说课评分标准表范文第1篇
二、感情饱满真挚，表达自然。(2分)
三、朗诵流畅，声音洪亮，普通话标准。(2分)
四、声情并茂，入情入境地朗诵。(2分)
五、能准确的表达诗歌的主题和内涵，升华其内在感情，让观众产生共鸣。(2分)
教师诗歌朗诵评分标准
一、主题鲜明，内容积极向上，有感染力。(2分)
二、感情饱满真挚，表达自然。(2分)
三、朗诵流畅，声音洪亮，普通话标准。(2分)
四、声情并茂，入情入境地朗诵。(2分)
五、能准确的表达诗歌的主题和内涵，升华其内在感情，让观众产生共鸣。(2分)
教师诗歌朗诵评分标准
一、主题鲜明，内容积极向上，有感染力。(2分)
二、感情饱满真挚，表达自然。(2分)
三、朗诵流畅，声音洪亮，普通话标准。(2分)
四、声情并茂，入情入境地朗诵。(2分)
五、能准确的表达诗歌的主题和内涵，升华其内在感情，让观众产生共鸣。(2分)
教师诗歌朗诵评分标准
一、主题鲜明，内容积极向上，有感染力。(2分)
二、感情饱满真挚，表达自然。(2分)
三、朗诵流畅，声音洪亮，普通话标准。(2分)
四、声情并茂，入情入境地朗诵。(2分)
说课评分标准表范文第2篇
一. 说课的含义
说课就是对教材某章节有准备的教师，根据课程标准，教学理论，对教材内容，教学目标，教法，学法，教学过程等方面的内容进行全面的设计与阐述。不仅要层次清晰地说明这节课怎样教，而且要简练精辟的解释这节课为什么要这样教，然后又评委说，提出改进意见，再由授课教师修改，完善其教案设计的教研形式。即：说课就是全面的阐述和完善教学设计的过程。
二. 说案的撰写
说案是按照说课的内容的内在逻辑来撰写的，在教学工作中，把说课的方法总结为“四说”，“二写”，“一展示”。
1. 四说：(1).说课堂教学指导思想及课程标准教材
(2).说教法
(3).说学法指导
(4).说教学程序 2. 两写：(1).写出本节课的课题
(2).写板书设计
3. 一展示：展示自己参与设计和制作的演示实验，辅助教学课件等。设计的演示实验，制作的课件要起到突出本节课的重点，降低本节课的难度，突破难点的作用，展示课件时还要阐述设计，制作的思路及过程。
其中的“四说”为： 第一说：说课堂教学指导思想及课程标准教材
根据素质教育的理论和要求，说明本节课教学的指导思想;根据课程标准，说明知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，并说明本节课在教材体系的地位和作用，分析本节课的重点，难点和关键。
第二说：说教法
说明在本课中将采用的教学方法和运用的教学手段，以及这样做的原因。要着重说明其中的独创做法，特别是培养创新精神和能力的具体做法。
第三说：说学法指导
说明在本课中将教给学生哪些学习方法，以及调动后进学生学习兴趣的方法，还要说明进行探究性学习的具体措施。
第四说：说教学程序
按照教学的先后顺序，说明每一个环节的大体时间，重点说明主要环节的教学活动，要立志于教学重点的突出和教学难点的突破，并简要说明理由。
其中的“二写”为：
第一写：在黑板上写出本节课的课题
第二写：在黑板上写出一份板书设计，展示本节课结束时应在黑板上保留的板书内容。
三. 说课的实施
说课不同于一般的发言稿和课堂教学，它要求说者较系统的介绍教学的设计及其理论依据，而不是宣讲教案，也不是浓缩课堂核心于说理，而是在于说清楚为什么要这样教。将说课的重点放在教学的重点和难点如何突破上，在说课的过程中注意把握以下几点： (1).使用普通话
(2).有激情，慷慨自然 (3).紧凑连贯，简练准确 (4).自然有效的使用各种媒体
总之，说课能够使教师认真学习课程标准，深入研究教材，主动转变教育理念，自觉学习使用现代教育技术等。从而能够提高教育教学技能，更好的深入课堂教学改革，优化课堂教学过程，提高教学效率，全面推进素质教育。
评价说课的标准
一. 教材分析
1. 教材的地位和作用分析准确
2. 教学目标的确立及目标确立的依据要恰当 3. 重点，难点明确
