航海英语课堂教学探索论文范文第1篇
【摘要】本文根据高职电气专业英语的教学一定要突出“实用、应用”的特点，结合高职院校的专业人才培养目标，提出电气专业英语必须系统地做好教学设计，从教学内容、教学模式、教学方法以及考核方式四个方面的设计进行了具体的分析。
【关键词】高职院校 电气专业英语 教学设计
《电气专业英语》是我们学院机电一体化技术专业（电气自动化及仪表方向）的一门职业基础课。该课程重点是帮助学生掌握电气常用的英语词汇，了解电气专业英语文章的结构，能较顺利阅读、理解和翻译相关英文文献和资料，从而进一步提高英语能力，并能在今后的生产实践中有意识地利用所学知识，通过阅读最新的专业英语文献，能跟踪学科的发展动态，同时能与外国专家进行交流，为从事相关工作打下基础。课程的教学要结合专业特点，模拟真实工作环境，创设情境氛围，激发学生潜能，倡导学生参与、合作与交流，提高学生综合语言运用能力，把教学的重点转移到“学”和“用”方面来，突出英语应用能力的培养。为达到这个目标，须做好教学设计。
一、教学内容设计
电气专业英语的内容，涵盖了大量的专业理论知识，文章的句子结构比较复杂。尽管学生已经学习了基础英语和一些专业课程，但是在学到这些复杂的内容时要处理的信息量太大，难度不小。因此，教师不能仅仅是按照课本内容进行授课，必须以教材内容为基础，根据不同知识模块整合教学内容，重新设计，体现高职教育的特色，突出其实用、够用的原则。
例如，在学习《电气专业英语》教材中的“Introduction to Sensors”这篇文章时，由于文章篇幅较长，内容信息量大，让学生通篇去分析文章结构、理解文章内容，学生会感到力不从心。因此，可以把文章分为三大模块：（1）电阻测量的几个方法，（2）电阻温度检测器，（3）电容传感器。根据每个模块内容重新设计问题，通过小组讨论、回答问题等来达到理解文章的目的。
二、教学模式设计
我们要打破以教师讲授理论知识为主的传统教学模式，构建符合学生实际的任务型教学模式。建立以培养学生分析问题以及理解和翻译能力为重点，以任务为导向的课程设计理念。在教师的精心安排下，学生根据任务要求，单独完成或小组进行分工合作。根据教学内容，可以进行现场模拟教学，教师扮演外国专家，用英文介绍仪器设备的安装使用说明，一位学生扮演翻译，其他学生为职工，在介绍和翻译过程中，要求其他學生都要积极提问。这种模式比教师单纯地分析讲解翻译说明书内容要有趣得多，学生参与度高，课堂气氛活跃，效果不言而喻。教师在整个预演过程中，要及时提醒学生相关注意事项，控制整个场景，使各项任务有序进行，最后要对学生的表现进行全面的总结与评价。
三、教学方法设计
高职电气专业学生英语基础一般，学习主动性不足。在课程教学过程中，教师要设计能调动学生学习兴趣和积极性的教学方法，如角色扮演法、分组教学法、启发式教学法等，把情景教学法、案例教学法、任务驱动教学法、项目教学法、模拟仿真教学法、自主学习模式等先进教学方法融入课堂教学之中，积极引导学生在课堂上参与教学实践活动。
电气专业英语课程每单元教学过程主要由两个环节组成：阅读教学和翻译训练。教师可以根据每一单元内容的特点，精心设计各种各样的交互、参与方法组织学生训练，主要包括①朗读。②默读。③小组讨论。④ 情景表演。⑤围绕阅读和翻译的实践练习，例如：就课文回答问题、描述图表、英汉互译等训练。 ⑥现代化教学手段的应用等。总之，课堂教学不仅要扩大学生的语言知识，提高学生的语言应用能力，还要帮助学生养成良好的习惯，培养自学能力。
四、考核方式设计
考核是对教师教学和学生学习效果的检验和评价。以前，我院《电气专业英语》考核方式是考试，闭卷形式的终结性考核成绩占60%，平时成绩占40%。这种方式以期末考试成绩为重，考核内容片面，注重的是英语基础知识，应用知识能力考查不够。因此，我们对这门课程的考核方式进行了重新设计，重点是强化形成性考核，淡化终结性考试。形成性考核占70%，由考勤、课堂表现、作业、专业术语测试、阶段性实践考核构成。终结性考核只占30%，以书本知识为基础，主要考核学生对基本语言知识和技能的掌握程度和应用能力。这种考核方式改革了传统考试方式中考前突击死记硬背，考后立马忘记的弊端，很好地体现了教与学的互动，提高了学生的参与性和学习的主动性，对学生的考核更全面，评价更具体。
总之，我们在进行高职电气专业英语教学设计过程中，必须要遵循语言教学规律，要以学生为中心，采用多种教学方法和手段，探索科学合理的评价方式，根据专业人才培养目标做好教学设计，这样，才能更好地实现课程教学目标，最终实现专业人才培养目标。
参考文献：
[1]刘远义，江晓林.基于认知负荷理论的电气自动化专业英语教学设计[J].中国电力教育，2013（20）
航海英语课堂教学探索论文范文第2篇
摘 要：素质教育是学校内涵建设和人才培养的关键抓手，它为培养怎样的人和怎样培养人提供了理论支撑，必须在院校层面全面开展素质教育并积极找寻素质教育的实施路径。作为航海类高职院校，江苏海事职业技术学院结合学校办学特色，借示范校建设契机，探索出素质教育的新思路：确立素质教育发展思路，搭建双素质并重课程体系，构建素质教育内容体系，着力提升校园海洋文化特色，彰显学校文化育人的办学特色。
关键词：航海类高职院校；素质教育；专业教育；实践探索
