为宗旨, 以培养学生的能力为目标的教学改革。只有不断地完善分级教学, 才能使其在大学英语教学中发挥积极的作用, 进而促进大学英语教学。
摘要：分级教学是大学英语教学的一项重大改革, 然而在具体实施中分级教学又引出了一系列值得关注的问题。本文就分级教学实践中出现的主要问题进行了初步分析和探讨, 并在此基础上提出了一些建设性的策略, 以期大学英语分级教学更为合理有效, 进而促进大学英语教学。
关键词：大学英语,分级教学,问题,策略
参考文献
[1] 蒋新兰.浅谈大学英语分级教学中存在的问题与对策[J].长春理工大学学报, 2008 (1) .
[2] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求 (试行) [M].上海:上海外语教育出版社, 2004.
[3] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:外语教学与研究出版社, 2007.
[4] 李道顺, 等.大学英语分级教学利弊探讨——独立学院英语教学改革实践[J].重庆工学院学报, 2007 (2) .
[5] 王爽.论大学英语分级教学[J].长春大学学报, 2007 (6) .
利息问题教学反思范文第5篇
柔韧素质 (flexibility) 是指用力做动作时扩大动作幅度的能力。关节运动幅度的增大, 对于提高动作质量十分重要。往往柔韧性愈好, 动作就愈舒展、优美和协调, 并且有助于减少运动损伤。
柔韧素质, 是身体素质的重要内容之一, 是指人体完成大幅度运动的能力。主要表现为关节的活动和肌肉、韧带、肌腱的伸展性和弹性。
反复、良性地刺激会获得肌肉韧带组织伸展能力和加强柔韧性提高, 神经组织也受到锻炼, 使之兴奋性提高。肌肉收缩时, 运动神经纤维间的联系得到加强, 兴奋性和抑制性相互转化也就更加协调, 这种经常性的柔韧性练习对肌肉的良好刺激也锻炼了大脑皮层运动中枢兴奋和抑制过程的协调能力。这也就是柔韧素质好的人学动作快的生理原因。柔韧素质好, 肌肉收缩的滑动距离就越大, 也就具有相当的柔韧素质存储。这样对于具有较多的柔韧存储的肌肉来说, 会在一个相当放松的条件下工作, 并可节约能量, 也就可以维持较长的工作时间, 也就是我们常说的耐力增强了。
无论什么运动项目, 柔韧素质是取得优异成绩的根本保证。身体素质有几种不同的表现形式, 它们之间关系是统一的。柔韧性素质又具有桥梁的作用, 其好坏影响着其他素质的发展和潜能的充分发挥。
2 目前, 多种原因的情况下, 柔韧素质练习的忽略, 现状及存在的问题
2.1 教师方面存在的问题
(1) 体育教师对该教材在思想上不够重视, 对其重要性认识不足, 多数教师重视动作教学, 好似柔韧素质对项目影响不大, 柔韧素质教学缺乏系统性, 很少做过柔韧素质的单元教学计划。
(2) 各种新教学理念对传统体育教学的冲击, 或对新教学理念的一知半解, 造成对基本素质教学的忽略, 尤其是柔韧素质。
(3) 学生本身兴趣不高, 教师对此缺乏动力, 缺乏探索精神改变这一难题, 没能做到精心设计课时计划。
2.2 学生方面存在的问题
(1) 认识不足。
近几年体育中考虽有柔韧素质的考核, 但只是选项之一, 很多同学认为, 自己不行, 可以选其它的, 或者说到九年级最后再练也不迟, 基本认识不到柔韧素质对其它项目的重要影响。七八年级学生就更不重视了, 甚至没多少概念。
(2) 基础较差。
其表现在接受慢, 动作控制能力差, 动作积累少, 不够协调, 大大影响了体育教学效果。在教学中这个问题较为突出, 如:有的学生跳山羊腾空时两腿分不开, 尽到最大努力也象要靠到山羊, 实际上就是内侧韧带不好, 显示出协调性也不好, 给跳山羊这个动作造成困难, 表面上是心理上的问题, 实际上更是生理上的问题, 当然不敢跳。在鼓励和帮助下跳过, 两腿始终无法分大, 大大增加了练习的困难。又如:立定跳远和50米跑时, 大腿无法抬高, 髋关节韧带紧, 不够灵活, 大大影响了教学效果。
(3) 客观原因。
(1) 项目本身比较枯燥。
(2) 现代社会的快速发展, 使得孩子玩耍的时间和地点都非常有限, 暑期学校的场地也不能开放;家里孩子少, 照顾的人多, 这不许那不许;社会学习机构比较少或费用比较高等多种原因使得孩子活动非常受限。
