3岁宝宝教育范文第1篇
学前儿童美术和语言发展的关系一直是国内外研究者研究的热门话题。黄冀先生在《儿童绘画之心理》一书中曾说过:“儿童的绘画, 很像是从语言直接翻译过来的。语言和绘画都是实现交流目的的手段和工具。”但关于儿童绘画与语言关系的研究基本上是理论研究和一些现象的描述, 实证研究的数量很少, 基本处于零散状态。
但凡说到美术教育, 多数研究都是针对在幼儿园或学校中的美术教育, 很少有人专门研究家庭美术教育, 关于家庭美术教育的文献大多关注家庭美术教育中常出现的问题以及如何科学的实施家庭美术教育, 很少有研究涉猎家庭美术教育对儿童绘图讲述能力的发展是否有影响这一方面。因此, 本研究探索了家庭美术教育与3-4岁儿童绘图讲述能力的相关性, 希望为儿童绘画与语言发展关系的研究提供例证。
二、研究设计
选取上海市徐汇区某公办一级幼儿园的三个小班共84名幼儿为研究对象。在实验过程中, 由于部分幼儿因为生病等原因未能出席, 最终共有80名幼儿参与了实验, 这80名幼儿年龄都在3—4岁, 其中男孩42人, 女孩38人。
研究采用儿童家庭美术教育调查问卷调查被测儿童家庭美术教育情况, 该问卷主要包括家长对幼儿绘画能力发展的了解, 家庭美术环境的创设, 家长对幼儿美术活动的态度及参与程度和幼儿进行美术活动之后的延伸活动几个方面。
本研究设计了绘图讲述测验了解幼儿的绘图讲述能力。测验采取一对一的形式, 在测验之前对幼儿交代测试要求, 让幼儿自由创作, 画好之后向老师介绍自己的作品, 对幼儿讲述的内容进行录音, 再利用CHILDES (Child Language Date Exchange System, 中文名称儿童语言研究资源交换系统) 特有的录写格式将幼儿的语音资料转化成文本资料, 再利用CHILDES系统对其分析, 测出幼儿的平均话语长度 (MLU) 和单词出现的频率 (FREQ) 。
**.在.01水平 (双侧) 上显著相关
**.在.01水平 (双侧) 上显著相关
**.在.01水平 (双侧) 上显著相关
最后对收集来的研究数据采用SPSS17.0进行处理分析, 揭示家庭美术教育与3-4岁儿童绘图讲述能力之间的关系, 从而得出研究结论。
三、研究结果
(一) 儿童家庭美术教育问卷基本情况
研究者将所收到的80份问卷录入SPSS17.0进行统计运算, 发现儿童家庭美术教育问卷的总得分基本成正态分布, 不同家庭对家庭美术教育的重视程度不同, 且每个家庭的家庭美术教育实施情况与重视程度有很大差异。
(二) 幼儿会图讲述能力分析结果
1. 平均话语长度 (MLU) 分析结果
由表2可知, 这80名被幼儿MLU最多的为10个, 最少的为1.67个, 说明不同幼儿之间存在差异;MLU标准差为1.68129, 说明这80名幼儿的MLU存在差异, 但差异不大。
2. 词汇系统发展 (FREQ) 分析结果
FRE检验的是词汇系统的发展, 由两部分构成, 分别是不同词型的总个数和所有词的总频数。
(1) 不同词型的总个数
由表3可知, 被测试的80名幼儿在绘图讲述时最多的说出了26个不同的词型, 最少的只说出了4个不同词型;不同词型的总个数的标准差为5.277, 说明被测试的幼儿之间存在一定差异。
(2) 所有词的总频数
由表4可知, 被测试的80名幼儿中在绘图讲述时最多的可以说46个词, 最少的只能说4个词;所有词的总频数的标准差为9.232, 说明被测幼儿之间存在一定的差异。
四、研究分析
(一) 3-4儿童家庭美术教育与平均话语长度 (MLU) 发展的相关性分析
由表5可知, 儿童家庭美术教育与MLU的相关性为0.803, 接近1。显著性为0.000, 小于0.01。结果表明, 儿童家庭美术教育与MLU的发展之间相关性较强。由此, 可以得出结论, 儿童家庭美术教育与MLU的发展呈正相关关系。
(二) 儿童家庭美术教育与词汇系统发展 (FREQ) 之间的相关性分析
1. 儿童家庭美术教育与不同词型的总个数之间的相关性
由表6可知, 儿童家庭美术教育与不同词型总个数的相关性为0.661, 介于0.4与0.7之间。显著性为0.000, 小于0.01。结果表明, 儿童家庭美术教育与不同词型总个数之间属于中度相关。
2. 儿童家庭美术教育与所有词的总频数之间的相关性
