作业的有效性结题报告范文第1篇
一、问题的提出
课堂提问是教学活动的重要组成部分，巧妙的提问，能活跃课堂气氛，促进学生思维发展，还能及时反馈学生学习信息，发现学生学习中碰到的困难和不足，便于教师引导学生深入探究，从而取得良好的教学效果。但是，如果教师提问不当，会使学生情绪受抑，思维受阻，造成课堂“冷场”。国外一位教育家曾说过“中小学教师若不谙熟发问技术，他的教学是不易成功的。”因此，优化课堂提问，提高课堂提问的有效性在课堂中显得尤为重要。
二、国内外同类课题研究状况综述
关于课堂提问，国内外已有丰富而深入的研究，这些研究取得了不少成果，有的已形成了一定的理论。比如刘显国的《课堂提问艺术 》、王俊《课堂提问的“肥”与“瘦”》等论著，对课堂提问的艺术及策略都作出了较为详尽的论述。在课题研究领域，也有许多教育研究者就不同的学科课堂提问的有效性进行了一系列的研究。
西华师范大学王雪梅在《课堂提问的有效性及其策略研究》中，通过对课堂教学的观察以及对授课教师的访谈，从有效性的角度来了解和分析课堂教学中教师提问的实然状态，以及教师对于提问的理解，尤其是教师对有效提问的理解和反思，从中发现课堂教学中关于有效提问存在什么问题，进而找到解决问题的方法，提出有效提问的相应策略。
陕西省宁陕县师训教研中心的陈自群在《小学语文课堂教学中有效提问的策略研究》中，更深入地看到现今小学语文课堂上教师提问的低效、无效，并对其进行分析，全面归纳总结小学课堂提问普遍存在的问题;探索提高小学课堂提问有效性的策略与技巧，提炼出一套规范语文有效性提问的语文课堂教学模式及课堂教学评价体系，从而探索教师课堂有效提问的方法与策略，将这种理论贯彻到实践中去，指导实践，做到“从理论中来，到实践中去”。通过这一研究，培养教师教学反思能力，促使教师优化问题设计，提高教师的提问技巧和效率，促进教师的专业发展。通过有效提问，使学生与教师、与文本、与同学间有立体互动、有实质内容、有人文内涵、有知识深度，帮助学生构建既有共性又个性的阅读体验，最终促进学生知识结构重组的最优化。 通过教师高效率的提问，激发学生的学习热情，体验学习的成功与快乐，提高课堂的学习效率，实现真正的有效教学。努力提高学生学习的主动积极性，通过教师的提问，引导学生掌握有效回答问题的策略，让每一个学生在规定的时间里，都能完成预设的学业目标。
但是，我们学校对于这方面的研究还比较少，教师课堂提问比较随意，欠缺站在学生的角度来设计问题，没有给学生留足够的思考与质疑的时间与空间„„无效提问现象比较明显。因此，基于地区的差异、学校的现状、学生的特点等因素，我们很有必要整理、借鉴他们的策略方法，根据本校实际研究艺术化的、有效性的课堂提问策略，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂，促使课堂效率的提高。
三、研究目的
1、通过研究不但教师观念转变并认识到位，而且促进教师课堂提效率及课堂教学效率的提高。
2、通过调查课堂提存在的题，探索出教师有效数学课堂提的策略，形成一套有效提的设计方法技巧及策略。
3、通过教师各种途径的培养，提高小学生的数学课堂提问能力。
4、形成各种成果材料，为成果的推广提供案例。
四、研究的基本内容
1、小学数学课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。
作为一名教师，我们应该深刻认识到小学数学课堂教学中教师提问存在着很大的随意性。只有通过深入课堂进行调查，我们才能有针对性地对课堂中的实际情况进行分析，，才能为我们更深入的研究提供依据，指明方向。
2、有效性提问与教师教育观念的相关性研究。
有效的课堂提问可以创造和谐的学习氛围，启发学生的思维，促进学生对相关知识的理解，并能增强学生的主动参与意识。然而在我国当前的课堂教学中，教师的课堂提问行为却存在很多不足，其原因之一就是教师的教学观念存在误区。所以我们将通过对教师观念的相关性研究，提高数学教师课堂提问的实效性，促进学生的全面发展。
3、教师课堂提问方法以及策略的研究。
在教学活动中,师生交流的双边互动过程,也是教师引导学生积极思维的教学基本环节。课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识的掌握，能力的提高及创新意识的培养。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。所以我们希望通过教师课堂提问方法以及策略的研究提高教师的提问艺术。
4、小学生提问能力培养的研究。
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。在小学数学教学活动中，要激发学生学习的积极性，让他们在自主探索中理解和掌握基本的知识和技能，需要教师在教学中鼓励学生积极思维，学会提出疑问，充分体现“让学生自主探索，成为学习主人”这一新课标的理念。在以往的数学课堂教学中，虽然教师也提出问题，但学生总是被动接受思考。反之，如果让学生也有机会成为“问”的主体，那么，学生的自主意识和学习积极性将大大激发。所以我们课题组将对小学生提问能力的培养作更进一步的研究。
五、课题研究的依据
1、中国传统中“启发式”的教育理论
我国古代著名的教育、思想孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”，孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢?这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。学习离不开启发诱导，提在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。
2、课堂教学论
课堂提是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提必须以认识论为基础，以教学大纲和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出题。
3、“有效问题”的心理学分析
有效性题有助于摆脱思维的滞涩和定势，促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”，有效性题的解决带来“顶峰”的体验，从而激励再发现和再创新，有效性题有时深藏在潜意识或下意识中，“顿悟”由此而生。
六、课题的研究思路和方法
1、研究方法
本课题研究主要采用行动研究法、调查法、经验总结法、献法等方法进行。 (1)行动研究法。根据本校实际情况，在低、中、高年级各选部分班级，在数学学科进行实验。
(2)调查法。在实验前期、中期、后期采用卷、观察等方法进行调查，为研究提供依据。
(3)经验总结法。广泛总结实验教师以及学生先进的教学经验和学习经验。 (4)文献法。搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的研究。
2、研究思路
(1)我们将从心理学角度分析当前教师课堂提中存在的错误观念及其产生原因，澄清教师的教学观念，来改变教师的课堂提行为。
(2)我们将以课堂为载体从教师行为，学生行为，师生共同行为三方面研究小学数学题情境创设的一般操作模式，总结小学数学课堂提问的类型及途径，构建一套小学数学问题情境创设的策略。
(3)我们将为学生提供提的平台，从三大方面来培养学生提能力。第一，提供有“生命”的材料激活学生的数学问题意识。第二，增强学生质疑能力提高学生的数学问题意识。第三，培养学生的数学多元认知，发展学生的问题意识。
(4)我们将从小学数学课堂提问的类型、小学数学课堂提问的特点、小学数学课堂提问的过程、小学数学课堂提问的要求等方面总结小学数学教师课堂提的方法技巧以及策略。
七、课题的研究原则