作者简介：胡明华（1965-），男，安徽巢湖人，江苏海事职业技术学院副教授，研究方向为高等职业教育管理、轮机工程技术。
基金项目：江苏省高等教育教学改革研究重中之重课题“高职院校专业教育与素质教育并重的人才培养模式研究”（编号：2015JSJG013），主持人：马长世。
随着高等职业教育的转型升级和示范性高职院校建设的完成，各高职院校亟需探索由“外延式”发展向“内涵式”发展的路径，素质教育作为提升学校办学内涵、提高人才培养质量的关键抓手越来越受到关注。然而，应然的价值取向与实然的社会现实存在矛盾，对于高职院校要不要全面开展素质教育，如何开展素质教育等问题有待进一步研究。基于此，本文在回答上述问题的基础上，结合江苏海事职业技术学院关于素质教育的实践探索，以期为素质教育的基本理论与技术规范研究抛砖引玉。
一、对要不要全面开展素质教育的思考
《大学》开宗明义地指出：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”，因此，可以说，高等职业教育不仅担负着知识传承与技能训练的社会性功能，更肩负着育人为本与厚德载物的个体性功能。而就教育的本性而言，育人功能是其本体性功能，否则职业教育学生的所谓“全面发展”和“全面成才”最终只能成为一曲“空城计”。素质教育将个体的全面协调发展作为逻辑起点和目标归宿，对于提高人才培养质量意义重大，应该也必须成为各职业院校关注的重点，因为就职业教育本身而言，“首先是‘教育’，然后才是‘职业教育’”[1]。
然而，受长期以来经世致用和实用主义思想的影响，高等职业教育过分强调学生操作技能的培养，忽视学生素质培养和精神关怀，利益价值和工具价值乘虚而入，价值理性和人文理性严重缺位，在此理念引导下的高职院校素质教育存在碎片化、单一化、表面化和单向度。主要表现在以下几个方面：
第一，从时间上讲，素质教育理应贯穿到学校人才培养的全过程和学生培养的始终。但多数院校还停留在开设几门与素质教育相关的课程，如《大学生思想道德与法律基础》《形势与政策》《职业生涯规划》等，且这些课程多安排在低年级阶段，课程结束则意味着素质教育的结束。也有院校试图通过举办几场轰轰烈烈的素质教育主题讲座完成人才培养任务，讲座结束同样意味着素质教育的结束。这些做法都严重违背了教育规律，因为素质教育作为点化与润泽、激励与导向、制约与规范学生的重要抓手，需要贯穿学生培养的全过程，以此发挥其春风化雨、润物无声的教育效果，正所谓无意识受到的教育最“销魂”。
第二，从空间上讲，素质教育理应渗透到学校育人的各个方面和每个环节，集中反映在和谐校园文化建设中的物质文化、制度文化和精神文化等三个层面。但很多职业院校物质文化层面的素质教育特色不凸显、制度文化层面的素質教育管理条例不健全、精神文化层面的素质教育内涵空洞单一，无法体现高等职业教育的教学育人、管理育人与服务育人功能。多层面素质教育的缺失影射到学生个体身上，则严重阻碍了学生综合素养的提升，因为在一个校园文化贫瘠的土地上是无法培养出有灵性、有创造性的独立个体。
第三，从内容上讲，素质教育理应体现在学校建设的各项工作中，真正形成“全员、全过程、全方位的育人格局”[2]。但目前高职院校可能在某些方面或某些环节的做得有些特色与亮点，相对比较成功，但在整体性和系统性上还存在较大的差距，无法满足素质教育活动育人、实践育人、文化育人的要求[3]，因为个体是多层次、多方面的整合体[4]，存在各方面的需要，局部的、孤立的、某一方面的素质教育的参与和投入是不完整的。
二、对开展素质教育存在问题的分析
《大学》在对明德、亲民、至善剖析的基础上，提出：“物格而后知至，知至而后意诚，意诚而后心正，心正而后身修”，即个体素质的养成是循序渐进的缓慢发展过程。因此，作为学生素质养成的重要载体，素质教育的开展在理念上要坚持立德树人、全面发展[5]，在行动上要以育人为中心，突出人的和谐发展，因为人是教育的出发点，不能将人当作经济人、职业人或一个社会工具去培养和训练，而应该将其作为一个真正的人来关怀和对待[6]。然而重新审视高职院校的素质教育，尽管经过多年的探索与实践取得了长足进步与发展，但思想上、理论上、实践中仍存在种种问题。
第一，缺乏素质教育的基础理论研究。素质教育作为彰显“人本化”的一种教育思想和教育理念能有效规避人才培养过程中存在的功利性、工具性和片面性倾向，要想在高职院校真正落实素质教育，首要问题就是在思想上突破对素质教育的狭隘理解。但由于我国职业教育起步较晚，素质教育在职业院校的实施尚不成熟，因而，素质教育被边缘化，对什么是素质教育，如何实施素质教育，如何评价素质教育实施，如何在素质教育中凸显职业教育特色、行业特色与院校特色，以及如何处理职业院校专业教育与素质教育的关系等问题的认识相对还比较肤浅，甚至存在误区和表面化、片面化、碎片化等问题。因此，各高职院校要加强素质教育的基础理论研究，从思想上根除对素质教育的错误认知，还素质教育育人的本源。
