王崧舟教学实录圆明园范文第1篇
第一课时
师：美国有家世界著名的杂志《时代周刊》听说过吗?
生：听说过?
师：哦?它是在美国发行的，是英文写的(众笑)它每年都评出一位新闻人物，评出来的肯定是这一年最优秀的人物。评选人物--圣安东尼.威廉斯知道吗?
生：不知道。
师：不知道是正常的，知道是不正常的。(众笑)震惊世界的“9.11”事件知道吗?
生：知道。
师：这知道是正常的。(众笑)他带领华盛顿人民三年内恢复了正常的社会秩序。1979年的新闻人物是邓小平，因为他发表了南巡讲话，开创了中国的新纪元。1998年，评选了一位特殊的“新闻人物”，所有的人都目瞪口呆，知道是谁吗?想知道吗?
生：想。
师(点击课件，出示旋转的地球)是什么?
生：地球。
生：地球。
生：地球。
师：吃惊吗?为什么?
生：以前都是评选人，为什么选地球?以前什么不选它?
生：不是人，为什么选?如果地球是人，也就是全球60亿人，而不是一个人。
师：听得懂吗?时代周刊是不是搞错了，想知道吗?真的?答案就在这篇文章里。
(传发文章)
师：大声地读，把文章读通顺，然后再问一问自己，你的心情怎样?
(把话筒传递到部分学生嘴边。)
师：我一边在巡视，一边在倾听，一边在用心感受。感受你们跳跃的那颗心。你在读这篇文章时，心情是怎样的?能跟大家说说吗?
生：我们在美丽的宇宙中，只有一颗让人生存的星球，人们却不断地在乱砍乱伐，不断地满足自己的需求，为此我感到非常痛心。
师：我注意到了，你刚才说了两个“不断地”，不断地乱砍乱伐，不断满足自己。多么贪婪的人类啊。
生：我心情非常学生。如果再这样下去，人类将陷入无路可走、无地可容的结局。
生：人类的乱砍乱伐为自己挖下了坟墓，钱再我，地球破坏了，钱也不过是一堆废纸。
生：我有三种感受：可爱的球体让我自豪。第二种感受是看中间部分，非常痛心。第三种感受：看到结尾人们已经意识到要保护地球了，我的一腔热血已经涌了上来，我以后一定要保护地球。
师：女孩子的心思它就是细腻。(众笑)他注意了中间的部分，也体会出来了，尤其是最后，她用了“一腔热血”。再去触摸一下我们的语言，课文中哪些地方，哪些词句表达出了你的这种心情。用波浪线画出来。颤抖的波浪姆，那是心灵的颤抖。
(生自学)
师：尽管我不忍心打扰。你印象最深的，心灵越颤抖的读给大家听。
生：(读)滥用化学品的后果非常严重，使生物链遭到了破坏，非常痛心。对人们的无耻行为感到十分痛恨。
师：还有谁对这一段非常痛心吗?
生：人们不保护这些资源，实际是对自己的毁坏。
师：你们可以在这这词语上画个三角形。(板书：生态灾难)你们知道哪些生态灾难呢?
生：美国用珊瑚岛作实验，因为核污染，不能再生活。
生：太平洋上有一段“死亡之谷”，海面上有一种受污染而生出的藻类，让这一段失去了生命。
生：森林被伐，没有人住。
师：森林被伐，风沙漫天，水土流失，人们背井离乡。
生：大气层遭到破坏，导致了酸雨的形成。
生：土地变成了沙漠。
师：沙漠肆虐，(指板书)不要小看了这四个字，再读一读，大声读。
(生继续交流让自己痛心的句子)
师：我听得出你非常焦急。
(再指名读)
师：你不仅感受到这种威胁，而且你有一种呼吁的想法。
(生再读)
师：听得出你的声音里饱含着一股义愤，想说吗?齐读吧。
(齐读)
师：每个人的表情都那样凝重，能高兴吗?高兴得起来吗?能轻松吗?轻松得起来吗?还想说吗?继续。
生：(读“如果人们不加节制地开发”一段，并谈自己的看法。)
师：短短的三分钟，“不加节制”这个词用了三遍，值得划一划。从不加节制地开采着矿产资源看出了什么?
生：几百年才能形成的资源是宝贵的--
师：不能漏啊。几百万年(板书)
生：几百万年才能形成，却这人类几百年甚至几十年就破坏了，人类真是太不应该了。
师：同学们，几百万年，向千万年，甚至几亿年才能形成的资源被贪婪的无知的人们破坏着，你的心情怎样?
生：我很伤心，感觉到妈妈正在被破坏。
(指名读)
师：女孩子表达的方式比较含蓄，含蓄的语调背后绝对是不平静的心情。
生：读到这里，我非常惭愧，这是地球妈妈几亿年的努力工作才奉献给我们的，我们几百年、几十年就能破坏掉。
师：还有别的吗?让你心情沉重吗?
生：(读“慷慨地--”一段)地球如此慷慨，人类却随意破坏。
师：地球的慷慨和人类的贪婪，地球的无私与人类的自私形成了鲜明的对比。
生：(读“地球很小很小--”一段)我从“只有”、“只占”可以看出地球的空间太小了。
师：不对呀，书上有问题呀，地球应该“很大很大”，改吗?
生：宇宙是无限的，地球只是太阳系中的五颗行星中一棵。
师：你管太阳系干嘛?地球有一亿平方公里呀。
生：地球人口很多，人均面积很少。
师：你们知道世界上有多少人口?
生：60亿。
师：再过五十年，人类将有多少?
生：90亿。
师：地球可以养活多少人?
生：30亿，40亿，10亿，80亿。
师：80亿。再过五十年，地球上将有90亿人，有10亿将生徨地饿死。地球大不大?再读一读这句子。
(生齐读)
师：正是基于这种认识，作者才发出这种感叹：只有一个地球，应该保护地球，让地球更好地造福于子孙后代。再读一读我们的心声。
(生读)
师：现在你们明白了吧，为什么《时代周刊》把地球评选为新闻人物了吧。再读一读。
(生读)
师：因为宇宙只有一个地球，因为人类只有一个地球，因为我们只有一个地球。
第二课时
师：通过反反复复地朗读，反反复复地感情，反反复复地理解，我们走进了《只有一个地球》。我知道你们都付出了真情。古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。“疑”是什么?
生：友谊。
生：问题。
师：(转向那个学生)只怪王老师口齿不清。(众笑)想“进”吗?
生：想。
师：好，那就先“疑”。
师：提个要求。你提的所有的问题必须是忠诚的，自己早就懂的不必再提，很简单的问题自己一思考就可以解决的不要再提。读，一条横线，一个问号，表示你这个地方有真问题。
(生读书质疑)
师：有问题请举手。一节课才四十分钟，每个人提个问题就是五十五分钟。有三四个问题的同学提你最疑惑不解的，提到十个问题，我们就停。
生：为什么地球可爱，又容易破碎呢?地球这么坚实，怎么会“碎”呢?
师：答案百分百在书上。(板书：破碎?)
生：人类无穷无尽地破坏，地球还能活多久?
师：(板书：地球活多久?)这是一个大问题，非常有研究价值的问题。(连打两个问号，一个比一个大)
生：是什么地质变化使地球矿产资源形成?
师：一个相当不错的问题，书上没答案，在课上干讨论也讨论不出什么来。到课外找课外书。(板书：地质变化?)
生：地球离我们多遥远?
师(板书：遥远?)
生：为什么就像一叶扁舟?
师：(板书：扁舟)这个问题上节课我们还形容着呢，可能这位同学认为研究得不够深入。
生：为什么40万亿公里范围内找不到第二个适合人类生存的星球?
师：(板书：40万亿?)
生：凭什么破坏地球，地球是我们大家的。
师：好一个义正辞严的“凭什么”，充满愤慨的“凭什么”。(连打三个问号)
生：可以建设海上城市，范围不就扩大了吗?
师：你对“很小很小”产生了质疑，大胆地质疑。(板书：很小很小?)
生：月球上有多少人可以去居住呢?
师：(板书：月球上可以有多少人居住?)
生：今天，我们在保护地球，那些不法分子在破坏我们的精心保护，是不是一种浪费?
师：(板书：精心保护?)十个问题，是同学们在认真读书后产生的，古人告诉我们“小疑则小进，大疑则大进”，想不想再进一进?十个问题，只要再读再思考就可以解决。王老师完全相信你们可以自己解决。每个人只要挑选一个你最感兴趣、认为最有研究价值的问题自己解决，行吗?
(生自主解决问题)
师：好，好，王老师怀着一份深深的期待，想和你们分享智慧的喜悦。
生：(回答中，师引导学生再读)
师：这样下去，地球怎么能够活多久?闭上眼睛。(师读：“人类生活所需要的--”一段这是一幅怎样的画面，你仿佛看到了什么?