1、课堂中心性原则：不管哪一教学层面的研究，都要以课堂为立足点和归宿，通过课堂教学过程的逐步优化，推动课题研究的全方位开展。
2、全体参与性原则：面向全体学生，开发每一个学生的潜能，为每一个学生创造力的发展营造良好的环境，提供有效的途径。
3、主体性原则：充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，重视激发学生潜在的学习动机，保持学生对数学的浓厚兴趣，让学生成为学习的主人。
4、启发探索性原则：在学习过程中，教师是引导者，基本任务是启发诱导;学生是探索者，主要任务是通过自己的探索发现新事物。教师的启发，目的在于引起(而不是代替)学生探索。
5、求异择优性原则：引导学生从尽可能多的角度分析题、解决题，提出尽可能与众不同的新观念、新思想和新方法，并能从“异”中择“优”。
6、民主性原则：在教学过程中，教师与学生要平等对话，相互尊重，相互启发，建立民主、和谐的师生关系，保证学生有良好的心境和愉悦的情绪。
7、评价激励性原则：尊重学生个性，关注学生情感，对学生创新学习的态度、方法和成果，多肯定，多表扬，多鼓励，帮助学生不断获得成功体验，提高学习和应用数学的信心。
八、课题的研究步骤及措施 本课题将进行为期1年的实验
1、准备阶段(2014年10月---2014年11月)， 主要工作：
(1)组建课题组，确定实验班，制定课题方案及实施计划。
(2)召开课题组会议，学习讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务。 (3)查看搜索相关献资料，把握研究现状与发展趋势。 (4)调查教师课堂提现状及分析(前测) ◆阶段成果：形成课题方案。
2、实施阶段(2014年12月---2015年7月) 主要工作
(1)课题组教师按实施计划进行实验。
(2)课题组成员理论学习，召开课题组成员会议。
(3)召开课题研讨会，进行教学设计，教学案例，教学论比赛。 ◆阶段成果：课题小结，中期报告。
3、总结阶段(2015年8月---2015年12月) 主要工作
(1)调查教师课堂提现状及分析(后测) (2)撰写研究报告 (3)为完成课题实验，完成各项成果资料工作，做好课题研究的结题和成果论证工作。
◆阶段成果：研究报告，相关论文。
九、课题的研究成果
(一)总结出了课堂教学中提出的问题的类型
1.事实性问题：它要求回答“是什么”。即答案是已经发生的事实，如事件的时间、地点，故事的人物、主人公，作品的作者、年代，事物的真理、公理等。这些问题的答案基本上都是固定的、现成的，通过查阅教材或其他材料能够找到的，在课堂教学中基本属于假问题的范畴。
2.分析性问题：或称反思性问题，它要求回答“为什么”。即答案是对问题结果的探究和追问。如事件为什么会发生，背景需做怎样的分析;若改变条件、原因或环境，事件会不会发生?在其他条件、环境下，事件会是怎样不同的结果。这类问题能引发一定的思考，在课堂教学中基本属于应该设问的真问题。
3.应用性问题：它要求回答“怎么办、怎么做”。即答案是寻求问题的结果。如完成一件作品、描述一种事物、制作一种产品、求解一道题目有哪些方法，这类问题需要在思考的基础上寻找方法，加以应用，是课堂教学中应该积极倡导提问的问题。
4.假问题：指一些没有讨论的价值、不能够切入教学重点和难点的问题;一些简单的事实性问题，学生可以不假思索的回答或通过记忆、背诵回答，对激发学生思维、启迪学生智慧毫无价值的问题;一些问题虽真，但学生没有参与思考和解答，教师代替学生回答、学生没有思维受益的问题。“假问题”的主要弊端是挤占课堂时间，造成课堂教学过程浪费和无效。
5.有效的问题：指教师精心筛选问题进行提问和选取恰当时机进行提问。所选问题基本是分析性和应用性问题，能够：
(1)紧扣教学的重点、难点或知识的热点、易混点、易错点;
(2)引发学生的发散思维和创新灵感;
(3)引领学生自主学习，探究学习，合作学习;
(4)具有开放性，即问题有多种答案或能给学生充分的思考空间; (5)适宜于组织全班讨论和小组讨论。
(二)探究出了有效提问的技巧和策略
课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段。一个好的课堂提问能够把学生带入“问题情境”，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、定理或专题上;能够引导学生追忆、联想，进行创造性思维。一个好的课堂提问有助于提高学生运用有价值信息解决问题的能力和言语表达能力;有助于教师及时得到反馈信息，不断调控教学程序，实现教学目标。因此，在教学过程中，教师要把精心设计课堂提问作为备课、上好一节课的重中之重。有效的课堂提问应当遵循一下几个原则：目的性、启发性、适度性、兴趣性、渐进性、全面性。面对教学内容，教师该如何将其转化成促使学生自主学习、自主探究的问题呢?教师首先要根据学生的实际选择能引起学生学习的提问，引起学生的思考，引起学生的探索;其次教师提问时还要兼顾问题的开放性和指向性，提问既要符合学生的已有的知识技能和生活经验，又要紧紧指向预定的教学目标;第三教师还应适时、适度地使用探究性、创造性问题，用于澄清学生的回答，激发新信息，或重新调整回答，使之朝更有成效的方向扩展。
(1)提问是要能激起学生兴趣的
小学生总是对新事物充满兴趣，因此，教师提出的问题应该是学生感兴趣的，提问内容的设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。教师要着眼于教学内容和重难点巧妙的构思设计提问，以引起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望，课堂提问要难易适中，要把握好课堂提问的度，促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力，并因此体味到思考与创造的欢乐、满足。如在数学课的教学中，教学“直线”时，根据学生认知领域中有“识记、理解、应用、分析、综合、评价”6种不同层次行为，对于直线概念也有相应的以下不同提问方式：你知道什么是直线吗?你会画直线吗?你能说说画直线的步骤吗?可以在这两点之间画一条直线吗?下面的图画中，哪幅图表示一条直线?不用尺子你怎样画出一条直线?以下这些线条中，哪些是曲线?哪些是直线?几种不同提问方式，引起学生思考层次也不同，教学时如何把握呢?我们要根据教学目标、教学实际情况采用相应提问方式，引起学生不同层次的思考。
(2)提问内容是要具有启发性 设计提问内容要多编拟能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题，为学生提供思考的机会，并能在提问中培养学生独立思考的能力，尽量少问非此即彼的问题。提问要能引导学生到思考探索，使他们受到有力的思维训练。要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。同时，还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，培养他们的创造性思维能力。
(3)提问要给学生留有探索的空间
在课堂中要尽可能避免单纯的判断性问题，如：美不美、对不对、好不好等。教师要利用教材内容的丰富多彩，提出开放性的问题，要给学生留有探索的空间。美术课《鞋的联想》是这样设计延伸环节的：这节课，我们用纯真的心、灵巧的手创作出了一幅幅新颖独特的鞋的联想作品，让老师也大开眼界，你们真棒!在鞋子博物馆中还有更多更美的鞋在欢迎大家去参观!——播放课件，学生欣赏，感知原来鲜花嫩叶能做成鞋，彩纸扑克能做成鞋，稻草泥土能做成鞋，凉席树藤能做成鞋……请同学们联系生活，看看、找找、想想哪些材料也能做鞋?是为了保护人们的脚?还是有其他不同寻常的作用?