第二，对素质教育实施效果重视不够。素质教育实施效果直接关系到国家整体人才的培养质量、经济社会的持续健康发展和个体的职业生涯发展，强化对素质教育效果的关注有利于院校层面对后续素质教育实施的修正、改进与完善。但由于多数高职院校缺少素质教育实施细则、素质教育评估指标体系，素质教育实施存在重形式与宣传，轻内容与效果，教育目标单一，教育策略简单，教育内容粗糙，教育评价缺失，教育影响未持续跟进等问题，影射到个体身上会导致学生对素养的信念无法有效建立起来，从而极大地阻碍个体的全面和谐发展。因此，各职业院校需要高度关注素质教育实施效果，从行动上摆正素质教育的实践，还素质教育的育人功能。
第三，素质教育与专业教育发展不平衡。作为高等教育的重要组成部分，高等职业教育兼有高等性和职业性的双重属性，素质教育体现在高等性上表现为较之中等职业教育有更高的智力素质、技术素质、人文素质和职业素质等要求，体现在职业性上表现为较之普通教育有更高的职业意识、职业情感、职业行为、职业道德和职业精神等要求；作为彰显职业教育内涵和特色的关键性因素，专业教育在高职院校中的突出表现就是重视技术理论知识和实践技术能力的培养。基于此，素质教育和专业教育理应同等受重视，缺一不可，但是单一就业导向的基本价值取向使不少高职院校机械地把素质教育和专业教育割裂甚至对立起来，更多的还表现在理念层面的认知仍停留在“素质教育服务于专业教育”或“素质教育是专业教育的补充”，与之相对的实践层面于是乎就存在重专业教育轻素质教育，重操作技能训练轻精神需求关怀。更有甚者，有些职业院校仅仅把素质教育狭隘地理解为思想政治教育的“压缩饼干”或“缩减版本”，试图通过简单的思想政治理论知识传授完成素质教育任务，学生被培养成“工作机器”，成了“理性工具”的代名词，人文性和人本性被压抑和湮灭，教育本性行走在迷津中，出现了教育异化和“人”的失落。因为正如爱因斯坦所说：“用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，他可能成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人[7]”。因此，各高职院校需要破解素质教育与专业教育发展不平衡的痼疾，理念层面摆正二者的关系，实践层面妥善处理二者的关系，真正体现高等职业教育以立德树人为根本，以服务发展为宗旨[8]的办学目标。
三、专业教育与素质教育并重的实践探索
江苏海事职业技术学院是一所航海教育特色鲜明的航海类高职院校，堪称航运人才的摇篮。自建校伊始就高度重视学生综合素质的培养，尤其自2011年被江苏省教育厅批准为省级示范性高职院校建设单位以来，更是把探索专业教育与素质教育并重的人才培养模式作为学校内涵建设的重要抓手，思想上坚持育人为本、德育为先、特色为魂，行动上突出服务为重、能力为本、人文为魂。经过几年的实践，取得了一定的实效，为进一步探寻航海类高职院校素质教育实施的新路子，提供了可资借鉴的经验。
（一）确立素质教育的整体化思路
本着“以人为本，学生为重”的办学理念，以“学生素质教育工程”为抓手，坚持“三注重”，即注重学生职业素养提升、注重学生创新创业能力培养、注重学生个性全面发展；恪守“三结合”，即学生素质教育要与教师文化素养的提高相结合、素质教育要与思想政治教育相结合、素质教育要与专业教育相结合。基于此，宏观院校层面的顶层制度设计、中观职能部门层面的具体制度设计以及微观二级院系层面的实施细则制定都对素质教育进行翔实的设计与论证，素质教育项目和内容以学生为主体，以每位学生的个性化发展为基本价值追求，促进学生主动发现自我，主动进行自我价值建构。此外，素质教育项目设计紧跟时代特点和学生兴趣，通过建立“菜单式”的项目条目库使每一位学生可自定步调，自主选择适合自己发展的素质教育项目。考虑到高职教育的双重属性，素质教育项目突出层级性和职业性，确保不同年级学生能准确定位活动项目，真正激发学生各方面素质的发展，突出人的主体性，实现教育起点与旨归的统一。尤其是，素质教育项目的实施囊括院校全体成员，实现了全程、全员和全方位育人体系的系统化设计。
（二）搭建双素质并重的课程体系
素质教育既要“坐而论道”，又要“起而行之”。完善的课程体系是实现素质教育的途徑和重要保障，这就要求根据高职教育特点和人才培养目标构建素质教育与专业教育并重的课程体系。一方面在职业素质和能力分析的基础上，按“专业基本能力-专业核心能力-岗位适任能力-职业拓展能力”之“能力并进和渐进”原则，把专业教育课程体系分解为若干课程模块，并设置与之对应的专业课程，完成专业教育课程体系的设计；另一方面以学校“学生素质教育工程”为实施路径，结合国家教育方针和企业用人标准，将素质教育项目总体上分解为思想政治素质、身体心理素质、职业素质、人文艺术素质和创新创业素质，并以课内第一课堂、课外第二课堂和校外第三课堂之“三堂融合”为实现载体，通过系统化、模块化、学分化、普及化为运行机制，完成具有航海职业特色的素质教育课程体系设计。此外，通过将职业素质目标融入到专业教学中实现素质教育到专业教育的渗透与融合。双素质并重的课程体系设计有效规避了多数高职院校普遍存在的重职业技能轻职业精神培养的问题，着力培养学生成为德艺双馨的职业人。
（三）构建体现航海类院校特色的素质教育内容体系
根据海员的国际化职业特征，结合学校服务航运业的地方性和应用性特色，以思想政治素质培育为灵魂，构建以职业素质培养为核心的素质教育内容体系，包括身心素质、人文艺术素质和创新创业素质模块。不同的素质模块设立不同的素质教育目标、教育策略、教育内容和教育程序。