生：我看到了洪水，看到了人们在撕心裂肺地喊着。
师：现往前看。
生：他们在那砍树，大片的森林被砍光了。
师：然后村庄怎样?
生：村庄被风沙包围了，被洪水淹没了。
师：桥梁怎样了?
生：桥梁被水冲断了。
师：人们怎样了?
生：在包围在水中，有的爬上树上，有的在屋顶上，他们哭着喊着。
师：喊什么?
生：他们喊着“救命--”。
生：我看到了动物在拼命地逃跑。
师：非典就是地球对人类滥吃野生动物的惩罚。
生：我看到了妈妈把我们遗弃了。
师：那是你想到的，看到的呢?
生：我看到他们眼中的惊恐。
生：所有的房屋倒塌了，他们在祈求狂风不要让我们流离失所，洪水流向了人类的家园，人们在向母亲求饶。
师：哪有什么上天?根本就没有上天，是人类在毁灭自己。再读一读刚才那段话。
(齐读：人类生活所需要的--)
师：不光是这些，看看地球每天在发生着什么变化?
(点击出示：
每天，我们的地球有15亿人呼吸受污染的空气，至少有800人因此死亡。
每天，我们的地球有1500吨氟利昂排入大气层，严重破坏着保护地球的外衣。
每天，我们的地球至少有1500人死于饮用不洁水造成的疾病。
每天，我们的地球有12000桶石油泄漏到海洋里。
每天，我们的地球有55000公顷的土地变成不毛之地。
每天，我们的地球有55000公顷的森林被大火砍伐毁于一旦。
每天，我们的地球有800亿吨水在悄然流失。
师：你有什么想说?
生：人类真是太残忍了。
生：人类在毁灭自己。
(再读：“可以不断再生--”一段)
师：听到你们的朗读，看到你们的表情，王老师的心情是那样沉重，面对人类的摇篮，你一定有许多的话想说给人类听，请把它们写下来。
(播放音乐){那音乐凄婉，悲凉，让人心痛，听过，但不知是什么曲子｝
(生写)
生：保护母亲吧，否则人类最后的表情便是哭泣。
生：***水源是人类的源泉，***天空是我们的外衣，--
生：人类不要再胡闹了，最后吃亏的是你们自己。
师：千言万语汇成了一句--(板书课题)(生齐读)痛定思痛后只有一句--(生齐读)让我们的子子孙孙都记住--(齐读)
师：(挨个梳理那十个问题，擦去解决的，留下没解决的)我们的这些问题就像地球的问题一样，困挠着人类。只要人们的意识开始觉醒，灵魂开始闪光，这些问题就一定能得到解决。
下课。
[评与思：该课的教学设计根据新课标精神，充分朗读，读中见悟;利用文字信息，感悟质疑;利用协作学习，升华情感;利用学科整合，拓展迁移。最终达到意义建构，致力于学生语文素质的形成与发展。极大地调动了学生学习的积极性，主动性，培养了学生的语文实践能力，为学生新的学习方式和生存方式提供了新的平台，促进了学生发现和处理问题，收集和处理信息的能力，促进了学生自主合作探究性学习。
王崧舟教学实录圆明园范文第2篇
第一课时
师：美国有家世界著名的杂志《时代周刊》听说过吗?
生：听说过?
师：哦?它是在美国发行的，是英文写的(众笑)它每年都评出一位新闻人物，评出来的肯定是这一年最优秀的人物。评选人物--圣安东尼.威廉斯知道吗?
生：不知道。
师：不知道是正常的，知道是不正常的。(众笑)震惊世界的“9.11”事件知道吗?
生：知道。
师：这知道是正常的。(众笑)他带领华盛顿人民三年内恢复了正常的社会秩序。1979年的新闻人物是邓小平，因为他发表了南巡讲话，开创了中国的新纪元。1998年，评选了一位特殊的“新闻人物”，所有的人都目瞪口呆，知道是谁吗?想知道吗?
生：想。
师(点击课件，出示旋转的地球)是什么?
生：地球。
生：地球。
生：地球。
师：吃惊吗?为什么?
生：以前都是评选人，为什么选地球?以前什么不选它?
生：不是人，为什么选?如果地球是人，也就是全球60亿人，而不是一个人。
师：听得懂吗?时代周刊是不是搞错了，想知道吗?真的?答案就在这篇文章里。
(传发文章)
师：大声地读，把文章读通顺，然后再问一问自己，你的心情怎样?
(把话筒传递到部分学生嘴边。)
师：我一边在巡视，一边在倾听，一边在用心感受。感受你们跳跃的那颗心。你在读这篇文章时，心情是怎样的?能跟大家说说吗?
生：我们在美丽的宇宙中，只有一颗让人生存的星球，人们却不断地在乱砍乱伐，不断地满足自己的需求，为此我感到非常痛心。
师：我注意到了，你刚才说了两个“不断地”，不断地乱砍乱伐，不断满足自己。多么贪婪的人类啊。
生：我心情非常学生。如果再这样下去，人类将陷入无路可走、无地可容的结局。
生：人类的乱砍乱伐为自己挖下了坟墓，钱再我，地球破坏了，钱也不过是一堆废纸。
生：我有三种感受：可爱的球体让我自豪。第二种感受是看中间部分，非常痛心。第三种感受：看到结尾人们已经意识到要保护地球了，我的一腔热血已经涌了上来，我以后一定要保护地球。
师：女孩子的心思它就是细腻。(众笑)他注意了中间的部分，也体会出来了，尤其是最后，她用了“一腔热血”。再去触摸一下我们的语言，课文中哪些地方，哪些词句表达出了你的这种心情。用波浪线画出来。颤抖的波浪姆，那是心灵的颤抖。
(生自学)
师：尽管我不忍心打扰。你印象最深的，心灵越颤抖的读给大家听。
生：(读)滥用化学品的后果非常严重，使生物链遭到了破坏，非常痛心。对人们的无耻行为感到十分痛恨。
师：还有谁对这一段非常痛心吗?
生：人们不保护这些资源，实际是对自己的毁坏。
师：你们可以在这这词语上画个三角形。(板书：生态灾难)你们知道哪些生态灾难呢?
生：美国用珊瑚岛作实验，因为核污染，不能再生活。
生：太平洋上有一段“死亡之谷”，海面上有一种受污染而生出的藻类，让这一段失去了生命。
生：森林被伐，没有人住。
师：森林被伐，风沙漫天，水土流失，人们背井离乡。
生：大气层遭到破坏，导致了酸雨的形成。
生：土地变成了沙漠。
师：沙漠肆虐，(指板书)不要小看了这四个字，再读一读，大声读。
(生继续交流让自己痛心的句子)
师：我听得出你非常焦急。
(再指名读)
师：你不仅感受到这种威胁，而且你有一种呼吁的想法。
(生再读)
师：听得出你的声音里饱含着一股义愤，想说吗?齐读吧。
(齐读)
师：每个人的表情都那样凝重，能高兴吗?高兴得起来吗?能轻松吗?轻松得起来吗?还想说吗?继续。
生：(读“如果人们不加节制地开发”一段，并谈自己的看法。)
师：短短的三分钟，“不加节制”这个词用了三遍，值得划一划。从不加节制地开采着矿产资源看出了什么?
生：几百年才能形成的资源是宝贵的--
师：不能漏啊。几百万年(板书)
生：几百万年才能形成，却这人类几百年甚至几十年就破坏了，人类真是太不应该了。
师：同学们，几百万年，向千万年，甚至几亿年才能形成的资源被贪婪的无知的人们破坏着，你的心情怎样?
生：我很伤心，感觉到妈妈正在被破坏。
(指名读)
师：女孩子表达的方式比较含蓄，含蓄的语调背后绝对是不平静的心情。
生：读到这里，我非常惭愧，这是地球妈妈几亿年的努力工作才奉献给我们的，我们几百年、几十年就能破坏掉。
师：还有别的吗?让你心情沉重吗?
生：(读“慷慨地--”一段)地球如此慷慨，人类却随意破坏。
师：地球的慷慨和人类的贪婪，地球的无私与人类的自私形成了鲜明的对比。
生：(读“地球很小很小--”一段)我从“只有”、“只占”可以看出地球的空间太小了。
师：不对呀，书上有问题呀，地球应该“很大很大”，改吗?
生：宇宙是无限的，地球只是太阳系中的五颗行星中一棵。
师：你管太阳系干嘛?地球有一亿平方公里呀。
生：地球人口很多，人均面积很少。
师：你们知道世界上有多少人口?
生：60亿。
师：再过五十年，人类将有多少?
生：90亿。
师：地球可以养活多少人?