(4)提问要准确把握提问时机，面向全体
提问可以在单位教学时间内任何时刻进行，但提问存在着一个最佳时间的选择问题，在一个完整的单位教学时间内，只有少数几个瞬间时刻是提问的最佳时间。教师必须善于察言观色，注意学生的表情和反馈信息，及时抓住这些最佳时刻。虽然一节课中提问次数不固定，但要把握好提问时机，不宜过多，何时提问，提问什么内容，课前应设计好，提问要问到关键处，问出水平。如在上课初期，学生的思维处在由平静趋向活跃的状态，这时多提一些回忆性问题，有助于培养学生的学习积极性，唤醒、激发学生的学习兴趣，起到使学生集中注意力的作用;当学生思维处于高度活跃状态时，多提一些说明性、分析性和评价性的问题，有助于分析和理解所学知识的内容，进一步强化学习兴趣，并使学生保持积极的思维状态;当学生思维处在由高潮转人低潮阶段时，多提一些强调性、巩固性、和非教学性问题，这时，可以重新激发学习兴趣和积极性。
有问必有答，教师提出问题必要有学生回答。不同的答问对象又会产生不同的答问效果。教学中教师要注意全面了解各个学生的知识基础、能力水平和个别差异，对全班学生的情况做到心中有数。教师提问要面向全体，针对不同问题和每个学生的实际，合理选择答问对象，安排答问顺序。一般情况教师可以先叫中等学生回答，并提醒全班学生尤其是“差生”要认真听，等中等生答的八九不离十或答的差不多了，可以让好的学生补充回答，也可以试着叫“差生”，让他们逐步提高。教师应设计好不同层次的问题 , 把提问的机会要平均分配给每一个学生，这样才能调动全体学生的学习积极性。
(5)课堂提问要形式多样，增强灵活性
课堂提问没有固定的程式，在导入、新授、讨论、练习等诸环节中都可以组织提问，或者说带着问题进行;也可以在学生精神涣散时，用提问的方法来集中学生的注意力。同时，教师要善于灵活地穿插运用转入、点题、沉默、查核、催促、提示、重述、评论、强化、延伸、更正、追问和扩展等教学手段，使提问不呆板，不落俗套，能够激起学生的学习兴趣和学习热情。由于问题的内容、性质和特点的不同，可采用：
①直问，对某一简单问题直接发问。它属于叙述性提问，是教师在讲述性谈话中的提问。其表现形式为“是什么?”“有什么?”等。
②曲问， 为突出某一原理或者为向某一原理逼近，可以从问题另一侧面发问，寻找契机。
③反问，对学生对基础知识、基本技能或是某一问题的糊涂认识和错误症结发问，步步进逼，使学生幡然醒悟，达到化错为正的目的。
④激问，在学习新知识之前，学生处于准备状态时，使用激励性的提问，激发学习情绪，促使其进行知识间的类比、转化和迁移，把学生从抑制状态调动到兴奋状态。
⑤引问，对学生难以理解的问题，需要疏导或提示时，在关键处发问，循序渐进地达到理解知识和解决问题的目的。
⑥追问，是对某一问题发问得到肯定或否定的回答之后，针对问题的更深层次发问，其表现形式为“为什么?”“请说明理由”等，这样便于易中求深。 (6)尊重每一位学生，善待学生的错误 名师的课之所以精彩，就在于他们能有效地，风趣地，恰如其分地对学生的回答进行评价，体现教师精深的教育机智，这是每一位教师一生的追求，然而，它绝不是一朝一夕就能学来的，需要教师们穷尽一生的精力去努力和积累。有效处理提问结果显然是课堂提问的点睛之笔。对于教师的提问，如果学生答不出来，教师不能粗暴地让学生罚站、坐下、换人，而要保持良好的心态，以尊重学生主前提;如果学生回答了，教师不应简单地重复学生的答案，而应对学生的回答作出判断，分析，把学生低层次的回答提升类化。可以从以下几方面加以把握：
学生是一个有完整人格的人，而不单单是一个受教育者。他们有自己的感情，有自己的人格尊严。尊重学生热爱学生是教育者的天职。课堂提问时尊重学生，是教师民主管理课堂的表现。只有充分尊重学生，学生才能够积极思维、踊跃发言，课堂气氛才能活跃起来，课堂效率才能得到有效的提高。所以当学生回答不出老师的问题，特别是对老师的提问保持沉默时，老师最好要面带微笑，创设生动、活泼的教学氛围，可以通过重复该问题、改变问题的措辞、缩小提问的范围等手段，引导学生回答问题或激励学生开口讲话，哪怕学生开口只讲一句话，教师也要给予鼓励，并适时“让学生体面地坐下”。
当学生回答出现错误时，教师应充当细心诊断的医师，循循善诱的导师。课堂教学是学生尝试学习的过程，允许学生尝试错误，引导学生发现错误中的合理成份和发生错误的症结。教师不要过分关注错误本身，应更多分析错误产生的过程。要善于鼓励学生质疑和讨论，引导学生在讨论中走向结论，不要简单地从结论走向结论。这能有效地激发学生的学习兴趣和学习的积极性、主动性，培养思维能力。教师在教学中要尽量做到：学生会做的让学生做，学生会讲的让学生讲，即使做错了，讲错了，可以让学生自己互相纠正补充，教师可适当地完善，提升，类化，经历了这样的过程，学生才会记忆更深刻，掌握更牢固。但必须防止一种偏向，即不论什么问题，最后都由教师盖棺定论，如果学生已经表达的很完善，可以让学生小结，那可是学生的成就，对他们来说意义更大。
十、课题研究存在的问题及今后的设想
经过近一年半的课题研究工作，基本达到了课题研究的预设目标，取得了一定的成果。但限于学校教育科学研究水平，本课题研究的深度还不够，初步取得的研究成果及经验还需进一步验证与实践。为此，我们如从如下几方面进一步深入的开展课题研究工作。
1、有效提问的策略需进行更加深入研究。
教有法而无定法。在教学活动中，提问的方法、过程、内容、途径、角度，并不是一成不变的，这需要我们通过科学的课堂提问，充分发挥提问的有效价值，优化提问策略。优化了提问策略，还要根据学生的回答进行丰富有效的评价，以达到最佳的理答效果。构建有效的课堂提问评价模式，必须对课堂提问的各个环节进行深入的思考和研究，理性地对待课堂提问，正确恰当地运用好课堂提问评价机制。这将是我们下一步需要研究的课题。
2、教师队伍需整体发展。
本课题在转变教师的教学观念上取得了较明显的效果，在提升教师的教学策略上也取得了较大的进步。但从学校整体层面看，部分课堂教学提问的有效性还有待加强，创新意识还不够凸显。