1.以思想政治素质教育为根本。思想政治素质是航海类高职院校学生综合素质的根本，海员职业的国际性与国防性特点决定了航海类院校必须高度重视航海类人才的思想政治教育。首先，通过思想政治类课程强化对学生的理想信念、爱国主义和道德规范教育，塑造学生正确的世界观、人生观、价值观；其次，半军事化管理是航海类院校人才培养的关键环节，是加强学生军政素质的重要举措。通过半军事化管理提高学生思想认识，严格管理要求，促进学生日常行为的养成，使学生由被动管理主动向自我管理转变。此外，通过独具校本特色的“百川讲坛”系列讲座、“青马工程”系列主题教育活动等项目进一步强化学生思想政治修养和社会责任意识；最后，通过“涵远教育关爱服务团”、“筑梦领航暑期社会实践”、“青年志愿者服务”等校外实践活动使思想政治素质渗透到学生生活的各个环节。
2.以职业素质培养为核心。职业教育职业性的本质属性决定了职业素质是学生综合素质的核心，海员职业的风险性、艰苦性、流动性和独立性特征决定了航海类专业学生除了具有一般的社会职业道德外，还要有航运业所需要的特殊职业素质。首先，通过职业生涯规划、职业指导等课程强化学生职业理想和职业道德；其次，通过课外企业专家专题讲座、企业文化进校园等活动使学生树立热爱航运、以船为家、安全第一、绝对服从、同舟共济、保护环境等认知，加强学生职业能力与职业精神的融合；最后，通过船舶航行认识实习和企业顶岗实习进一步培养学生规范意识、安全意识和良好行为习惯的养成，使学生对职业态度、职业纪律、职业责任等元素的认知从感性走向理性。
3.以身心素质训练为基础。海员职业的特殊性要求航海类学生必须具有健康的身心素质。通过课内海员职业心理学、航海心理学、水上训练等课程和课外大学生心理咨询、体育运动会、游泳运动会等活动，一方面提高学生抗眩晕能力、身体协调能力和反应能力等生理素质，另一方面培养学生自我调节、积极应对突发事件等心理素质。
4.以人文艺术素质提高为保障。航海不仅涉及到船舶与海洋，还关乎到不同国家、不同民族的风俗与文化，这就要求航海类人才要有全面的科学文化素质作保障。通过课内航海发展史、艺术欣赏、航运业务与海商法等课程和课外“航海文化艺术节”、“轮机动力文化艺术节”、“海军士官文化艺术节”、航海科普知識竞赛等活动，让学生直接感知中外航海发展历史与航海文化，提高学生对艺术、法律、公约、规范等知识的认知，培养学生一专多能的科学文化素质。
5.以创新创业素质激发为拓展。将学生的创新意识培养和创新思维养成融入教育教学全过程是学校一直秉持的办学方针，也是拓展学生多元化发展的重要途径。通过课外大学生创新创业大赛、大学生实践创新项目等活动和以大学生科技园、产业园、创业园为依托的校外创业项目，激发学生创新灵感，使学生养成良好的创新创业素质。
（四）着力提升校园海洋文化特色
校园文化作为隐性教育的重要载体，对学生的价值取向和行为规范有着潜移默化的影响。学院以“海洋立校”为统领，“硬环境”与“软环境”双管齐下，着力构建集高职特色、地方特色和校本特色于一体的校园文化，实现文化育人的教育功效。首先，加强校园环境文化建设，使校园的整体风格在色彩搭配、功能设计、文化展示等方面突出海洋、海事特色，同时各区域布局在继承与发展的基础上自行设计富有专业特色的文化内容，实现统一基础上的多样化。此外，学校努力在“绿化、美化、净化、亮化”上下功夫，致力于打造特色校园文化环境；其次，加强校园制度文化建设，坚持“以人为本，学生为重”的办学理念，制定包括行为规范和制度本身所内含的精神文化的各项学生管理制度，并通过有效的监督确保各项制度的顺利实施，突出制度的激励与规范作用；最后，加强校园职业文化建设。如学校“海涵地负，德诚志远”的校训，富含职业精神的“知行、力行、敏行”等实训楼宇称谓，带有“蓝白相间”色调的宿舍楼层，配有铁锚、螺旋桨、舵等不同标志的肩章，彰显海洋文化的系列校服，凸显航海文化精神的郑和、哥伦布等人物塑像。这些致力于营造健康向上、和谐有序的职业文化时刻润泽着学生的思维方式和行为规范，充分发挥环境育人、服务育人、管理育人、实践育人的影响力和吸引力。
素质教育立足个体生命存在，关注个体生命体验，呼唤个体生命活力，在提升个体生命质量和提高院校教育质量维度具有得天独厚的优势，理应成为也必须成为当代中国教育改革发展的战略主题。高职院校要有充分的素质教育理论自信，把全面实施素质教育作为教育教学改革的核心主线，改革人才培养模式，优化课程设置，完善教学内容，使素质教育思想全面融入到人才培养的各个环节，让素质教育能够在当前的教育改革与实践中落地生根。
参考文献：
[1]徐国庆.职业教育原理[M].上海：上海教育出版社，2007：9.
[2][3][5]教育部关于深化职业教育教学改革——全面提高人才培养质量的若干意见[Z].2015（6）.
[4]叶澜.时代精神与新教育理想的建构[J].教育研究，1994（10）：3-8.
[6]联合国教科文组织总部.教育——财富蕴含其中[M].北京：教育科学出版社，2001：70.
[7]爱因斯坦.爱因斯坦文集（第三卷）[C].许良英，赵中立等编译[M].北京：商务印书馆，1979：130.
[8]高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）[Z].2015（9）.