生：30亿，40亿，10亿，80亿。
师：80亿。再过五十年，地球上将有90亿人，有10亿将生徨地饿死。地球大不大?再读一读这句子。
(生齐读)
师：正是基于这种认识，作者才发出这种感叹：只有一个地球，应该保护地球，让地球更好地造福于子孙后代。再读一读我们的心声。
(生读)
师：现在你们明白了吧，为什么《时代周刊》把地球评选为新闻人物了吧。再读一读。
(生读)
师：因为宇宙只有一个地球，因为人类只有一个地球，因为我们只有一个地球。
第二课时
师：通过反反复复地朗读，反反复复地感情，反反复复地理解，我们走进了《只有一个地球》。我知道你们都付出了真情。古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。“疑”是什么?
生：友谊。
生：问题。
师：(转向那个学生)只怪王老师口齿不清。(众笑)想“进”吗?
生：想。
师：好，那就先“疑”。
师：提个要求。你提的所有的问题必须是忠诚的，自己早就懂的不必再提，很简单的问题自己一思考就可以解决的不要再提。读，一条横线，一个问号，表示你这个地方有真问题。
(生读书质疑)
师：有问题请举手。一节课才四十分钟，每个人提个问题就是五十五分钟。有三四个问题的同学提你最疑惑不解的，提到十个问题，我们就停。
生：为什么地球可爱，又容易破碎呢?地球这么坚实，怎么会“碎”呢?
师：答案百分百在书上。(板书：破碎?)
生：人类无穷无尽地破坏，地球还能活多久?
师：(板书：地球活多久?)这是一个大问题，非常有研究价值的问题。(连打两个问号，一个比一个大)
生：是什么地质变化使地球矿产资源形成?
师：一个相当不错的问题，书上没答案，在课上干讨论也讨论不出什么来。到课外找课外书。(板书：地质变化?)
生：地球离我们多遥远?
师(板书：遥远?)
生：为什么就像一叶扁舟?
师：(板书：扁舟)这个问题上节课我们还形容着呢，可能这位同学认为研究得不够深入。
生：为什么40万亿公里范围内找不到第二个适合人类生存的星球?
师：(板书：40万亿?)
生：凭什么破坏地球，地球是我们大家的。
师：好一个义正辞严的“凭什么”，充满愤慨的“凭什么”。(连打三个问号)
生：可以建设海上城市，范围不就扩大了吗?
师：你对“很小很小”产生了质疑，大胆地质疑。(板书：很小很小?)
生：月球上有多少人可以去居住呢?
师：(板书：月球上可以有多少人居住?)
生：今天，我们在保护地球，那些不法分子在破坏我们的精心保护，是不是一种浪费?
师：(板书：精心保护?)十个问题，是同学们在认真读书后产生的，古人告诉我们“小疑则小进，大疑则大进”，想不想再进一进?十个问题，只要再读再思考就可以解决。王老师完全相信你们可以自己解决。每个人只要挑选一个你最感兴趣、认为最有研究价值的问题自己解决，行吗?
(生自主解决问题)
师：好，好，王老师怀着一份深深的期待，想和你们分享智慧的喜悦。
生：(回答中，师引导学生再读)
师：这样下去，地球怎么能够活多久?闭上眼睛。(师读：“人类生活所需要的--”一段这是一幅怎样的画面，你仿佛看到了什么?
生：我看到了洪水，看到了人们在撕心裂肺地喊着。
师：现往前看。
生：他们在那砍树，大片的森林被砍光了。
师：然后村庄怎样?
生：村庄被风沙包围了，被洪水淹没了。
师：桥梁怎样了?
生：桥梁被水冲断了。
师：人们怎样了?
生：在包围在水中，有的爬上树上，有的在屋顶上，他们哭着喊着。
师：喊什么?
生：他们喊着“救命--”。
生：我看到了动物在拼命地逃跑。
师：非典就是地球对人类滥吃野生动物的惩罚。
生：我看到了妈妈把我们遗弃了。
师：那是你想到的，看到的呢?
生：我看到他们眼中的惊恐。
生：所有的房屋倒塌了，他们在祈求狂风不要让我们流离失所，洪水流向了人类的家园，人们在向母亲求饶。
师：哪有什么上天?根本就没有上天，是人类在毁灭自己。再读一读刚才那段话。
(齐读：人类生活所需要的--)
师：不光是这些，看看地球每天在发生着什么变化?
(点击出示：
每天，我们的地球有15亿人呼吸受污染的空气，至少有800人因此死亡。
每天，我们的地球有1500吨氟利昂排入大气层，严重破坏着保护地球的外衣。
每天，我们的地球至少有1500人死于饮用不洁水造成的疾病。
每天，我们的地球有12000桶石油泄漏到海洋里。
每天，我们的地球有55000公顷的土地变成不毛之地。
每天，我们的地球有55000公顷的森林被大火砍伐毁于一旦。
每天，我们的地球有800亿吨水在悄然流失。
师：你有什么想说?
生：人类真是太残忍了。
生：人类在毁灭自己。
(再读：“可以不断再生--”一段)
师：听到你们的朗读，看到你们的表情，王老师的心情是那样沉重，面对人类的摇篮，你一定有许多的话想说给人类听，请把它们写下来。
(播放音乐){那音乐凄婉，悲凉，让人心痛，听过，但不知是什么曲子｝
(生写)
生：保护母亲吧，否则人类最后的表情便是哭泣。
生：***水源是人类的源泉，***天空是我们的外衣，--
生：人类不要再胡闹了，最后吃亏的是你们自己。
师：千言万语汇成了一句--(板书课题)(生齐读)痛定思痛后只有一句--(生齐读)让我们的子子孙孙都记住--(齐读)
师：(挨个梳理那十个问题，擦去解决的，留下没解决的)我们的这些问题就像地球的问题一样，困挠着人类。只要人们的意识开始觉醒，灵魂开始闪光，这些问题就一定能得到解决。
下课。
[评与思：该课的教学设计根据新课标精神，充分朗读，读中见悟;利用文字信息，感悟质疑;利用协作学习，升华情感;利用学科整合，拓展迁移。最终达到意义建构，致力于学生语文素质的形成与发展。极大地调动了学生学习的积极性，主动性，培养了学生的语文实践能力，为学生新的学习方式和生存方式提供了新的平台，促进了学生发现和处理问题，收集和处理信息的能力，促进了学生自主合作探究性学习。
王崧舟教学实录圆明园范文第3篇
执教者：特级教师王崧舟老师
评课人：特级教师钱正权
师：同学们很精神。 生：老师很精神。
师：同学们，我们看黑板，读一读课题。 生：威尼斯的小艇——师：声音很好听。 生：威尼斯的小艇——师：后鼻音很到位。
生：威尼斯的小艇——师：你可以当小小播音员。
生：威尼斯的小艇——师：声音很柔和。好，大家齐读—— 生：威尼斯的小艇。
师：同学们，这“小艇”前加了个威尼斯，你怎纯矗? 生：威尼斯是一个地方，它里面的小艇与众不同。 生：威尼斯是一个地方，我们这里没有。
生：威尼斯是一个地方，小艇是它们的特产。
生：威尼斯是一个水上城市，小艇是重要的交通工具。 威尼斯的小艇就象我们这里的汽车。
师：我们在读课文之前，好好琢磨题目的意思，理解题目的意图，这是一种很好的学习方法。小艇有什么与众不同?威尼斯和小艇有什么关系?大家放开声音读读课文，找出不懂的问题来提问。 生：自由朗读
师：同学读得非常认真，也非常投入，课文读完以后，老师想问一下，这篇课文读完了，你想跟大家说些什么?
生：威尼斯真伟大。
生：威尼斯像小孩一样，早上快活玩耍，晚上就睡觉了 师：天才的比喻!