3、教师专业成长需完善机制。
课题研究为教师专业成长构建了进步和发展的平台，但教师的教学素养、人文素养也始终是制约课题深入实施的瓶颈。如何进一步促进每一位教师更新教学理念，自主地开展日常形式的教学研究，还有待于进一步完善教师成长机制，从根本意义上促进教师的发展。
总之，以“课堂教学中有效提问的策略研究”为切入口，提高课堂教学的有效性，是教学改革永恒的主题。我们将继续立足于学校实际，加强师资培训，特别是注重对青年教师的跟踪指导，把握课改的脉搏，进一步推陈出新，为促进农村义务教育的均衡发展而努力探索。
十一、主要参考文献及著作目录 1.刘显国著《课堂提问艺术 》; 2.王俊著《课堂提问的“肥”与“瘦”》 3.孙水娟著《课堂中实施有效提问浅析》 4.王玲玲著《高效的课堂来自有效的提问》
作业的有效性结题报告范文第2篇
1让趣味性的作业,调节学习的心情
小学生天性好玩好动,喜欢新奇有趣的东西。学习也如此,如果能设计一些生动有趣的题目或数学游戏,学生必然兴趣盎然,积极参与,促使他们的思维始终处于积极状态,产生强烈的求知欲,使其进入最佳学习状态。根据这一规律,我们在设计作业时,就应该多设计一些具有童趣性和亲近性的作业,以激发学生的学习兴趣,使学生成为一个乐学者。例如:在教学完第一册“10以内的加 减法”后 ,可设计这 样一组题 :“找朋友 ,手拉手”。 (在学生做题前,老师先鼓动一下情绪,学生就会积极投入。完成后,老师就交朋友方面适当教育,就会收到意想不到的效果。 )
根据低年级学生意志力容易分散的特点,教师如果能设计这样有趣的练习或游戏贯穿于整节数学课之中,必然能收到良好的教育教学效果。中高年级数学也可适当穿插,既可增加学习气氛,又可加强学生对数学的热爱。例如:在教学“质数和合数的意义”这节课结束前设计一个游戏。同学们按照自己的学号,按老师要求站立,看谁反应快。1学号是质数的同学,2学号是最小合数的同学,3学号既是偶数又是质数的同学,4学号既是合数又是奇数的同学,5学号是合数的同学,6没有站立过的同学。这样可以把学习气氛推向高潮,让学生带着愉快和渴望学习新知识的心情结束一节课。在完成教学任务的同时,培养了学生思维的灵活性,养成学生不甘落后,积极向上的学习品质。
2作业设计要有对比性,防止产生思维定势及干扰
小学生学习数学,往往会产生思维定势,今天学习乘法应用题,往往认为所有题目都用乘法做,明天学习除法应用题,又会认为题目都是除法题。因此,练习的设计要做到新旧知识不断交替,提高学生的综合能力。另外,学生在解题时,新旧知识容易相互干扰。例如:学习了长方形的周长和面积以后,有些同学就会分不清什么时候求周长,什么时候求面积。因此设计练习时,就要设计一些有对比性的题目,让学生辨别、判断、分析。在比较、分析中揭示它们的相同之处和不同之处,加深认识,使知识达到内化的程度。
3作业设计要体现层次性
小学生的数学水平和理解能力参差不齐, 特别是高年级学生。因此实施因材施教显得尤为重要,在设置数学作业时教师要根据不同层次的学生分层设置数学作业,这样,既能提高基础较差的学生, 又能锻炼基础一般的学生, 更能开发学有余力的学生。通过实践发现,分层要根据不同的知识结构,根据当节课的课堂效果来决定,还要根据不同年级学生掌握知识的程度,有时将作业分易、中、难三类;有时分基础、创新两类;有时一个题目设计几问,每一问层层递进,学生可根据自己的能力进行选择做到哪一问。比如概念教学往往分三类,第一类作业是基本知识,例如考察对概念的辨别,题目形式要灵活,可以是选择填空等,让程度差的学生不感到困难, 同时要掌握基本知识以便继续提高;第二类作业要针对学生对概念的掌握程度和灵活运用,可根据练习册的习题进行变式改进; 第三类是为学有余力的同学准备的,可将一些奥数题选编到作业中去,充分挖掘学生的潜能。
4联系学生的生活实践,提高数学作业的有效性
对小学生来说,小学数学知识并不是“新知识”,在一定程度上是一种“旧知识”,在他们的生活中已经有许多数学知识的体验, 学校数学学习是他们生活中有关数学现象经验的总结与升华。鉴于学生并不是一张“白纸”,教学时,我们应充分利用其已有的学习、生活经验提高数学作业的有效性。例如,教学“一个数加上或减去接近整百、整千数的速算”时,笔者充分利用学生生活中已有的购物付款时“付整找零”的经验,设计了这样一道生活情境题:小明的妈妈带了136元钱去新华书店花99元买了一套书,作为送给小明的节日礼物,妈妈可以怎样付钱,还剩多少元? 讨论该题时,学生想出了很多办法,而首选的方法便是“先付100元 ,再用36元加上找回的1元钱”,而这恰恰就是“凑整简算”的思想,原先不易被同学们所理解的“思想”由于其生活经验的支撑得以主动建构。
5设探究性作业———开拓创新的空间
《数学新课程标准》指出 :数学要贴近学生的生活实际。随着新课程标准的深入人心和新课程理念的实施, 数学作业也可以不再枯燥乏味,我们有许多可做的:一方面可以将很多现实生活的题材引人课堂, 作为引人新知的情景或同学们要解决的实际问题。例如,在教学了“轴对称图形”这节内容之后,笔者让学生用自己可以利用的一切工具, 依据轴对称图形的特点自己设计一个轴对称图形。第二天,有的学生带来了剪纸作品;有的学生设计了楼房图案; 有的学生用橡皮泥捏出了泥人……作业五花八门,形状千姿百态,但有一个共同点,那就是他们设计出来的图形都是轴对称图形。看着学生这些“杰出”的作品,笔者知道,他们对于本节课的内容已全部掌握。
课程改革已经进行好几年了, 有的老师可能还在为布置作业或不布置作业而苦恼。笔者认为作业是要布置的,但不是单一地做数学题,而应把培养学生的学习情感、学习兴趣、创新意识、质疑能力、动手能力等融入作业中,设计多种形式的实践作业,让作业内容丰富起来,真正为学生的发展服务,让作业成为学生的乐趣。