由表7可知, 儿童家庭美术教育与不同词型总个数的相关性为0.664, 介于0.4与0.7之间。显著性为0.000, 小于0.01。结果表明, 儿童家庭美术教育与所有词的总频数之间属于中度相关。
综上所述, 可以得出结论, 儿童家庭美术教育与FREQ的发展呈正相关。
五、研究结论
本研究探讨家庭美术教育与儿童绘图说话能力的相关性, 得出以下研究结论:
(1) 儿童家庭美术教育与MLU之间呈显著正相关, 表明儿童家庭美术教育越好, 则他们的MLU发展越好, 即他们在绘图讲述时的平均话语长度更长。
(2) 儿童家庭美术教育与FREQ之间呈正相关, 表明儿童家庭美术教育越好, 则他们的FREQ发展越好, 即他们在绘图讲述时所说的词更多, 词型也更多。
(3) 儿童家庭美术教育与MLU和FREQ都呈正相关, 说明儿童家庭美术教育越好, 儿童的绘图讲述能力越强。
摘要：学前儿童家庭美术教育开展形式灵活多变, 内容丰富多样, 侧重于对儿童的艺术素养与审美的培养, 是家长与儿童沟通交流的手段, 也是家庭文化生活的一个方面。绘图讲述广义上讲是将绘画、泥工、折纸等手工活动与讲述活动结合起来的一种活动。它是没有任何参照物的, 是幼儿结合自己的生活经验及掌握的有关知识, 独立绘图, 独立构思, 自由创作, 最后再对自己所创作的作品进行描述。因此, 本研究选取了上海市徐汇区一所公办一级幼儿园的80名3-4岁幼儿为研究对象, 采用问卷法、数据分析法和语言分析系统等对这80名幼儿的家庭美术教育情况与绘图讲述的语料进行收集和分析, 得出家庭美术教育与3-4儿童绘图讲述能力呈正相关性的结论。
关键词：学前儿童,家庭美术教育,绘图讲述
参考文献
[1] 李甦, 李文馥, 杨玉芳.3-6岁儿童图画讲述能力的发展特点[J].心理科学, 2006, 29 (3) :25-29.
3岁宝宝教育范文第2篇
给大家介绍一下小Q都在看什么书，Q妈都在讲什么故事。
先说说我的选书原则，我不太喜欢那些大段大段话，还加着密密麻麻拼音的所谓儿童故事书，那不是故事书，只不过是识字书，要让小的宝宝能够接受、喜爱并且得到有益的收获的书，字数是少的，重复得是多的，意境是温馨的，图画是富有想象力的，正是这些书籍中展示的丰富多彩的幻想世界的描写，让孩子们找到一种全新的方式，来释放他们的想象力，给予了他们探索和创造的自由，来重新审视和塑造现实的世界。 对于0-3岁的宝宝，难度应该放低，找到适龄的图书，每页字数少于50字，整本书页数少于40页，不要有生僻字，句式结构是简单相同的短句，插图上无文字也可以理解，接近语言游戏，情节简单，语句简短，很容易阅读、复述。
那现在来看看Q小猪的小书柜吧。
先是Q小猪自己喜欢翻看的小书。因为Q小猪还只有8个月，给他看的书首先就是要撕不破，然后翻看要比较容易，颜色和内容要能吸引住他。所以下面的几本就是他的最爱。
《I love colors》
是厚厚的卡片书，所以怎么啃都没有关系，撕不破，因为厚，所以翻看起来相对比较容易。内页的内容只有6个颜色，非常简单而又漂亮，都是宝宝的照片做成的，Q小猪最喜欢看这类的照片书。
《BABY FACES》
这也是一本照片卡片书，是关于宝宝们的各种表情的，这本书有一个特别的地方，就是右边是索引，靠着这个，Q小猪可以很容易的翻开一页，注意看看这本书的右边的索引部分，都已经被Q小猪翻得成了毛边了：)给宝宝讲这本书的时候可以任意发挥，还可以妈妈学着里面的表情做给宝宝看，Q小猪经常被妈妈学得有点夸张的表情逗得直乐呵。
〈小小爱因斯坦系列〉
这套书因为尺寸大小的关系很受Q小猪青睐，一共十本，小的四本，中的四本，大的两本，Q小猪最喜欢小小的四本巴掌书，分别是宝宝、猫、鸟和狗，其中常常在他手上的则是〈宝宝〉，所以也是起了毛边了，呵呵，扉页上那个四肢着地在爬行的小宝宝可能看起来倍感亲切吧。
〈I Like It When...> 是本原版卡片书，可是非常可爱，我也经常像里面的企鹅妈妈一样跟小Q玩着一起跳舞一起捉迷藏的游戏，把一本书里的故事延伸到生活的各个细节中，对于小Q来说是因为熟悉才喜爱吧。
接下来是我喜欢给Q小猪讲的故事。 《小熊宝宝绘本》