生：我想去坐一坐小艇。
生：交通工具跟我们与众不同。
师：(因为开始有个学生说到小艇与众不同)证明你理解是正确的，读了课文，刚才我猜对了。 生：我在小艇里看书，拉开窗帘，很美。 生：威尼斯的船夫驾驶技术真好呀! 师：你也想当一回船夫。 生：景色优美
师：假如你是作者，真的到了威尼斯，真的坐上了威尼斯的小艇，真的看到了那里的桥梁，看到那里的人们，看到那里的月光，看到那里的一切，你带了照相机，你最想将哪个地方拍下来?大家读读课文，找找看。
生：(读课文)
师：带了照相机了没有?你的眼睛就是相机，最想将什么拍下来? 生：最想把威尼斯的小艇拍下来。 师：在课文的哪里?念给大家听听。 生：“威尼斯的小艇„„蛇”
1 生：我想把街头夜景拍下来(„„等于街头汽车„„你觉得特别美。„„)
师：你得把那种感觉读给大家听，让大家都睡着了，读读看，是不是让大家都睡了。 生：(从开始的念变成读，从读变成有感情读) 师：谁也想把夜景拍下来? 生：(读课文)
师：那么安静的夜晚，古老的威尼斯沉睡着 ，你要用什么样的语气，什么样的声音告诉大家? 生：轻轻地(再读一次)
师：王老师也想读读这个地方，你们看着王老师，把书放下(等读书准备就绪，师范读) 师：咱们一起像王老师这样读好吗? 生：齐读
师：真好，谁想拍得跟这些同学不一样? 生：我想把威尼斯的人拍下来(读)。
师：哦，你想把商人及各种各样的人拍下来。同学们，咱们走了一趟威尼斯，看了一趟威尼斯，拍了不少的照片，但我们学习课文得深入课文，得一个字一个字，一个词一个词，一句话一句话的琢磨，读完了以后，你肯定有新的发现，有新的体会，有新的感受。我们再认真仔细读一次这段话，谈谈你的新感受，等会交流，注意把自己读懂了的地方用波浪线划一划。 生：读
师：好，停!这两段话大家都读懂了吗?你读懂了一个词，一个句子，一个标点或者都读懂了一段话，把你的感受跟同学交流，做一下分享。 生：„„行动起来„„仿佛一条蛇。
师：你读懂什么? 生：威尼斯的小艇就象新月。 师：真的读懂了吗?你知道什么是新月吗? 生：刚刚发现的月亮
师：那今天晚上我刚刚发现又大又圆的月亮是新月吗?那是满月。什么时候的月亮是新月呢? 生：月牙儿是新月
师：问题听清楚，什么时候的月亮是新月!要不要老师告诉你们?农历月初的时候叫新月。 师：新月像什么呀? 生：眉毛，镰刀，香蕉，小船，小艇„„
生：老师我要说体会。(读：行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。) 师：你再读给大家听，把感觉读出来。 生：读(努力找感觉)
师：这句话真的读懂了吗?王老师有两个问题想问你，第一个，仿佛是什么意思? 生：好象
师板书：
1、行动起来，轻快，灵活，好象一条蛇。 生：齐读
师：第二个问题，轻快、灵活用一个词连起来。 生：既轻快又灵活。
师：那我把它说成这样 板书：
2、行动起来，既轻快又灵活，仿佛一条蛇。 生：齐读
师：能不能改? 生：行
师：好，那我们分四人小组讨论，先确立专题讨论讨论，如果把书上的句子改成1或者2到底行不行! 生：讨论(师巡视)
师：好，每个小组议论纷纷，气氛活跃。研究第一个专题的举手。 生：我觉得用仿佛好一点，好象就很不一样。
生：仿佛比好象要像一点。其实仿佛就是好象，好象就是仿佛。
2 生：仿佛深奥一点，好象就是好象。 生：课文前面已经有一个“像”了„„ 师：读，读给大家听一听
生：有点像独木桥„„也有像„„就这里跟前面都不一样。„„像沙发。 师：真好，一个非常伟大的发现呀。
板书： „„有点像„„ „„像„„ „„仿佛„„ „„像„„一般„„
师：你叫什么名字?(生回答)非常了不起，非常伟大的发现，从中你发现了什么? 生：打比方都不一样
师：不重复，不一样，这样的文章读起来都不一样，都有变化，真好，一起读一读。 生：齐读这一段。
师：咱们通过自己的研究，自己的发现，自己的智慧，解决了问题，我们来读课文里的这句话。 生：齐读(行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。) 师：不行 (指名读 )
师：不行 ( 轻快、灵活得读好) 指名读
师：不行，听老师读一读。(轻快，灵活加速) 生：齐读
师：我们再读一读黑板上的这句话 生：读
师：感觉既不轻快又不灵活。看文章写得那么好，生动、形象、优美，再来读读。 生：读课文
师：读课文时把它独特、轻快、灵活读出来。 生：再读一次
师：读到这样生动、形象、优美的语言，你最想做什么? 生：拍照，看风景，坐小艇去感受一下，去威尼斯转一圈。
第二课时
师：准备好了吗?语文书打开了吗，笔没放好的都没有准备好。 师：同学们真聪明。 生：老师真聪明。 师：同学们真可爱。 生：老师真可爱。 师：同学们再接再厉。 生：老师再接再厉。
师：通过上节课的学习，同学们已经领略到威尼斯小艇的独特，灵活，轻快，一定深深印在心上。怪不得同学说，我真想去坐一坐威尼斯的小艇，看一看，玩一玩，但是小艇是物，是死的，没有了人，没有了船夫，就没有它的特色，所以，咱们去威尼斯特别不能忘的是—— 生：船夫
师：自己读一读写船夫的那一段——(指名读) 咱们一起读，王老师读开头，你们接下去读。 师生：读
师：此时此刻你就在威尼斯，你在小艇旁边，你就面对船夫，你想对他怎么说? 生：船夫，你的驾驶技术真好。 生：船夫，你辛苦了。 生：船夫，开慢一点
生：船夫，你能教教我吗? 生：船夫，下次我还会光顾的。
生：船夫，小艇开慢一点，我想看看风景。
3 师：船夫最想说什么?
生：请上船，我会开你们到处走一走的。 生：小朋友，快来坐我的小艇吧!
生：不用怕，我的技术很好，不会翻船的。
师：现在四人小组来，推荐一个人做船夫，其他同学当游客。注意，船夫要吆喝，招揽你的生意，最好能请到顾客上你的船，千方百计吆喝好。能不能用课文的词语把游客请到船上;游客是来世界各国，你听了吆喝后有什么问题要问? 生：讨论
师：做船夫的举手，请上台!你是一号船夫，你是二号船夫，你是三号船夫。下面都是游客。 师：咱们有请一号船夫，——掌声有请。
生：各位游客，我可以到很多景点，我的驾驶技术很好，我的小艇也很漂亮，有皮垫子，象沙发，你可以坐在里面看书，不管什么地方我都能快速驶进去。
生：我是二号船夫，大家快来坐我的船，你要快点，我就开快一点，你要慢，我就开慢一点。 生：表演(小朋友自己请一个同学合演) 师：你们有什么问题想问就问。 生：请问一号船夫你的船免费吗?
一号船夫：(想了想)我的技术很好，如果你满意就给，不满意„ 生：请问二号船夫，你的船会不会涨价?
二号船夫：这个呀，那就看你的路程有多远了，太远了当然要加钱!游客重的话，也要加一点。 生：三号船夫，你是个女的，你有力气驾驶吗? 三号船夫：我都已经当船夫了，当然了。
师：愿意上一号船的举手，上二三号的分别举手。
师：威尼斯的船夫真是厉害，有精湛的技术，又有经商头脑，对威尼斯的风景点非常熟悉，那么威尼斯到底有什么样的美丽风景呢?威尼斯有什么地方给你留下深刻的印象，把这些地方用笔划出来。 生：划，读
师：独特风情，优美风光，什么地方给你留下深刻印象?能读个大家听听吗?
生：大建筑物残破说明历史悠久(读相关课文) 生：„„走到小艇里去„„(戏好看) 生：那里有许多小艇。„„
师：白天，威尼斯冲满生机活力，晚上，寂静围绕着威尼斯入睡，这些情景产生都跟什么有关? 生：小艇。
师：当小艇怎么样时，威尼斯充满活力，当小艇怎么样时，威尼斯寂静入睡? 生：做生意时(找出句子)靠岸的时候就静下来。
师：威尼斯的动，威尼斯的静，都充满着情趣，无论是动也好静也好，古老的威尼斯都是那么优美。同学们想一想，除了书上用小艇做来的事外，你想想，还有哪些人用小艇做什么事? 生：先齐读课文第五段，再想象。
生：我看见女教师提着手提包，匆匆忙忙坐上小艇去学校上课。 生：看见科学家坐上小艇去考察。
生：看见小学生背着书包上船，在朗读课文。 生：看见运动员坐小艇去打球。
生：我看见西门豹穿着唐服来考察了。 师：那是科幻片
生：我看见病人坐小艇去医院，旅客去游览。 生：小姑娘卖花。
生：提着蛋糕坐在小艇里过生日。
4 生：温州的记者去采访船夫。
师：哈，温州人去卖鞋了。肯定有。
师：好，人们的生活，学习，劳动都离不开小艇。这是威尼斯的小艇给威尼斯带来独特的风情。使这个古老的城市变得更加迷人，更加美丽。学完了这些课文，你想说些什么话来夸夸威尼斯的风景，赞美威尼斯?把你对威尼斯的真实感受、感觉、想法写下来。(过了几分钟) 生：船夫，你怎么不去划船比赛呀?