摘要：数学作业是课堂教学的延续和补充,是学生独立完成学习任务的活动形式,是数学教学的重要环节。通过完成一定数量的数学作业,能使学生巩固课堂上所学的知识,并将知识转化为技能、技巧。作业可以培养学生分析问题解决问题的能力,掌握科学的数学学习方法,也利于教师了解教学情况,及时反思改进。但目前很多老师布置数学作业并非“量体裁衣”,因而,数学作业功能的发挥很难尽如人意。合理有效的数学作业设计直接关系到数学教学质量的高低.本文就小学数学作业的有效性设计做一个探讨。
作业的有效性结题报告范文第3篇
1 根据所学教材, 布置预习作业
在平时的教学中, 我常常依据学生所学教材的内容布置一些任务型的预习作业, 让不同层次的学生通过小组活动的形式共同完成。如我在教《牛津高中英语》Book3Unit3中关于日本偷袭美国珍珠港时, 要求学生收集关于该内容的相关资料, 为该课提供相关的背景材料。学生可以通过上网去查阅或去学校图书馆查阅有关的资料, 了解其背景为什么日本要偷袭珍珠港, 产生的结果又如何?各小组学生在获得有关材料的基础上, 将此进行分类, 并要求每小组中的尖子生将有关的内容能用浅见的英文概括;中等生则要求他们能对某些主题进行叙述;而后进生则要求他们能利用图表说出一些简单的话题。在布置任务后, 不同层次的学生都能积极地参与该活动, 因为这些内容能激发他们的兴趣, 也提高了他们主动学习的态度。在学生收集资料的基础上, 我对不同小组的材料进行分类、对比并评出最佳作业。并将部分内容融入自己的教案之中。通过课前的预习, 学生们对该课的内容较为熟悉。从而在课堂上不同层次的学生都兴趣盎然, 积极参与提问和讨论, 因为每个学生都参与了与该课资料的收集。此种作业形式不但可以激励学生的求知欲, 也培养了学生团结协作的精神, 同时也避免了单纯书面作业的枯燥性。因此每个学生在活动中都能充分发挥自己的主观能动性, 也使他们体验到成功的喜悦。
2 根据具体内容, 采取不同策略
在学生学完一篇文章后, 我常常要求学生结合所学的课文内容进行复述。因为复述不仅可以培养学生综合运用语言的能力, 又是巩固课文、检查学习效果、培养口笔语表达能力的有效途径。但不同层次学生的表达能力并非等同, 因此在进行复述时, 我根据学生的具体情况采用不同的策略。尖子生要求他们能就课文的内容较为流利地概述课文的意思, 并尽量地使用自己的语言去复述。而中等生则要求他们利用课文的词汇复述出每一小节的主题大意。对于基础较差的学生, 给出相关的词汇和短语, 要求他们尽可能地说出文章的大意即可。对不同层次的学生给出不同的要求, 但每个学生都必须作好复述的准备, 因为这也是检查学生口语表达能力的一个方面。除此之外, 在学完课文后, 我还经常利用课文内容要求学生进行对话表演。将全班学生分成若干小组, 让外向型的学生带动内向型的学生, 使他们能积极开口。尖子生在表演时担任主角, 其他学生可以充当配角, 谁主谁配由每个小组学生自行组合。每个小组表演时, 其它小组的同学认真观看和仔细聆听, 语言是否流利, 语音语调是否正确, 模仿是否到位, 由学生自行评价。通过这样的活动培养学生敢于发言的勇气, 树立了学习的自信心。久而久之, 学生的口语能力也得到了锻炼和提高。每个小组的学生在表演中都不甘势弱, 因为这涉及到每个小组的荣誉。经过长期的训练, 学生的能力得到了提高, 反过来也促进了学生的书面能力的提高。通过这些活动, 我深知语言学习的有效性是建立在学生主动参与语言实践的基础上的。语言学习如果缺乏主体建构、缺乏体验、合作、探究、缺乏认同感, 学生就很难产生成就感。因此, 学生的语言实践活动应该成为语言学习的主要内容。我的这些做法不但得到其他教师的认可, 也受到学生们的欢迎。
3 根据个性差异, 自主选择作业
英国教育家洛克说过“每个人的心灵都像他们的脸一样各不相同, 正是他们每时每刻地表现自己的个性, 才使得今天这个世界如此多彩。”要让学生的个性飞扬, 就得让学生有自主选择作业的权利。学生之间存在着个体差异。因此在布置作业时, 要兼顾学生的个性, 使作业成为发展学生特长的手段。作业的内容和形式应因人而异, 不同层次的学生可以选择不同类型的作业。根据我校学生的特点, 我们编制了基础题和提高题两种, 学生可以根据自己的实际水平选择不同层次的作业。优等生在完成基础题的前提下可以选择做提高题, 以促使他们向更高的目标前进。中等生在完成基础题后, 可选择部分提高题, 以评估自己的学业水平。而基础较差的学生只需做基础题即可。除了书面作业之外, 我还常常根据课本的内容设计一些让学生探究的作业, 比如:如何评价课本中人物的性格;如何从文章的字里行间去判断作者的情感;通过该课文的学习, 你最大的收获是什么等, 要求学生根据课文内容从中选择某一点去加以论述。既可以是随笔, 也可以是个人的感受或体会。可以自己独立完成, 也可以通过小组合作的方式完成, 在第二天课堂上进行交流、或讨论。不同层次的学生对此很感兴趣, 常常在课堂上表露出个人的感受。这既抒发了学生个人的情感在同时又训练了他们的表达能力, 使学生的自身价值也得到了发挥。总之, 自主选择作业有利于培养学生独立思索的能力, 既学到了知识又轻松了身心, 真正培养了学生主动探究的主体意识。他们觉得可以选择自己喜欢或擅长的作业, 这样的作业就不是一种负担, 而是一种享受、一种乐趣。学生在完成作业的过程中有了自由发挥, 作业的质量就会提高, 学习的兴趣也会越来越浓。
4 根据不同层次、自行设计作业