(依据课程标准，考试大纲，学生现状)
二. 教材处理
1. 教学内容的组织与安排合理 2. 学生状况分析准确，采用对策恰当
三. 教学方法
1. 教学方法的选择及依据要恰当 2. 教学方法灵活实用
四. 教学手段
1. 教学手段新颖
2. 实验，教具，电化等教学手段运用恰当 五. 教学程序
1. 新课导入自然新颖 ，新课讲解透彻 2. 实验正确科学，反馈练习恰当 3. 归纳总结简洁明确，板书设计精当
六.教学基本功
说课评分标准表范文第3篇
新一轮课程改革是在特殊的历史背景下进行的，《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》为我国数学课程改革指明了方向。近年来，随着新课改的深入发展需要，“说课”作为一种比较实用的教学技能展示方式和研讨方式，被越来越多地采用，教师资格证的申请、各类学校招聘新教师、中小学数学优质课评比、师范类院校学生技能大赛评比等都选用了说课的环节。为适应社会就业对人才的新要求，也为了提高我校师范生的教学技能和创新能力，我们贵州师范大学在每年举办的本科生教学技能大赛中也把说课作为衡量参赛选手的一项重要指标。在数学新课标的教学理念下，说课活动日益成为一种教师教育和教师培训的重要手段，受到了师范类高校的重视。
一、说课的涵义
说课最早由我国河南省新乡市红旗区教研室于1987年初创的一种教研手段，该区教育委员会编写的《说课论》一书把说课内容主要概括为四个方面：说教材、说教法、说学法、说教学程序设计[1]。说课在我国已经是一种教研方式，经过十几年的发展，说课已成为教师在一定的教育理论法则的指导下，依据教学大纲的基本要求，结合学校的教学条件和学生的学习情况，在对教材充分理解和熟悉的基础上，授课教师对同行教师或学校领导口头表述自己对任教课题的教材、教法、学法和教学程序等方面的见解。(补充几个学者的观点)即我个人认为说课是讲清楚三个问题：讲什么、怎么讲和为什么这样讲，说课的目的是为了授课者更好的备课，使得备课更加有针对性和科学性，最终提高课堂的教学效果和教学质量。(此处增加说课的定义) (这段从说课的兴起，不同的学者的各种含义，我个人认为是什么(是作者提出论点的关键))
二、数学说课评价标准制定的必要性
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中强调，国运兴衰，系于教育;教育振兴，全民有责，在党和国家的工作全局中，必须始终把教育摆在优先发展的位置。数学教师作为重要知识的传播者，其教学技能、教学水平和教学创新能力等对学生的未来发展起着至关重要的作用，而数学说课评价标准不仅涵盖了数学教师应该怎样“教”，而且更重要的是怎样引导学生“学”到什么方面的内容，这对于引导广大数学教师研究教学方法，提高教学理论水平和提升教师的综合素质有着无可替代的作用。在数学说课评价标准的指引下，通过不断的推行说课制度，就能培养一批具有先进教学理念和较高教学业务水平的数学教学骨干，进而促进数学教学活动的开展。这对于提高学生的数学学习水平和拓展学生的创新能力有重大的现实意义。因此，如何制定一套合理、科学的数学说课评价标准，已成为数学教育和改革中迫切需要解决的重大课题。
(此段可以先指出目前说课存在的弊病，如强调把情境创设作为重头戏而忽视新课内容的讲授，强调问题提出而忽视问题解决，几个同学在一起就是合作学习吗?等等)
三、数学说课的评价内容
数学说课评价根据评价课题和评价类型，会有不同，不同类型的说课，虽然目的和要求不同，但从说课本身的涵义和功能来看，数学说课评价的内容主要体现如下：