生：别的城市没有小艇，威尼斯有。我爱威尼斯。
生：小艇小艇你真棒!独特城市由你创!我们生活全靠你!大家都来把你要!(有出入) 生：威尼斯的小艇，你是个愉快的“人”，我爱你! 师：有机会希望你们去威尼斯走走，玩玩。下课。
特级教师钱正权
评课
这是一堂朴实、扎实的语文课。
1、聊天：创设愉快环境，和谐气氛，拉近师生距离，使学生对新老师没有恐惧，聊天过后，就非常轻松。
2、五人读课题后，来个小小的探索，“在小艇前加威尼斯你怎么看?”用意在激发学生研究文章的兴趣。
3、王老师的教学流程：(1)激发兴趣(2)初读，要求读流利(3)你想说些什么，给学生宽泛的说话要求，没有设定问题疑问(4)引导初读，渐渐深入，教师精心设计游客拿照相机拍摄一事，符合课文内容，引学生进入课文，去拍摄自己印象最深的内容。(5)新的发现，新的感受，深入字间之中，引向深入，由整体感知，品味课文，研读课文。
4、教导小艇象新月时，什么是“新月”当学生不知道王老师进行必要的讲解。其实探究式学习不跟接受式对立，我们提倡探究式学习，并不排除接受学习。
5、在学生理解的基础上改写两句话。“书上句子改成这样行不行?”进一步探索。教师巧妙设计，善于引导，使学习上了一个台阶。开始学生的理解是仿佛真像一点，好象有点不像。通过老师的引导学生发现了，教师及时评价：一个伟大的发现。同时板书4个句式，在这前后联系中，学生明白打比方有很多变化，让学生知道后，教师评价引导，让学生形成规律性的认识。后一句老师采用读中比较方法，分别读：轻快、灵活和既轻快又灵活，后者学生感觉好象不轻快不灵活，老师意图训练学生语感，语言表达形式，跟意思是否一样，学生找到了感觉。
6、以读为主线，把读层层引向深入，让学生体验，探究。教师发挥积极引导作业。
7、进行活动化教学，先说自己的感受，再让学生扮演船夫和游客。以活动形式内化课文语言和积累运用课文语言，同时把口语交际的方法引到阅读教学中去。(建议：这里学生运动课文语文不多，因让学生多读以后，抓住船夫“操纵自如”来吆喝，介绍船夫技术，引导学生把这些语言运动出来)
8、展开想象，让学生说说其他的游客。并且设计活动性作业，写一写自己的感受，体会。如果是平时我们可以相应设计基础性作业。
这是体现学生自主，合作，探究设计的两节课。是传统教学和发展性研究教学的有机结合。学生在整个学习过程中自主，自由，老师充分重视学生体验。这两节课是值得我们推敲，研究的。
王崧舟教学实录圆明园范文第4篇
王崧舟《长相思》教学实录
《长相思》教学实录
一、借助注释，读懂词意
师：同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢?请大家打开书本，自由朗读《长相思》这首词，注意，仔仔细细读上4遍，读前两遍的时候，注意词当中的生字和多音字，要把词念得字正腔圆;读后两遍的时候，要注意把它念通顺，注意词句内部的停顿。明白吗? 生：(齐答)明白。
师：自由朗读《长相思》，开始。 生：(自由读课文《长相思》。)
师：(课件出示《长相思》这首词。)好，谁来读一读《长相思》?其他同学注意听，这首诗当中的一个生字，一个多音字，听他有没有读准了。
生：(朗读)长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 师：读得字正腔圆，真好!风一更这个“更”是多音字，聒碎乡心的“聒”是个生字，她都念准了。来，我们读一读，风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。预备起。
生：(齐读)风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 师：再来一遍，预备起。
生：(齐读)风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。
师：很好!谁再来读一读《长相思》?请你，其他同学注意听，特别注意，他在读词句的中间时是怎么停顿的，是不是读得有板有眼。 生：(朗读)长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 师：真好，你们有没有注意到，这位同学，在读“身向榆关那畔行”的时候，哪个地方停顿了一下? 生：他在“身向榆关”的后面停顿了。
师：你有没有注意到，他在读“夜深千帐灯”的时候，哪个地方又停顿了一下? 生：他在“夜深”后面停顿了一下。 师：你们听出来了吗? 生：(齐答)听出来了。
师：对，这样读就叫有板有眼。我们读这两句词，“身向榆关那畔行，夜深千帐灯。”预备起。 生：(齐读)身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
师：再来一遍，“身向榆关那畔行，夜深千帐灯。”读。 生：(齐读)身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
师：真好，同学们，读古代的诗词，不但要把它读正确，读得有节奏，还要尽可能读出它的味道来。比如《长相思》这个题目，我们可以有许多种读法，有的读《长相思》(快速而平淡地)有长的味道吗?有相思的感觉吗? 生：(齐答)没有。
师：比如你这样读，《长相思》(缓慢而深情地)，有感觉吗?有味道吗? 生：(齐答)有。
师：读词就要读出这样的味道来。你们试着读一读，争取读出你的味道和感觉来。 生：(自由读《长相思》。) 师：谁来读一读《长相思》?读出你的味道、你的感觉来。注意听，注意听，你听出了什么味道?什么感觉?
生1：(朗读)长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 师：好一个“故园无此声”，有味道，谁还想读?
生2：(朗读)长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
师：好一个“聒碎乡心梦不成”，来，我们一起读，读出你自己的味道和感觉来。
生：(齐读)长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 师：真好!同学们，词读到这儿为止，你的脑海里面留下了什么印象和感觉，谁来说一说? 生1：我感到纳兰性德非常思念家乡。 师：这是你的感觉。谁还有别的印象和感觉? 生2：我感觉到纳兰性德思念家乡，梦都睡不好了。
师：不是梦都睡不好，是觉都睡不好，根本就没有梦。同学们，梦都作不成，觉都睡不好，带着这种感觉，我们再来读一读《长相思》，把这种感觉读进去，读到词的字里行间去。
生：(齐读)长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 师：长相思，长相思，作者为什么会如此地长相思呢?请大家默读这首词，读的时候，请大家仔细地看看书上的插图，仔细地看看书上的注解，然后，试着去想想这首词大概在讲什么意思，明白吗? 生：(齐答)明白。 师：好，默读《长相思》。
生：(默读《长相思》，按要求思考词的大意。)
师：现在王老师提两个问题，看看你对这首词大概的意思，掌握了没有。(板书“身”)第一个问题，听清楚了，作者的身，身体的身，身躯的身，作者的身在哪里?身在何方? 生1：作者的身在前往山海关外。
师：请站着，山海关外。继续说，谁还有不同的看法? 生2：作者的身在前往山海关的路上 师：路上，请站着。继续说。 生3：作者的身在山海关。
师：你也站着。谁还有不同的理解?身在何方? 生4：他的身在山海关那边。
师：那边，山海关的那边。好，那么“山一程”呢?身在哪儿?还可能在哪儿? 生5：身可能在山上。 师：可能在怎么样的山上? 生5：非常高的山上。
师：在崇山峻岭上。那么，“水一程”呢?他的身还可能在哪儿? 生6：他的身可能在船上。
师：可能在船上，是的。那么“夜深千帐灯”呢，他的身可能在哪儿? 生7：他的身可能在营帐里面。
师：营帐里面，请站着。孩子们，这里站着一二三四五六七位同学。作者的身在哪儿?七位同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者身在何方。一句话，作者身在征途上。(板书：在“身”后面写“在征途”。)
师：请坐。已经读懂了一半，下面我提第二个问题。(板书“心”)纳兰性德的心，心情的心，心愿的心，心在那儿? 生1：他的心在故乡 生2：他的心在家乡。 生3：纳兰性德的心在家乡。 生4：纳兰性德的心在家乡。 生5：纳兰性德的心在家乡。
师：用课文里的一个词，一起说，纳兰性德的心在哪儿? 生：(齐答)纳兰性德的心在故园。
师：好。(板书：在“心”的后面写“系故园”。)孩子们，身在征途，心却在故园。把它们连起来，(板书：在这两句上画了一个圆圈。)你有什么新的发现?新的体会?