(3) 长期的减负越减越重现象, 节假日甚至平时上完课补课现象随处可见, 社会、家长健身意识淡薄, 根本不把孩子玩耍的生理需求看做一回事, 恨不得孩子只要有时间就该学习, 看不得孩子玩超过几分钟, 使得孩子严重缺乏活动时间。
(4) 教师该方面教学的不重视、不够系统, 导致学生认识不够, 练习更加缺乏系统性及毅力。
(4) 主观原因学生没兴趣, 再加上现在孩子怕吃苦, 疼一点就不肯练。
3 在体育教学中该如何把握
3.1 教师方面
(1) 搞好教研活动, 加强理论学习, 在思想上提高认识。
(2) 大力宣传柔韧素质在多种项目中的重要作用, 有必要上一节理论课或专题讲座。
(3) 从学生的实际情况出发, 真切关心学生成长, 切实作好该内容的教学计划, 即学年计划、学期计划、单元计划、课时计划乃至课后练习指导计划, 持之以恒, 并采取适当的多层次评价机制, 即教研组对教案、教学评价, 教师对学生评价等。
(4) 多鼓励学生, 可结合准备活动和整理运动安排。
(5) 加强常规管理, 如上体育课要穿运动裤, 这样才可以最大程度的充分练习。
3.2 学生方面
(1) 思想上加强重视, 提高认识。总结自身或同学得益于柔韧素质好而带来的优势。
(2) 建立竞争机制, 养成每日锻炼习惯。
(3) 发动家庭成员积极参与, 共同创造健身氛围。
总之, 儿童少年时期关节韧带的伸展性大, 年龄愈小, 柔韧性愈好, 成年以后, 一般很难显著发展动作幅度, 甚至伴有动作幅度的减小。因此, 中小学阶段对学生柔韧素质的培养尤为重要, 从少儿时期就开始进行系统训练, 是非常必要的。体育课堂是解决这一问题的重要阵地, 只有师生携手共进方能解决问题。
摘要：柔韧素质对于提高动作质量十分重要, 是取得优异成绩的根本保证。但是在现在的教学中, 柔韧素质练习被忽略, 很大程度上影响教学效果。本文主要从思想意识、教材教案、师生共做努力的具体做法等方面提出自己的观点。
关键词：柔韧素质,作用,忽略,问题,把握
参考文献
[1] 邓树勋.运动生理学[M].北京:高等教育出版社, 1999.
利息问题教学反思范文第6篇
交通银行对非现金交易(预借现金或转账)，从银行记账日起至到期还款日之间的日期为免息还款期。免息还款期最短25天，最长56天。在此期间，您只要全额还清当期对账单上的本期应还金额(总欠款金额)，便不用支付任何非现金交易由银行代垫给商店资金的利息(预借现金则不享受免息优惠)。
最低还款额是指持卡人在到期还款日(含)前偿还全部应付款项有困难的，可按发卡行规定的最低还款额进行还款，但不能享受免息还款期待遇，最低还款额为消费金额的10%加其他各类应付款项。最低还款额列示在当期账单上。
最低还款额的计算公式如下：
最低还款额=10%消费余额+10% 取现余额+利息余额+其他应付费用余额+上期最低还款额未还部分
交通银行采用循环信用利息计算法。循环信用：循环信用是一种按日计息的小额、无担保贷款。您可以按照自己的财务状况，每月在信用卡当期账单的到期还款日前，自行决定还款金额的多少。当您偿还的金额等于或高于当期账单的最低还款额，但低于本期应还金额时，剩余的延后还款的金额就是循环信用余额。循环信用是一种十分便捷的贷款工具，不仅让您享有刷卡的便捷，更是您轻松理财的好选择。您如果选择使用了循环信用，那么在当期就不能享受免息还款期的优惠。
循环信用利率：
循环信用利率是由中国人民银行统一规定，日利率万分之五，按月计收复利。
循环信用的利息计算：
上期对账单的每笔消费金额为计息本金，自该笔账款记账日起至该笔账款还清日止为计息天数，日息万分之五为计息利率。循环信用的利息将在下期的账单中列示。
举例说明：
● 张先生的账单日为每月10日
● 4月10日银行为张先生打印的本期账单包括了他从3月11日至4月10日之间的所有交易账务;
● 本月账单周期张先生仅有一笔消费——3月30日，消费金额为人民币1000元;
● 张先生的本期账单列印“本期应还金额”为人民币1000元，“最低还款额”为100元;
● 不同的还款情况下，张先生的循环利息分别为：
(1) 若张先生于5月5日前，全额还款1000元，则在5月10日的对账单中循环利息= 0元
(2) 若张先生于5月5日前，只偿还最低还款额100元，该100元是在5月1日偿还的，则5月10日的对账单的循环利息=20.50元
具体计算如下：
1000元 X 0.05% X 32 天 (3月30日--4月30日)
+ (1000元-100元) X 0.05% X 10 天 (5月1日--5月10日)