这是著名插画家佐佐木洋子的一套绘本，一共有15本，都是关于宝宝日常生活的，小熊宝宝画得非常的可爱，通过小熊宝宝和他的朋友们重复同一件事来给小宝宝传递一种生活日常规范。这套书应该是一岁左右的宝宝来读的，但是Q小猪很喜欢我给他讲这套书，说到刷牙时他也会自己摸摸小牙齿：)当然，他也免不了跟书做亲近，呵呵，这套书不是卡片书，所以在他的亲热之下难免会"受伤"，特别是那本〈你好〉，有点备受摧残：)
〈小小猫系列〉
这套书有点另类，呵呵，因为是〈妈咪宝贝〉每期附送的，但是Q小猪很喜欢，有的已经讲过数十遍了，可是睡前一说起小小猫要来了，他都伸着小手准备欢迎的样子。可惜的是这些书没有办法收藏齐整了，因为是普通的印刷本，很多都已经被Q小猪撕坏了。
〈小熊和最好的爸爸〉
Q小猪最爱爸爸了，每次只要爸爸回来他就直接粘上去，像个小考拉一样不肯下来，所以关于爸爸的故事他总是喜欢听的。只是这本书里的文字相对前面的要多一些，要让八个月的Q小猪耐心听完整个故事有点困难，所以妈妈要开动脑筋精简精简再精简，趣味趣味再加趣味：)现在Q小猪最爱的不是温情的《世界上最好的爸爸》，而是《做游戏》，只是爸爸的角色换成了妈妈，呵呵，谁叫爸爸老是不在家呢：)《做游戏》这一本每次只要讲一到两页就可以了，都是很生动有趣的亲子游戏内容呢。
《彩虹色的花》 我最喜欢给Q小猪讲这本书，彩虹色的花那种分享的快乐常常的感染了我，也许我是在以成人的感觉去喜欢这本书，因为Q小猪还不知道什么是分享，我也不打算在他这么小的时候能教会他分享，只是潜移默化，他终究会慢慢领会到分享的快乐吧。
尤其喜欢这本绘本的用色，无法不被它吸引，那么的绚烂而又洋溢着纯真的感觉。
《我的感觉》系列
八个月的Q小猪现在已经会生气了，拿走他的东西会表示抗议，经过了数次摔打以后，对于危险地带也会知道害怕而加以回避了。这套书可能适合更大点的宝宝来分享，现在算是我的收藏吧。
《我爸爸》、《我妈妈》
是一个系列的绘本，呵呵，刚开始买了《我爸爸》，结果Q小猪表现出很喜欢的样子，因为里面的内容不但说的是爸爸，还是一个无所不能到十分可爱的爸爸，更能吸引他的是，每次妈妈讲这本书的时候，爸爸就会在边配合着做出各种各样的姿势和表情，引得他一边看爸爸一边看妈妈，这种一家和乐融融的感觉可能更胜过书里的表达了。
出于对爸爸的嫉妒，妈妈又去买了《我妈妈》，只是爸爸还没来得及配合演出，里面的围裙妈妈虽然同样可爱，但是似乎没有爸爸更吸引：)Q妈妈私下里觉得，里面的妈妈没有Q妈妈自己年轻
《大卫，不可以》
实际上八个月的Q小猪已经调皮到了妈妈经常想大喊"不可以"的时候了，只是常常又忍俊不禁，任由他变成了"可以"。这本书给妈妈看也不错吧。每次讲这本书的时候， 我都提高着声调说"不可以"，大概就是"不可以"三个字吸引着Q小猪能集中一下注意力，至于是不是知道哪些是不可以的那就不重要了。
《猜猜我有多爱你》
我自己偏心的爱这本书，因为实在太喜欢里面大兔子和小兔子的表达了，自己也常常脱本跟Q小猪讲这个故事，常常说到我的手臂能伸多长就有多爱你时，就真的很努力的伸展手臂到极限，小家伙就会看得笑眯眯的，到最后"我爱你从这里一直到月亮，再──绕回来。"时，总是忍不住很温柔很温柔的抱抱Q小猪，这么远这么多的爱，他应该接收到了吧：)
最后要说说两套更适合两三岁宝宝的绘本，但是在我怀孕的时候就已经买回来了，作为那时候跟Q小猪隔着肚皮交流的故事反复在讲述，等他大一些，不知道会不会还记得这些故事，从而因为这种熟悉感而钟爱这些书呢。
《聪明豆系列绘本》
很可爱的故事，任溶溶老先生翻译得既简洁又有趣，还压韵，念起来尽可以绘声绘色。《小房子变大房子》是我怀孕时候念得最多的，因为文字简练得十分可爱，里面的插画风格又非常的有意思。
《小北极熊》
3岁宝宝教育范文第3篇
1、 带领幼儿继续欣赏乐曲，并尝试随音乐进行打击乐器演奏;
2、 引导幼儿用分组合作的方式表现的节奏型，并在演奏过程中注意整体协调。
3、 要求幼儿克制过度兴奋，不因急于表达热烈的情绪而造成过分强烈的演奏，能与同伴的演奏保持协调，进一步体验活动的愉快。活动准备：
1、 幼儿已欣赏过A段音乐，听过该曲，并对该曲的结构有初步的了解。
2、 录音机、音乐磁带。
3、 鼓、手铃、木鱼、沙锤等。活动过程：
一、 老师带领幼儿听A段音乐复习身体动作。师：请小朋友找找哪张图给我们的感觉和第一段音乐给我们的感觉差不多?为什么?