生1：我发现了，他身在征途，却很思念故乡。 师：不错。你说。
生2：我发现纳兰性德既想保家卫国，又很想自己的家人。 师：你理解得更深了一层。
生3：我觉得纳兰性德肯定很久没有回家乡了。 师：你的心思真是细腻啊。
生4：我还觉得纳兰性德不管在什么地方，心里总是有家乡的。 生5：我觉得纳兰性德虽然远离家乡，可是心总是牵挂家乡的。
师：好，一个远离，一个牵挂。同学们，就是这种感受，这种感情，这种心灵的长相思。我们带着这样的感觉，再来读一读《长相思》。先自己读一读，试着把作者身和心分离的那种感受、那种心情读出来。 生：(自由读《长相思》。) 师：好，咱们一起读一读《长相思》
生：(齐读)长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
二、展开想象，读出词情
师：(课件播放一段音乐后，在音乐声中有感情朗读。)长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 师：一起来，预备起。
生：(齐读)长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 师：孩子们，请闭上眼睛，让我们一起，随着纳兰性德走进他的生活，走进他的世界。随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现了怎么样的画面，怎么样的情景?(稍作停顿)山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 师：孩子们，睁开眼睛，现在你的眼前出现了怎么样的画面和情景，你仿佛看到了什么?听到了什么?你仿佛处在一个怎么样的世界里? 生1：我看见了士兵们翻山越岭到山海关，外面风雪交加，士兵们躺在帐篷里，翻来覆去怎么也睡不着，在思念他的故乡。 师：你看到了翻山越岭的画面。
生2：我看见了纳兰性德在那里思念家乡、睡不着觉的情景。 师：你看到了辗转反侧的画面。
生3：我看到了纳兰性德走出营帐，望着天上皎洁的明月，他思乡的情绪更加重了起来。 师：你看到了抬头仰视的画面。
生4：我看到山海关外，声音杂乱，士兵们翻来覆去睡不着，但是在他们的家乡没有这种声音，睡得很宁静。
师：你们都看到了，你们看到跋山涉水的画面，你们看到了辗转反侧的画面，你们看到了抬头仰望的画面，你们看到了孤独沉思的画面。但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎么样的画面?怎么样的情景呢?展开你的想象，把你在作者的家乡看到的画面写下来。 生：(伴随着乐曲《琵琶语》，想象写话。)
师：(在学生的写话过程中插话。)那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上……那也可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一遍畅谈着……那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，拉家常……那还可能是…… 生：(继续在音乐声中想象写话。)
师：好，孩子们，请停下你手中的笔，让我们一起回到作者的家乡，走进纳兰性德的故园。我们去看一看，在他的家乡有着怎么样的画面和情景。 生1：我看见了纳兰性德的家乡鸟语花香，纳兰性德的家人在庭院中聊天，小孩子在巷口玩耍嬉戏，牧童赶着牛羊去吃草，姑娘们就在门口绣着花，放学归来的孩童们，放下书包，趁着风，放起了风筝，还有的用花编成花环戴在头上。家乡一片生机勃勃。 师：好一幅乡村乐居图啊。这是他看到的，你们看到了哪些?
生2：我看到了晚上，月光皎洁，星星一闪一闪的。他的亲人坐在窗前，望着圆圆的月亮，鸟儿也不再“唧唧喳喳”地叫，只听见外面“呼呼”的风声，花儿合上了花瓣，亲人是多么希望纳兰性德能回到家乡与他们团聚啊。 师：一个多么宁静多么美好的夜晚。你看到了——
生3：在一个晴朗的日子里，妻子正绣着锦缎，孩子们在门外的草地上玩耍，一会儿捉蝴蝶，一会儿又玩起捉迷藏的游戏。汉子们正挑着水，一家人做好饭后，围在一起，喝酒聊天。
师：故园的生活真是其乐融融啊!但是，但是，此时此刻，这样的画面却都破碎了，这样的情景却都破碎了。(板书：在“身在征途，心系故园”上面写个大大的“碎”。)
师：谁再来读读《长相思》?在这里，没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，这里只有——
生1：(朗读)山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 师：在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁月光下和妻子相偎在一起的那一份温暖，那一份的幸福，这里只有—— 生2：(朗读)山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
师：你是在用自己的心读啊!在这里，没有郊外的踏青，没有牧童的短笛，没有跟孩子们在一起的天伦之乐。这里只有——我们一起读。 生：(齐读)山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
师：长相思啊，长相思。山一程，水一程，程程都是长相思;风一更，雪一更，更更唤醒长相思。孩子们，闭上眼睛，想象画面，进入诗人那个身和心分离的世界，我们再一起读《长相思》。
生：(齐读)山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
三、互文印证，读透词心
师：同学们，《长相思》读到现在为止，我们已经非常真切地感受到了作者那一颗身在征途、心系故园的破碎之心。我想，读到现在为止，读到这个时候，你是不是该问一问纳兰性德了，你的脑子里冒出了什么问题，想问一问纳兰性德? 生1：纳兰性德，既然你这么思念家乡，为什么还要去从军呢? 师：问得好。谁还想问?
生2：纳兰性德，你快点回家吧，纳兰性德，你为什么不回家呢? 师：你为什么不早点回家呢?是吗?好，继续问。
生3：纳兰性德，如果你想回家，你就应该早点用心打仗，为什么不用心打仗，不然的话，如果仗打不好，你还会死在途中。 师：是啊，你既然身在征途，你就应该一心干你的事业，为什么还要对故园牵肠挂肚、辗转反侧呢? 生4：你既然这么想念家乡，那你为什么不把想念家人的话写下来，让一个老乡帮你送过去呢?
师：孩子们，你们都问过了，是吧?你们可曾知道，这些问题，纳兰性德也问过自己。就在征途上，纳兰性德还写过一首词，题目叫《菩萨蛮》，其中有这样两句词，就是纳兰性德问自己的。(课件呈现两句词。)谁来读一读? 生：(朗读)问君何事轻离别，一年能几团圆月?
师：问得好，孩子们，请你再想一想，除了纳兰性德在问自己外，还会有谁要问一问纳兰性德：问君何事轻离别，一年能几团圆月?还有谁? 生1：还有深深思念他的妻子。
师：对，你就是纳兰性德的妻子，你问一问纳兰性德? 生1：(朗读)问君何事轻离别，一年能几团圆月? 师：妻子问丈夫，那个“君”字改一下，改成—— 生1：问“夫”。
师：对!你再来问一问。等一下，我们一起到一个地方去问，好吗?长亭外，杨柳依依，妻子站在送别的路上，问纳兰性德—— 生1：(朗读)问夫何事轻离别，一年能几团圆月? 师：好一个深情的妻子啊!谁还会问纳兰性德? 生2：纳兰性德的儿子，
师：儿子，好，儿子问一问，你现在是纳兰性德的儿子，你来问一问，你把“君”字改成—— 生2：父
师：父，好。长亭外，芳草萋萋，儿子拉着父亲的手问—— 生2：(朗读)问父何事轻离别，一年能几团圆月? 师：毕竟是儿子，感受还不是很深。(笑声) 生3：还有他的父亲。
师：你就是他的父亲了。长亭外，秋风瑟瑟，白发苍苍的老人问纳兰性德—— 生3：(朗读)问儿何事轻离别，一年能几团圆月?
师：老父来日不多了，不知还能见儿几面啊!还有谁也会问纳兰性德? 生4：还有他的哥哥
师：虽然纳兰性德没有哥哥，但是你可以暂且做他的哥哥。长亭外，雨雪霏霏，兄长递上一杯酒，问道—— 生4：(朗读)问弟何事轻离别，一年能几团圆月?
师：是啊，孩子们，许许多多的人，他的老父，他的爱妻，他的娇儿，他的兄长，还有他的朋友，都在问纳兰性德。我们再一起问一问纳兰性德吧：问君何事轻离别，一年能几团圆月? 生：(齐读)问君何事轻离别，一年能几团圆月?
师：轻离别?你们居然说我轻离别?(板书“轻”)我，纳兰性德真的轻离别吗?真的对离别无所谓吗?再读《长相思》，默读，你在哪儿体会到，我纳兰性德没有轻离别啊，我不是轻离别啊。 生：(默读《长相思》。)
师：我是纳兰性德，我想先问一问我的老父。老父，你说我是轻离别吗?
生1：不是，我从“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”中看出你不是轻离别，而是为了保家为国。 师：好一位深明大义的父亲。我想再问一问我的爱妻，我是轻离别吗?
生2：你不是，“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。” 你是为了保卫祖国，你离别家乡是为了到前线去杀敌，所以我不怪你。(笑声)
师：好一位贤良的妻子啊。是的，我何曾是轻离别啊，我是何等地重离别啊。可是，我身为康熙皇帝的一等侍卫，我重任在肩，我责任如山，我不得不离，不得不别啊!我舍不得离开年迈的老父，舍不得离开温柔的妻子，舍不得离开生我养我的故园啊!这一切的一切都已化在了《长相思》中。我们一起读!