责任编辑 肖称萍
航海英语课堂教学探索论文范文第3篇
与语文作文一样, 写作是用书面语言来传递信息和交流感情的重要方式。英语写作能够体现学生语言运用的综合能力是中学英语教学的重要内容之一, 更是高考英语考查的一个不可或缺的部分。因此,它在英语学习中具有举足轻重的作用。
2高中英语写作的要求
它要求学生在将近半个小时内写出150字左右的短文,在内容和范围都已限定好了的情况下, 用足够的信息表达出作文的内容。如何贯彻好这部分教学内容,如何使用这一教学手段以帮助学生在英语学习方面取得长足的进步是摆在广大师生面前的一大难题。因此,笔者就这一问题进行了一些探索。
3开发各种因素促进英语作文教学的发展
3.1 写作的准备阶段 :重视语言的输入
第二语言习得理论认为, 语言输出的前提是输入。只有可提取的信息丰富了,输出才会有效(王才仁,1996)。为此,教师应制订长期的、有组织、有系统、有针对性的作文教学计划。
具体的做法有:(1)发挥学生主体作用,培养学生的写作兴趣。高中初始阶段,教师可挑选一些相对浅显的题材,以学生身边事或近期热点事件作为背景, 设计作文内容, 让学生有话想说、有话可说、有话会说。 (2)注重基础积累,适当拓展强化。英语属于结构语言,它有自己的基本句型、固定搭配。因此,必须重视词汇积累,必须加强五种基本句型结构教学;利用多种句子进行一意多种表达的训练; 注重优美句子段落甚至是篇章的背诵,背诵的材料的可以是课文的缩写、文中的重点词句、练习中的美文佳句、英语谚语、名人名句等。贵在每日渗透。
3.2 写作的训练过程 :运 用各种方法 ,灌输作文意识 。
3.2.1 充 分利用课文
运用缩写、复述、扩写、续写、模仿课文段落等方法进行训练。这一步可以在阅读课上完成, 既加强了对文章的理解又有效地训练了写作能力,此举一举两得。
(1)模仿写作 :模仿写作就是运用所阅读的篇章的结构和句式来表达模仿者的想法、情感,或是叙述事情发生发展的过程模仿写作有助于学生迅速有效地掌握标准的英语书面表达方式。教师可以挑些结构清晰、语言流畅、表达优美的段落甚至是篇章让学生进行模仿写作。 (2)扩写和续写:通过这一方式能够提高学生的想象力和创造力。语言运用上可以借助阅读材料的启发,在原有的基础上扩展。学生对生活有自己的理解,续写的文章内容丰富, 又很能体现性格特点。续写的短文可以在班上交流,大家在内容和语言表达上做一个比较,可以产生更大的收获。 (3)缩写和复述:训练学生对文章的总体把握、掌控文章的组织结构的能力。让学生在规定时间内阅读文章后列出段落大意以及各段的重点,并把这些重点整合成一篇结构完整的短文这对于学生进一步领悟并掌握原文结构也很有帮助。
3.2.2 合理开发人力资源
全班总动员,互助合作写作文。进行协作作文、一题多写、互助批改等训练。互助合作写作即把学生分组, 写作任务由小组成员共同完成的写作方式。
(1)协作作文就是以比赛的方式 ,先在在小组内对同一命题的作文协作完成,然后进行评比,找出最佳作文。具体的操作方法是:教师将学生分成若干小组,然后出题。接着由第一位同学写出第一句, 其他同学紧跟着他的思路写下去。每位同学所续写的句子总会有自己的特色, 让他们自己讨论决定选择最佳的句子,整合成文。然后由小组成员一起进行润色、改进,使之更为连贯、更通顺、更具整体感。最后将各小组的成文进行评比,选出全班最佳小组作文。虽然是同一命题,各个互助小组所写出来的文章是各不相同的,但都会有较高的质量。在协作的过程中,学生运用英语的积极性和能力被充分地激发出来了并且在协作过程中人人参与,进行思考,这是一个英语思维的碰撞过程。因此,这又是一种改造困难生、使学生共同提高的有效方法。 (2)一题多写同样可以采取小组合作互助的形式来完成。首先教师给出一篇范文。然后各小组内部进行讨论,采取不同句式、不同结构进行写作。这样,一次作文训练可以得到几篇结构不同的文章。最后,可以挑选出一两篇进行全班讲评,进一步优化写作结构。这样做有利于发散写作思维、拓宽写作思路和写作空间。 (3)互助评改,可以是学生间互评(两位同学间交换评改或小组内轮流评改), 也可以是在教师的指导下就某篇文章在全班范围内评改。评改的并不等于纠错,不要拘泥于个别拼写错误,而是就其篇章结构、逻辑关系、词语句子关系等的优点做出判断,在教师语篇知识的指引下, 学生对习作的写作思路和写作方式提出自己的见解,使得通过评改获得新的思维启示。可以确定以下几个指标进行评改:长度、复杂度、逻辑清晰度、连贯性、内容的准确性和完整性,如果用评分的方法,可分别按比例赋分,以便操作。
3.2.3 注重中英文转换 :翻译和写作结合
书面表达类似汉译英, 并将翻译和自由作文揉为一体。为此,在日常教学中,教师应经常进行翻译训练。
教师给学生提供一些汉语的短句或是一些新颖的短篇故事或描写片段 (如一些寓言故事,语文课本中的一些描写片段等让学生练习汉译英,这样可以使学生锻炼选词造句的能力,可以更好地把握词语搭配和句子结构。
3.2.4 限时作文与长作文相结合
高考作文本身就是限时作文, 只有在平时经常性进行限时训练,学生在真正进入考场时才能从容应对。另外,要发挥学生的学习主体作用,在写作教学中,相对自由的长作文训练是必然的选择。实施长篇写作,可使学生放开写、大胆写,写出信心。同时可促使学生多读优秀作品, 有助于不断地巩固和内化外语知识,强化外语的正确用法,帮助学生释放学习潜力,开阔思路,增强信心,促进写作水平的提高。
3.3 写作的具体操作
提醒学生牢记作文口诀:审清题意、列出提纲、连贯一致、句法多变、巧用修辞、精选用词、投入情感,保持整洁。
培养和提高英语写作能力需要一个艰苦的实践过程, 笔者认为,通过分析问题所在,并不断寻求高效的方法,再加之师生的持之以恒, 在提高高中生的写作速度和质量方面一定会有显著的功效。
摘要：高中英语写作是学生的一个弱项,很多教师为学生写不出一篇符合要求并且文笔优美的英语作文而苦恼。为此笔者总结多年高中英语作文教学经验,列出了写作时要注意的地方,提供给各位老师和学生作为参考。
航海英语课堂教学探索论文范文第4篇
1“语境”教学法