在当今新课程改革的浪潮中, 教师如何才能根据不同层次的学生, 设计出行之有效的作业, 对外语教师而言是一大挑战。针对我校学生的特点, 我充分发挥学生的天赋, 让其自行设计作业。因为让学生自己设计作业就是鼓励学生对教学内容的自我理解、自我解读, 也是对学生个人感受和独特见解的一种尊重, 使学生的学习过程成为一个主动的富有个性的过程。例如:每个周末我布置学生阅读21世纪报, 英语周报或学英语报等, 然后根据报纸的内容要求学生自行设计一些作业。尖子生要求能根据报纸的文章设计出一系列由浅入深的问题, 向全班同学提问。这既巩固了课堂的学习, 又能使教师更好地了解学生完成作业的情况。中等生则要求他们根据报纸的内容, 设计出一些与课文难度相差的练习作为书面的作业, 作为课文内容的补充。对于基础较差的学生则要求他们将文章中一些好的词语或表达摘录出来, 与其他同学共享。不少学生在自编作业的过程中, 体验到了学习的乐趣, 而那些成功的体验也给他们的英语学习带来前所未有的推动作用。通过读报编制不同的作业, 再现、拓展、延伸了课文的内容, 使学生对课文内容的理解也更深化。另外在每单元结束时, 让学生自己整理知识网络, 并根据自己整理的内容编写测试题, 然后让不同层次的同学交换做、交换批改, 最后评出最佳作业, 给予表扬。通过这样的自主性作业, 学生在探究知识的同时, 也获得了探究事物之间联系的基本方法, 增强了自主意识。
以上是我在教学中根据学生的差异性采取的几种作业的形式。作为英语教师, 我认为英语作业的内容是丰富多彩的, 形式也是多种多样的。作业的目的是要充分调动学生的学习兴趣, 使学生在学习英语知识的基础上形成运用英语的能力, 使他们从“要我做”到“我要做”, 从而让学生树立起新的英语作业观念:使每一个学生的个性通过作业得到张扬, 使学生的人格通过作业得到尊重, 使学生的情感通过作业而体验出来。
摘要：作业是教学活动中的一个重要环节, 也是学生学习过程中的一个重要组成部分。通过有效的作业能使学生巩固所学知识, 培养学生的学习兴趣, 帮助他们树立学习的自信心, 养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。使每一个学生的个性通过作业得到张扬, 使学生的人格通过作业得到尊重, 使学生的情感通过作业而体验出来。
作业的有效性结题报告范文第4篇
如何确保作业布置、批改的有效性
根据上学期的作业布置和作业批改的研究和统计发现数学作业的发现：
一、 教师布置作业的片面性与限制性
教师布置作业是面向全体学生,于主任在级部会议中曾提到，家长委员会反映晚上作业应该适当增加有难度的题目，让好学生吃得饱，同时让大部分同学不至于太累。若题目难度整齐划一,势必会出现以下情况:学习好的学生嫌作业难度不够,学习潜力得不到充分发挥。
二、 为应付考试,搞“题海”战术
教师为提高“教学质量”——考试中取得好成绩,平时作业“强化训练”,大量做题,使学生“熟”能生“巧”,这种情况导致学生思维“磨盘”式旋转,仅仅把学生培养成一名熟练的“记数工”,学生的创新思维得不到发展,对学生长远能力的发展与培养是无益的。
三、 部分学生为应付作业,抄袭现象严重
学生由于不堪重负,又不敢违命,只有走“捷径”——“抄袭”。“抄袭”既省时间,又省脑筋,还不受批评。但长期抄袭作业不但不会增长知识,而且会使学生产生依赖心理,养成不良的学习习惯,有百害而无一利。
综合以上因素，在范组长的带领下对数学作业进行了创新性的分层布置，并且结合学校定制的淘题吧，让学生进行自适应。它不仅可以加深学生对基础知识的理解，而且有助于形成熟练的技能和发展学生的思维能力。在新课改下，作业设计与评价要以学生发展为本，兼顾基础知识的巩固与能力的发展，让学生在练习与评价中，获得满足、愉悦和成功的体验，对后续学习更有信心。下面我从三个方面谈谈作业布置与批改的有效性。
一、作业类型
一种是练习型作业----(书面作业)。
这类作业是我们数学教学中最常用的一类作业，也是最简单的一种作业类型，可以用来帮助学生巩固所学的基础知识，掌握一些做题技能，这类家庭作业必须与已知学习的材料紧密相联系，才能发挥作用。每天的作业大部分都有书面作业。
另一种是准备型的家庭作业----(预习作业)。
这是推行小组合作改后，尤其是执行学案后，老师们常布置的一类作业。这类作业的内容要紧密接着在课堂中得到扩展，由于事先已预习或者说自学过，它能使课堂节约大量的时间运用于课堂讨论，能培养学生的自学能力和独立思考的精神。
最后是扩展型作业------(课外思考型作业)。
扩展型作业主要用来考查学生是否能把熟知的技能和概念运用于新的情景。解答过程中，培养了学生的批判性思想。例如：设计一些开放性、探究性、合作性的题目.其实这样的作业，目的也不在于寻求一个答案，更重要的是通过这样一过程，培养学生动手动脑，自己发现问题、解决问题的能力，培养学生自主学习、合作学习的能力。这类作业一般是给优等生布置的。我一般布置这三种作业。
二、作业的设计及要求
作业的设计要注意量的优化，作业量是影响作业效果的一个重要因素。实践证明：家庭作业量过多，并不能相应提高学习成绩，而且特别不利于中下游学生的学习，不利于他们健康心理品质的形成，不利于他们积极个性的形成及其他能力的培养;但家庭作业量过少，又会削弱必要的训练，造成学习成绩下降。家庭作业量是一个微变量，它随着班级基础、教材特点、学生素质的不同而改变。虽然不存在家庭作业的最佳量，但却有一个适度量。教师要尽量把握这个适度量，布置因人而宜的作业，我在作业方面做了精心设计。 设计分层次作业
根据不同层次学生的需求进行科学设计。制定丰富、灵活的分层次作业，让学生自主选择，以适应不同学生的需求。在设置作业时，针对学生不同的基础，设计一些有“弹性”、有层次性的作业，或布置作业时，分成必做题和选做题，以适应不同学生的要求，在练习中体现不同的教育对象的不同要求：对基础差的学生可以一题一解，就题论题;对基础好的学生可以要求一题多解。对同一题可以从不同的角度去启发引导，一题多变。
这样即让优秀学生吃得好，中等生“吃得饱”，又要让后进生“吃得了”，使每一个学生都能得到发展。
三、作业的批改方式
教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道，所以“作业要及时指导、批改、评讲、订正，这不仅能取得及时反馈、纠错、巩固等效果，而且能够满足师生共同的心理需求，调动学生做作业的积极性和自觉性。做好批改记录。对有些作业，我们在批阅的基础上进行简要的统计与小结，并做好批改记录。记录的内容包括作业内容，作业的目的与要求、学生作业中的问题、教师的收获等。 批改作业时，给予适当的评语，写一些鼓励性的言词，以激发学生做作业的积极性.对作业中出现的新颖、独特、简洁的解法，给予介绍推广，从心理学的角度来看，学生的学习兴趣还不够稳定，意志力也比较薄弱，我们只有通过及时的鼓励和适当压力，才能激发起学生学习的兴趣，培养他们坚强的意志。这也是老师们常用的办法。