生：(齐读)长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 师：这就是为什么我身在征途却心系故园的原因所在，这就是我的那个梦会被破碎、我的那颗心会被破碎的原因所在。建功立业的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样交织在一起，化作了纳兰性德的《长相思》。(课件出示题目并播放音乐。) 师：山一程，水一程，程程都是—— 生：(齐读)长相思
师：风一更，雪一更，更更唤醒—— 生：(齐读)长相思
王崧舟教学实录圆明园范文第5篇
王崧舟《长相思》教学实录
《长相思》教学实录
一、借助注释，读懂词意
师：同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢?请大家打开书本，自由朗读《长相思》这首词，注意，仔仔细细读上4遍，读前两遍的时候，注意词当中的生字和多音字，要把词念得字正腔圆;读后两遍的时候，要注意把它念通顺，注意词句内部的停顿。明白吗? 生：(齐答)明白。
师：自由朗读《长相思》，开始。 生：(自由读课文《长相思》。)
师：(课件出示《长相思》这首词。)好，谁来读一读《长相思》?其他同学注意听，这首诗当中的一个生字，一个多音字，听他有没有读准了。
生：(朗读)长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 师：读得字正腔圆，真好!风一更这个“更”是多音字，聒碎乡心的“聒”是个生字，她都念准了。来，我们读一读，风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。预备起。
生：(齐读)风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 师：再来一遍，预备起。
生：(齐读)风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。
师：很好!谁再来读一读《长相思》?请你，其他同学注意听，特别注意，他在读词句的中间时是怎么停顿的，是不是读得有板有眼。 生：(朗读)长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 师：真好，你们有没有注意到，这位同学，在读“身向榆关那畔行”的时候，哪个地方停顿了一下? 生：他在“身向榆关”的后面停顿了。
师：你有没有注意到，他在读“夜深千帐灯”的时候，哪个地方又停顿了一下? 生：他在“夜深”后面停顿了一下。 师：你们听出来了吗? 生：(齐答)听出来了。
师：对，这样读就叫有板有眼。我们读这两句词，“身向榆关那畔行，夜深千帐灯。”预备起。 生：(齐读)身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
师：再来一遍，“身向榆关那畔行，夜深千帐灯。”读。 生：(齐读)身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
师：真好，同学们，读古代的诗词，不但要把它读正确，读得有节奏，还要尽可能读出它的味道来。比如《长相思》这个题目，我们可以有许多种读法，有的读《长相思》(快速而平淡地)有长的味道吗?有相思的感觉吗? 生：(齐答)没有。
师：比如你这样读，《长相思》(缓慢而深情地)，有感觉吗?有味道吗? 生：(齐答)有。
师：读词就要读出这样的味道来。你们试着读一读，争取读出你的味道和感觉来。 生：(自由读《长相思》。) 师：谁来读一读《长相思》?读出你的味道、你的感觉来。注意听，注意听，你听出了什么味道?什么感觉?
生1：(朗读)长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 师：好一个“故园无此声”，有味道，谁还想读?
生2：(朗读)长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
师：好一个“聒碎乡心梦不成”，来，我们一起读，读出你自己的味道和感觉来。
生：(齐读)长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 师：真好!同学们，词读到这儿为止，你的脑海里面留下了什么印象和感觉，谁来说一说? 生1：我感到纳兰性德非常思念家乡。 师：这是你的感觉。谁还有别的印象和感觉? 生2：我感觉到纳兰性德思念家乡，梦都睡不好了。
师：不是梦都睡不好，是觉都睡不好，根本就没有梦。同学们，梦都作不成，觉都睡不好，带着这种感觉，我们再来读一读《长相思》，把这种感觉读进去，读到词的字里行间去。
生：(齐读)长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 师：长相思，长相思，作者为什么会如此地长相思呢?请大家默读这首词，读的时候，请大家仔细地看看书上的插图，仔细地看看书上的注解，然后，试着去想想这首词大概在讲什么意思，明白吗? 生：(齐答)明白。 师：好，默读《长相思》。
生：(默读《长相思》，按要求思考词的大意。)
师：现在王老师提两个问题，看看你对这首词大概的意思，掌握了没有。(板书“身”)第一个问题，听清楚了，作者的身，身体的身，身躯的身，作者的身在哪里?身在何方? 生1：作者的身在前往山海关外。
师：请站着，山海关外。继续说，谁还有不同的看法? 生2：作者的身在前往山海关的路上 师：路上，请站着。继续说。 生3：作者的身在山海关。
师：你也站着。谁还有不同的理解?身在何方? 生4：他的身在山海关那边。
师：那边，山海关的那边。好，那么“山一程”呢?身在哪儿?还可能在哪儿? 生5：身可能在山上。 师：可能在怎么样的山上? 生5：非常高的山上。
师：在崇山峻岭上。那么，“水一程”呢?他的身还可能在哪儿? 生6：他的身可能在船上。
师：可能在船上，是的。那么“夜深千帐灯”呢，他的身可能在哪儿? 生7：他的身可能在营帐里面。
师：营帐里面，请站着。孩子们，这里站着一二三四五六七位同学。作者的身在哪儿?七位同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者身在何方。一句话，作者身在征途上。(板书：在“身”后面写“在征途”。)
师：请坐。已经读懂了一半，下面我提第二个问题。(板书“心”)纳兰性德的心，心情的心，心愿的心，心在那儿? 生1：他的心在故乡 生2：他的心在家乡。 生3：纳兰性德的心在家乡。 生4：纳兰性德的心在家乡。 生5：纳兰性德的心在家乡。
师：用课文里的一个词，一起说，纳兰性德的心在哪儿? 生：(齐答)纳兰性德的心在故园。
师：好。(板书：在“心”的后面写“系故园”。)孩子们，身在征途，心却在故园。把它们连起来，(板书：在这两句上画了一个圆圈。)你有什么新的发现?新的体会?
生1：我发现了，他身在征途，却很思念故乡。 师：不错。你说。
生2：我发现纳兰性德既想保家卫国，又很想自己的家人。 师：你理解得更深了一层。
生3：我觉得纳兰性德肯定很久没有回家乡了。 师：你的心思真是细腻啊。
生4：我还觉得纳兰性德不管在什么地方，心里总是有家乡的。 生5：我觉得纳兰性德虽然远离家乡，可是心总是牵挂家乡的。
师：好，一个远离，一个牵挂。同学们，就是这种感受，这种感情，这种心灵的长相思。我们带着这样的感觉，再来读一读《长相思》。先自己读一读，试着把作者身和心分离的那种感受、那种心情读出来。 生：(自由读《长相思》。) 师：好，咱们一起读一读《长相思》
生：(齐读)长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
二、展开想象，读出词情
师：(课件播放一段音乐后，在音乐声中有感情朗读。)长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 师：一起来，预备起。
生：(齐读)长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 师：孩子们，请闭上眼睛，让我们一起，随着纳兰性德走进他的生活，走进他的世界。随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现了怎么样的画面，怎么样的情景?(稍作停顿)山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 师：孩子们，睁开眼睛，现在你的眼前出现了怎么样的画面和情景，你仿佛看到了什么?听到了什么?你仿佛处在一个怎么样的世界里? 生1：我看见了士兵们翻山越岭到山海关，外面风雪交加，士兵们躺在帐篷里，翻来覆去怎么也睡不着，在思念他的故乡。 师：你看到了翻山越岭的画面。
生2：我看见了纳兰性德在那里思念家乡、睡不着觉的情景。 师：你看到了辗转反侧的画面。
生3：我看到了纳兰性德走出营帐，望着天上皎洁的明月，他思乡的情绪更加重了起来。 师：你看到了抬头仰视的画面。
生4：我看到山海关外，声音杂乱，士兵们翻来覆去睡不着，但是在他们的家乡没有这种声音，睡得很宁静。
师：你们都看到了，你们看到跋山涉水的画面，你们看到了辗转反侧的画面，你们看到了抬头仰望的画面，你们看到了孤独沉思的画面。但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎么样的画面?怎么样的情景呢?展开你的想象，把你在作者的家乡看到的画面写下来。 生：(伴随着乐曲《琵琶语》，想象写话。)
师：(在学生的写话过程中插话。)那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上……那也可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一遍畅谈着……那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，拉家常……那还可能是…… 生：(继续在音乐声中想象写话。)
师：好，孩子们，请停下你手中的笔，让我们一起回到作者的家乡，走进纳兰性德的故园。我们去看一看，在他的家乡有着怎么样的画面和情景。 生1：我看见了纳兰性德的家乡鸟语花香，纳兰性德的家人在庭院中聊天，小孩子在巷口玩耍嬉戏，牧童赶着牛羊去吃草，姑娘们就在门口绣着花，放学归来的孩童们，放下书包，趁着风，放起了风筝，还有的用花编成花环戴在头上。家乡一片生机勃勃。 师：好一幅乡村乐居图啊。这是他看到的，你们看到了哪些?