外语学习中词汇的学习是至关重要的, 而词汇学习中有一个重要因素—语境很容易被忽略。语境对词汇的学习与理解影响很大, 忽略此作用会导致学习者面临学习的无成效。
“语境”即言语环境, 在词汇的学习和使用过程中, 语境起了十分重要的作用。因此, 在小学英语词汇教学中, 教师教授词汇应尽量避免单调地直接书写单词到黑板上教学生认读, 要努力地创造语境, 用创造语境法进行词汇教学, 把学生置于某一语境下学习掌握单词, 这样会收到更好的教学效果。如教授地点名词 (如:hospital、station、cinema) 时, 教师可预先把地点hospital、station、cinema画在卡片或纸上, 并且写上这三个单词, 上课时放到教室的不同的位置, 以创设出尽量真实的语境来。教师提问学生:I want to go to see a film, then where should I go?I want to go to see a doctor, then where should I go?I want to go to see a film, then where should I go?等等, 这样可以引导学生说出hospital、cinema等词汇, 然后再向学生展示这些词汇的其它相关信息。
2 多样化活动教学法
所谓多样化活动教学, 也就是把简单的音乐、舞蹈动作、游戏、画画、比赛等融入到小学英语词汇教学中, 以吸引孩子们的注意力, 活跃课堂气氛, 学生才能在最轻松的环境中高效率的完成英语词汇学习的任务。
首先可以采用儿歌的形式教学, 教师可以自己编写一些英语儿歌或者从英语教材上找一些, 在英语课堂上教授。例如, 在教授人的身体部位时可以教学生唱一下这首儿歌:Head, Shoulders, Knees, And Toes Head and shoulders knees and toes, knees and toes, Head and shoulders knees and toes, knees and toes, And eyes and ears and mouth and nose.Head and shoulders knees and toes, knees and toes.另外, 教师在教会学生唱儿歌以后, 可以组织学生进行比赛, 看谁在唱歌的同时, 还能指向相应的身体部位, 或者看谁能最快指向某一个身体部位, 这样学生就会很轻松地记住这些单词, 而且一点枯燥感也没有。
3 多媒体教学法
多媒体教学法就是利用计算机及其配套的数字设备, 把图像、图形、文字、声音、和视频等多种媒体结合起来, 创设教学平台, 优化教学效果。多媒体教学在小学英语教学中有着良好的发展前景。它突破了传统的教学模式, 能够激发学生的求知欲, 提高教学的互动性, 浓厚的学习兴趣, 增强学生的自主学习能力, 提高教学效果。
小学阶段学生年龄小, 兴趣广泛, 好奇心重, 爱玩游戏, 他们的思维处于具体形象思维阶段, 对比较抽象的事物还很难大量接受。相对于其他教学手段来说, 多媒体技术以其丰富多样、形象直观的表现形式, 游戏互动、师生参与的教学形式, 更能够满足小学生在这方面的要求。因此, 在小学英语词汇教学中运用多媒体手段, 形象生动地再现有关词汇, 做到声像结合, 图文并茂, 这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的词汇融入其中, 会加深学生对词汇的记忆和理解, 帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系, 从而调动学习积极性, 使学生更自觉、更有趣的进行英语交际活动。
4 词汇对比教学法
词汇教学的对比教学法可分为四种第一种是近 (同) 义词对比, 第一种是反义 (相对) 词对比, 第三种是同音 (异形) 词对比, 最后一种是拼写, 读音近似词对比。
(1) 同义词对比----英语中大量的词汇都有与其意义相同或相近的词。利用同 (近) 义词代换或对比的方法讲授词汇是教学中常用的一种方法, 如:glad—happy;enjoy—like等等。
(2) 反义 (相对) 词对比----对比反义词或相对词有助于学生在学习过程中有联系地记。如:It is not very cold.It is warm.这样的对比不仅便于熟记, 还能使单词在句中一目了然, 帮助学生准确地运用。
(3) 同音异形词对比----教师在教生词时, 可让学生把以前学过的同音词板书出来。如:sun—son, meat-meet等等, 区别这些词书写和意义上的不同, 并分别用这些词造句, 促使学生深刻记, 牢固掌握生词的读音、词性、意义、拼写。
(4) 拼写, 读音近似词对比----有些词在读音和拼写上都类似, 教师可以收集这样的词汇, 放到一句话里, 比较记忆。比如, bed-bad, cat---hat等等。经笔者实践, 这种比较记忆方法在小学英语词汇教学中, 也是一种行之有效的方法之一。
英语词汇的教学方法多种多样, 以上所述只是笔者探索实践的几种。然而仅仅这几种还是不够的, 应该继续进行探索和实践。总之, 小学英语词汇教学要结合教学对象的特点, 设计出符合他们特点、遵循语言学习规律的教学方法。只有这样才能激发学生学习的兴趣, 从而取得较显著的教学效果。
摘要：众所周知, 词汇教学既是小学英语教学的一个重点, 也是小学英语教学中的难点。所以, 小学英语词汇的教学方法成为教师们讨论的热点之一, 笔者也根据多年的教学探索实践, 总结出一些教学方法来, 这些教学方法在教学中取得了实际的成效。
关键词：词汇教学,语境,多样化活动,多媒体,对比方法
参考文献
[1] 陆国强.现代英语词汇学[M].上海:上海外语教育出版社, 1995.
[2] 李如龙, 苏新春.词汇学理论与实践[M].北京:商务印书馆, 2001.
[3] 吴道存.怎样教好英语[M].北京:人民教育出版社, 1991.
[4] 王蔷.英语教学法教程[M].北京:高等教育出版社, 2000.