但由于时间紧，教师批改作业常用“√”、“×”、“?”等简单符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里?得到的只是百思不解的信息.为解决这些问题我常常采用一些办法：
1、教师面批。
为做到人人过关，利用课外时间及其他时间与学生面对面，及时指导、及时批改、及时评讲、及时订正，这不仅能够满足师生共同的心理需求，而且调动学生作业的积极性和自觉性。(这里说的面批主要对于出错作业，对于出错作业基本采用二次批改的做法，进行面批时要让学生指出错在哪里，为什么出错，如何改正等等)。
2、全班面批。
我们有时挑出3-4本具有代表性的作业本，放在实物投影仪上当着全班学生的面批改，要求学生仔细观察，说出优缺点，教师评点。
3、自批和互批
作业的有效性结题报告范文第5篇
1当前作业教学布置的现状
从词义上来理解,“有效性是指老师在遵循教学规律和教学原则用尽可能少的时间和精力获得尽可能多的效果,”[1]引导学生轻松完成教学目标。 但是调查研究发现,职高数学在课后作业这一板块规划上存在一些较为突出的问题。 尤其表现为完成效率低下,老师很辛苦地批改,学生往往把它当成了一个包袱,能拖就拖,要么就是敷衍了事,最终没有一个好的学习成果,也没能很好地发展学生的解题能力。 就目前存在的问题来看, 国内的不少学者也在实践中努力探索最佳的教学作业计划,以期实现有效性课堂作业规划,其研究的内容主要大概是关注三个方面的内容,即关注教师的作业目标、学生和老师的交流以及学生的学习成绩等。 经过了对这些方面内容的研究, 继而应用于实践之中,在改革实行的过程中,这些实践也取得了一些成效。 但总体效果不是十分如意,还需要进一步改进。
2“积极构建职高数学有效性作业安排”[2]
2.1作业任务不要过难,应遵循序渐进的认知规律
从整体上来看,对于教材和教学内容的整体要求,总体设计是科学有梯度的,遵循的是由难到易的过程,同时也要与学生的认知水平和心理状态相结合。 因此,老师们在布置作业过程中,一方面是要重视学生的平均水平,全面引导学生的探知欲;另外一个方面按照层次安排特点,带领学生快速有效地将问题与所学的知识相结合,由简单到容易认真思考,一步一步解除关卡,体会解题的乐趣;最终实现数学作业的有效性。 同时,在进行每节课和每单元复习时,教师要善加安排作业任务, 要让学生在解题中整理复习所学的数学知识,便于在发现和解决问题的过程进行反思,回顾自己具体运用到了哪些基本思想方法等,这样数学课堂教学的价值也能得到更好地提升。
2.2不能过于单一重复,不断进行作业观念的更新
面对高职院校的学生,教师必须正视他们基础较差的实际情况,数学教师所选择的作业形式不能过于单一化,可以采用多样化形式,分层次、分模式的进行。 我们教师在实际数学教学过程中,教师要做到因材施教、个性化教育,不能一布置作业就是计算题一百道,解答题三十道……让学生疲于应付。 应积极针对作业内容,多设计含图画、表格之类等形式的作业,还要做到以鼓励为主,从而将其学习数学的兴趣的潜能激发出来。 最终的目的是为了学生能积极主动地参与教学作业任务,进行自主、 探究学习,培养按时完成作业的好习惯,最重要的是提升学生的各方面的综合运用能力, 尽可能调动起班级里每一位学生的参与积极性。
2.3作业量不要过大,应多布置启发学生思维的题型
对于职高数学教学来说, 想要达到有效性目的就要有意识培养学生的思维能力,特别是发散思维和创新思维。 那么在布置作业时不要一味贪多,而忽略了“质”的要求。 这样容易导致学生厌烦心理,产生疲劳感,完成效果低下。 实际上有不少数学题型具有典型性, 教师应该精心选择那些锻炼学生分析能力的作业题目,这也是培养学生发散性思维的有效途径之一。 新课程标准对此就作了说明, 主要是在学生的自主学习方面采用各种不同的形式,从而使学生的探究思维得到充分发挥。 通过系统性习题内容,指导学生抓住重点知识点,在探究中分析运用,最终建立自己的认知系统。 因此,教师在题目挑选中,要有意识地安排学生多思考、多观察,留给他们独立思考的时间,继而逐步将学生的思维能力培养起来。
例如:直线方程这一知识点的题目,直线方程要满足两点要求,一是过点(2,3),一是要求在两个坐标轴上的截距相等。 对于这样的题目,假如学生一开始就以正常是思维方式来思考问题, 这时,截距是0的情况就会被忽视了。 那么求得的结果就会只有一个,但事实上还有一个正确答案可能会被忽视。 一个答案是大家容易想到的x+y=5,还有容易被忽视的情况:3x-2y=0。 教师应该多安排这类新颖思考作业,让学生去多角度思考,也有助于其探究性思维的培养。
3结语
总之,在职高数学教学过程中合理布置作业,增强作业任务的有效性往往能起到意想不到的作用和效果, 不仅有助于学生数学能力和思维品质的提高, 还有助于学生分析和解决问题能力的进一步培养和加强。 因此,数学教师应积极探究能够促进作业有效性的策略, 并应用于教学过程, 来有效激发学生学习兴趣,使学生们的思维得以激活,就必然能实现最好的教学效果。
摘要：新课程改革的大环境使得人们对职高数学的教学课堂有了新的审视,其中课后作业的有效性安排是巩固课堂知识的最佳手段。要求老师在作业安排中更加关注学生的主体地位,科学化布置作业任务,提高作业的伸缩性,激发学生的答题兴趣,最终形成良好的学习氛围。本文先是分析了当前作业现状,接着具体论述了实现有效性作业布置的三个策略。
作业的有效性结题报告范文第6篇
1英语作业设计的思路
1.1 体现学生的特点