生2：我看到了晚上，月光皎洁，星星一闪一闪的。他的亲人坐在窗前，望着圆圆的月亮，鸟儿也不再“唧唧喳喳”地叫，只听见外面“呼呼”的风声，花儿合上了花瓣，亲人是多么希望纳兰性德能回到家乡与他们团聚啊。 师：一个多么宁静多么美好的夜晚。你看到了——
生3：在一个晴朗的日子里，妻子正绣着锦缎，孩子们在门外的草地上玩耍，一会儿捉蝴蝶，一会儿又玩起捉迷藏的游戏。汉子们正挑着水，一家人做好饭后，围在一起，喝酒聊天。
师：故园的生活真是其乐融融啊!但是，但是，此时此刻，这样的画面却都破碎了，这样的情景却都破碎了。(板书：在“身在征途，心系故园”上面写个大大的“碎”。)
师：谁再来读读《长相思》?在这里，没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，这里只有——
生1：(朗读)山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 师：在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁月光下和妻子相偎在一起的那一份温暖，那一份的幸福，这里只有—— 生2：(朗读)山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
师：你是在用自己的心读啊!在这里，没有郊外的踏青，没有牧童的短笛，没有跟孩子们在一起的天伦之乐。这里只有——我们一起读。 生：(齐读)山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
师：长相思啊，长相思。山一程，水一程，程程都是长相思;风一更，雪一更，更更唤醒长相思。孩子们，闭上眼睛，想象画面，进入诗人那个身和心分离的世界，我们再一起读《长相思》。
生：(齐读)山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
三、互文印证，读透词心
师：同学们，《长相思》读到现在为止，我们已经非常真切地感受到了作者那一颗身在征途、心系故园的破碎之心。我想，读到现在为止，读到这个时候，你是不是该问一问纳兰性德了，你的脑子里冒出了什么问题，想问一问纳兰性德? 生1：纳兰性德，既然你这么思念家乡，为什么还要去从军呢? 师：问得好。谁还想问?
生2：纳兰性德，你快点回家吧，纳兰性德，你为什么不回家呢? 师：你为什么不早点回家呢?是吗?好，继续问。
生3：纳兰性德，如果你想回家，你就应该早点用心打仗，为什么不用心打仗，不然的话，如果仗打不好，你还会死在途中。 师：是啊，你既然身在征途，你就应该一心干你的事业，为什么还要对故园牵肠挂肚、辗转反侧呢? 生4：你既然这么想念家乡，那你为什么不把想念家人的话写下来，让一个老乡帮你送过去呢?
师：孩子们，你们都问过了，是吧?你们可曾知道，这些问题，纳兰性德也问过自己。就在征途上，纳兰性德还写过一首词，题目叫《菩萨蛮》，其中有这样两句词，就是纳兰性德问自己的。(课件呈现两句词。)谁来读一读? 生：(朗读)问君何事轻离别，一年能几团圆月?
师：问得好，孩子们，请你再想一想，除了纳兰性德在问自己外，还会有谁要问一问纳兰性德：问君何事轻离别，一年能几团圆月?还有谁? 生1：还有深深思念他的妻子。
师：对，你就是纳兰性德的妻子，你问一问纳兰性德? 生1：(朗读)问君何事轻离别，一年能几团圆月? 师：妻子问丈夫，那个“君”字改一下，改成—— 生1：问“夫”。
师：对!你再来问一问。等一下，我们一起到一个地方去问，好吗?长亭外，杨柳依依，妻子站在送别的路上，问纳兰性德—— 生1：(朗读)问夫何事轻离别，一年能几团圆月? 师：好一个深情的妻子啊!谁还会问纳兰性德? 生2：纳兰性德的儿子，
师：儿子，好，儿子问一问，你现在是纳兰性德的儿子，你来问一问，你把“君”字改成—— 生2：父
师：父，好。长亭外，芳草萋萋，儿子拉着父亲的手问—— 生2：(朗读)问父何事轻离别，一年能几团圆月? 师：毕竟是儿子，感受还不是很深。(笑声) 生3：还有他的父亲。
师：你就是他的父亲了。长亭外，秋风瑟瑟，白发苍苍的老人问纳兰性德—— 生3：(朗读)问儿何事轻离别，一年能几团圆月?
师：老父来日不多了，不知还能见儿几面啊!还有谁也会问纳兰性德? 生4：还有他的哥哥
师：虽然纳兰性德没有哥哥，但是你可以暂且做他的哥哥。长亭外，雨雪霏霏，兄长递上一杯酒，问道—— 生4：(朗读)问弟何事轻离别，一年能几团圆月?
师：是啊，孩子们，许许多多的人，他的老父，他的爱妻，他的娇儿，他的兄长，还有他的朋友，都在问纳兰性德。我们再一起问一问纳兰性德吧：问君何事轻离别，一年能几团圆月? 生：(齐读)问君何事轻离别，一年能几团圆月?
师：轻离别?你们居然说我轻离别?(板书“轻”)我，纳兰性德真的轻离别吗?真的对离别无所谓吗?再读《长相思》，默读，你在哪儿体会到，我纳兰性德没有轻离别啊，我不是轻离别啊。 生：(默读《长相思》。)
师：我是纳兰性德，我想先问一问我的老父。老父，你说我是轻离别吗?
生1：不是，我从“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”中看出你不是轻离别，而是为了保家为国。 师：好一位深明大义的父亲。我想再问一问我的爱妻，我是轻离别吗?
生2：你不是，“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。” 你是为了保卫祖国，你离别家乡是为了到前线去杀敌，所以我不怪你。(笑声)
师：好一位贤良的妻子啊。是的，我何曾是轻离别啊，我是何等地重离别啊。可是，我身为康熙皇帝的一等侍卫，我重任在肩，我责任如山，我不得不离，不得不别啊!我舍不得离开年迈的老父，舍不得离开温柔的妻子，舍不得离开生我养我的故园啊!这一切的一切都已化在了《长相思》中。我们一起读!
生：(齐读)长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 师：这就是为什么我身在征途却心系故园的原因所在，这就是我的那个梦会被破碎、我的那颗心会被破碎的原因所在。建功立业的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样交织在一起，化作了纳兰性德的《长相思》。(课件出示题目并播放音乐。) 师：山一程，水一程，程程都是—— 生：(齐读)长相思
师：风一更，雪一更，更更唤醒—— 生：(齐读)长相思
王崧舟教学实录圆明园范文第6篇
王老师说：“评课就是评自己。”只有自己对教学理念的掌握有高度，对课程宗旨的把握准确，对教材的解读独到，对教学艺术的追求执着，这样才能评好别人的课，使“所评之课成为关照自己灵魂的一面镜子”。反思自己平时的评课，很多时候，甚至对所上之课的教材都没有读过一遍，更谈不上深入独到的解读了，因而所评之课不过是走马观花，虚晃一枪而已，于人于己都没有多大的提高。我看到王老师所评的课，首先对教材的解读准确，独具匠心，真正做到了与教材对话、与作者对话、与教者对话，这样的解读背后的评课才是全面的、深刻的、灵动的，也才是有效的、有益的。
这本书虽然是有关评课的书，但我看到的更多的是如何反观自己教学的问题，提升的是教育理念的问题。为什么我不更多地去关注如何评课，反而走了神去关注上课呢?其实，因为我很多时候，没有把课上好，也没在课中贯彻很多理念，因而，我认为，只有自己学会上课，才明白如何评课。
王老师认为“一堂好的语文课，存在三重境界：人在课中，课在人中，这是第一重佳境;人如其课，课如其人，这是第二重佳境;人即是课，课即是人，这是第三重佳境”。在课中，强调了“身在”“意在”“思在”。“如”的境界，强调的是自己教学风格的形成，有自己的本色。“即”的境界，就是享受当下，把自己所上的每一堂课都当做享受，都是幸福人生的一部分，进入“人课合一”的境界。试想我们现在，有多少人“身在”课中，很多时候是“身在曹营心在汉”呀!更不用说“意在”和“思在”了。当然孜孜不倦，以求形成自己的独特风格者就凤毛麟角了，再到把课当做一种享受的就……我们很多人，上课是一种受罪、一种无奈地挣钱方式，一种打发时光的痛苦活动。当然这也不能说全怪我们教师，而是跟整个社会，特别是上层建筑对教育、对教师的关爱有关，似乎阳光总在风雨后，而风雨却常年不断。当然，如果教师们看淡一点，真正地投入一点，努力快乐一点，可能教坛的一片死寂会有所改观。
王老师的诗意语文将诗词学习提炼为“举象”“造境”和“入情”三大招数。他在评叶淦林执教的《古诗词三首》时说：“看„秋风之象‟，造萧瑟之境，入思乡之情(《秋思》);忆„故园‟之象，造温馨之境，悟心碎之情(《长相思》)……”“举象”所举的象一方面来自于教材的的描述，更多的来自于教师启发下学生头脑中想到的形象、现象、意象等，把象举好了，才能创设好学生由文字进入作者内心的情境、意境，最后才能“移情”“入情”“悟情”“化情”，从而理解作者之情、教者之情，激活学生之情，塑造学生之情。我认为，这三大招数，不仅在诗词教学时有用，很多文章的理解都可以这样让学生入情入境地学习。就是我们在教学中一定要让学生透过文字去想象画面、去体悟人物的内心，去感动自己。