1、评价说课者对数学教材分析的理解和把握程度 “新课标”在基本理念中明确指出：“人人都能获得必须的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”进而阐明：“由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程”，在“教学建议”中指出：“教师是教学活动的组织者、引导者和合作者”;要根据学生的具体情况，对教材进行在加工，有创设的设计教学过程;要正确认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生在原有基础上得到发展;要让学生获得成功的体验，提高学好数学的自信心。由此看出，说课者对教材的分析对学生的学习至关重要。因此，评价说课者对教材分析的理解和把握程度，第一必须看说课者是否全面的把握和理解课程标准，就是要看说课者是否正确把握了课程标准对所授课内容进行的规范和指导，是否做到了目的明确和目标明确。第二必须看说课者是否全面正确地理解和把握教材的地位和作用，就是看他能否将教学内容放入整个课题、单元乃至教材中通盘考虑，且要求阐明所讲内容在整个知识体系或本册教材中处于什么样的位置，以及对扩展学生思维、培养能力方面有什么重要作用等。第三必须看说课者是否完整地把握了教学的重点和难点，判断说课者是否正确理解和把握教材的重难点，不仅要听他有没有讲清楚教材重点和难点，还要从其设计的整个教学过程来全盘考察，考察其说明确定重难点的依据。(最后增加如何创造性使用教材)
2、评价说课者对授课内容的教法 评价说课者对授课内容的教法，就是看说课者对授课内容教法的选择。在众多的教学方法中，哪些方法对当前的教学情境是最恰当的，不同的教学方法又是如何有机地结合在一起的，教法的选择既是理论问题，又是实践问题，更是艺术问题。其艺术性表现在，要综合分析教学的目标任务、内容的特点、学生方面的因素、教学资源及其呈现形式和特点等多种因素，选择最恰当的教学法，把多种教学法有机地结合起来，创造性地加以运用，达到最佳组合。选择教学方法主要依据教学目标、教学内容、学科特点、学生的身心特征、教师个人特长、教学媒体资源和学校的实际等。说教法时要讲明以下问题：为什么选择这种教法;从理论和实践两个方面阐述如何运用这种教法;运用这种教法的具体教学程序[2]。正确处理主导与主体的关系，充分体现实用性的特点。(讲授结合，关注学生的学)
3、评价说课者设计的教学程序 在整个说课活动中，通过说教学程序，可以较好地反映一个教师是否准确地把握了课程标准的要求，全面理解了教材并贯彻落实三维目标。因而，对说课者设计的教学程序进行评价的过程，也是一个发挥集体智慧共同改进和优化教学设计的过程[3]。应特别强调说教学程序不是宣读教案，更不应变为课堂教学的浓缩，应省略具体的细节而着重说清教学过程的基本思路及其理论依据。一般教学过程包括四个基本环节：教学引入阶段(复习旧知识、展示教学目标、创设问题情境);学习新知识阶段;调控巩固知识阶段;总结归纳阶段。(你讲了预设，还要说明具体问题中的生成问题，重点考虑学生会出现的问题)
4、评价说课者对学生学习方法的设计(重点在学法指导)
四、数学说课的评价标准
要说好一节课或者一项教学任务并不容易，而要对说课做出恰当的评价则是一件难以把握的事情。这是因为，受不同教育思想和教学观念的支配，必然产生不同的评价标准[4]。一场好的数学说课须具有以下特征：突出教学设计的基本教学理念;体现自身的教学能力;展现高超的教学境界;语气得体、精神饱满、充满激情的展示自身的演讲才华。为使数学说课活动能长期、规范的执行，本人多次参加了不同类型的数学说课活动，从中也收集了很多专家和一线数学教师对说课评价标准的意见和建议，结合数学新课程标准的指导思想，从教材分析、教材处理、教学目标、重点难点、教法学法、教学手段、教学程序、学法设计、板书设计、课后反思、教师素养十个方面制定了一份比较简易评定的《数学说课评价标准》，如下表：
表1 数学说课的评价标准(增加学法设计) 评价 项目
一级指标
二级指标
权重
说教材
1、说课者对教材所处的地位及前后联系的理解、分析是否正确
2、对教学目标的确定是否明确、具体、全面。
3、教学重点、难点的确定是否恰当，能否分清主次，抓住主要矛盾。
1、教材分析准确、透彻，对教学内容在教材中的地位与作用理解正确，创造性地处理和利用教材，内容处理恰当，符合教学实际。