二、 欣赏第
二、第三段音乐，幼儿教案《音乐教案-音乐活动：瑶族舞曲》师：让我们一起来欣赏第二第三段音乐吧。找找哪张图给我们的感觉和第一段音乐给我们的感觉差不多?第三段音乐给我们的感觉是怎样的?
三、 幼儿跟随老师的示范模仿练习以下朗诵和动作。
1、 教师示范
2、 儿在教师的指挥下从慢速开始练习：教师说鹅，并跺脚，幼儿说其余字词并拍手。
3、 幼儿分组练习。
4、 幼儿在心里说有关字词，倾听教师用鼓声替代“鹅”字及跺脚动作，从慢速度开始，教师逐步加入哼唱伴奏。
5、 跟随音乐做身体节奏动作组合练习。
四、 跟随音乐完整地做身体动作(A、B、A段)。
五、 在老师的带领下，幼儿探索乐曲的打击乐配器方案。
六、 在教师的指挥和哼唱伴奏下，幼儿做徒手练习。
七、 在教师的指挥和哼唱伴奏下，幼儿用乐器演奏。
3岁宝宝教育范文第4篇
婴儿开始注视大人说话的嘴形，并发出牙牙学语声时，就开始了他的语言敏感期。学习语言对成人来说是件困难的工作，但幼儿能容易地学会母语，这是因为幼儿先天的语言敏感力。
建议：1.家长为孩子创造良好的语言环境，尽量使用标准的语言。跟孩子说话时语速要适中，吐字要清晰。布置良好的语言学习环境，经常和孩子说话、讲故事，或多用“反问”的方式，加强孩子的语言表达能力。
2.发现孩子有语言障碍时及时寻找原因，找出对策。必要时可带孩子到医院检测，或寻求专家的帮助。 秩序敏感期(2-4岁)
孩子需要一个有秩序的环境来帮助他认识事物、熟悉环境。一旦他所熟悉的环境消失，就会令他无所适从。幼儿的秩序敏感力常表现在对顺序性、生活习惯、所有物的要求上。
建议：1.为孩子建立一个有秩序的生活环境，家里的物品摆放有序。在孩子使用完物件后引导孩子每次使用后放回原处。如果家里有儿童房的尽量引导孩子自己整理自己的房间。
2.帮助孩子建立有秩序的生活习惯，让孩子习惯在指定的时间里做某事，不要随便更改孩子的作息及饮食时间等。如每天下午去散步、睡前讲故事等
感官敏感期(0-6岁)
孩子从出生起，就会借着听觉、视觉、味觉、触觉等感官来熟悉环境，了解事物。
建议：1.当孩子什么都要啃一啃，摸一摸或看一看时，家长可以在家里准备多样的感官教材，随机引导孩子运用五官，感受周围事物。如唇欲期的孩子要吃东西时，把家里的小玩具清洗及消毒后允许孩子去尝，并告诉他(她)这是什么，用什么材质做的等等。
2 .对于孩子的一些探索要求，只要不具危险性，家长都可以鼓励孩子大胆去尝试，让孩子学会会五官去探索世界。有时也可以配合孩子玩一些训练孩子五官的小游戏。
对事物感兴趣敏感期(1.5-4岁)
忙碌的大人常会忽略周围环境中的微小事物，但是孩子却常能捕捉到个中的奥秘。
建议：1.孩子常常会捡起地上的头发丝或是一些细小的物件，家长可以借此机会让孩子学会认知，告诉孩子这是什么物体。也可以引导孩子进行归类，如将有用的物件放归原处，没用的物件扔进垃圾桶等。
2.家长细心地观察孩子，当发现孩子对细小事物感兴趣时，可以引导孩子进一步地观察并发现其中的奥秘。家长可以抓住孩子学习的契机培养孩子巨细无遗、宗理密微的习性。
动作敏感期(0-6岁)
两岁的孩子已经会走路，最是活泼好动的时期，父母应充分让孩子运动，使其肢体动作正确、熟练，并帮助左、右脑均衡开发。
建议：1.细心观察敏感期的出现，除了大肌肉的训练外，则更强调小肌肉的练习，亦即手眼协调的细微动作教育，不仅能养成良好的生活习惯，也能帮助智力的发展。
2.提供安全的练习环境，鼓励孩子勇敢尝试，如爬行敏感期的孩子在刚学会爬的时候喜欢四处爬，这时家长应为孩子提供安全的爬行环境，鼓励孩子去勇敢尝试，大胆探索