航海英语课堂教学探索论文范文第5篇
1高职英语分级教学的重要性
1.1能够深入挖掘学生的自身潜力,提升高职生的核心竞争力
目前,我国与世界的联系比较紧密,在社会经济领域的发展尤为突出。 与此同时,是否熟练掌握并运用英语是学生进入职场的第一道门槛, 英语已经成了一门重要的国际交流语言。 随着我国与国外的经济往来越来越频繁,对英语人才的需求也随之增加,为了培养拥有更多技能、特长的学生,在英语教育过程中,高职院校通过分级教学方法,适当的干预深入挖掘学生的自身潜力,针对学生不同的情况进行相应的调整,能够帮助提升高职生在职场中的核心竞争力。
1.2能够弘扬学生个性,发挥学生主体作用
素质教育是为了顺应当代教育改革发展潮流而提出的,素质教育倡导“以人为本”的基本理念。 为了更好地实现素质教育,很多院校运用分级教学模式,进行不同形式的探索与创新, 投入了大量的人力、物力和财力,希望借助于分级教学模式,实现不同程度、层次的高职学生获取相应技能与文化知识。 分级教学强调个体差异基础上给每一个学生学习与发展的空间,并非是对差生的歧视, 强调是给每一个学生学习与发展的机会。 从某种程度来说,分级教学是适应素质教育的基本需要,发挥了学生主体作用,弘扬了学生的个性。 因此,高职院校要逐步实现由传统应试教育向素质教育的转变,要尽快转变教育理念。
1.3能够借助于多样的教学方法,有助于人才培养
近几年来, 我国不少高等院校为了提高大学生的数量,进行了不同程度的扩招,导致大学生毕业后就业成了难题。 为了在激烈的竞争环境中占有一席之地, 高职院校要结合自身特点,找准职业定位。 与本科生相比,在文化知识上,高职院校学生的英语水平为薄弱环节,的确存在着很大的差距。 因此,为了培养形成自身就业优势, 高职院校要积极寻求差距,通过进行英语专项能力,在英语口语、听力等某个方面来挖掘学生潜力。 而高职院校实施分级教学是培养不同层次人才的基本需要,是借助于多样的教学方法,根据高职生的具体特点,培养学生对英语学习热情,有助于高职院校培养复合型人才的需要,挖掘学生潜力。
2高职院校英语分级教学方法的有效途径
2.1应当始终遵循以人为本的重要思想,调整教学内容
一般情况下,高职英语教学根据高职生入学成绩,把学生分配到相应层次的班级。 但是实际上,由于考试成绩不能全方位的反映高职生的英语水平及能力,这种做法欠妥当,会导致学生自我效能感不强。 因此,高职院校要经历一段特定时间来考虑学生的班级,能够使学生有效避免自卑情绪,拥有自主选择的机会。 一般情况下,经过一定时间的学习,多数高职生都能根据个人接受能力和医院来选择更为恰当的班级。 只有使学生正确的认识到自己的英语水平,才能实现英语能力的进一步提升。 从而高职院校分级教学要始终遵循以人为本的重要思想, 充分体现出学生主体地位,最大限度地挖掘学生的潜力,促进学生全面发展。 同时,高职院校应该针对学生专业相关的知识,在基础英语知识的基础上, 对教学内容进行调整, 通过一些已经就业学生的调查,对学生毕业后的职业进行分析,了解到足够学生职业需要的英语知识。 如:先将原来的基础知识和专业知识分级,这样就可以根据学生个人素质的不同,在英语分级教学中,具有针对性的对学生进行教学。
2.2提高英语教学的专业性和应用性,督促学生学习
高职院校裴洋洋学生具有很强的专业性和实践性。 在英语教学过程中,传统的英语分级教学专业性和实用性都不强,只是单纯的学习一些基础性的理论知识。 因此,为了提高英语教学的专业性和应用性, 就要根据学生所学的专业和毕业后工作的方向,采取一些措施提升教学中的应用性,如:案例式的教学方法, 采取几个以后工作中肯呢过遇到的应用音乐案例, 针对案例的内容, 在课堂上进行教学, 从而提高高职英语分级教学的应用性。 同时,可以采取定期考核的方式,考察学生英语姿势掌握情况,督促学生学习。
2.3完善高职英语分级教学的评估机制
为了制定相应的评估标准,一般情况下,高职院校教师围绕着教学目标、任务,结合学生个体差异,综合分析学生英语水平。 而为了实现有效分级的评价,不但要充分发挥学生的积极性,还要有效激发学生成功感。 同时,为了帮助学生树立自信心,可以采用不同标准的评估手段,针对不同层次的高职生,必要的时候可以结合一定的激励性语言与手段来进行评价。 另外,教师要学会赞扬学生,懂得尊重学生,在教学实践中掌握好语言艺术,提升自身修养, 使学生对英语学习产生兴趣, 提升学生学习的热情,重视学生主体作用,使学生充分发挥自己的人性,鼓励学生进行创新。
综上所述,随着高职教育不断的深入发展,作为一门重要的课程,英语在工作中的作用越来越受到重视。 因此,为了在学生工作后,提升其英语应用能力,很多高职院校进一步的调整了英语分级教学方法, 但是还无法从根本上解决英语教学知识在工作后应用的问题。但是随着教学改革的加深,高职英语分级教学也会越来越好。
摘要：英语分级教学方法是指为了促进学生全面协调发展,借助于有效的教学方式、方法,综合分析学校、教师、教材多种客观要素,结合不同学生之间的个体差异,进行的教学活动。作为培养基础性技术人才的部门,高职院校的教学改革一直受到了各个方面的关注。本文通过分析高职院校英语分级教学的重要性,探讨了高职英语分级教学方法的有效途径,以期能够促进高职院校英语教学改革,提高教学质量。
航海英语课堂教学探索论文范文第6篇
传统初中英语的教学方法都是采用“齐步走”模式——在同一个班级教师对全体学生实行的是教法、练习、考卷等均一样, 在学习程度不一的班里, 这种单一的教法使教师难以做到既让尖子生吃得饱、又让后进生听得懂, 极易造成严重的两级分化现象。实践证明:这种模式不符合初中学生的心理发展特点, 不符合因材施教的教学原则, 不符合全面提高学生素质的教育方针。因此, 我们可以考虑开展“分层教学、分类指导”的教学改革实验。教学常规是教学工作的基础, 教学改革是促进、提高教学、教研质量的途径, 彼此是相辅相成的, 辩证统一的。