2、教学目标明确、具体、恰当，符合课标要求和学生实际，并能说出依据，说出各个环节落实什么教学目标，如何落实。
3、说出重、难点及确定的依据，教学重难点把握准确。
5
说教法学法
1、是否适合该学科的教学要求、特点。
2、是否根据具体的教学目的选用教法
3、教法是否符合学法。与学法相适应
4、是否考虑到学生实际情况，如对不同层次的学生的不同指导，所应达到的不同目标等
1、教学方法、教学媒体的选择能面向全体，切合学生实际，主题突出，符合教学要求。
2、能充分调动学生的学习积极性和主动性，能充分的发挥学生的主体作用，使学生积极、主动参与学习过程。
3、说出培养学生学科素养的措施和方法，说出促进学生情感态度价值观发展的方法。
4、重视学生学习兴趣和道德情感的培养。
5、教学设计中有学法内容，学法与教法能相互配合。先用的学法理论依据清楚、明确。说明了在本节课中具体指导学生掌握那种学习方法，怎样指导。有明确培养学生学习能力与习惯的要求。
5
说教学程序
1、授课内容是否科学、正确，是否注重了思想教育
2、教学结构是否合理，重点是否突出，难点是否突破
3、教法是否灵活多样，学法是否指导得当
1、学思路清楚、层次分明、结构严谨。整体设计新颖、合理，有理论性;能真切落实设计意图。 5
2、习难度安排适当、重点突出。重要教学环节的设计合理，说出了重要教学环节的安排和作用，重要环节间的联系、过度和学生的认知规律。
3、学过程中的各个环节明显。讲课和练习安排合理。能说明各种练习对新知识与方法的学习、学生能力培养的作用。
4、重学生，说明了教学评价、反馈的具体措施;注重反馈、矫正，是学生对教学目标有较高的达成度。
5、前说课，说教学目标可能达成情况，教学效果预期。
6、说课，说教学目标达成情况，教学效果，学生负担，及教学成排的原因分析，反思有深度。
5
说课基本素养
1、教师的普通话是否准确，语言是否规范、简练、生动和流畅。
2、教师的教态是否仪表端庄，是否自然大方、感召力强。
3、板书设计是否合理、简洁，粉笔字是否正确、美观。
书写流畅，工整规范，没有错别字
语言生动形象，条理清楚，表达准确
3、教态自然，仪表端庄，精神饱满，富于感染力
4、在规定的时间内完成自己的说课内容
5
五、总结语(启示) 说课作为一种教研活动，其目的在于对教师进行全面了解，并进行综合评价;在于提高教研效果，共享教学经验;在于促进理论与实践相给合，有效地提高教育教学质量。数学新课程标准赋予了说课的新的内容和新的形式，为说课的理论研讨提供了丰富的素材，使说课理论更丰富，更具科学化、个人化和精品化。当然，说课评价是复杂的系统工程，任何评价标准都需要与当前教育理念相匹配的不断改进的过程，本文中制定的《数学说课评价标准》只是侧重中小学“数学”说课评价的一种参考模式，有时在某些具体问题中需要具体分析。不当之处，希望各位教育专家和同仁批评指正。 参考文献
说课评分标准表范文第4篇
一、单项选择题(本大题共20 个小题，每小题 1 分，共20分)
1.A2.D3.A4.B5.C 6.D 7.C 8.C9.C 10.D 11.B12.C
13.C14.A 15.B 16.C17B18.C19.D 20.B
二、多项选择题(本大题共10 个小题，每小题 2 分，共 20 分)
1.CE 2. BDE3. ABC4. ACD5. CDE
6. ABD7. ABC8 AC9.AD10.ABDE
三、简答题(本大题共 4个小题，每小题 7 分，共 28 分)
1.建设工程合同签订和实施的基本原则是什么?
1)合同第一性原则;2)合同平等、自愿原则;3)合同的法律原则;
4)诚实信用原则;5)公平合理原则。
2. 施工合同文件的组成及解释顺序是什么?
1)施工合同协议书2)中标通知书3)投标书及其附件4)施工合同专用条款5)施工合同通用条款6)标准、规范及有关技术文件7)图纸8)工程量清单9)工程报价单或预算书。
3.索赔报告的基本要求?