社会规范敏感期(2.5-6岁)
两岁半的孩子逐渐脱离以自我为中心，而对交结朋友、群体活动有明显倾向。
建议：1.家长与孩子建立明确的生活规范、日常礼仪，如见到人主动打招呼，别人帮助时要道谢等。
2.家长要以身作则，带孩子同入各种公共场所及社交活动时，注意为孩子树立一个良好的典范作用，让孩子有样可学。|
阅读敏感期(4.5-5.5岁)
孩子的书写能力与阅读能力虽然较迟，但如果孩子在语言、感官、肢体动作等敏感期内，得到了充分的学习，其书写、阅读能力就会自然产生。
3岁宝宝教育范文第5篇
(一)20岁是人生的一个转折点，从1跨到2，并不仅仅是一个数字的跳跃，从年龄界限来说，人生才刚刚起步。时间老人是公平的，他分配给每个人的时间都一样，今天你预支了你的青春，明天就发现青春已经离你而去了。不要浪费生命，越是趁早珍惜生命，你享受生命的日子也越多。生命是短暂的，生命也是最脆弱的，因此，你一定要好好爱惜自己，有了健康的身体，才有拚搏的本钱。
(二)有些人因彩票一夜而富，超女因电视恶搞一夜成名，这个世界有很多成功成名人士没有受过什么教育，也没什么知识而取得了骄人成就，但这并不等于不经过努力就能成功。最近流行英国歌坛苏珊大妈的母亲说过这样一段话：“上帝给每个人的礼
物都不一样，有人的礼物就在他的眼前，不用花什么精力和努力就能得到，有人的礼物很隐蔽，要通过不断的努力和奋斗才能找到”。这话有一定的道理。我要说的是，不要相信天上掉陷饼的好事!周恩来说过，活到老，学到老。20岁，是你人生学习的起步点，你一定不能放松学习，知识才是你打开成功大门的金钥匙。机会总是留给那些有准备的人。
(三)世界上没有什么事是绝对的，也没有什么东西是必需拥有的，事业如此，爱情也一样。当你遇到了你心仪的女孩子，你一定要搞清楚是不是你的真爱，如果你拥有自己的真爱，一定要好好珍惜，要相信，缘份是可遇不可求的.但是，当你失去你所谓的最爱时，请你一定耐心等候，让时间慢慢来冲洗，让心灵慢慢沉淀，你的痛苦就会慢慢淡化，不要过份憧憬爱情的炫美，也不要过分夸大失恋的悲愤。天涯何处无芳草!调整了自己的心态，你会发现：这没有甚么了不起的，地球照样在旋转，太阳照样从东方升起!
(四)希望你的生活中多一点点爱，少一点点恨，爱与恨，虽然只是一字之别，它带给我们的将是不同的人生。对于那些对你不好的人，你不要去记恨，在你一生中，除了我和你的父亲，没有人有义务要一直对你好。尽快的忘记那些对你不好的人。至于那些对你好的人，你除了要珍惜、感恩外，也要多防备一点，因为，每个人做每件事，总有一个原因，他对你好，未必真的是因为喜欢你，你必须先搞清楚，而不必太快将对方看作真正的挚友。请
记住国学大师季羡林先生的一句话：“要说真话，不说假话。假话全不讲，真话不全讲。就是不一定把所有的话都说出来，但说出来的一定是真话”。就是害人之心不可有，防人之心不可无啊!
(五)你可以要求自己守信，但不能要求别人守信，你可以对别人好，但不能期待别人对你好。你怎样对人，并不能代表人家怎样对你。走运时要想到倒霉，不要得意忘形，倒霉时要想到走运，不要垂头丧气，风水轮流转，三十年河东，三十年河西。看透这一点，你以后的生活中将会少很多烦恼。
(六)妈妈可以孕育你的生命，但是，你的人生，你的未来，是要靠你自己去孕育的。当你大学毕业可以独立时，我们的责任就完成了，妈妈不敢奢望你成名成家，妈妈只希望你一步一个脚印，以健康，快乐的心态踏踏实实走好你未来的每一步!