教学改革实验是教学领域里的科学实验。它是为检验某种教育教学理论或假设的科学性而进行的有目的、有计划、有步骤的教育科学实验。因而教学改革实验有很强的科学性。它要求我们以严谨的科学态度对待教改实验工作。做到教改实验课题、教改实验方案、教改实验总结等都符合科学要求。具体做法有如下几点。
1 教学改革实验课题的选定
进行改革实验的第一步就是选定教改实验课题。而要选定教改实验课题, 就要进行教改实验课题的假设, 即设想解决教学领域里哪个存在问题, 进行什么教改实验, 达到什么目的。我们假设的教改实验课题, 可以是多种多样的, 但必须对假设的课题进行理论和事实两方面的论证, 从中选出科学的、切合实际的假设课题作为我们的教改实验课题。“移植”别人的教改实验课题, 不宜全盘照搬, 那样做就谈不上创造性。“移植”是批判地学习、借鉴, 结合自己的实际加以改造、创出特色, 并有新的发展。如韶关市十三中英语科组在2002年开始“移植”青岛市四中的“分层教学、分类指导”教改实验课题, 利用借鉴、根据本校的实际, 通过分层教学、调动各层次学生的非智力因素。将如何调动各层次学生的非智力因素, 进而全面提高教学质量和学生素质作为实验研究的重点和目的, 取得了显著的实验效果。使得我校近几年的初三升中英语成绩节节上升, 名列全市普通中学前三名。教学质量的不断提高市教研室每学期都安排一次全市初中英语教改公开课在我校进行。
2 教学改革实验方案的制定
教改实验课题选定之后, 就要制定一个科学的、比较完整的实验方案。只有这样, 教改实验才能按既定目标有计划、有步骤地进行, 并取得成绩。
教改实验主要由以下七个部分组成:
第一部分:教改实验课题的名称 (教改实验的题目) 。定名要准确, 要做到课题的名称与内容一致。
第二部分:教改实验的目标。定出整个教改实验的总目标。定目标要注意几个问题:一是目标明确;二是目标可以分解为操作行为, 可以检测;三是目标与实验课题一致;四是目标与有关学科新课标的要求基本一致。
第三部分:教改实验的基本做法。拟定贯穿整个实验过程的若干基本做法, 如某些主要教学方法、主要课堂结构、主要实验活动等等。
第四部分:教改实验的理论依据。一是提出教育学、心理学的有关理论或公认成功的教改经验作为实验依据, 表明实验的理论指导的正确性;二是提出实验要解决教学现实中哪些存在问题, 表明实验有的放矢。
第五部分:实验班和对比班。确定实验班和对比班。实验班与对比班的思想纪律和知识能力水平要一致。
第六部分:教改实验的分阶段实施规划。一个教改实验周期, 短的一年, 长的三年以上, 而实验内容又有阶段性。所以为了便于有计划、有步骤地进行实验, 一定要按实验内容的阶段性把一个实验周期划分为若干实验阶段, 定出每个阶段的实验时限, 实验教学的内容, 实验的具体目的, 实验的主要做法, 实验的检测内容和手段等。
第七部分:教改实验的措施。主要是制定以下三方面的措施: (1) 建立教改实验小组。实验小组可以是由学校主管教学工作的领导, 实验学科的教研组长, 有关年级同科的备课组长, 有教研经验的教师代表和实验教师等组成。实验小组要认真抓好课题的论证和选定、方案的制定、实验活动的组织、实验过程的管理、实验材料的收集整理、实验的检测和总结等工作。 (2) 建立实验管理制度。如建立定期的实验理论研讨、定期的实验情况分析, 实验检测小结的组织、实验材料档案的保管等方面制度。 (3) 提供实验条件:明确提出学校所提供的实验条件。例如实验的学习资料、设备、活动经费等。
3 教改实验全过程的管理
为了保证教改实验按既定方案顺利进行并取得成效, 教改实验小组必须加强对实验全过程各个主要环节、各项重要工作的管理。主要抓好以下几项管理工作:
(1) 在实验的全过程中检查实验的各个环节是否符合原实验方案的要求, 如有偏离要求的, 应立即纠正。
(2) 对实验进度、实验教学、实验活动、实验的阶段性检测分析与小结进行定期检查, 使实验按计划进行。
(3) 有计划地做好实验材料的收集和整理工作, 落实专人管好实验材料档案。
(4) 处理好几个关系, 使实验健康发展:
一是处理好德、智、体的关系, 使学生德、智、体素质得到全面提高。二是处理好实验学科和非学科的关系, 力争一个学科的实验对其他学科的教学起促进作用。三是处理好教学方法改革与学生学习方法指导的关系, 以教法改革促学法指导, 让学生养成良好的学习习惯和学会科学的学习方法。四是处理好智能层次不同的学生关系, 实验要面向全体学生, 既注意发现和培养尖子学生, 更要重视帮助学习困难的学生提高成绩。
4 教学改革实验的总结
要写好终结性实验报告, 首先要有两个前提条件:一是具有完备、详尽、真实的实验材料;二是对教改实验报告进行了科学的终结性检测和评估, 然后才动笔认真写好这份实验报告。质量比较高的实验报告, 大都能体现7个部分: (1) 问题的提出; (2) 理论依据; (3) 实验的假设; (4) 实验的设计; (5) 实验的发现; (6) 对实验结果讨论和结论; (7) 撰写实验报告所用的参考文献。此外, 实验报告中用以说明实验效果的数据及实例要充分, 分析准确, 有说服力。对数据最好采用教育统计学的原理进行统计分析。除了有平均分、及格率和优秀率之外, 还要有标准差、差异系数、t检验或z检验, 以保证教改实验的科学性。
教育永远是一种探索, 一种追求。教育科学的生命就在于实验。只要我们刻苦钻研教育教学理论, 努力提高理论素养, 在教学实践和创新进程中不断总结自己的教学经验, 教学成绩将会不断的提高。
摘要：传统的初中英语教学方法都是采用“齐步走”模式, 这样就使得教师难以做到让学生共同进步, 不利于学生发展。因此有必要进行教学改革, 提高教学质量。