1)索赔事件必须是真实的2)责任分析应该清楚
3)再索赔中应该强调干扰事件的不可预见和突发性，并且承包商在干扰事件发生后及时采取了措施，承包商为了避免和减轻干扰事件的影响和损失尽了最大的努力，由于干扰事件的影响，使承包商的工程收到严重的干扰，使工期拖延费用增加。并且该干扰事件有合同的支持。4)索赔报告简洁清晰
5)用词要委婉
4、取得索赔成功的条件?
1)有确凿的干扰事件2)有利的合同条件3)有确凿的证据证明4)有逻辑性5)双方合作关系
6)其他条件如承包商的索赔管理水平，以及法律的完备性等。
四、案例分析题(本大题共2 个小题，每小题16分，共32分)
(一).该工程采用固定总价合同形式妥当。因为该工程图纸齐全、结构简单、造价较低、工期较短，在建工程附属工程。施工单位熟悉周边环境和现场施工条件，风险较小。
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固定总价合同适用的条件：工期短于一年，技术不复杂且设计图纸齐全，造价相对较低。
常用的合同计价模式还用：可调总价合同、固定单价合同、可调单价合同、成本加酬金合同。
(二)1 .承包商的索赔成立的条件必须同时具备如下条件：
(1) 与合同相比，已经造成实际的额外费用或者工期损失
(2) 造成的费用的增加和工期的损失的原因不属于承包商的行为责任
(3) 造成的费用增加和工期的损失不是应该由承包商承担的风险
(4) 承包商在事件发生后的规定的时间内提交了索赔的书面意向通知和
索赔报告
2.事件一：索赔不成立。因为此事件发生原因是承包商自身的责任
事件二：索赔成立。因为该施工地质条件的变化是一个有经验的承包商无法预见的。
事件三：索赔成立。者是由于特殊的恶劣天气造成的工期延误
事件四：索赔成立。因恶劣的自然条件或不可抗力引起的工程损坏及修复应由业主承担责任。
3.事件二 索赔工期5天(5月15日到5月19日)
事件三 索赔工期3天(5月20日到5月22日)
事件二 索赔工期1天(5月23日)
共计 索赔工期5+3+1=9(天)
说课评分标准表范文第5篇
序号 姓 名 应聘专业
课程 使用教材 授课内容
面试内容
自我介绍 ( 2分钟 )
教
学
内
容
把 说握
(30分)
课
教 (学 15方 分法 钟运 ) 用 (40分) 评分要点
大学期间学习简况，职业认识，专业特长。
1.讲清课程性质、特点及其对专业人才培养的地位和作用。
2.教学目标明确，基础知识和基本技能要求具体、恰当。教学教学重点、难点把握准确。
3.教学内容组织恰到好处，信息容量适度。正确运用教材，参考文献丰富，知识来源背景材料真实、生动。授课内容体现学科前沿动态或新成果、新思想。
1.本课教学方法的选择、运用及其依据。
2.概念原理阐述准确、剖析深刻、深入浅出、条理清晰。
3.实践环节教学指导设计得法，或讲练互动实效性强，有助于学生的专业技能培养。
4.善于引导学生发现问题、提出问题、思考问题。
5.理论联系实际，引用常见的实际现象来说明解释理论问题，运用科学理论观点去分析解决实际问题。
6.恰当使用CAI课件或其他辅助教学手段，对提高学生学习认识能力有明显作用。
7.注重反馈、矫正，教学目标有较高的达成度。
分
得分
值
5
25
1 职 业 素 质 表 现 1.讲授自如，能结合自己的理解、思考和探索等进行讲解，有吸引力。
2.语言规范，表达准确、15 生动、流畅。
3.板书工整、提纲挈领、
(15分)
回答问题 (3分钟) 总 分
布局合理。
4.教态自然大方，仪表端庄。
5.挖掘知识传授中的思想教育与职业教育因素，注意教书育人。
思维敏锐，思考深入，应答自如，逻辑性强。
0
说课评分标准表范文第6篇
㈠教材分析15%
⑴教材的地位及作用