(七)做人第一要讲生活，这是物质文明。第二要讲行为与事业，修身齐家治国平天下，这是人文精神。最高的人生哲学讲的则是德性。德性是个人的，同时也是古今人类共同的。
“一失足成千古恨”世上没有后悔药，很多事情一旦发生了，必然会有后果和影响。所以，为人处事一定要慎重、一定要克制。一定要自律。
儿子：“做男人要有男人的品性，勇敢、敬业、责任和坚韧是优秀男人必须具备的品性;而宽容、大度、善良则是优秀男人的起码的教养;对于礼仪也不能忽视，这是男人自尊和尊重他人的前提;在为人处世方面，要外圆内方，进退有俱。”
儿子：将以前的一切一切都淡忘掉!不管你是否如意，现在摆在面前的是走向成功的道路!是时候为自己拼上一把的时候!我相信你…….
希望你在人生大路上，找准自我定位，修正人生方向，提升生活品质.
愿你永远帅气!永远快乐!永远精彩!
3岁宝宝教育范文第6篇
1 2岁至3岁儿童语言中表修饰的句法成分发展迅速
2 岁以前儿童的语言还局限在单词句和电报句的阶段。
单词句指儿童用一个单词来表达一个比该词意义更为丰富的意思。单词句的表达和理解必须和当时的情境紧密结合, 比如:当儿童说出“妈妈。”可以理解为“这是妈妈”、“我要妈妈”、“妈妈快过来”或“妈妈在干什么”等。在单词句时期, 儿童实际上并没有关于句子结构和语义范畴方面的知识, 只不过是用单词对整个情境做笼统的表述。
电报句是约从1岁半到2岁开始的由双词或三词组合在一起的语句。这种句子在表达一个意思时虽比单词句明确, 但其表现形式是断续的、简略的, 结构也是不完整的, 像成人的电报。它是把两三个词组合起来粗略表达语义关系。如:“妈妈抱”、“娃娃排排 (坐) ”等。这时的儿童主要使用名词、动词、形容词等实词, 而具有语法功能的虚词, 如连词、介词等很少使用。
从组成成分来看, 单词句和电报句仅仅是几个词的组合, 主要是使用名词、动词、形容词等实词, 还谈不上修饰性成分。有时即使是形式上似有修饰语, 如“老伯伯”、“小朋友”等, 实际上还是把整个词组当作一个名词来使用的。
2 岁以后的儿童语言开始快速发展, 这一年龄段的儿童在运用语言方面已取得显著进步, 已经掌握语言系统和基本语法规则, 具有了一定的词汇量和一定的语言运用技能, 开始能用比较完整的句子与人交往, 能运用语言进行一般日常语言交际。这一阶段的语言不仅在句子长度上有了明显的增加, 已经有结构完整的句子, 而且出现了多样的修饰成分, 在形式上开始有了极大的丰富和完善, 进入了蓬勃的发展时期。
2 岁以后, 儿童语言中的修饰性成分开始迅速发展起来。在语言中对中心语起各种修饰、限制、补充作用的句子成分开始大量出现, 表修饰的词也表现出多种多样的表达功能。为了体现出2～3岁的儿童语言中的典型特点, 在记录的语料分析中, 略去了2岁前的儿童语言中的多见现象, 如独词句“星星!”“吃吧。”等, 着重描写2～3岁这一年龄段语言中修饰性成分的发展情况, 就不考虑句子的结构形式是否完整, 是单句还是复合句的问题, 仅从修饰语的角度说明本年龄段的修饰语的发展情况。语料统计分析从年龄分布来看, 有修饰语的句子在2岁、2岁半、3岁的比例分别为58.3%、64.8%、76.9%。到3岁的时候, 儿童语言中已经近80%的有修饰语的句子了。
2表修饰的句法成分的发展
根据修饰性成分和中心语的意义关系, 把句子中的修饰性成分分为以下几种情况。
2.1 定语
在本次语料整理中, 共得有定语的句子1306句, 占所有语料的55.4%, 其中单词作定语的有984句, 占全部语料的41.7%, 短语作定语的共有506句, 占全部语料的21.5%。这些句子中定语的组成成分数量从单词到短语, 定语的组成层次从单层到多层。
2.1.1 单层定语
(1) 单词做定语。
定语根据其与中心语的语义关系可分为描写性定语和限制性定语。
(1) 描写性定语。
描写性定语的作用主要是描绘人或事物的性质、状态, 突出其中本来就有的某一特性, 使语言更加形象生动。本次语料中描写性定语中出现得比较多的是关“大、小、新、好、坏、红”等形容词, 反映出本年龄段儿童对物体特征的认识还存在着局限, 还简单停留在颜色、大小等几个方面。
(被试看画册) 这小熊, 这大熊。 (2*0)
(被试跟小朋友比鞋) 我是新鞋, 你是不漂亮的鞋, 我是漂亮的鞋。 (2*5)
(2) 限制性定语。