我校是一所厦门市新的一级达标校,学生主要来自同安、翔翔安两区的中学,一半以上来自农村学校。相对英语基础较薄弱,学习习惯较不好。经过两年半的英语学习,虽有所改进,但与全全市其他中学差距仍然较大。在2013年1月30日的期末市质量量检测考试中,全市文科均分87.1,我校81.83,理科市均分85.244,我校76.88,文理科均位列全市第15名,年段均分与市均分差距距较大;存在相当的后进生面,同时优生面不广,中等生相对较多。
1.2 体现高三下学期的特殊情况
高三下学期距离高考仅有100天,时间紧、任务重,如何有有效地提升所有学生的成绩,作业的设置非常关键。我们强调:作作业的设置必须坚持面向中等生, 同时要考虑优生的拔高及后进进生面如何缩小;要考虑如何让学生克服学习疲劳、高质量有成效效地完成作业。
1.3 体 现层次性
针对文理科学生特点不同,及不同的班级、不同的学生之间间存在着的知识储备、理解能力、思维方式等差异,设置不同层次次要求的作业, 以满足不同学生的进步要求。例如同是一篇作文文训练,要求后进生写6-8个简单句,句子力求正确、意思通顺。中等生写9-10个句子外加一个复合句, 在句子正确有亮点的的前提下,提升一个档次。优等生写12-15个句子,要有3个亮点点且用词准确,语言流畅,条理清楚,从而使得分达到或接近评分分标准的第一档。作业要求不同,人人都会动笔,人人都能进步。。
1.4 体现创造性
我们坚决杜绝题海战术,代之以求新、各异的作业设置,以以充分调动学生的积极性,完善学生的知识结构,实现学生英语能能力的提升。作业设置遵循以下原则:紧扣重点,放低起点贴近学学生;由简入深,设置情景引领学生;循序渐进,精心设计训练学学生。要求每一个复习阶段学生都能有所收获。
1.5 体 现多元性
在体现高三下学期复习特点的同时, 又要避免作业形式单单调,我们设置听、读、写、译等多种形式的作业,通过发挥学生多多种感官的作用,将知识有机地融为一体,有效地消除学生复习的的疲倦心理,提高作业的实效。作业作为课堂的延伸,让学生以饱满的情绪投入,获得成就感的同时完善自己的知识结构。
2英语作业的内容
本学期, 我们英语组针对高三上学期复习迎考中所出现的问题,并根据期初制定的教学计划,给学生安排了相应的练习。
(1)复习模块7-8时相对应的模块单元复习的作业 ; (2) 各个专题复习的作业(重点语法+完形填空+阅读理解+短文填词)(3)每天三篇的阅读 (自编练习 ,多为课堂限时训练 );(4)每周一篇的作文(自编练习,课堂完成);(5)每周三次听力训练;(6)每周一份综合训练卷(不含听力与作文)。
备注:练习多为课堂完成,作为课堂学习延伸的作业,课后所需时间严格控制在25分钟之内, 预留10分钟时间要求学生记忆一些单词、词组和句型。我们尽量提高课堂的效率,教师少讲,多留时间给学生进行课堂限时训练,也就是说,教师根据本阶段的复习目标,精选适量的能够达到这一阶段要求的习题,布置给学生在一定时间段内完成,达到学生能力提升的目的。
3英语作业规范及要求
(1)对待作业态度认真 ,作业保质保量、按时独立完成 ,养成独立思考的习惯。 (2)作业统一要求用0.5毫米的黑色签字笔书写;试卷要规范书写,字迹工整,做到格式正确,卷面整洁;杜绝因不符合答题要求而被扣分的现象。 (3)要求使用红色笔及时订正作业中出现的错误; 要求在试卷背面抄写教师推荐的内容并背诵。 (4)要求准备错题本,就出现的重点、难点、热点进行及时的收集整理,以备考试复习时温习。 (5)听力作业分为泛听和精听两类。泛听由学生自己根据所提供的听力原文订正错误;精听则在课堂 上当场讲 评 , 及时纠错 ; 要求课后 朗读听力 原文(6)作文作业要求学生及时订正教师标注的错误 ,重新抄正。要求背诵范文。 (7)完形填空与阅读理解的作业要求学生核对完答案后,认真琢磨错题的选项,找出错误所在。 (8)短文填词作业注重原文的朗读。
4英语作业批改的要求
讲究方法批改作业能提高学生作业的质量。教师若对作业采用全批全改的方式, 不仅会占用教师用来钻研考纲和考试说明的时间,还会导致学生对老师的批改只重视对和错,而不分析错误的原因。因此,我们要求在进行作业批改时,必须有所讲究。
4.1“略改”和“精批”相结合
我们提倡:限时作业,学生自批,教师检查并当场讲评;周考全批全改,及时发现问题解决问题;英语的书面表达作业要求教师尽量面批,把批改作业与个别辅导相结合,从而提高实效。教师面批时与学生直接接触、沟通,在发现学生作业中的点滴闪光点时及时表扬;话语以鼓励为主,避免打击其自信心。
4.2 学 生 “自批 ”与 “互改 ”相结合
学生是复习的主人, 一定要让他们参与进来。对于单词拼写、短文填词这类作业,我们让学生对照参考答案进行自改。限时作文可让学生互评,彼此互相学习,最后教师再对作业中出现的典型错误,集中分析和讲评。“自批”与“互改”方式,不仅反馈及时,更重要的是有利于充分调动学生学习积极性,培养他们参与意识,提高他们分析和解决问题的能力,这样做作业的目的性就增强了。
4.3 提倡教师写鼓励性的评语
适量的评语,是非常必要的。我们提倡写鼓励性的评语,从而使学生受到鼓舞,激发其学习的积极性和昂扬的斗志。让优等生更上一层楼,使中等生改正缺点,提高成绩,使后进生克服对英语的畏惧心理,树立信心。只要教师针对作业的实际情况写出切实中肯的评语,就一定会起到积极有效的教育作用。但要注意给后进生的评语,需更仔细地推敲;对他们来说,哪怕发现一点点的闪光点都要加以鼓励。
5结语
我们备课组通过精心地设置作业, 在减轻学生负担的同时使学生看到了自己每个阶段的收获, 极大地提升了学生复习迎考的信心。学生在高三下学期的市综合质检、省质检、市适应性考试中, 取得了一次次的进步, 从而传递给他们一个良好的信息:我们在高考英语考试中一定能取得好成绩!
摘要：高三下学期时间紧,学生学习任务重,如何布置课后作业,使学生的学习从课堂延伸到课后,提高复习效率是急需我们解决的问题。本文简要分析高三下学期英语作业设置切实有效的方法。