涵义：阐明本节内容在整个知识系统或本册教材或本章中的地位。学生在刚刚学到哪些知识的基础上讲解这段内容，前后知识的联系。本节内容在整个教材中处于什么样的位置，对于发展学生思维、培养能力方面有什么重要作用等。5分
⑵教学目标及确立目标的依据
涵义：确立教学目标，它应包括三个方面，即知识目标、思维能力目标及思想教育目标。教学目标的确立应充分遵重大纲及教材对学生的基本要求。目标要切合实际，要具体、明确，具有可操作性，确定目标的依据要具体阐述。5分
⑶重点、难点及确定重点、难点的依据
涵义：重点、难点确定准确。确定重点要联系教学目标，确定难点要符合教材内容和学生的实际，阐述解决重点、难点的目的意义。5分
㈡教材处理10%
⑷学生状况分析及对策
涵义：针对本节内容，阐明学生已有的知识基础，思维结构，能力层次，对掌握本节内容有哪些不利因素，重点应考虑哪些问题，采取哪些对策。5分
⑸教学内容的组织与安排
涵义：针对学生的实际情况，阐述在处理本节内容时，为完成教学目标，突出重点，分散难点，对教学材料的挖掘，教学内容的安排，顺序的调整，材料的补充等方面做了哪些具体工作。针对学生的认知能力结构的协调发展以及思想教育与素质教育的体现做了哪些具体工作。特别是对材料的安排，内容结构上能提出一些创造性的意见。5分[NextPage]
㈢教学方法分15%
⑹教学方法及选择的依据
涵义：阐明本节课所用的教学方法，所选择的教学方法的依据，要达到什么目的。5分
⑺教学方法的灵活性、实用性
涵义：所选用的教学方法在整个教学过程中，针对具体内容、学生实际，要灵活、实用。所选择的教学方法，要立足面向全体学生，要充分调动学生的积极性，正确处理主导与主体的关系，不脱离教学实际，体现用性特点。5分
⑻学法指导
涵义：通过教学，将指导学生学会什么样的学习方法?培养哪些能力?科学的学法指导是智能发展目标得以实施的重要途径。5分
㈣教学手段10%
⑼教学手段新颖
涵义：教学手段一般包括：图表、模型、投影、录相、计算机等。提倡教师充分运用现代化教学手段。阐明本节课上课时所用教学手段，说课时所用教学手段。5分
⑽实验教具、电化等教学手段的应用、演义是恰当的应用这些手段，明确这些手段的作用及见解。5分
㈤教学程序30%
⑾新课导入
涵义：能够提出恰当的问题，激发学生的学习兴趣，使学生尽快进入状态，并能积极思维，配合教师在热烈的气氛中进行教学。5分[NextPage]
⑿新课讲解
涵义：阐明教师怎样运用有效的教学方法，充分调动学生的学习积极性，对所讲的内容按怎样的程序进行处理，采取什么方法、手段，重在培养学生哪些能力，怎样充分暴露学生的思维过程，使教师的任务重在“导”字上，让学生真正参与到教学过程中。如何创造一种宽松的环境，切实让学生充分动手、动口、动脑，做到教师会教，学生会学。10分
⒀反馈练习
涵义：练习可贯穿于整个课堂之中，阐述练习题的来源，练习题的功能，练习题的操作，练习题的变化。练习要有目的，有成效，量要适中，难度要适当。所选练习题要体现出层次性、系统性、联系性、针对性。5分
⒁归纳总结
涵义：本节结束后，要总结哪些内容，其目的是什么，如何总结，如何将本节内容纳入已有的知识系统中，发挥承上启下的作用。5分
⒂板书设计
涵义：这里的板书是指就这节内容，如果是在上课时，你的板书是如何设计的。板书设计布局要合理，能反映一堂课的梗概和黑板上所出现的主要内容。5分
㈥教学基本功20%
⒃语言
涵义：语言要清晰、简练、确切，讲话的速度要适中。5分
⒅板书
涵义：这里的板书是指教师在说课时所写的板书，字数一般不得少于30个字。板书要醒目，字迹要工整、美观、大方，设计要合理。5分
⒅教态
涵义：教师在说课时教态要自然、亲切、大方，衣着朴素、整洁，动作协调。5分
⒆教案