限制性定语的作用主要是给事物非类或划定范围, 使语言更加准确严密。限制性定语由名词性词语、动词性词语、代词性词语等形式组成, 在本年龄段中主要体现在表示人或事物的领有者和数量上。
(被试跟爸爸一起看电视) 爸爸你看, 这是哪吒的爸爸。 (2*0)
(放学了, 又有三个小朋友被家人接走了, 被试说) 三个妹妹都走掉了。 (3*0)
(2) 短语做定语。
短语做定语是定语复杂化的一种表现。
主谓短语 (被试跟取样人说到自己家的事) 妈妈讲的故事好听, 爸爸讲的故事不好听。 (2*5)
动宾短语 (被试手拿瓶子模仿搽手) 搽手的药。 (2*0)
(有小朋友哭了, 被试说) 好哭的小朋友不听话。 (2*5)
联合短语 (被试画汽车) 许多许多的轮子。 (2*5)
偏正短语 (被试找不着饼干) 饼干吃完了?给这个洞里的老鼠吃完了? (3*0)
(被试跟小朋友比鞋子) 我家有好漂亮的鞋子。 (2*0)
2.1.2 多层定语
多层定语的排列次序比较复杂, 因为多层定语的次序总是按逻辑关系来排列, 所以多层定语的出现和发展反映了儿童逻辑关系的发展。多层定语在本年龄段出现得也比较多。大部分为两层定语, 三层的也有少量出现。从组成的次序来看, 本阶段儿童对多层定语的排列次序掌握得已经很好, 基本上没有出现使用上的错误, 这说明2～3岁儿童对简单的主次逻辑关系已经掌握了。例: (被试甲给被试乙石子儿) 给你一个石头, 给你一个小石头拿着。 (2*5)
2.2 状语
在本次语料整理中, 共得有状语的句子1042句, 占所有语料的44.2%, 其中单词作状语的有828句, 占全部语料的35.1%, 短语作状语的共有396句, 占全部语料的16.8%。
2.2.1 单层状语
单层状语的意义类别也可粗分为描写性和限制性两类。本阶段儿童语言中的状语几乎都为限制性状语形式, 而且多表现在时间、否定、程度、范围、方式上, 说明2～3岁的儿童语言还很欠缺, 还未学会对用丰富的语言来生动描述动作的情态。
单词状语
(被试把枪给取样人) 这个枪你要不要?我的枪太大了。 (2*5)
(被试喊小朋友) 老师讲, 不许动, 不给骑马。 (3*0)
短语状语
本年龄段的短语状语大部分由介词短语充当, 由介词“把、跟、给、叫”等和名词性成分组合, 表示动作关涉的对象。其次表现为偏正短语。
(被试看见有小朋友打架) 他们俩在打架, 我给他们抓起来! (2*5)
(被试挠脖子) 叫蚊子咬的。 (3*0)
2.2.2 多层状语
多层状语的排列次序不太固定, 次序完全取决于谓语内部的逻辑关系和表意的需要。和本阶段的多层定语相比, 多层状语在层次的数量发展上明显快于定语。
(被试要求取样人拿小球) 你帮我把两个都拿着。 (2*5)
(妈妈让被试帮忙扔垃, 被试说) 我一家伙把它甩到 (垃圾) 桶里去。 (3*0)
多层状语最初在2岁半年龄段中出现, 说明儿童对语言中多层状语的掌握年龄要稍迟于单层状语, 但多层状语在2岁半至3岁这个年龄段发展很快, 到3岁时, 多层状语的层次已经达到四层。如“他干什么现在还不回来? (3*0) ”
2.3 补语
在本次语料整理中, 共得有补语的句子804句, 占所有语料的34%, 其中单词作补语的有706句, 占全部语料的29.9%, 短语作补语的共有196句, 占全部语料的8.3%。在语义关系的类型中, 除了可能补语没有出现, 其他几种都出现了。
(1) 结果补语。
结果补语在本阶段出现得比较多。常见的有“疼、饱、好、完、烂、破、碎”等, 多由形容词充当, 也有少量的动词, 如“死、懂、倒”等。
(被试讲自己摔了一跤) 跌疼了。 (2*0)
(妈妈说, 老爷爷病死了。被试问妈妈) 病死干什么呀? (2*5)
(取样人问被试手怎么了, 被试说) 手给小朋友抓破了。 (3*0)
(2) 程度补语。
本阶段出现的程度补语数量比较少, 形式上也仅出现了“死、一点”两种情况。
(取样人抱着被试在下过雨的路上走, 被试见地上的树叶说) 这树叶脏死了。 (2*0)
(取样人搬自己的小椅子) 这个小一点, 坐这个好。 (2*0)
(3) 状态补语。
本阶段的状态补语的形式多为状中结构, 由“好、最、多、老”等加形容词构成。
(被试告诉妈妈) 我吃饭了, 长得好高好高哟! (2*5)
(被试站到小椅子上) 我站得最高。 (2*5)
(4) 趋向补语。
趋向补语在本次语料中出现得也非常多, “来、去、出去、进来、过去、过来”都出现了。
(被试指着地上的洞) 这里有一个大洞, 掉下去妈妈就拉不上来了。 (2*5)
(被试跟小朋友打球) 打过来, 打过去。 (2*5)
(被试拉被子睡觉) 从这里钻进去睡觉。 (3*0)
3 2～3岁的儿童语言中表修饰成分发展小结
3.1 修饰性成分由无到有, 发展迅速
2岁以前儿童的语言还局限在不完整句阶段。单词句和电报句的表面结构都不完整, 仅仅是一个词或两三个词的组合, 表现形式是断续的、简略的, 只能表达粗略的语义关系。到了2岁左右, 儿童开始能够说出结构完整的句子, 但其中仍有大量的无修饰性成分的简单句。
2岁以后, 儿童语言中的修饰性成分开始迅速发展起来。本次语料中有修饰性成分的句子占全部语料的90.8%, 表修饰的成分达3993个。从年龄分布来看, 有修饰性成分的句子在2岁、2岁半、3岁的比例分别为58.3%、64.8%、76.9%。到3岁的时候, 儿童语言中已经近80%的有修饰性成分的句子了。
注: (1) 括号内为此类型总句数。 (2) 表内百分比为占此一类总数的百分比, 如“17.3%”为2*0年龄段短语定语占所取语料中所有短语定语的百分比。
从修饰性成分句法成分的角度上来看, 有定语的句子有1306句, 占所有语料的55.4%, 有状语的句子有1042句, 占所有语料的44.2%, 有补语的句子有804句, 占所有语料的34%。除了个别的语义类型 (如可能补语) , 定语、状语、补语中的其他类别在本年龄段都已经出现了。充当这些修饰性成分的句法单位不仅有单个的词还有短语, 甚至在定语、状语的层次上还出现了单层和多层的区别。本次语料中就出现了多为四层的状语形式:
他干什么现在还不回来? (3*0)
从表修饰的词的表达功能上看, 修饰性成分几乎也已出现了所有的类型。
3.2 修饰性成分在此年龄段的发展有由简单到复杂的趋势
在本次语料中, 表修饰的句法成分定语、状语、补语的组成单位从单词到短语, 层次由一层到多层, 体现出了由简单到复杂的发展趋势 (见表1) 。
从表1可以看出, 随着年龄的增加, 复杂的句法成分所占的比例越来越大。
3.3 修饰性成分的各类型在此年龄段呈现出发展的不平衡性
虽然修饰性成分的各种类型几乎在本年龄段的儿童语言中都已经出现, 但每种类型的发展状况却不相同。
所取语料中, 有定语的句子占所有语料的55.4%, 有状语的句子占44.2%, 有补语的句子占34%。从复杂性来看, 定语中单词作定语的占全部语料的41.7%, 短语占21.5%, 多层定语占定语句的11.9%;状语中单词占35.1%, 短语占16.8%, 多层状语占状语句的9.3%;补语中单词占29.9%, 短语占8.3%。
结合上面表1中的数据, 可以看出:
(1) 本年龄段儿童语言中定语的使用多于状语和补语, 补语出现得最少。定语发展迅速, 快于状语、补语。 (2) 本年龄段儿童语言各类型中单词充当的修饰语的数量远多于短语充当的修饰语的数量, 单词做修饰成分的发展快于短语。 (3) 在本年龄段的儿童语言中, 多层定语的出现早于多层状语, 多层定语的使用也频率也高于多层状语。
3.4 修饰性成分的发展和儿童认知能力的发展有密切联系
2～3岁的儿童思维的精密度提高了, 对外界感知的程度随着年龄的增长而不断扩大。他们已经开始认识到事物具有一些固有特征, 事物之间存在着差别, 认识到事件之间存在着某些逻辑上的联系, 已经学会了区别和表达意义的细微差别, 反映在语言中就表现为修饰语的发展。如:用“大小、颜色、新旧”等来区分事物的外部特征, 用“程度、状态”等来表现动态特征, 用结果补语来反映因果关系, 用表时间次序的词来表示动作的先后。可见, 正是因为儿童年龄的增长、认知能力的增强, 修饰语的使用范围才可能不断扩大。所以修饰语的发展是和儿童认知能力的发展有着极其密切的联系。
摘要：2～3岁是儿童语言发展的一个关键时期, 有着最典型的阶段过渡性。本文综合采用了心理学方法和语言学方法, 从修饰性句法成分的发展方面来进行2～3岁年龄段儿童语言的具体分析。这一阶段的儿童语言中修饰性成分由无到有, 由简单到复杂, 几乎出现了所有的类型, 发展迅速, 反映出儿童认知能力的发展。
关键词：儿童语言,修饰,句法成分
参考文献
[1] 刘金花.儿童发展心理学 (修订版) [M].华东师范大学出版社, 1997.